1. 如何讓快樂教育充融於小學語文課堂
課堂氣氛，指在課堂教學情境中，各種成員的共同情緒(情感)狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間的互動而產生的，洋溢於整個課堂教學過程中的情調與氣息。也就是學生在參與教學活動的過程中的意趣指向，以及在活動中表現的喜、怒、哀、樂、懼等。積極的課堂氣氛表現為師生之間、同學之間關系正常和諧，學生產生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗。而消極的課堂氣氛的基本特徵是主課堂情境不能滿足學生的學習需要，脫離了學生的心理特點，師生關系不融洽，學生之間不友好，學生產生了不滿意、煩悶、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極的態度和體驗。而我們現在的課堂教學中大量的課堂氣氛介於積極和消極型之間，即課堂教學能正常進行，但是教學效果一般，課堂氣氛沉悶。各種情緒的體驗給課堂教學奠定的基調，或活躍或沉悶，或散漫或嚴謹。只有形成積極的課堂氣氛，才能達到理想的教學效果，而積極的課堂氣氛不可能是自然形成，它離不開教師的有效的組織和精心的營造。要吸引學生，營造良好的課堂氣氛，作為教師——課堂的引導者，要具備讓課堂氣氛快樂起來的素質。
一、讓語文課堂幽默起來
在一項最受歡迎教師所具有的素質調查中，概括出好教師的12種素質，其中的一條就是幽默。學生的理由是幽默能帶來快樂，使課堂不單調，課堂氣氛不沉悶。英國學者鮑門曾在一文中指出：「理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善於利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。」 幽默是一種本領，並不是每個人天生就有的。那麼既然不是天生的，就意味著我們可以進行自我培養。筆者覺得可以從以下幾方面進行培養和提高幽默感：
首先，在課堂上機智而敏捷地指出學生的缺點和優點，在微笑中加以肯定和否定。幽默不是油腔滑調，也不是嘲笑或諷刺，只有平等待人，從容不迫，聰明透徹才能幽默。
其次，幽默是一種智慧的表現，它必須建立在豐富知識的基礎上。
再次，要使自己學會幽默，就先要學會雍容大度，不斤斤計較，保持樂觀的心態。只有自己心胸開闊，才能使學生心胸開闊，才能讓學生在課堂上感受到種種情趣和快樂。
幽默是調節師生關系的潤滑劑，是調節課堂氣氛的良方，能出神入化地推動學生的領悟力，使學生在理解知識的同時也綻放了快樂。
特級教師錢夢龍一次去外地做示範課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講台後，微笑著說：「我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。」此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：「錢夢龍。」全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。這樣的令人發笑的談話，效果可想而知。課還沒開始，學生就已經興奮異常，躍躍欲試。笑聲填平了師生之間的地位差異，這中富含幽默的交流恰似一座座橋梁溝通了師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通、共同求索的和諧氣氛。
二、讓交流語言生動起來
語文教學具有人文性，教學內容生動有情,學習時需「披文」入情。如果上課時教師的語言沒有「情」，不能隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，這樣的課就會淡而無味，學生在感知和理解上就不能夠達到教學所設定的目標。所以，有經驗的教師會通過自身的課堂教學語言，激發學生的熱情，引起學生感情上的共鳴、思想上的共振，營造一個良好的課堂氛圍。
老師用極具感染力的語言，給學生營造一種身臨其境的氛圍，激盪著每個學生的心弦。這樣的語言之所以能打動人心，完全是因為它包含著一種激情，一種心靈深處的聲音，是情感和靈魂的流露。它往往能對學生產生極強的感染力，能達到極好的教學效果。但值得注意的是，激情不等於矯情，只有教師真正動情的言語，才能引燃學生心靈的火焰，否則適得其反。
