A. 如何在小學語文教學中培養學生的探究學習能力
有一種看法認為：語文就是文字。但這種看法未免太狹隘。他只是語言的紀錄，知識語言系統的一部分。如果按這種說法來講，難道我們學語文學了十二年就是學了十二年的漢字？這樣恐怕要貽笑大方了。
還有種說法就是擴大了語文的外延。即凡是書面的東西都納為語文，包括了：合同、文件、便條甚至黑板報都可稱為文章，稱為語文。要知道凡是課本中都有文章，難道數學、物理、歷史、生物都是語文，也都可以納入語文課本？
很顯然，以上兩種解釋是荒謬的。
在歷史上，作為私塾教材的「四書五經」只是因為它的特殊性。作為倫理讀本、政治讀本、道德讀本。而他其中的文學內涵被閹割或被掩蓋了。八股取仕是寫的八股文中要學習聖人的語氣，聖人的思想，而並沒有要求學書中的文化。
語文——這門課，從隋朝科舉制開始一直延續到現在。其中不免有些彎路，但如今人們對於語文應該有了新的認識。
在語文課程標准中提出「吸收人類先進文化」。課程標准中也規定了中學生必讀的名著篇目。作為古今中外的文學經典，其中包含了人類在幾千年發展創造的歷史中人文精神的精華。閱讀名著主無疑是對自身的熏陶和滋養。西方國家作為教育的先進國家，母語教學中對於母語文化講授是十分重視的。這應該成為我們所應借鑒的，在我們的漢語教學中對於文化的教育應遠遠多於語言的教育。只有這樣才能使學生的文學素養又提高，而文學素養的提高是語文教學的十分重要的一個方面。。
如今，眾多語文老師要求學生學習《論語》、《詩經》……這些語文老師把學生領進了以中國古典文化的世界。目的在於讓學生在學習語文的同時學習中國的文化。英國著名科學史專家指出：今天保留下來的中國文化、中國的傳統、中國社會的精神氣質，對日後指引人類世界做出了十分重要的貢獻。對於我們,中國人語文課上學習語言的同時切不可忘記中國文化的學習。
的確，學習語文就是學習一種文化。以文化人，實質就是人文化、民族化。語言文化的陶冶是語文教育的靈魂。失去了靈魂語文就只剩下個空殼。學習祖國的語言文字，就要知言養氣，讀書修身，塑造完美人格。數千年以來中華民族以「自強不息」「厚德載物」的精神創造了舉世矚目的文明。學習語文就是與塑造、培養學生的愛國主義精神，與民族感情。此外還要學習民族崇德重義的價值取向。自強務實的人生態度，樂善好施，見義勇為……通過語文將中國文化傳承。
語文，是一門博大精深的學科，需要有學習興趣，好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，我想主要是由於沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。
學好語文，要注意培養學習興趣，養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力等。我希望當你讀完這篇「爛文」後，能為你的語文之路，墊石鋪地，為你的語文大廈添磚加瓦閶捌躺弦惶跬ㄌ齏蟮饋?
