Ⅰ 我需要小學作文講評課教案
這是一篇精讀課文，作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描寫了翠鳥羽毛艷麗、小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發下，「我」體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住「一動不動」地「等待」，「貼著水面疾飛」，表現了它的機靈和動作敏捷。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是分不開的。
作者的觀察和描述的順序：關於翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同顏色；關於翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。
教法建議
（1）課前准備。准備翠鳥的掛圖或幻燈片。有條件的可以准備錄像片或課件。學生搜集翠鳥及鳥類有關的資料。
（2）藉助投影，直觀地了解記憶翠鳥的外形特點，並領悟作者的寫作方法。
（3）藉助多種形式的朗讀以及填動詞練習，體會作者用詞的准確。
（4）設計「因為……所以」的句式練習，理清翠鳥的外形與高超的捕魚本領的關系。
（5）在學習翠鳥「外形」、「動作」、「捉魚」這三部分內容時，鍛煉學生的概括能力。
（6）通過設計「課外延伸，自找答案」這一步驟，激發孩子的求知慾望，從而達到豐富知識、積累知識的目的。
詞語解釋
葦稈：本課指蘆葦的莖。
鮮艷：鮮明美麗。〔例句〕王萍穿了一件色彩鮮艷的連衣裙。
小巧玲瓏：形容器物形體小而精巧細致。
靈活：敏捷，不呆板。
銳利：尖銳而鋒利。本課指翠鳥感覺敏銳。
盪漾：水波起伏微動的樣子。〔例句〕湖面上盪漾著細細的波紋。
陡峭：（山勢等）坡度很大，直上直下的。
清脆：清楚悅耳。
近義詞與反義詞：
近義詞： 銳利——尖銳 失望——灰心 靈活——靈敏
願望——心願 陡峭——陡立 清脆——響亮
反義詞： 失望——希望 喜歡——厭惡 陡峭——平坦
背景知識
普通翠鳥全長15厘米左右，體重21一30克。生活於溪流、湖泊、江河、魚塘。食物為魚、蝦、水生昆蟲、甲殼動物。單獨或成對活動，長時間站立於近水處的樹枝或岩石上耐心觀察，發現小魚浮至水面，俯沖到水面用尖嘴將魚捕獲，飛到樹上或岩石上吞食。在沙堤或泥崖挖掘隧道式洞穴，在其中產卵，喂養幼鳥。因獨特的捕食方式，俗稱「打魚郎」。
句段賞析
1．它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
析 「一動不動」點出了翠鳥的特點。「注視著」說明它看得非常專心。這句話寫出了翠鳥機警地等待著小魚。
2．翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
析 「蹬開」、「像箭一樣」、「叼起」、「貼著水面」說明都是在一剎那間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚迅速、敏捷的特點。
課後題解
2． （1）第二個句子寫得好。第二個句子用了「貼著」「疾」這兩個詞，就把翠鳥飛得低，飛得快的特點寫出來了，也就表現出翠鳥靈活、敏捷的活動特點。
（2）第二個句子寫得好。第二個句子用「蹬開」寫出了翠鳥發現小魚後反應迅速，動作乾脆，而「離開」就沒有這個意思。「像箭一樣」這種打比方的說法很形象地寫出了翠鳥「很快地」快到了什麼程度。
難句解析
1．它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。
「一動不動」點出了翠鳥的特點。「注視著」說明它看得非常專心。這句話寫出了翠鳥機警地等待著小魚的情景。
2．翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。