在教學《大江保衛戰》時，在朗讀「洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望。…… 哪裡有洪水，哪裡就有軍旗飄揚；哪裡有危險，哪裡就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。」教師運用充分的把自己的情感投入到課文中去，在泛讀時讀出解放軍戰士的堅強的抗洪精神。為學生的內心留下了深深的震撼；為解放軍叔叔的崇高和偉大的抗洪精神深深打動。
在教學《清平樂.村居》中為了幫助學生理解《清平樂.村居》中的「相媚好」的意思時，還引用了流行歌曲——《最浪漫的事》中的歌詞：「我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老。一路上收藏點點滴滴的微笑，留到以後坐著搖椅慢慢搖……」由於學生對這句歌詞耳熟心熟，教師的講解便能撥動學生的心弦，打通了古今情感表達的通道，拓寬了學生的思維空間，是一段時代感很強的符合教學情境的語言。
在課堂提問中，一定要注意提高教學語言的層遞性和有效性，盡量改正過多的從正面切入的做法，千篇一 律地問「有沒有」「對不對」如果這樣，不可避免地會引來學生齊聲回答「有」「對」或「沒有」 「不對」的模式。
三、讓教學設計懸念「懸」起來
說書人在說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高潮或矛盾沖突的劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句「欲知後事如何，且聽下回分解」，來吊人的胃口，吸引著你非繼續聽下去不可。聽書如此，講課亦是如此。懸念是未知通向已知的一道神奇的「門」，打開這到「門」豁然開朗之時，懸念亦不在。於是，一切就淡了；但是，「門」未開之時，撲朔迷離，揣測連綿，人人都急切地想知道答案。所以如果想給大家一個驚喜，想製造一個高潮，那麼，我們在公布「結果」之前，最好把門輕輕地掩上。我們若能在課堂教學中，能找到這樣的一扇「門」，激發起學生的好奇心，探索欲，主動積極地投入到學習的思維活動中，引導學生在學習中進入一個從「不問」到「想問，」 由「想問」到「敢問，」 從「敢問」到「愛問」，由「愛問」到「會問」的環節。這樣的課堂所激發的教學效果一定非常精彩。
懸念設得好，不僅能吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習的興趣，增強學生分析問題的積極性。久而久之，「懸念」的積累，還能提高學生分析問題的能力，解決問題的能力。懸念設置的適時、適度是「懸」而「有效」的關鍵 。
首先，在新課開始階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們求知的慾望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。在新課講授的過程中適時向學生提出疑問，使所講的內容增加些神秘色彩，使學生的興趣始終不衰，主動積極地思考並回答老師、同學提出的問題，得到學習的滿足。在課堂的小結中，如果設置一個小小的懸念，就能為下節課的內容塗上神奇的色彩，促進學生去思考、去研究。有的學生也會因此去打開課本，去尋求答案，可以說這也是一種積極的預習，甚至可以激發學生走出課本，拓展知識面。
其次懸念不是得不出答案的難題。懸念設置要難易適當，聯系學生的學習實際，這樣才能使血液上保持新鮮感和好奇感，從而活躍思維，始終處於主動思維狀態。懸念設置還得和學生的情緒相結合，在學生情緒飽滿的情況下進行懸念的設置才能達到事半功倍的效果。
因此，設置適當的懸念，既可以引起學生重視，又可消除由於被動思維帶來的疲憊感，使學生自主學習，主動地融於動態的課堂。
在《草船借箭》中寫道，周瑜說：「對，先生和我想的一樣，現在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支。」老師抓住「一樣」、「趕造」兩詞設下第一謎「周瑜為什麼明知故問？為什麼又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？」當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著又抓住「我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他准備齊全。」設下第二謎，「那麼諸葛亮在三天之內完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設下第三個謎，「既然是造箭，借船又有何用？」學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最後，老師再抓住「神機妙算」一詞，設下最後一謎「神在何處？