對語文學習感興趣，就為你的語文學習奠定了最堅實的基礎。無論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的「文聖」孔子就曾說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。這句話正說明了「好」、「樂」對於一個人對某種事物的追求，可以說是精神支柱，朋友，如果你現在暫時對語文，並不感興趣，沒關系，你可以從「0」開始。培養興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會突然發現，原來當一個才多識廣，知識淵博的學者就是如此容易。你還可以參加一些關於語文方面的活動，比如演講、徵文等等。愛因斯坦說過：「在學校里和生活中，工作的最重要的動機是工作中的樂趣，是工作獲得結果時的樂趣，以及對這種結果社會價值的認識。」正如剛才說的，你可以參加社交活動，那有人便會問了，如果贏了，當然會使我們鬥志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會挫傷我們的積極性，對語文反感，那豈不是適得其反嗎？我可以肯定回答：「不會的」。這樣看你如何認識結果的價值。正如所說，會信心百倍去學好語文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪裡做得不好，「挫折是強人的一筆巨大財富，弱者的萬丈深淵」，你可以想想，正因為發現了缺陷，我們才會去彌補，才會做得更好。學習興趣是基礎的話，好的學習習慣，則是一位技藝超群的建築師。
學習習慣的好壞，直接關繫到你學習質量的好壞。葉聖陶認為：「從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣，幫助學生養成政治方面文化科學方面的良好習慣」。由這句話我們至少可以看到好的習慣的重要性，其實好的習慣，主要還是靠自己去養成的。農村有句俗語是這樣說的「習慣成自然」如果你堅持一個好的學習習慣，久而久之，則會成為雷打不動的「自然」。那怎樣養成好的學習習慣，我們可以從學習實踐中，文章作品中去領會。《禮記》中說「博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之」這就是一個好的學習習慣，我們可以把它慢慢融入我們的學習之中。「學而不思則罔，思而不學則殆」，則又給我們敲響要「學」「思」結合的警鍾。「學而時習之」，「溫故而知新」有許多的名人對學習做出了總結，我們不妨一試（但不可盲目）。其實，更重要的是要我們從學習中去總結，比如說，在一個幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說好的學習習慣是一位獨具匠心的建築師，那好的學習方法則是精美實用的建築材料。
說學習方法，其實與學習習慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩，隨時寫下精彩瞬間，等等都是好的學習方法。語文學習重要的就是積累與運用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運用語文知識可以說是包羅萬象，可用在諸方面，譬如：社交、寫作、演講……無不與我們密切相關，有人學習語文很有一套，但運用時卻是茶壺里裝餃子——倒不出來。其實學的目的就是用，這是綱。由於方法因人而異，我就不多討論了！我相信親愛的朋友你定會有錦囊妙計的。好的學習習慣，興趣很濃，方法很對，若沒有語文學習能力那還是無濟無事。
學習能力是漸漸培養和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實就是因為沒有找到突破口，我們理解一句話一定要聯系當時的時代背景，及上下文語境，這樣你才會將難題迎刃而解。學習要重識基礎能力鞏固，首先要謹記一些寫法、修辭及符號的用意，只有這樣堅實的基礎，才可去拔高。「欲速則不達」學習能力的培養並非一日之功，需要你的恆心。
上述皆為鄙人愚見，多為淺薄之言，其實每人都有他的一本經，都有一套未發掘的（有的當然發現了）學習秘籍。
朋友，當你看完這篇文章後，掩卷沉思時，希望能使你有所受益。為語文功底差的人，改變現狀，為功底好的人錦上添花。
B. 小學語文探究學習任務的類型有哪些
優化教學目標。因此1、從教師一方面來說、從學生一方面來說，形成自己的學習方法，從而提高教學水平，在學習活動中，形成以教師主導地位和學生學習主體地位「雙主」並重的課堂教學模式。徹底改變課堂教學模式。明確教師主導作用表現之一對學生進行引導學習，優化課堂教學，充分發揮主體作用，在教學活動中。 2，提高自己的學習能力，通過自主性學習活動，積極引導學生自主學習、引導探究和引導評價上，就是要通過教學改革，培養主體能力，教師要做到明確教學目標。表現之二在為學生釋疑上，發揮教師的主導作用，變被動學習為自主性學習，塑造主體人格，精心並科學地設計自主學習任務
C. 小學語文教學中如何培養學生自主探究學習的能力