「蹬開」「像箭一樣」「叼起」「貼著水面」說明都是在一剎那間進行的。這幾個動作聯系在一起，突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。
3．頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，綉滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
這一段話就翠鳥的頭部、背部、腹部分別講述羽毛顏色鮮艷美麗，並用「頭巾」「外衣」「襯衫」來打比方，流露出作者對翠鳥的喜愛之情。
4．翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦稈上了。
這句話表明了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。翠鳥在「疾飛」中，眨眼間「輕輕地停在」細軟的葦稈上。在「疾飛」與「輕停」的聯系中，「敏捷」便顯露出來了。這里一是講翠鳥飛得低而快，二是講它停得急而輕。
課文結構
本文按由「外形」到「活動」，再到「住處」這樣的順序分為三段。
第一段（第1自然段）：介紹了翠鳥的外形特點。
第二段（第2、3自然段）：概括介紹了翠鳥的活動特點。
第三段（第4自然段）：介紹了翠鳥的住處和作者對翠鳥的喜愛。
寫作特點
1．運用了大量的比喻句，使描寫更加傳神。
2．在敘述中處處流露出對翠鳥的喜愛之情。
教學設計示例
教學步驟
第一課時
－、導入新課、明確目標
同學們，你們喜歡鳥嗎？為什麼？
今天，我們再來認識一種鳥，它有一個很好聽的名字，叫翠鳥。
二、學習課文
1．引導學生自學。
（1）投影出示閱讀提示：
①自由讀課文，讀准字音，把句子讀通順。
②畫出文中生字新詞，運用查字典或聯繫上下文的方法理解詞義。
③標出自然段序號，初步了解課文的主要內容。
④找出不懂的問題。
（2）學生按閱讀提示，自學課文。
（方法揭示：可先讓學生獨立思考，然後以小組為單位互相交流自學情況。）
（3）檢查學生自學情況。
①分節指讀課文。（檢查學生讀課文的情況，注意糾正讀錯的字音。）
②學生匯報自學成果。方法提示：學生理解詞語的情況，待講課文時再充分交流。讓學生重點談談對課文主要內容的了解。
③啟發學生質疑問題。
2．學習課文第一自然段。
（l）指讀並思考：這個自然段共有幾句話？每句話都講的什麼意思？
（2）引導學生逐句理解課文。
①理解第1句。
指讀，啟發學生說出：通過讀這句話知道了什麼？（板書：小爪：鮮紅）然後齊讀第一句話。
②理解2－5句。
A指讀。
B啟發學生說一說，課文是怎樣具體寫翠鳥羽毛鮮艷的？並理解「鮮艷」的意思。（板書：羽毛：鮮艷）再引導學生說一說先寫了什麼？又寫了什麼？最後寫了什麼？
C投影出示文字及翠鳥外形的彩圖，引導學生仔細觀察，齊讀投影片上的文字。
D教師提示：作者在寫翠鳥羽毛時，運用了打比方的方法，啟發學生說出分別把什麼比作了什麼。
③理解第6句。
A指讀，啟發學生說出這句話寫了翠鳥的什麼？（板書：眼睛：透亮靈活 嘴：又尖又長）
B引導學生聯繫上下文理解「小巧玲瓏」的意思。（板書：小巧玲瓏）
C齊讀第6句。
（3）小結。
①啟發學生說出這一自然段主要講的是什麼？（板書：外形）
②啟發學生說出對翠鳥外形的看法。（板書：美）
③啟發學生思考回答：作者是怎樣進行觀察的。（抓住特點，按照從下到上的順序進行觀察的。）
（4）指導背誦。
3．布置作業：熟讀、背誦第一自然段。
第二課時
一、檢查復習第一自然段
l．讓學生回顧第一自然段的主要內容。
2．指名背誦第一自然段。
二、學習第二、三兩個自然段
1．學生自學。（投影出示閱讀提示，學生按要求自學。）
2．小組交流。
3．師生議答。
（1）投影出示：作者是怎樣描寫翠鳥活動的？
①學生讀出描寫翠鳥活動的語句。（即第二自然段的兩句話，並找出相關的動詞。）
②引導學生體會這些詞語用得准確恰當。
A讓學生演示「貼」的動作，理解「貼」的意思，進而體會翠鳥飛行的低，動作輕盈。
