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小學數學研修日誌

發布時間:2020-11-24 13:44:07

A. 研修日誌《怎樣提高小學數學課堂提問的有效性》

您好,很高興為您解答。

課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一,是教師根據教學需要精心設計的,是傳授知識的媒介。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為:「提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力。

然而,在我國當前的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設計提問內容

所謂「台上一分鍾,台下十年功。」教師在上課之前需要做很多的准備工作,最主要的就是備課。教師要想上好一堂課,就必須做好引導者。教師如何才能做好這個「引導者」,提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意:

1.提問內容要有目的性
課堂提問的內容應當緊扣教材,圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務,每一次提問都應有助於啟發學生思維,有助於學生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利於實現課堂教學目標。在設計問題之前,教師不僅要考慮提什麼樣的問題,還要考慮為什麼提這樣的問題,目的是什麼,使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分,使提問為教學目的服務。

2.提問內容要有啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂,缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設計問題要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索,使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是「什麼」,而且能發現「為什麼」。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化學生的思維訓練,培養他們的創造性思維能力。比如,教學應用題:「大豐糧店運進大米40噸,運進麵粉的噸數是大米的3倍,運進大米和麵粉一共有多少噸?」教師可作啟發性提問:要求的麵粉和大米一共有多少噸,需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什麼?通過這些有序的啟發,引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。

3.提問內容要有趣味性
常言道:好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學生的學習興趣,必定削弱課堂教學的效果。因此,教師在設計提問時就應注意到它的趣味性,課堂提問的內容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學生感到有趣而愉快,在愉快中接受知識。例如,一位教師在執教《圓的認識》時,運用多媒體設計了這樣一個問題情境:一場賽車比賽,第一輛賽車的車輪是正方形的,第二輛賽車的車輪是圓形的,第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發,誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有情趣。這樣聯系學生實際的提問,能喚起學生已有經驗並展開聯想,使學生積極投身到問題解決的情境之中。

二、靈活應用提問技巧
課堂提問是數學課堂教學的核心,當教師設計好了提問內容,把握好了提問時機,選擇好了提問對象,那麼,萬事具備,只欠東風了,而這東風就是提問技巧。

1.提問形式要多樣
由於問題的內容、性質和特點的不同,課堂提問可以採用不同的形式。一般有以下幾種:①布懸設問,誘發學生的直接興趣。②導趣設問,激發學生的主動性。③梯度設問,化難為易。有些問題,由於難點較集中,教師就應當為學生設置思維的「階梯」。初問淺顯,學生正確回答後,再逐步加深,把教學的難點分化瓦解,逐漸達到預計的目的。④巧變設問,培養學生的創新性。一個問題往往有多個角度透視,可以開拓學生的思路,從而培養他們的思維能力和創新能力。

2.提問語言要明確
數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及學科的這種特點,又要結合學生認知特點,用自然語言表述要准確精煉,不能含糊不清。如教學中有時會出現這樣的情況,對於「20÷5」,教師提問:「20是什麼數?」學生回答可以是:「20是個兩位數。」「20是個大於19的數。」「20是個偶數。」等等。原因就在於提問含糊不清。若教師問:「20在這個除法算式中,稱它是什麼數?」學生就不難做出正確的答案。

3.課堂候答時間要把握
課堂候答時間指的是教師提問後留給學生的思考時間。教師提出問題後不要急於找學生回答,而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據問題的難易程度而定。研究表明,當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時,課堂就會出現許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案,會作出更多以證據為基礎的證明,會提出更多的問題,學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是,並不是時間越長越好,最好不要超過10秒。隨著時間的延長,課堂氣氛會變得異樣,很多學生開始處於思維游盪狀態中,偏離了課堂教學的問題范圍。因此,教師要把握好提問後的等待時間。