如何在語文教學中培養學生自主探究的能力蘇霍姆林斯基曾經說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裡，這種需要特別強烈。」蘇霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的自主探究的精神。小學語文探究性學習，就是力圖從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，鼓勵他們自己發現問題，自主解決問題，自由抒發感受，實現個性的自主發展。為此，我在學校開展的探究性學習這一課題研究的實踐中，在語文閱讀教學中注重培養學生自主探究的能力，下面是我在課題研究中的幾點做法，不當之處請予以指正。一、培養學生質疑的能力。古人雲：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」而「疑」又是經過深入思考、主動探究才能產生的。在學每一篇新課文時，我總會先讓學生根據題目及預習的情況提出問題。由於學生的認知水平和生活經驗的不同，他們提問的質量也有差異。為了避免問題重復或過多出現簡單問題，更好地提高提問的質量，我採用了小組合作學習的形式，以座位前後左右為一個學習小組，先在小組內交流各人的問題，凡是能在小組內解決的問題就在小組內解決掉，還不能解決的問題則由組長寫在紙條上並貼上黑板。這樣，問題的數量減少了，質量也提高了，為接下來的深入學習課文起了一個良好的開端。這一環節充分體現了學生學習的主體性、探究性和合作精神。例如在教學第九冊中的《「精彩極了」和「糟糕透了」》這篇課文時，出示題目之後，我就讓學生根據題目說一說想知道哪些問題？有的學生提出：「精彩極了」、「糟糕透了」為什麼加引號？有的提出：為什麼說「精彩極了」又「糟糕透了」呢？……然後我要求學生先自由讀課文，再提出自己不懂的問題。學生非常投入地讀完後，在自己不理解的地方做上了記號，隨後在小組內進行交流。對於較簡單易懂的問題，就在小組內消化解決。例如有的學生提出「謹慎「是什麼意思？在組長的帶領下，這個小組通過查字典准確地理解了」謹慎「這個詞的意思。又如，有的學生提出：「針對作者寫的詩，母親和父親分別是如何評價的？」問題一提出，這個小組的成員就迫不及待地為他解答。之後，各小組學生把不能解決的問題寫在紙條上貼到黑板上：作者為什麼說「精彩極了」也好「糟糕透了」也好這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是「愛」？成年後，作者越來越體會到兒時是「多麼幸運「這是為什麼？……我看後發現，如果解決了第一個問題，學生就理解了本文的重點、難點。於是，我把這個問題作為突破口，要求學生邊讀課文邊思考，一石激起千層浪，經過認真思考和討論，同學們爭先恐後地舉手回答。在學生的主動參與下，教學難點迎刃而解。二、培養學生解疑的能力。質疑的目的是解疑，學生提出的問題必須在教學中一一解決。教師應該教會學生解疑的方法。用什麼方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而「探究性學習」則要求學生自己來解決問題。學生採用什麼方法來解決問題也由他自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，學生可以離開座位，可以自己選擇與自己興趣相投的同學組成小組學習；我還允許學生自主選擇一個問題來解決，並同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流，隨時做好回答其他同學提問的准備。而教師在這個過程中不能做旁觀者，而要穿針引線，適時點撥，參與探究。這樣的解疑過程最大限度地提高了學生的學習興趣，發掘了學生的學習潛能。例如在教學《九寨溝》這課前，我想：九寨溝的風光是美麗的，可對於學生來說又是陌生的，因為他們沒有親眼見過。怎樣才能幫助學生更好地理解課文內容呢？方法不少。可以通過聲情並茂的朗讀來體會；可以根據課文內容畫出九寨溝的美麗景色；可以通過賞析詞句來進一步理解；還可以大量補充課外的音像圖片資料，給學生最直觀的印象……如果這些方法都運用，顯然在教學時間上不允許。後來想到既然探究性學習強調的是學生自主地學習，那何不給學生更多的空間，讓他們自主選擇一種自己喜歡的方法去學習呢？於是，我引導學生歸納出了平時運用的五種學習方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質疑解疑、查找資料，並告訴他們：「你們可以自由選擇一種或幾種方法來學習《九寨溝》；可以按相同的興趣組成若干個學習小組，在臨時選出的組長的帶領下學習。」這一下，教師里熱鬧起來了，他們有的大聲朗讀，有的埋頭作畫，有的圈圈畫畫，有的熱烈討論。最後在全班交流時，既有個人代表小組交流的，也有整組參與交流的，交流的方式方法也各有不同，從而將課堂氣氛推向了高潮。這個過程中學生解決問題的能力得到了有效的提高。三、培養學生歸納總結的能力。歸納總結是要求學生對當堂課的學習內容作總結反思，自由抒發學習後的所感所想。因此，在教學中應該設計一些富有創造性、想像力的練習，讓學生舉一反三，觸類旁通，以培養他們學習的能力，也可以布置一些拓展性的家庭作業，使課內學習在課外得到更廣闊的延伸。例如在學習《只有一個地球》一課時，為了讓學生更多了解地球資源和環境遭受破壞的情況，課下我布置學生藉助書籍和網路收集有關資料。