B讓學生聯繫上下文理解詞語「疾飛」、「一眨眼」的意思，通過「疾飛」「輕輕地停」這組動作的對比，讓學生體會到翠鳥飛行得很快，動作輕盈。
（板書：疾飛）
③放有翠鳥叫聲與輕音樂的錄音，投影出示翠鳥停在葦稈上的特寫圖。學生配樂朗讀第二自然段。
（2）投影出示：作者又是怎樣具體描寫翠鳥捕魚的？
①指讀第三自然段，先讓學生明確作者寫翠鳥捕魚是按「捕魚前、捕魚時、捕魚後」的過程來寫的。
②理解1、2句（捕魚前）。
A通過「悄悄地」「露」「吹」等詞語，讓學生體會到小魚的機靈。
B通過「難以逃脫」「銳利」「盡情……還是……」等詞語，讓學生體會到文中寫小魚機靈，意在突出翠鳥更機靈，目光特別稅利。
③理解第3句（捕魚時）。
A投影出示句子：
B找出翠鳥捕魚時的動詞。（板書：蹬……飛……叼……貼……）
C引導學生通過對「蹬」、「飛」、「叼」、「壩」、「飛」這一系列動詞的理解，體會翠鳥捕魚動作的熟練連貫，迅速敏捷。
D出示翠鳥捕魚的彩圖，讓學生描述翠鳥捕魚時的情景。
E齊讀這句話。
④理解第4句話（捕魚後）。
A指讀第4句，通過看圖，讓學生理解「搖晃」、「盪漾」的意思。（板書：葦稈……搖晃 水波……盪漾）
B啟發引導學生理解這句話的意思。（「葦稈搖晃」。「水波盪漾」的時間都不可能太長。就在這極短的時間里，翠鳥早已叼著小魚飛得無影無蹤了。翠鳥捕魚就在這眨眼之間，就更襯托出翠鳥捉魚的迅速敏捷。）（板書：動作敏捷）
（3）投影出示：翠鳥捕魚的本領和它的外形有什麼關系？（啟發學生了解翠鳥捕魚的本領和外形之間的關系。）
4．有感情地朗讀二、三兩個自然段。
三、學習四、五自然段
1．自由讀第四、五自然段，思考：
我們的臉為什麼有些發紅？
（①我們想捉一隻翠鳥來飼養。②在漁翁告訴我們翠鳥飛很遠來這里，是想和我們做朋友。③我們聽了感到慚愧。）
2．教師小結
是啊！鳥只有在大自然中才能自由自在地生活。它們的歌聲、色彩、姿態，為大自然增添了無限生機，而且許多鳥是人類的好朋友。我們應該保護鳥才對。
3．我們為什麼希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？
4．指導有感情地朗讀四、五自然段。
四、質疑問難
五、識記字形 指導書寫
1．自學生字，交流識記方法。
2．抄寫生字並進行擴詞練習。
六、學生總結學習收獲
七、布置作業
（一）練習有感情地朗讀課文。
（二）預習第14課，熟讀課文，初步了解課文內容。
八、板書設計
Ⅱ 作文評講課的收獲
農民的收獲是果抄實結果；襲園丁的收獲是花草開發；我就有一個意想不到的收獲。
那是一個夏天的星期六，我去「段家崗」找我的同學「段欣」玩。來到她家，我敲了敲門，沒有反映。我想她可能到外婆家去玩了。所以我只好愁眉苦臉地走了。在回家的路上，我看見了一團黑色的物體在動。我很好奇，走近一看，原來是一群螞蟻正在搬運大青蟲。那時，我也很無聊，就找了根棍子把大青蟲從螞蟻身上掏了下來。我以為這些螞蟻就會放棄這個到嘴的肥肉，回洞去休息。沒想到的是，它們重新把大青蟲背在身上，准備運回洞里。我還是不甘心，找了兩塊大石頭，攔住了它們的去路，我想：「你們是過不去的，趕快束手就擒吧」！「啊」！這群螞蟻竟然不中我的計，而是繞道而行。它們一起把大青蟲搬進洞里去了。
雖然沒能和段欣一起玩，但是我發現了螞蟻那種堅持不懈和團結力量大的精神是多麼可貴啊！
這真是一個意想不到的收獲。
Ⅲ 小學作文講評課怎樣上
【淺談怎樣上好作文講評課】
講評學生作文,是指導學生寫好作文,提高作文寫作能力的一個重要手段.因此,我們老師作文講評課要完成「兩項任務」.一方面教師對學生作文做出評價；另一方面要讓學生成為講評的主體,讓每一位學生在參與講評中學會發現自我、教育自我、提升自我,完成對自我的激勵與超越.只有這樣,我們教師才能把學生「習作中普遍存在的問題」和學生結合自己習作中的「個別問題」進行分析、修改.下面就這兩方面談一下自己的看法.一、教師講評的策略
（一）作文講評要善於引導善於啟發.要在「導」上想辦法,「啟」上下功夫.