妙在何方？」一節課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。又如《賣火柴的小女孩》的最後，討論「為什麼小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？」學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，「如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？」課文雖然結束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開發對比和聯想，懂得兩種社會制度的差別。
四、讓學生在合作中學習
《語文課程標准》：學生是學習和發展的主體，語文課堂必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文學習就是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該得到積極提倡。
「小組合作學習」是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。但是我們也必須深思以下問題：
一是如何讓學生去進行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會等等。
二是這種學習是否每節課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流於形式。教師要注意營造自由自在的學習氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進行人身攻擊，是否有人壟斷發言權而有的人卻一言不發，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中「察言觀色」，及時調控。
教師的教學設計是否合適，是做秀還是教學的需要。這不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看教師教學實際操作，教學的藝術性就表現在這里。教學就應該達到讓學生「既竭我才，欲罷不能」的地步，大多數學生都踴躍發言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
五、讓學生在學習中「爭」起來
《語文課程標准》特別指出：「學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」其中，帶有「自己」一詞的表述就有好多處：「有自己的心得」，「提出自己的體驗」等。在課堂教學中，我讓學生想自己所想，不受別人思維的干擾，說自己的，不要人雲亦雲，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，允許學生張揚個性，標新立異，逐步培養學生提出問題、分析問題、解決問題的習慣。
在語文教學中，相對於課文內容的學習，學生對每個單元的練習顯得興趣索然，對於課堂參與的積極性自然更是不高，這樣學習的有效性也隨之降低。見到這樣的狀況，我把所有練習題設為競賽單元，讓學生進行比賽，並實行小組團隊競賽。這一舉措，馬上得到了同學們的熱烈響應，低垂著的手爭先恐後地舉了起來，孩子們的眼神里也有了美麗的光彩，連在平時課堂里鮮少發言的同學也積極地參加到了課堂活動中。「恭喜你，答對了！」同組的同學會跟著「耶！」「對不起，答錯了！」聲音未落，其他組的同學則像遇到了千年難逢的機會似的，用渴求的眼神的望著你能讓他來回答這個問題。課堂氣氛火速升溫，學生充分參與，教師適時指導，在學中賽，在賽中學，知識就在不知不覺間得到了融會貫通。這比起單純的「滿堂灌」 ，豈不是省力許多？
在課堂中適當的引入競爭機制，在比拼中激發學生的學習興趣，在學到知識的同時，也可以培養學生小組團結合作的精神。能夠激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效果。
《大江保衛戰》學習之後，為了讓學生們更透徹地理解課文，在結課前，單獨留一節課時間來進行一次組與組之間的「表演競賽」。競賽方法課前公布：①以自然組為一隊；②自編自導自演；③可加入合理想像；④時間在10分鍾以內；⑤由學生點評，評出優勝獎。結果，全班學生都各自參加了本隊的表演，連平時最不善言辭的學生也謀了個「兵甲」、「兵乙」等角色演演，他們能將課文部全改編成劇本並且表演得都很投入外，讓人特別驚喜的是，有一組隊員自配了齊全的道具：解放軍叔叔的軍裝和抗洪戰斗中用到的沙包等等。從學生極大的熱情來看，組與組之間的競爭激發了他們內在的潛力，這是學生創造力發揮的又一條件。同時，在小組內的分工和排演過程中，學生們在體會到解放軍叔叔的堅強勇敢和迎難而上外又體會到了同學之間合作的樂趣以及團結的力量。有條件還可以把這種競爭合作法在班與班之間、年級與年級之間，甚至校與校之間來推廣，在學好知識的前提下更大限度地挖掘學生內在的素質。