第二天上課，同學們有的帶來了有關的書籍，圖片以及從網上收集到資料後製作的幻燈片……於是我讓學生逐一的進行匯報、演示，使同學們直觀形象地感受到了地球，這位人類的母親所受到的威脅，從而激發起了同學們保護環境的自覺性，達到了教學目的。再如教學《兩小兒辯日》一課，由於學生初次接觸文言文，理解起來比較困難。於是，學習完課文後，我設計了這樣一個環節幫助學生進一步理解課文，就是讓學生以小組為單位，讓學生在對文章理解的基礎上進行表演，而且可在原文的基礎上進行創編，結果學生的表演超出我的想像，這時的孔子不是文中所說的「不能決也」，而是對太陽的遠近、大小、冷熱解釋的明明白白，頭頭是道，從而加深了學生對於文言文的理解，培養了他們根據所學內容進行歸納總結的能力。總之，在語文教學中，學生的質疑、解疑和歸納總結能力的培養過程，改變了傳統的教師注入式、學生接受式的教學模式，而成為教師引導學生探究的教學模式，從而培養了學生自主探究的能力。
D. 小學語文 怎樣培養學生自主合作探究的學習方式
經過學習摸索，我們在教學中緊緊抓住了「預習」這一環節，課前督促學生做好充分的預習。課前以「導學稿」為載體，積極探索最有效的預習方式，針對不同課型，設置不同的預習模式，將充分預習落到實處，保證每個學生都能預習到位，從而培養獨立自主閱讀和學習能力。
課堂上，緊緊抓住學生「自主學習」「合作討論」這一環節，設計有階梯性，有針對性，目的明確的討論內容。充分發揮學科組長的管理協調能力，將小組合作探究學習落實。優化了老師「教」與學生「學」的行為，提高老師的專業發展水平與學生的學習效能，讓課堂充滿活力與生機，傾心鑄造充滿活力與生機的高效課堂。培養學生自主、合作、探究的學習能力，這樣達到課堂大容量、快節奏、高效率的結果，同時做到堂堂清、單元清的效果。切實提高語文教學效率與培養學生終身學習的能力，與他人合作的能力，自主探究的能力。
我們還充分利用此次新課標教育教學能力課程的學習機會，學透、吃透2011年新課標精神和理念，在專家引領下、利用校本研修及崗位實踐力求解決教學過程中的實際問題。在教學前，我們發揮集體備課優勢，精心編寫導學稿，將學習目標問題化，指向性明確，讓學生的課前預習有目的。教學中我們緊緊抓住預習這一環節，課前督促學生做好充分的預習。課前以「導學稿」為載體，積極探索最有效的預習方式，針對不同課型，設置不同的預習模式，將充分預習落到實處，保證每個學生都能預習到位，從而培養獨立自主閱讀和學習能力。課堂上，做好學生討論這一環節，設計有階梯性，有針對性，目的明確的討論內容。充分發揮學科組長的管理協調能力，將小組合作探究學習落到實處。
E. 淺談小學語文閱讀教學中如何引導學生自主探究學習
語文課堂是學生展現自我、發展自我的舞台，教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。作為新時期的小學語文教師，我們必須認真研究有助於促進學生自主探索學習的新方法。
一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：「一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。」在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按「導讀」提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的慾望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出「在荒無人煙的大戈壁為什麼還能長出這么直這么大的白楊樹？」「哥哥問爸爸後，爸爸為什麼微笑消失，臉色變得嚴肅起來」等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。
二、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識
在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那麼學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可「一刀切」地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：「昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰願意把自己的最深感受說給大家聽聽？」同學們爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：「桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人」，「作者對人物心理活動描寫得特別精彩」等等，師相機說：「那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什麼？你想用什麼方法學習？……」同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。
三、注重學生質疑，進行「問題教學」，培養自主探索精神