1、修改方法上的導,具體可採用以下方法：（1）從全班中選擇一致二篇優秀作文,樹立典型榜樣,讓學生逐一輪讀,領悟文章該怎麼寫,不該怎麼寫,從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組,小組內各人充當一個角色：「小作者」、「讀者」、「小老師」,「小作者」可為文章辯護,「小老師」重點查找文字的錯、漏、病句等,「讀者」對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：你這篇文章主要講了什麼?你為什麼要選這些內容?等等,大家一起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱,將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後,每個同學都得到了許多建議,以此作為自己修改作文的參考.
2、寫作方法的導：講評時,教師要消除學生思想上的束縛,引導學生學會觀察,關注自然,關注社會,關注生活；引導學生寫其所見到的,述其所想到的,只要將學生的寫作意識喚醒,產生一種傾訴的沖動,那麼思想也就豁然開朗,水到渠成,學生也就有話可說.
3、善於啟發學生寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文,有些學生不願去思考,作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時,就要啟發學生去思考、去探索,讓學生大膽嘗試多種表現方法,啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感,然後根據實際情況傳授一些必要的寫作知識和技巧,力求每個學生每節課都要「學有所得」.
Ⅳ 怎樣評講小學生作文
寫作模型把作文分為預寫、寫作與重寫三個階段,這和寫作的認知過程是相契合的。因版此,必須切實重視作文權評講在提高小學生作文能力中的作用。但在教學實踐中,許多時候我們並沒有對評講給予足夠的關照。《全日制義務教育語文課程標准》在「評價建議」中指出:要「重視對作文修改的評價。不僅要注意考查學生修改作文內容的情況,而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。」那麼,如何有效實現教學實踐與教學理論的對接?在此,筆者就作文評講的基本方法作一論略。一、揚長恕短、強化動機評講貴「獎」。對於教師來說,作文評講是理解學生寫作心理的一個過程。作文評講時教師要善於賞識,多發現學生的閃光點,力求使他們的發展因主動而有效。要確立把「賞識」作為評講的第一原則。情感是動力,習慣是保障,兩者構成了學生主動發展的雙翼。在評講中,我們要做到充分理解、尊重學生,哪怕是後進生的作文,也要揚其所長,恕其所短,盡可能發掘他們的閃光點。我在作文講評課上的起始環節總是「佳作亮相」。先向學生推薦優秀習作,組織他們學習,有時全文誦讀,有時片斷欣賞,有時佳句賞析。
Ⅳ 作文評講課怎麼上