總之，要建立快樂的課堂氣氛，就必須積極創造條件充分發揮教師的主導作用合理編排教學內容，培養學生的學習興趣，激發學生的強烈求知慾，讓學生主動探索、發現、解決問題，成為「自主而主動的思想家」，從而享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，讓創新伴隨孩子們快樂地成長。
綜上所述，良好的積極的課堂氣氛可以學生更加有效的學習，不僅可以學習到知識，也可以使學生被動的學習變成一種精神愉快的放鬆。而對於課堂氣氛的營造，方法還有很多例如：環境渲染法、肢體暗示法、模擬情境法……但是無論是什麼方法，都是教師對教學方法藝術的追求和創新。在尊重課堂教學氛圍特徵的基礎上求異、求新、求變、求巧，才能使我們的語文教學藝術更臻完美，才能吸引我們的學生快樂地遨遊於知識的海洋！教育家誇美紐斯著《大教學論》的副標題就是"把一切事物教給一切人的普遍藝術"。讓學生輕松自在的在課堂中獲取知識，需要的輕松、積極、愉悅、民主的課堂氣氛，只有在這樣的課堂中，學生才敢於說，樂於說出自己的觀點和看法，只有這樣，我們的語文課堂才能快樂起來！
宿遷羅圩中心校 殷實
參考文獻：
1. 楊九俊 姚烺強著《小學語文專題研究》 (蘇州大學出版社 2001年版 第165頁)
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3.誇美紐斯著《大教學論》 （人民教育出版社 1980年版 第158頁）
4.王彪《語文教學：本體與方法》 （浙江社會科學 1999年1月版 第99頁）
5.胡東方《讓教育煥發生命的價值》 （廣西師范大學 2003年9月版 第118頁）
6. 《語文課程標准》 （江蘇教育出版社 2005年版 第22頁）
新課標下的語文教學應以彰顯學生的智慧為亮點，積淀思想為契機，調動一切教學手法，從多方位去實現新課改的目標。快樂情緒的激發，是實施有效教學的重要保障。因此，必須營造真正豐富多彩且學生感興趣的語文教學，讓學生成為學習的發現者、研究者、探索者。
一、尊崇個性，張揚人文旗幟
《語文課程標准》指出：「珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。」新的語文教學必須張揚以人為本的旗幟，充分發揮促進學生全面和諧的個性發展的基礎作用，提高語文綜合素養和人文素養。
教學人教版小語第十冊第16課《宴子使楚》時，學生對主人公的能言善辯佩服得五體投地。教師應抓住他們的學習興奮點，巧妙地提問：「大家想成為宴子這樣聰明的外交家嗎？」同學們躍躍欲試，「好，現在讓我們穿越時空來到楚國，我是傲慢無理的越王，你們是齊國派來的小小外交家。請問，你們齊國難道沒有人了嗎？派你們這些乳臭未乾的小毛頭來訪問楚國?」課堂頓時活躍起來：有的同學學宴子的樣，拱了拱手說：「楚王，您有所不知，我們齊國，大人訪問大國，小孩訪問小國，你瞧，我就被派到這兒來了。」有的學生說：「我們齊王久聞楚王最喜歡小孩子，據說楚王跟小孩有話談，所以我就派到這兒來了。」還有的學生說：「在我們齊國，大人們專門負責出謀劃策的，這個跑腿的粗活就交給我們這些小孩來做了，我們完全能夠勝任。」……
把課堂還給學生，回答多麼精彩紛呈，富有個性。學生興趣盎然，無拘無束地釋放自己的人性、靈性和悟性，催生了快樂情緒。
二、強調感悟，體驗學習樂趣
《語文課程標准》建議：「我們要充分發揮語文課程體現的漢語言文學整體性、靈活性、形象性、語感強烈等特徵的特殊作用。一改以往肢解語言，機械訓練，呆讀死記的弊病，針對學生的年齡特徵，注重熏陶，強調感情。讓學生在誦讀、感悟、體味、嘆賞中，體驗學習樂趣，把被動的學習語文，變為自主而快樂地享受語文。」
教學人教版小語第十一冊第1課《桂林山水》時，為了讓學生體會到灕江水的美，先讓他們看多媒體課件，再讓他們閉目遐想文中所描繪的一個個意象，把山和水的顏色、形狀、情態連接為一幕幕活動的鏡頭。在頭腦中「放電影」並乘上想像的小舟，在秀麗多姿的美景中盡情遨遊，充分領略「舟在碧波上，人在畫中游」的新奇境界。在朗讀時，要求學生能夠入情入境，找准與作者感情的共鳴點，把灕江之水靜、清、綠的意蘊，通過自己聲情並茂的朗讀恰如其分地表達出來。學生領悟到必須重讀「真」，必須拉長「靜」、「清」、「綠」的音，才能表達出想要抒發的感情。就是這一次次的讀和悟，學生悟出了朗讀的技巧，悟出了品詞析句的能力，悟出了遣詞造句的水平。