古人說：「學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進」，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由於要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想像，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最後一段的閱讀後。學生提問：楊科死時為什麼旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什麼意思？楊科為什麼張大著眼睛？楊科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎麼會死不瞑目呢？楊科快要死了，為什麼還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。
四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取
古人雲：「書讀百遍，其意自見。」文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然後交流共同欣賞，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的「意義與情味」，自由地表達感受。
五、注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定學習的自信心
在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。
總之，在閱讀教學中，要不斷探索創新，創設有效情境激發學生興趣，才能事半功倍，達到教學目的不斷提高教學，培養出能自主探索，具創新精神的新一代。
F. 談如何進行小學語文探究性學習
一、營造探究的氛圍
小學語文探究性學習需要一定的環境氛圍。教學中要營造良好的探究氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究性學習的樂趣和成功。①建立良好的師生關系，營造探究氛圍。②充分利用語文綜合實踐活動，營造探究氛圍。③靈活採用多種教學輔助手段，營造探究氛圍。
二、培養探究的學習意識
要培養學生良好的探究意識可從以下幾方面著手：①利用好奇心，引發探究意識。②質疑問難，增強探究意識。③鼓勵獨特見解，鞏固探究意識。在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，要通過自己的獨立思考、判斷，敢於提出自己的獨特見解,有利於鞏固學生的探究意識。
三、生成探究的問題
1.讓學生善於發現問題。學生有了一定的探究意識後，在課堂上會踴躍地發問。但是，有的學生的問題經常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生就發現不了問題。如在教學《撈鐵牛》一課時，甚至有學生提出了鐵牛是死是活的低級問題。這樣，問來問去，既浪費了時間，又沒有什麼意義。因此，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。①通過課文標題發現問題。②通過重點詞句發現問題。③根據文章前面要求預習的內容發現問題。人教版小學語文課本，每篇課文前面都有預習提示，往往揭示出了問題，要引導學生從中發現。
2.引導學生採用多種方法探究、解決問題。現代心理學研究表明，學生的學習過程與科學家的探索過程在本質上是一樣的。發現問題後，就要分析問題、解決問題。採用多種方法解決問題是培養學生探究能力的核心問題。要鼓勵和幫助學生自己嘗試採用不同的方法，摸索適合自己的獲取新知的途徑。①讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯繫上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經過周密思考，選擇最佳答案。②思議結合，探究問題。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也可能是答案不只―個。這時可讓同桌議一議。③合作討論，探究問題。
我國有句俗話「三個臭皮匠，頂個諸葛亮。」在語文教學中，經常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。
G. 如何在小學語文課堂開展自主合作探究學習
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習；何嵐妮；俗話說：授人以魚，不如授人以漁；一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合；第一，給學生創設一個真正學習的情境；實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張；第二，教師要給學生自主學習的空間；雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時；第三，培養學生問題學習能力；教師在日常的教學中應該