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B. 國培小學數學農村教師的的研修日誌怎麼寫

就寫你從本次培訓中學到了什麼,類似學習筆記、反思,再說了,坊主都是一個地方的老師,主要不是網上下載的,一般都給你合格、優秀

C. 怎樣優化小學數學教學手段研修日誌

我國有些教師已經注意到這個問題,如提出「向40分鍾要質量」,並且已經積累一些經驗。首先要根據目的要求,內容多少,重點難點,學生的條件,以及教學設備等,合理地分配教學時間。其次,要注意節省時間,特別是在講授新知識時,要抓住重點,不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習時間。通過練習的反饋,再採取必要的講解或補充練習。再次,要注意盡量安排全班學生的活動,如操作、口算、筆算練習,解應用題等,避免由少數人代替全班學生的思維活動,使大多數學生成為旁觀者。要注意在一節課內提高學生的平均做題率。此外,還要注意選擇有效的練習方式和收集反饋信息的方式,以便節約教學時間,並能及時發現問題,解決問題。

(二)選擇適當的教學組織形式
上面談到,課堂教學是教學的基本組織形式。但它並不是唯一的教學組織形式。小學數學教學絕大部分是要在課堂內進行的。但是有些教學內容,如測量,要想收到好的教學效果,就要讓學生到操場或校外進行實際觀察和測量活動。還有些教學內容,如利息和保險的計算,有的教師組織學生到銀行、信用社、保險公司去訪問、調查。把數學教學活動社會化,雖然多花一些時間,但是能收到很好的教育效果。
即使是課堂教學,教學組織形式也不應是一成不變的。目前課堂教學一般都採取班級授課制,其特點是拉平取齊,按照統一進度教學,容易忽視學生的個別差異,從而不能使每個學生得到充分發展。為了克服這一缺點,現代教學論提出加強分組教學和個別教學。前蘇聯《小學數學教學法》強調把班級教學、小組教學和個別教學緊密結合起來。美國恩德希爾在《小學數學教學》一書中還設計了一個大組(全班)、小組和個人相結合的教學示意圖,(如下圖)。

近年來我國也有些教師根據本班的具體情況採取適當分組教學。例如,有的教師把全班按照數學水平分為甲、乙、丙3組。對甲組學生鼓勵獨立學習,在達到大綱要求的基礎上適當做一些帶有綜合性、富有思考性的題目。對乙組學生要求掌握好大綱規定的基礎知識和基本技能,對有困難的適當予以幫助。對丙組學生則多加輔導,使他們逐步達到大綱規定的基本要求。這樣教學的結果,全班的數學水平得到了整體的提高。由此可見,改進教學組織形式,對於提高教學效率,起著重要的作用。

四 選擇適當的教學方法

選擇合適的教學方法,對於提高課堂教學效率也起著十分重要的作用。巴班斯基認為,「選擇對某節課最有效的教學方法,是教學過程最優化的核心問題之一。」近些年來,無論在國外或國內研究新的教學方法很多。怎樣選擇好呢?下面談幾點看法。
(一)要選擇有助於調動學生認識活動的積極性和發展能力的教學方法
前蘇聯莫羅著《小學數學教學法》一書中就強調,「對那些促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意。」現代教學論認為,學生是學習的主體,教師要發揮主導作用,不再是向學生傳授知識,而是為提高學生認識活動的積極性創造條件,培養學生獨立的工作能力。具體地說,就是教師要著重創設問題情境,組織學習過程,掌握學習方向,幫助學生探究。要做到這幾點,就要慎重地選擇教學方法。例如,在小學數學課上,選用講解、說明等方法,教師的活動較多,而學生的活動較少,就不如採用問答、研討、探究、引導發現等方法。後幾種方法,學生的活動在不同程度上有所增加,能較好地調動學生學習的積極性,並促進學生思維的發展。但是也不能排斥使用講解、說明等方法。例如,在較高年級教學統計圖表的製作方法時就可以使用。現代教學論認為,任何一種教學方法都不是萬能的,要根據不同內容、不同年級、不同條件來選擇適當的教學方法。義務教育小學數學教學大綱(試用)中也強調,「要根據教學內容和學生的具體情況,靈活運用教學方法,不要生搬硬套。」即使是同一個教學內容,由於班級學生情況不同,教學方法也不一定完全一樣。例如,在學生獨立活動能力較強的班上,可以更多地放手讓學生去探究;而在學生獨立活動能力較差的班上,就需要教師多給以啟發、引導。有時在一節課內還可以把幾種教學方法配合起來,以彌補單一的教學方法的不足。例如,教學長方形面積的計算,可以通過操作,採用引導發現法,然後再輔以教師的概要的講解。
(二)無論採用哪種教學方法,都要重視激發學生的學習動機
這是推動學生學習,提高教學效果的重要條件。上面談到有些教學方法本身就容易調動學生學習的積極性,但是也有激發學習動機的問題。有些教學方法,如講解法,相對地說在調動學生學習的積極性方面較差,就更需要重視這個問題。另外,在低年級學生學習的自覺性還比較差的情況下,也需要注意不斷地激發學生學習的動機。很多教師在這方面積累了不少經驗。例如,說明學習新知識的目的,通過直觀激發學習興趣,創設情境引起學生思考,精心設疑促使學生探究等。
(三)無論採用哪種教學方法,都要遵循兒童認知規律
前面研究教學目標時談到了兒童認知規律。在選用教學方法時也要認真考慮這個問題。這是提高教學效果的一個重要方面。按照這一規律,教學某些內容時要組織學生進行適當的操作。特別是遇到數學知識比較抽象,而學生又缺少感性經驗的時候,更要注意通過操作,給學生建立表象,激發學生思考,促進對抽象的概念、法則的理解。例如,教學20以內的進位加法,要通過操作使學生掌握湊十的方法。教學長方形、正方形的認識時,要通過實際量它們的邊長,用三角板的直角比量它們的角,並且進行一些拼、擺活動,來認識它們的特徵。教學簡單應用題時,也可以通過操作來分析數量關系。例如下圖,通過擺學具,使學生理解白圓片比黑圓片多,白圓片可以分成兩部分,一部分是跟黑圓片同樣多的,另一部分是比黑圓片多的;從8個白圓片里去掉跟黑圓片同樣多的5個,剩下的3個就是比黑圓片多的,所以要用減法計算。不僅在低年級要注意操作,在高年級教學一些抽象難理解的知識,如質數、合數、分解質因數、最大公約數、最小公倍數,也要重視操作。為了提高教學效果,進行操作時要注意以下幾點:

1.要選擇最容易揭示所學概念或法則本質特徵的學具,使學生操作簡便省時。課前要設計好操作的步驟。
2.進行操作要同思維和言語表達緊密結合起來。例如,教學34+2和34+20,要通過擺小棒,引導學生思考,從整捆的和整捆的相加,單根和單根的相加,抽象概括出要幾個十和幾個十相加,幾個一和幾個一相加。如果只用操作來驗證一下計算的結果是不是正確,那就失掉操作的重要意義。但是也要明確這樣一點,操作、直觀是認識概念和理解法則的手段,教學時要注意逐步脫離操作、直觀,以利於發展學生的抽象思維能力。
3.重視操作、直觀,並不意味著教學任何內容都從操作、直觀開始。有些新知識學生可以在已學的基礎上類推的,就要引導學生應用已學的知識遷移類推。
(四)無論採用哪種教學方法,都要注意啟發學生思考,有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力
這是有效教學的一個重要目標。另外,在教學中處理好知識和能力的關系,學生的思維得到發展,學會思考問題,就為進一步順利地學習新知識創造了有利的條件。選用好的教學方法可以促進學生思維的發展,但是還需要教師在有計劃有步驟地發展學生思維方面做出努力。為了順利而有效地發展學生思維,以下幾點值得注意:
1.發展思維、培養能力,要貫穿在全部教學過程中。義務教育小學數學教學大綱(試行)強調要「貫穿在各年級教學的始終。」就是說每節課每個環節都要考慮如何發展學生思維。
2.緊密結合教學內容來發展思維能力。為此,教學每一個概念、法則、應用題時都要分析其發展思維的有利因素,根據其特點有側重地發展思維的某些方面。例如,結合教學100以內的數,加、減、乘、除法的意義,可以側重培養學生初步的抽象、概括能力;結合兩位數加、減一位數的口算,兩位數乘法的筆算以及應用題的教學,可以側重培養學生初步的分析、推理能力;結合運算定律的教學,可以側重培養學生初步的判斷和歸納、演繹推理能力。還可以結合一些內容教給學生一些常用的思考方法。例如,結合除數是小數的除法可以教學轉化的思考方法,即把新知識轉化為已學的舊知識;結合計算和應用題的解答教給學生檢驗的方法等。
3.適應學生思維發展的年齡特點,重視思維過程。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。不同年齡的學生有其不同的思維特點,教學時要根據學生思維發展特點有意識有計劃地培養思維能力,才能收到良好的效果。例如,低年級學生年齡小,生活經驗少,具體形象思維仍占優勢,抽象思維能力還很弱,往往不能分出事物的本質特徵,解答應用題時往往不能說出自己是怎麼想的,或者不能完整地表述解題思路。教學時就要多結合操作、直觀,提出啟發性問題,引導學生一步一步地分析、比較,找出規律性知識或解題的方法。學生有時不會正確地表述,教師要適當給以幫助,解答應用題時要教給學生分析解題的思路。課堂上要多給學生敘述自己思考過程的機會。還可以組織學生分組說,通過互相說給同學聽,便於培養學生檢查和調節自己思維的能力,從而使思維和言語表達能力得到較快的發展。隨著年級的增高,學生抽象思維的發展,可以更多地放手讓學生獨立思考,互相評價,發表不同意見,活躍思路,並且注意培養學生有條理有根據地思維。例如,中年級教學x+5=12,學生算出「x=12-5,x=7」以後,可以提問,「你根據什麼這樣算?」教學25×13×4,要求學生不僅能說出簡便演算法,還要能說出根據。還要注意學生判斷的邏輯嚴密性。例如,高年級教學約數和倍數時可以提問,「12能被3整除,我們就說12是倍數,3是約數。這個判斷對不對?」學生回答後要說明理由。總之,教學時要重視學生的思維過程,但是又要根據學生的年齡特點提出不同的要求,逐步提高學生的思維能力。