一、 寫作能力來自知識的積累。 能力從何而來呢 ？我認為：能力的基礎正在於知識。試想一下吧：一個沒有豐富的自然、社會知識的積累的人，能寫出什麼東西呢？古人認為寫作中不可缺少「才膽識才」四種因素，其中「才」是先天具有的，「識」才是後天勤奮學習而獲得的。而「膽」「力」則是「才」、「識」結合的產物，所以眀人李東陽認為「識先而力後」（《懷麓堂詩話》），此話很具有唯物辯證法。 正因為如此，我在作文教學中，特別注重知識的傳授，特別注重學生自身知識的積累。我常用的方法是： 老師多講。無論是作文指導課，還是作文評講課，對於寫作規范之類是講而不多的。最多的是知識的傳授、信息的傳播。從世界數學難題「四色問題」到「神舟五號」飛船上天，從美國發動慘無人道的伊拉克戰爭到民怨沸騰的台灣大選……只要寫作需要，我作文課是無所不包的。當然，這不是上課開無軌電車，瞎吹亂侃，所傳播的每一條信息都與作文教學密切的結合。例如，當我講《圍城》中「有人吃蘋果從最好的吃起，有人吃蘋果從最壞的吃起，」的故事時，就誘使學生作發散思維，讓學生考慮：這兩種人，誰是樂觀者？誰是悲觀者？最後的結論又總是出乎大家意料，因為兩種人都可能是樂觀者，都可能是悲觀者，在一陣興味盎然的笑聲中，學生學到作文構思、立意的思維方法。可見，寫作的規范、方法正寓於具體的信息、知識之中。 學生多看。教師多講，當然不能代替學生的多看，從某種意義上講，教師的講僅僅是對學生自己多看的指導，我特別注意創造各種條件讓學生自己多看。我是不惜擠出語文講課時間讓學生閱讀課外書刊的。我常常從圖書館借出多於全班人數兩倍的雜志，在課堂上讓學生選擇閱讀、摘錄。對此，學生十分歡迎。另外，我規定每個學生每周必須摘一則剪報。並對所剪文章寫一篇評、感類隨筆。學生為找一篇好文章，每周必須讀相當數量的報紙，對許多文章進行比較、分析、選擇；寫隨筆，則對可把讀與寫結合起來了。長此以往，在不知不覺中，養成了讀報、剪報、評報的習慣。積累多了，知識自然也豐富了，「不意」之中，寫作能力自然得到提高。 這方面，我的一點體會是，一個人閱讀的多少，決定了他知識總量的多少;而知識總量的多少，又直接關繫到他寫作水平的高低。如果說知識多的人未必一定是很會寫的人；但，一個知識貧乏的人，必定不會有較強的寫作能力，則是不容置疑的。 二、 知識的積累導致寫作欲的產生。 一個人知識素質的優劣、知識數量的多少直接關繫到一個人寫作水平的高低，這首先從寫作欲的產生方面表現出來。 創造各種條件，讓學生兼收並蓄，廣泛接受各方面的知識、信息，到了一定的質與量的時候，他們會不滿足於僅僅當一隻盛水的缸，當一張儲存信息的磁卡的。人的表現欲，發表欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產生。這也如十月懷胎，既然胎兒成熟，就不愁分娩了。其實學生怕寫作，寫不好作為的最主要原因肚內寥寥，沒東西可寫，既然有東西可寫興趣也相伴而生了。2004屆高三120班湯雲斌同學的進步就是一個較好的例子。高一入學時，這位同學成績平平，很不起眼。但對我講課特別感興趣，塔喜歡我講各種知識、信息；也喜歡聽我講自己的寫作體會；更喜歡每周一次的閱讀課，寫作興趣驟然而升。表現欲、發表欲促使他自己不斷地寫，對教師布置的作文更是認真完成。作文成績以驚人的速度提高。屢次在校刊上發表作文，一次在縣級、校級作文競賽中獲獎。今年高考他的語文取得128分的好成績。
Ⅵ 怎樣上好作文評講課