如何在小學語文課堂開展「自主、合作、探究」型學習
何嵐妮
俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅傑斯曾說：「自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經作為一種教學策略被越來越多的教師用於教學實踐中，那麼，如何引導學生自主合作探究學習呢？結合我們寧遠縣「四環節」教學模式，我認為可從以下一些方面入手。
一、培養學生自主學習意識，提高自主學習能力，為合作探究學習奠定基礎。 自主學習通常是指主動，自覺，獨立的學習。新課程改革強調培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應進行培養學生創新精神和實踐能力的新探索
第一，給學生創設一個真正學習的情境。
實踐證明，學生在不平等的環境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發興趣，自主地學習。例如：上課伊始，創設一種輕松的氛圍，調動學生的學習積極性。如：《烏鴉和狐狸》一課，讓學生分別扮演烏鴉，狐狸，讀好它們之間的對話，了解烏鴉和狐狸的不同性格，還可以設計不同的教學活動，調動學生學習興趣。
第二，教師要給學生自主學習的空間。
雖然一節課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處於自覺積極的狀態之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生藉助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。
第三，培養學生問題學習能力。
教師在日常的教學中應該培養學生敢問，好問，善問的好習慣。然後放手讓學生自己分析問題，解決問題。上課時，教師要注意創設問題情境，使學生產生疑問，提出問題。在復習課上，也盡量想辦法，問題讓學生提，答案讓學生總結。
第四，培養學生自學能力，學會學習。
首先，現在的孩子普遍存在不會學習的現象，表現在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向學生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發式點撥式的教學取代傳統的教學方式，充分調動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發展他們的個性。
其次，要通過培養學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發學生學習的自覺性，積極性。
如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調動其學習的積極性。比如：藉助於現代化的教學手段來激發興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，採用不同的教學方法激發學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對於那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的「學患」，把學習以外的事交給他們去做，像：取送作業本，讓他們輪流檢查室內外衛生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調動他們學習的積極性。 第五，培養學生自主學習的習慣。
好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調查學生的表現要根據學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養，持續穩定地發展，比如：低年級的孩子上課要養成仔細觀察，認真聽課，課後按時完成作業，樂於和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂於提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養，幫助，指導養成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。
二、加強學生的合作學習
合作精神是綜合學習中首先要培養的，這一點無論從人類社會發展的必然要求和綜合性學習本身，都是必不可少的。現在不強調合作精神，不學會與別人合作，我們的學生將很難適應時代的發展，在未來激烈競爭的社會里將很難有立身之地。
1、集思廣益合作。所謂「集思廣益」就是集中每個學生的智慧，廣泛吸收有益的意見。在學習人物或學習一些生活哲理時，總會問學生「他給你留下怎麼樣的印象？」「從中你領悟到什麼道理」等等，然後引導學生聯系生活的實際，讓大家從各個角度去分析，通過這樣的活動，讓學生更積極，更深刻的記住了所要學習的知識點。