引導學生在讀書中感悟語言文字所表達的意思，感悟字里行間所蘊含的感情，感悟其中的哲理，感悟學習方法和寫作方法，使學生逐步學會讀書，達到「會學」、「善學」之目的，從而引發了快樂情緒。
三、優化評價，營造和諧氛圍
美國心理學家羅傑斯說過：「學生只有在親密、融洽、和諧的氛圍中，才能對學習產生一種安全感，也才能發揮最大潛能。」在教學中適時正確地運用評價手段，激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氛圍，對全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養起到積極的促進作用。
在課堂教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評語，就能讓學生如沐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完課文後來講，教師這樣評價學生：「讀得真不錯！」「大家聽了都在佩服你讀得好！」「老師都被你的朗讀感動了！」「老師覺得你長大肯定能當個播音員！」「這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！」……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽後怎麼會不被深深感染？怎麼會不大受激勵呢？在教學中，教師的評價與教學內容有機結合，那麼語言的周旋餘地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、豐富的境地。教師還需要適當地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都傳達了一份關愛，表達了一種尊重。
古人雲：「感人心者莫先乎情。」教育評價不是浮光掠影，輕描淡寫，不是打拍子，背口訣，而是心心相印的活動，是從心靈深處由衷迸發出來的。它營造著和諧的氛圍，讓學生享受著快樂情緒。
著名特級教師高萬同先生曾說：「要說學好語文有秘訣的話，那就是『喜歡語文』；要說教好語文有秘訣的話，那就是『讓學生喜歡語文』。」教師能把學習變成樂事，教學效果必然大大提高，同時也還給孩子一個真正快樂的童年。新課標下的語文教學應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣，心靈的碰擊，成長的體驗，探索的追求。將快樂進行到底，讓學生對語文學習永遠「樂此不疲」。
參考文獻：
1、《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》, 北師大出版社，2001年7月版。
2、《小學語文教學法》，人民教育出版社小學語文室，1995年12月版。
3、《學習的自由》，美國心理學家羅傑斯, 1969年出版。
2. 我是一名新老師，請問第一堂課的開場白怎麼講
我：上課！
學生：起立！
我：同學們好！
學生：老師好！
我：請坐！
我：很高興見到大家。我是你們的英語（或其他的學科）老師！我叫**！老師有一個小小的請求。大家一起喊一遍老師的名字！
學生：**。
我：嗯！很好！大家知不知道老師為什麼叫大家喊老師的名字呢？
學生：不知道！
我：大家都是初中二年級（或其他年級）的學生了，應該知道直接叫老師的名字是不禮貌的。但是，在什麼情況下，可以直呼對方的名字呢？
學生：平等的兩個人！
學生：同學！
學生：朋友！
我：對！是朋友！老師讓大家叫我的名字，說明我把大家當朋友！
學生：可是我不把你當朋友阿！
我：（驚訝）哦！可能是大家初次見面，相互的了解還不夠！今後老師會努力做個讓大家都喜歡的老師！大家一定很奇怪！為什麼這個英語老師不說英語呢？這是因為從下節課開始，我們每堂課都要用英語交流。所以，老師把這節課留給大家說中文。現在，就把時留給大家。老師想知道，大家喜不喜歡學習英語呢？
學生：不喜歡！
我：為什麼呢？這位同學，可不可以說一說你的理由呢？
學生：因為我的英語成績不好！
我：這位同學可以先介紹一下自己嗎？
學生：我叫孫＊＊
我：哦！孫＊＊。老師記住了！
學生：這里有位同學說她喜歡英語！
我：哦！那請這位同學也說說她的理由吧！
學生：老師，我不喜歡英語的！因為學英語老師要讀阿讀的！