隨著課程改革的不斷深入 ,作文教學亦發生了根本的變化 ,傳統作文教學中的「回指導寫作評改分析答」模式被徹底改變 ,取而代之的是「寫作———評析」一條龍。這就對如何上好素質作文的評講課提出了新的要求。因為一堂成功的作文評講課 ,既是對本次作文的評析總結 ,也是對下次作文寫作的指導。同時 ,還是對學生作文興趣的培養。綜上所述 ,上好作文評講課實乃作文教學中的關鍵所在。那麼 ,怎樣才能上好一堂素質作文評講課呢 ?我認為可以從以下幾個方面去下功夫 :一、注重挖掘學生作文中的亮點 ,注重學生學習 ,寫作興趣的培養隨時發現學生作文亮點 ,並隨時予以肯定、評析 ,這樣既能鼓勵學生大膽創作 ,又能在同學中起到很好的範例作用。任何學生 (即便是最差的學生 )都能在文章中偶爾製造一兩個亮點 ,教師隨時發現並即時肯定 ,對提高學生寫作興趣很有幫助。不管是一個句子 ,還是一個詞語 ,只要有一定的特色 ,均可擬出評析。上課前 ,老師先挖掘出學生習作中的亮點 ,作好評析准備 ,評析學生習作時 ,可分類列舉 ,如 :詞句類、開篇類、話題作文擬題類、文章構思類等等。
Ⅶ 作文評講課該怎麼上
作文評講課同作文指導課一樣重要,相比於寫前指導,作後講評要更有細心、更有耐心.評講不僅是針對每個學生習作水平的指導,更是對每個學生不同個性發現後的反饋,是個性化極強的教學。
作文講評課教學主要讓學生明確如何修改作文，並能感受好文章是改出來的道理，增加學生修改的興趣和提高學生修改能力，因此在作文講評教學中，就要對習作情況進行整體評價，讓學生體會出自己的習作都有成功之處，感受成功的快樂。還要引導學生結合修改建議進行互相評改，在欣賞同學習作的同時，進行修改指出不足。又通過學生自己修改和互評互改，感受經過多次修改越來越好的成就感。李校長的這堂作文講評課就是按照這個步驟進行的，而且完成得比較好。
下面我就說一說這堂課的成功之處與不足。
一、結合本班實際，優秀作文帶路，教法得當。
在這一節習作評講課中，李校長獨具一格，特別注意學生的積累，提倡學生多讀書，讀好書。這節課結合本班實際採用了優秀習作帶路的方法，給學生們樹立了榜樣。身邊的榜樣比書上的好文更能調動學生的興趣，學生們在一篇篇美文中感悟著，真是一種享受。不光是學生，我們不也覺得是一種享受嗎？學生們那新穎的選材，那真摯的情感，那細膩的描寫，都給我們留下了深刻的印象。
二、指導有重點，修改有目的，層層深入。
第一步：
一開始就提出聽讀的要求：聽，想，說。聽，注意聽；想，仔細想，想哪些地方好，想哪些地方美中不足；說，自己的修改意見。這樣調動了學生多種感官，使學生們在賞析中努力發現同學的精彩之處，發掘他們各自的閃光點，鼓勵個性發展，同時又發現不足，提出中肯的意見讓學生更上一層樓。
第二步：
當學生感到修改的困惑的時候，出示修改文章的方法，要求學生圍繞中心選材，把重點內容寫具體，有條理。這是本次作文的寫作要求，尤其是讓學生體會細微之事見真情的表達方法作為賞析修改的重點，這樣使修改訓練落實到實處。
在此環節中，教師與學生共同修改，也起到了示範修改的作用。小學生的身心發展特點決定了他們的好奇、好勝、好模仿、好學習，他們需要在一定的環境中展示自己。所以給他們創設展示成功、激勵創新、鼓勵模仿的情境，充分體現學生的主體作用。
第三步：
又根據學生存在的普遍問題，也就是抓住環境這一側面描寫烘託人物心理，更好的突出了主題，這也是本課的重點難點，在處理這個問題時用課文中熟悉的片斷幫助學生領悟環境描寫的作用，這也充分體現閱讀教學與作文教學相結合的特點，積累、欣賞、運用的過程，從而使學生在這種文字游戲中，來感悟語言文字的魅力。