2、各取所長合作。「各取所長」就是發揮每個學生的特長，合作完成某個學習任務。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」，學生的個性差異還是比較大的，有的學生善讀，有的學生善寫，而有的學生善畫。有時候為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性發揮學生個性特長，我要求學生自己學習，根據自己對課文的理解，可以通過不同的形式呈現對課文的不同理解，他們自動組建合作小組，善畫的作畫，能寫的撰文，字好的抄寫，會說的演講……20分鍾後，他們爭先恐後上台展示。看著一張張圖文並茂的海報，聽到他們繪聲繪色地解說，我知道，我的教學目的達到了。
3、優差搭配合作。有時候，我在讓學生分組學習的時候，有意識地將優、中、差三類學生結合在一起，在學習的過程中，優生自然而然地扮演著小老師的角色，在他們的帶動下，差生有了進步，而優生也更提高了學習的積極性，組織、分析能力也提高了，從而達到相得益彰，優差共進。
4、分扮角色合作。兒童活潑好動，有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛把一些活動內容「演」出來。我國著名劇作家曹禹對課本劇表演予以了充分肯定，「學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想像，也要有一定的表演能力」，「課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課…」
在語文課中，我常常讓學生分角色飾演活動中不同的角色，學生對此都表現出濃厚的興趣。在上《晏子使楚》一課時，我提出讓學生來表演「晏子出使楚國」的活動內容，學生都爭先恐後地要求試一試。見每個學生都這么積極，我便跟學生商量，讓他們選擇合適的人選自由組合，這樣每個學生都有機會參加表演。商量完畢，學生便分頭行事，教室頓時變成了一個排練廳。不一會兒，成果就出來了。盡管有的小組效果不佳，但學生的積極性充分調動起來了，學生也充分參與到課堂中來了。
當然，「合作」不等於「合並」，「合作」應該是在自主學習的基礎上，學生產生了個體無法解決的問題，教師應鼓勵他們選擇「合作、探究的學習方式」，旨在集體探究個體無法解決的疑難問題，在優勢互補中使得個體對問題的理解更加豐富全
面，思維向深度和廣度發展，感受合作共事和分享成果的愉快。
三、鼓勵學生進行探究性學習
在探究性學習中，學習過程不再是老師把知識強灌進學生的腦子的填鴨式教學，而是要學生自己找出問題，自己探討，然後得出自己的結果，再與別人或者老師的結果比較，總中學到知識和學習方法。所以不管以何種方法進行探究性學習，都必須要突出三個方面：提出問題、分析問題和解決問題。現在提出的具體步驟方式有很多，但是都離不開這三個。我這里舉出上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸璟提出的一種：
1、提出問題：學習者投入到對科學型問題的探索中；
2、收集數據： 學習者重視實證在解釋與評價科學型問題中的作用；
3、形成解釋：學習者根據實證形成對科學問題的解釋；
4、評價結果：學習者根據其他解釋對自己的解釋進行評價；
5、檢驗結果：學習者交流和驗證他們提出的解釋。
這裡面所說的1是典型的提出問題；2、3就屬於分析問題；4、5就屬於解決問題了。
總之，通過開放、合作、探究式的教與學，學生們既體驗到了學語文的樂趣，學會了怎樣學語文，也體驗到了競爭後成功的喜悅，更懂得了怎樣去「生活」。讓他們真正認識了語文，真正認識了自己！也懂得了如何去「做人」，去正確面對競爭！
倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創造性，使其成為知識的發現者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質教育要求加強體驗學習和發現學習，但並不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要「講」，或是提供背景知識，或是點撥方法規律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。
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H. 如何在小學語文教學中培養學生的認識能力
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」學會質疑，學會探究，就是給學生的閱讀插上了會飛的翅膀。「一切為了學生，為了每一位學生的發展」是新課程的教學理念，為此，新課程理念下的課堂教學既要讓師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。在語文閱讀教學中，要體驗什麼、探究什麼，「課程目標」中也有具體的表述：一是培養閱讀能力，即「有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法」；二是培養認識能力，即「發展思維能力，激發想像力和創造潛能」；三是充實文化底蘊，即「吸取民族文化智慧」，「吸取人類優秀文化和營養」。如何培養學生的語文綜合能力？如何在閱讀教學中激活學生思維，培養他們的探究意識，給學生一個思維的空間？我做了以下嘗試，並有了初步的收獲。