我：哦！聽了剛才兩位同學的理由，我大致了解了一下同學們不喜歡英語的原因！在這里呢，老師想告訴大家四個學習英語的習慣。他們分別是看英語電影電視劇、多和同伴用英語交流、重視語法、培養語感。 相信，如果大家養成這四個習慣，英語成績一定會有所提高的。其實，學習就是一個相互幫助的過程，老師幫助大家學習，同學之間也要互相幫助。如果大家在學習的過程中遇到什麼困難，或者有什麼疑問，可以到辦公室找老師。老師的辦公室在12幢304。如果在辦公室找不到老師，可以打老師的電話，老師的電話號碼是13*********。老師想給大家布置一個作業，大家把對老師上課的建議寫一寫，然後交給老師。
學生：老師，如果沒有建議可不可以不寫啊？
我：嗯!如果實在沒有的話可以不寫！但是，我相信，每個同學對英語課都有不同的要求，所以大家最好都寫一寫！那樣老師以後上課就可以讓大家喜歡啦！
學生：老師，你以後可不可以不布置作業阿？我不喜歡做作業！
我： 哦！看來這位同學不是很喜歡做作業哦！那老師以後盡量少布置課外作業，讓大家在課堂上提高英語水平。但是，大家不要忘了做今天的作業哦！
3. 以小學語文五年級下冊第八單元趣味語文的第三段話為例，搜集語言妙用的句子，要富有人情味和幽默感。
五年級下冊八單元第三段話是什麼
4. 小學生作文《有趣的語文》
語文，我愛你
在我聽著一個個美麗動人的童話故事的時候；在我讀著一本本引人入勝的課外書的時候；在我聽著老師對課文的幽默講解的時候……，我不知不覺的愛上了語文。
書，是美味可口的食糧，是清甜的泉水；書，是無邊無際的海洋，我在裡面盡情的遨遊。看書，是學習語文的一部分，也是我最喜歡做的事情。看書看的入迷的時候，我覺得我有時像活在童話世界，有時像在天空飛翔，有時像在大海里暢游，有時像在名山大川間遊玩，有時又像跳進了歷史的長河……。
在春雨綿綿的一天，一位文質彬彬的路人問我：「請問這附近的酒家在哪裡？」我指著杏花村說：「在那裡。」我正要說什麼，突然，傳來一個聲音：「請大家讀一遍。」我這才回過神來，原來是鍾老師的聲音。於是，我動情的讀了起來：「清明時節雨紛紛……。」
歷史悠久的長城，伴著孟姜女的故事；美麗的頤和園，伴著清朝的腐敗；舉世矚目的秦兵馬俑，伴隨著勇士們表情中蘊含的故事……。鍾老師像一位資深的導游滔滔不絕地為我們講解那裡的一切，給我們留下了很深刻的印象，還有很多美好的回憶。
語文學習是多方面的，有很多有趣的事，例如，有一次，有位同學的作文里寫道：「她們沒有血脈……。」我們聽了鬨堂大笑，大笑過後，我們明白寫完作文，要學會修改。
上語文課，又是異常活躍的，每當初學一篇課文後，老師就會檢查我們的讀書情況，這時鍾老師總會問：「誰要第一個來？」鍾老師面前馬上豎起一片手的樹林，鍾老師點了一個同學，這時，沒被點到的同學會很失望，甚至沖著老師發出一兩聲怪叫，但是，叫完以後，又會馬上調整好自己的狀態，屏息凝神地聽著，一旦發現同學讀錯了或讀得不流利，下面的同學便展開一場激烈的口水仗：「我來……！」「我……！」有的還站起來，大聲叫嚷道：「我，我還沒讀過呢！」鍾老師急忙維持秩序，說：「玉欣同學舉手最快，她來讀！」下面又是一陣不滿的叫聲，但是同學們很快又自覺的安靜下來，整個教室鴉雀無聲，玉欣同學響亮地朗讀起來。
5. 小學老師幽默自我介紹
同學們，大家好！這個學期我就是你們的新老師，以後負責上你們班的數學、語文課。目前雖然大家對我並不熟悉，但是我希望以後各位同學都支持我的工作，同時我們互相學習，共同進步。
我的名字叫王蕾，很高興我能成為一名老師，尤其是當你們這么聰明的同學的老師。我很年輕，在學校你們叫我王老師，在校外我就是你們的大姐姐，生活上遇到什麼困難都可以找我，我的上課風格不是枯燥的，我希望我能把枯燥的數學、語文課變得更有趣味性，讓大家在輕松的環境中學習。
希望大家以後的學習中積極給我提意見，我第一次做老師，有很多都不懂，我也是一個學習的過程，向你們學習如何做一個好老師，合格的老師。
相信只要經過共同的努力，我會學到如何做好一個老師的經驗以及能力，和我們班的同學共同進步，開創一個新局面！
6. 尋找人教版沒有的蘇教版的小學語文課文低年級風趣幽默的
一個好老師應該是任何班級，任何課題都能應付自如的。
7. 如何將幽默運用在小學語文課堂中
教學中,幽默能給人以親切、輕松平和等的感覺
1、教師語言中的幽默含蓄性
含蓄是一種美,是一種藝術,是教學語言藝術中的內涵,任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術.如：
（1） 言近皆遠法.唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：「言近而旨遠,詞淺而義深,雖發語已殫,而含意不盡.」他告訴我們敘事說理不要把話說盡,要給聽者或讀者留有思考的餘地,可見「言近皆遠」也是教學的語言藝術.