4.重視思維品質的培養。這也是發展學生思維能力的一個重要方面。巴班斯基研究證明,思維品質與思維能力有很高的相關度。良好的思維品質對於培養創造型人才打好基礎起著重要的作用。學生思維敏捷、靈活等也是課堂教學效率高的一個重要標志。義務教育小學數學教學大綱(試用)明確提出了這方面的要求。
思維的敏捷性從低年級起就要注意培養。如教學口算時要逐步提出適當的速度要求。教給學生一種計算方法,經過一定練習後要引導學生簡縮思維過程,以便於進一步提高計算的速度。例如,教9加幾、8加幾後,可以引導學生觀察、比較,找出得數與第二個加數有什麼變化規律,在此基礎上想一想怎樣能很快算出得數。培養思維敏捷性,要注意要求適當,向學生提問要留給學生思考的時間,不能使學生過分緊張。
思維的靈活性也要從低年級起有意識地加以培養。可以採取以下一些途徑:(1)對於一些有聯系又有區別的知識,可以加強對比練習和混合練習。例如,加強兩位數加、減一位數和整十數的對比練習,使學生能夠隨著數目和運算符號的變化迅速地確定解題的方向。(2)加強變式練習,既可加深學生對概念、法則的正確理解,又有助於培養學生思維的靈活性。例如,低年級教學長方形的認識,要出現擺放的位置不同的長方形;中年級教學分數的初步認識,要有把不同的圖形平均分成幾份的情況,還要有一些不均分的情況。(3)引導學生探尋規律的練習,如低年級讓學生找出加法表、減法表、100以內數目表的排列規律,有助於培養學生從一個角度迅速轉向另一個角度觀察、分析問題的能力。(4)鼓勵學生想出不同的解題方法。如教學20以內退位減法時,教師教給某一種計算方法,同時也鼓勵學生說出或使用自己的演算法。有些應用題,鼓勵學生想出不同的解法,並且比較哪種簡便。有些題還可以讓學生找出多個答案,如5+()<9。這些練習在不同程度上具有發散思維的成分,不僅有助於培養學生思維的靈活性,還培養了學生思維的創造性。但是教學時要注意把發散思維與集中思維恰當地結合起來,不必要求學生舉全,而要弄清和掌握基本的、簡便的方法,否則會浪費時間,反而得不到好的教學效果。
(五)選擇教學方法要注意適應面向全體和因材施教的不同需要
巴班斯基指出,教學效果最優化的第一個標准,是每個學生在該時期內的學生成績、教育和發展程度上,達到實際可能達到的水平。這就是說,要使每個學生都得到充分的發展。但是學生之間是存在著差異的,要達到上述要求,除了前邊談到教學目標定得適當,教學組織形式選得合適外,還要考慮選擇適當的教學方法。因為學生間的差異是多方面的,不僅有生活經驗和數學基礎的差異,還有智力、認知方式以及性格等的差異,所以,教學方法也不能千篇一律。當面向全體進行教學時要根據大多數學生水平選擇教學方法,而因材施教時就要針對不同學生的特點選擇適當的教學方法。如對後進生要更多地運用操作、直觀幫助他們理解新知識,一般不能採用獨立活動強的教學方法。進行練習時也要多加檢查與輔導。但是對於獨立思考差的依賴型的學生,也要注意適當引導學生學習獨立思考,避免都直接告訴學生怎樣想,怎樣做,以便逐步提高他們的學習能力。對於數學基礎較好和思維能力較強的學生,則要更多地放手,不斷提高他們獨立思考和學習的能力。