一、創設民主和諧的課堂
民主、平等、融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能大膽地發表見解，獨立地探索，並進行自由創造。任何獨斷、控制都將窒息學生探究的慾望和創造的萌芽。這就要求師生間形成民主化的師生關系：教師尊重學生，聽取學生意見，虛心向學生學習；學生尊重教師，同時敢於提出自己的見解。教師要把教學看成是自己與學生平等相處、互相協作、共同探索的過程，尊重、信任學生，與學生建立起一種平等、民主、和諧的關系，使學生身心處於最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂，勇於思考，勇於探索，勇於創造。
二、巧妙設問，激發探究慾望
探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，「問題」是學習的重要載體，「學貴有疑」是我國古代教育家的普遍主張，西方的亞里士多德也認為「思維自驚奇和疑問開始」。任何發明、創造、改革，無不是從發現問題開始的。
教師設置的問題情境要具備目的性、適應性和新異性。問題的難易程度要適合全班學生的實際水平，要適合學生的生活經驗和「最近發展區」，以保證大多數學生在課堂上都處於思維活躍狀態，以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為學生思維和感知的對象，從而在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。
三、拓寬途徑，培養探究精神
我在教學中還拓寬探究途徑，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引導學生的進行探究性學習，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生探究意識和創新精神。
我經常利用班隊會時間或興趣活動時間開展一些語文課外活動。如「小記者在行動」，讓他們針對校園發生的重要事情采訪相關當事人、學校管理者，寫成稿件，在校廣播站播出，也可以在班上進行討論，引導他們關注校園生活，對問題有一定的思辨能力。我還會在班上做一些語文游戲，如「排順序，組成語」、「看圖猜數字」、「腦筋急轉彎」、「趣填蔬菜名稱」等，讓他們玩中學、學中思，得到益處。語文學科是一門實踐性很強的學科，必須引導學生走出學校班級的小課堂，走向社會生活的大課堂，主動地去發現問題、探究問題、收集資料、獲得體驗。
如在學了《自然之道》、《蝙蝠和雷達》（人教版四年級下冊）等文章後，我引導學生開展綜合實踐活動，以興趣為主結成小隊，走入大自然去觀察發現，還可以自己動手搞搞實驗或小發明，完成一篇研究報告或「我的發現」。在這次活動中，孩子們交上來的《我的新發現》或者有趣，或者耐人思考，需要進一步的學習研究。部分同學完成的試驗報告雖然簡易，但研究的態度很讓人感動，孩子們學習興趣濃厚，自信心也越來越強。在平時的學習中，我還注意培養學生提前預習、勾勾劃劃、寫點批註的習慣，鼓勵他們提出問題、自學課文並進行一定的交流。
四、學科融合，開展探究學習
不同學科之間的知識，也可以通過綜合實踐活動課程融會貫通。在我校的綜合實踐活動課中，我們組織學生開展探究學習，開闊學生視野，培養創造精神和探究能力。如我們開展的「給垃圾找個家」活動，課前進行了一次環保考察活動，學生參觀了環保部門的一些環境監測儀器，觀看了工作人員的實際操作，分組實地考察了工廠、黃河水資源、噪音、白色垃圾等。回到學校，通過課堂展示交流，學生們寫出了調查報告，提出了倡議書。學生通過實地考察、訪問、上網、看書等方式搜集有關資料，然後將資料進行分析、歸類整理、研究，提出了自己解決環境污染的辦法，設想了未來的環境。
五、關注過程，體驗探究
學生的探究性學習不一定像專家那樣必須解決具體的問題，我們應該避免「成人化」的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什麼並不重要，主要是讓學生了解探究的方法、體驗感悟探究的過程，學習的過程才是我們追求的結果。
1.給足探究的時間。探究教學要求學生自己通過探究來理解學科知識、發展探究能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足的時間來進行探究學習。
2.教給探究的方法。要鼓勵學生通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識和技能，培養情感、態度和價值觀，培養學生合作、探究的精神。如語文課堂上，在學習中讓學生圈點勾劃，找找重點句，畫出關鍵詞語，寫點批註，提出問題等。
通過上述方法的嘗試，我從學生身上看到了變化，嘗到了甜頭，這正是提高我們課堂教學實效性的一個重要抓手。在探究學習中，教師也需不斷地提高自己的應變、引領能力，把握時機，適時、恰當地鼓勵學生，讓學生敢於說出自己的觀點、敢於嘗試。有時還需創設一定的懸念，讓學生積極地思考，能說出自己的不同見解。