（2） 說古論近法,就是在教學中,說話不照直說,而是採用說古論近的比喻.宋呆學者就說過「語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短…….」「語忌直」、「脈忌露」這就是要求教學語言要含蓄.適當地用積極的說古論今法,話里有話,或弦外有音,可以使教學語言意味深長,增加感染力,使學生回味無窮,樂意接受,收到良好的教學效果.
（3） 迂迴設問法.這種語言藝術是指繞著彎子設問,以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍,讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益.迂迴設問,一般設計三個層次,一是問,二是誘,三是歸納,層層深入,扣人心弦,啟人心智,動人情懷.常常達到語半功倍之妙用.
（4） 親切委婉法.就是指根據語言傳遞與轉換的需要.教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切.使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法.運用這種方法,可以使教與學雙方關系融洽,情感相通,和諧自然,從而達到優化教學過程,提高教學水平的目的.
2、教師語言的幽默感,對於活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力,促成輕松愉快的學習心態起到重要作用.事實表明,富有幽默感的老師,學生總是喜歡的,師生間的情感也必然融洽.但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣.課堂上的幽默是一種莊重的幽默.莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性,幽默是指教學形式和方法上的趣味性.沒有莊重,幽默就會失去基本內涵,沒有詼諧,莊重就會缺乏生動有趣的表現形式.
8. 她說她小學語文是體育老師教的，怎麼給她回復句對稱的話
我們小學數學老師還真是教體育的
9. 小學語文課堂教學怎樣才能生動，有趣，富有吸引力
一、教師要充分發揮出自己的語言魅力來粘住學生.\x0d其實語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的,那為什麼一部分學生會感到語文課枯燥無味呢?原因之一在於教師的課堂語言.高爾基曾引用過一個謎語：'不是蜜,卻能粘住一切,'很形象地說明了語言這一特徵.所以能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈,把無聲的文字化為有聲語言,引導學生學得知識,發展智力和提高能力的.\x0d1、鮮明、風趣、親切的有聲語言.\x0d小學語文課堂教學語言要有鮮明性.有些教師在教學中重復哆嗦,講得過多,但觀點、概念又不鮮明,用詞褒貶義不分,缺乏對比,這樣講課,必然失敗.生理學規律表明,'對大腦半球的某一區域所進行的孤立的、持久的刺激,必然會使人處於昏迷和睡眠的狀態'.由此看來,教師語言的鮮明性是非常重要的.教學實踐中,凡是成功的語文教學,都是要言不繁,重點鮮明,突出規律性知識,這對提高語文教學質量有著極為重要的意義.\x0d小學語文課堂教學語言必須生動有趣.笑是感情激流的浪花,課堂里常有笑的細流在潛動,師生感情就會融洽,課堂氣氛才會活躍.教師不應該扳著面孔上課,滿口嚴肅的話,如果這樣,學生就會如芒刺在背,學習效果就大打折扣了.教師要善於用風趣的語言開導學生,講究幽默,把情趣和理趣結合起來.教育家斯維特洛夫講過：'教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.'教師的語言寓庄於諧,以情寓理,效果往往比直說、比嚴厲批評好得多.一次,學生抄襲作業,怎麼教育呢?課上我說了這們一段話：人們不是說,天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎?連雙胞胎也不可能長得一模一樣.可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象,批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣,比如這個嘴角往下歪,那個嘴角也往下歪,比雙胞胎還要厲害.請你們幫助我解答解答這個問題.學生先是煞有興趣地聽,接著表情有點緊張,最後大聲笑著說：'抄'.