D. 如何打造小學數學高效課堂研修日誌

您好,很高興為您解答。

一、了解學生,做到因人而教是高效課堂的前提

1、了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎,因此,經常開展一些小型競賽活動,可激發其學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。

二、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉變「發言熱鬧的教室」為「用心相互傾聽的教室」。只有在「用心傾聽的教室」里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球准確地接住,投球的學生即便不對你說什麼,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

三、充分的課前准備是高效課堂的條件

新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。首先,教學目標的定位要難易適中。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。

四、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

1.課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知慾,激發他們的學習興趣。
2.設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什麼內容,用多長時間,如何檢測等,並指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。
3.小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。

五、運用信息技術手段是高效課堂的重要策略

教師在以多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動,對課程教學內容進行信息化處理,使之成為學習者的學習資源,並提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學,感覺對教學很有幫助。
1.導入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛。因此,教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上,根據學生的心理特點和認知規律,運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中,再適時地提出問題,引導學生思考,產生學習新知識的興趣。

2.興趣更易激發。興趣是最好的老師。在數學教學中,常常出現這樣的現象:老師在講台上講得津津有味,學生在講台下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一,就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段,可以通過聲、光、色、形,將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用於學生的各種感官,使學生產生強烈的學習興趣。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著「一切為了學生的發展」,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。

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希望我的回答對您有所幫助,望採納!

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E. 怎樣優化小學數學教學手段研修日誌

一、了解學生,做到因人而教是高效課堂的前提

1、了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎,因此,經常開展一些小型競賽活動,可激發其學習興趣,增強其競爭意識,讓學生在競爭中共同前行

2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時,舊知識總是要參與其中的,用已有的知識學習新知,既提高了課堂教學的含量,也消除了課堂上的無效空間,減少了學生的學習障礙。

二、培養良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件

要打造高效課堂首先要轉變「發言熱鬧的教室」為「用心相互傾聽的教室」。只有在「用心傾聽的教室」里,才能通過發言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發生的。傾聽學生的發言,好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球准確地接住,投球的學生即便不對你說什麼,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一個球,特別是學生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。

三、充分的課前准備是高效課堂的條件

新課標針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。首先,教學目標的定位要難易適中。其次,教師在制定教學目標的時候,要充分考慮到三維目標的統一。教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。

四、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

1.課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知慾,激發他們的學習興趣。
2.設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什麼內容,用多長時間,如何檢測等,並指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。
3.小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利於師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利於鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。

五、運用信息技術手段是高效課堂的重要策略

教師在以多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施課程教學活動,對課程教學內容進行信息化處理,使之成為學習者的學習資源,並提供給學生共享。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學,感覺對教學很有幫助。
1.導入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛。因此,教師在設計導入環節時應注意在學生已有知識的基礎上,根據學生的心理特點和認知規律,運用現代化技術手段將學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學情境中,再適時地提出問題,引導學生思考,產生學習新知識的興趣。

2.興趣更易激發。興趣是最好的老師。在數學教學中,常常出現這樣的現象:老師在講台上講得津津有味,學生在講台下流露出消極厭煩的情緒或自己做別的事。這種現象出現的重要原因之一,就是教師的講解很難對未親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段,可以通過聲、光、色、形,將數學的教授過程直觀地、形象地直接作用於學生的各種感官,使學生產生強烈的學習興趣。

總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性,我們必須本著「一切為了學生的發展」,以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,真正提高課堂教學的質量,提高學生學習效率。

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