然後又聯系學生精彩的環境襯托心理的片斷，感悟環境描寫的妙用，再加上老師的精彩點評和學生們的妙語連珠，把這節課推上了高潮，在此基礎上，也幫助找出環境描寫不恰當的地方進行集體修改，這樣學生學有所得，不走形式，不落俗套。
也體現了老師不是為了教而教，而是一切為學生學而教，一切為學生服務。
三、言猶未盡之感
學生們在賞析中，在發現中，在求異中，在交流中，使學生有了濃厚的興趣，也找到了自己文章需要修改的地方，所以重新作文的願望愈加強烈，此時如果給出學生充足的時間讓學生自己修改，或自由結組互改，取人之長，補己之短，在修改中體現這節課的收獲會更好，所以留給我們的是言猶未盡之感。
綜上，這節作文評講課（也是作文賞析課），充滿民主氣息，師生平等對話，其至爭鳴，在形式上新穎生動活潑，學生的態度是積極的主動的，情緒是飽滿的高漲的，思維是活躍的、開放的，他們真正成了學習的主人，課堂的主人，他們有平等參與的機會，有自主活動的時空，有思維碰撞的契機。
Ⅷ 如何上好作文的評講課+論文
語文教學的一個重要內容就是作文教學,作文講評是作文教學的一個重要環節,學生的寫作能力能不能不斷提高就是靠作文講評課堂的促進來達到的,如果把作文評講課上好,學生就能利用老師的指導,迅速提高寫作水平。
Ⅸ 作文評講課的收獲 寫作文
一陣北風吹過，冬天悄悄地跟來了。
似乎秋天還沒完，冬天就迫不及待內地跑來了。起先只容是氣溫下降，沒留神，已經穿上了厚厚的毛衣和夾克。我這才意識到：冬天到了。
冬天的家鄉，一切都已沉睡，偶見有梅花，也只是星星點點。家鄉的冬天，沒有那粵閩之地如春般的溫暖，也沒有齊魯大地如濟南那般溫晴的天氣。但是，家鄉的冬天，冬天的家鄉，是粉裝玉砌的，是喜氣洋洋的。
家鄉的冬天，雖無綠色的生機，卻有白雪的陪襯。看吧，那潔白的雪，是雲朵的兒子，是天空的使者，來到人間，紛紛揚揚，隨著風兒追逐打鬧，落在人家的房頂上，成了玉砌的瓦；落到枯枝的樹上，成了白色的花；落到黃土地上，成了厚厚的毯。家鄉的雪，如調皮的娃娃，時早時晚。有時立冬沒多久便迎來了第一場雪；有時候，遲遲未見蹤影，等到春姑娘來時他才搶著來到這世界。不過，他是十分喜愛這世間的，因為不論早晚，幾乎是年年都有一場雪。家鄉的雪是十分可愛的，俗話說：「瑞雪兆豐年」嘛！他為麥苗們蓋上厚厚的棉被，既保證土地的水分不流
Ⅹ 談怎樣上好作文評講課
隨著來課程改革的不斷深入 ,作文教學源亦發生了根本的變化 ,傳統作文教學中的「指導寫作評改」模式被徹底改變 ,取而代之的是「寫作---評析」一條龍。這就對如何上好素質作文的評講課提出了新的要求。因為一堂成功的作文評講課 ,既是對本次作文的評析總結 ,也是對下次作文寫作的指導。同時 ,還是對學生作文興趣的培養。綜上所述 ,上好作文評講課實乃作文教學中的關鍵所在。那麼 ,怎樣才能上好一堂素質作文評講課呢 ?我認為可以從以下幾個方面去下功夫 :一、注重挖掘學生作文中的亮點 ,注重學生學習 ,寫作興趣的培養隨時發現學生作文亮點 ,並隨時予以肯定、評析 ,這樣既能鼓勵學生大膽創作 ,又能在同學中起到很好的範例作用。任何學生 (即便是最差的學生 )都能在文章中偶爾一兩個亮點 ,教師隨時發現並即時肯定 ,對提高學生寫作興趣很有幫助。不管是一個句子 ,還是一個詞語 ,只要有一定的特色 ,均可擬出評析。上課前 ,老師先挖掘出學生習作中的亮點 ,作好評析准備 ,評析學生習作時 ,可分類列舉 ,如 :詞句類、開篇類、話題作文擬題類、文章構思類等等。