毛病由學生自己診斷,教師只要順勢而下,指點良葯就行,學生在學習過程中回答問題、分析問題乃至質疑問難,常有這樣那樣的差錯,這是完全可以理解的.此時此刻,指責、批評,定然把事情搞砸,會挫傷學生的積極性,而一兩句風趣的、富於幽默感的話,是安慰劑,定心丸,能消除學生的窘態,幫助他們跳出困境.例如學生回答偏離題意,教師如果說：'你全錯了.'那無疑是往他頭上澆一盆冷水,使他在同學面前難堪.當然風趣、幽默,不可濫用,恰當的場合、恰當的時機運用,可催化感情,深化理智,達到教育的目的,與油嘴滑舌截然不同.\x0d2、自然、得體,富有啟發性的體態語言\x0d我們知道,低段學生注意的集中性和穩定性不夠強,只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物,注意力才容易集中和穩定.這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中,必須用較多的體態語言來配合有聲語言.\x0d所謂體態語言,是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等.這些有形而無聲的體態語言,有時能夠直接表示某種意義,有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用.\x0d體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用.美國心理學家艾伯特?梅拉別恩根據實驗指出,人們獲得的信息量7%來自文字,38%來自語氣,55%來自面部表情.由此可見,體態語言在傳遞信息中的作用多麼重要!豐富的富有表現力的面部表情,恰當、自然的動作,都可以創造豐富多彩的語言環境,給小學生以深刻的感染和教育.\x0d'眼睛是心靈的窗戶'.有一次,我提問以後,一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手.這時,我立即向他投去熱情、信任的目光,從這目光中,學生獲得了信心和勇氣,大膽地站了起來.他回答時稍有猶豫,我又投以鼓勵的目光,暗示他：'別緊張,你說對了.'學生的緊張感消除了,思維的閘門豁然打開了,繼續回答了下去.\x0d二 讓語文課堂成為互動、交流的平台\x0d作為一種語言教學,其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程.在語文教學中,教師要充分尊重和信任每一位學生,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會,讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展,真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台.只有這樣,學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣.\x0d比如：復習漢語拼音（聲母23個、韻母24個、整體認讀音節16個）.如果讓學生背,再默寫,他們會厭煩的,怎麼辦?我先讓學生說出自己知道的聲母,若不完整,補充,再按順序讀、打亂讀、開火車讀、指名讀,學生的積極性提高了.如果韻母也這樣做,那多枯燥呀,頓時,我想到讓一個學生念,我和學生們比賽,其中四人上來板演,看誰寫得又對又快.我在黑板上故意寫錯幾個,結果我只得了及格,全班學生只有一人不及格,三人占錯格子,其餘全對.大家哈哈大笑,有的還情不自禁地說：'嘿嘿,我真棒,超過了嚴老師'!'哎呀,你們真了不起,告訴我,在這么短的時間里卻掌握得如此好,有什麼法寶嗎'?學生們各抒已見,有的說：'我把每個漢語拼音寫在小卡片上,下了課就和好朋友一起玩游戲.'有的說：'我發現了規律,前鼻韻母有兩個口袋,其中有一個相同,是 『n』口袋,後鼻韻母卻有三個口袋,其中有兩個都相同'.有的說------我當時傻了,學生們竟然有那麼多好的方法,真是出乎意料.\x0d在語文教學中,教師要充分尊重和信任每一位學生,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會,讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展,真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台.只有這樣,學生才能如同魚兒在水中游來游去、跳躍、呼吸新鮮空氣,我們的語文課堂才能生動有趣.