小學數學生活應用

1. 如何建立小學數學與生活的聯系

小學數學教學要從學生已有的生活經驗出發，在生活教育理念的指導下，強調小學數學教學要密切聯系社會實際與學生生活，讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型並進行解釋和應用的過程，從而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。
一、概念教學聯系生活實際，激發學生的學習熱情
學生最易接受的學習環境就是生活，所以小學數學教學應該從學生的現實生活經驗出發，從學生自身的活動中進行學習。概念「生活化」要求著眼於學以致用，而非學以為考，教學材料應盡可能來自生活。小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到實例。例如：在教學「周長」概念時，我就讓學生觸摸各種物體的邊線，量一量自己和小夥伴的腰圍、頸圍、手腕的一周等學生耳熟能詳的事物的周長，聯系各種操作，學生很容易理解周長的含義。
二、思維聯系生活實際，調動學生的學習興趣
小學生的思維正處於從直觀到抽象、從簡單到復雜的發展過程，思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性有待發展。小學生學習數學的過程正是思維發展的過程，對學生進行思維訓練要貼近「生活化」，在課堂教學中的教學內容要面對生活實際，為學生營造一個寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。由於學生思維的創新性是一種心智技能活動，因此，必須藉助外在的動作技能顯性活動作基礎。在教學中，要結合學生的生活經驗，引導學生通過「再創造」來學習知識，以培養學生的思維能力為目的，達到能力的創新。如在學習「接近整百整十數加減法的簡便演算法」中，有這樣一道題：「154-98=154-100+2」，學生對154-100時還要加上2難以理解，於是我讓學生表演買東西找零錢：媽媽帶了154元錢，去醫葯商店買一盒98元的西洋參，准備給爺爺補身體。她付給營業員100元的鈔票一張（應把154元減去100元），再找回2元（應加上2元）。

在生活實踐的教學中，抽象的運算得到了實踐經驗的支持，具體的實踐經驗也經過了一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學生在實踐經驗的基礎上愉快地訓練、發展了思維。
三、應用題教學聯系生活實際，營造學生學習的氛圍
數學的應用為數學的學習提供了無比廣闊的空間。數學教學的目的在於民眾的需要，在數學教學中，主要是運用所學數學知識去解決日常生活中簡單的實踐問題，還要求能把日常生活中遇到的簡單實際問題轉化為數學問題進行解答，或者把這種能力遷移到其他情境領域中，使問題得到解決，從而培養學生對日常事物進行數學處理的初步能力和遷移的初步能力。在應用題教學中要與生活中的問題聯系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數量關系，理解了數量關系再運用到生活中去解決實際問題。例如在教了「兩步計算應用題」後，教師在教室裡面布置了一個簡易花店，標上「百合花4支20元，菊花3支12元，玫瑰花5支60元」。問：老師想買7支花，可只帶了25元，你們說老師帶的錢夠嗎？那你能幫老師想想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案。此時，學生的學習慾望大增，學習興趣高漲。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的通過它讓學生展開了想像的翅膀，使他們體驗到了學習知識的快樂，掌握了技能，激發了他們的自主創新意識。可見，營造良好的學習氛圍為學生獲得數學學習的積極情感體驗起著關鍵性的作用。
四、實際生活聯系數學，深化學生學習成果
生活「數學化」是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的「本領」，使他們認識到數學是生活的組成部分、生活離不開數學，要養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣，調動他們主動學習數學、創造性運用數學的積極性。例如：生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅能激發其學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活，加深學生對數學知識、數學思想方法和思維方式的理解。
五、關注生活材料，捕捉興趣點
新課標明確指出：現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在
現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，學生能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，並探索
其
應用價值。我們應讓小學生明白生活處處有數學，處處有數學問題，數學教學要重視學生生活體驗，通過生活問題解決，達到解決鞏固學生數學知識，提高數學技能技巧的目的，因此，教師引導學生觀察生活是至關重要的，從生活中尋求數學問題，揣摩生活與數學的密切關系，拓展數學認識，發現數學空間，增強學生對數學知識的積累。所以，教師課前的教學准備，
學生課前的數學熱身運動，往往能在課堂中收到事半功倍的效果。從而全方位捕捉到生活中學生極感興趣的知識點，以提高學生學習數學的積極性。
六、摘錄生活資料，解決實際問題
「資料摘錄」——把在生活實際過程中，所觀察到、所發現到、所體驗到、所應用到的有意義的數學活動記錄下來，形成日積月累的一種資料。如：學習連減時，有兩種方法：一種方法可從左到右逐步減的計算方法。一種是可把所有的減數加起來，然後再用被減數減去所有減數的和。在實際生活中，我們常常看到商店裡的收銀員，他們在收銀時，總是善於用第二種方法，快捷簡便，可以提高工作效率。所以，在教學中，教師應指導鼓勵學生努力去發現數學、觀察數學、體驗數學。學生學習數學是為了解決生活中實際問題，新課標也這樣要求：「教學中，教師應努力挖掘出有價值的思考與練習，讓學生在現實生活中尋求解決方案。」教師給學生講例題，安排練習，一定要引進與此相關的生活問題，達到在學中用，在用中學。在教除法應用題時，我舉了這樣的例子：為創環衛示範城，需安排學生當志願者，穿紅色校服的志願者180人，是穿藍色校服的2倍，穿藍色校服的志願者多少人？學生感覺直觀，容易領會，大大培養學生用所學知識解決實際問題的能力，也更讓學生藉助生活情境，運用知識，拓展思維。這樣，學生把在課堂中學得的知識回歸到生活中，把生活實踐中學到的東西來彌補書本中課堂內學不到的知識，自然就滿足了學生的求知慾望，產生了強烈的教與學的共鳴。
總之，數學中有生活，生活中有數學。在教學中，教師要充分挖掘數學知識與學生生活實際的內在聯系，引導學生把課堂中所學的知識和方法用於生活實踐之中，加強數學教學的實踐性，充分體現數學價值，從而激勵學生學習數學的興趣，提高教學效果。

2. 小學數學如何運用實際的生活情境對學生進行教育教學

素質教育的提出已有很長的時間了，但究竟如何來踐行素質教育一直以來都沒有定論。一個好的生活教學是為一定教學目標服務的，作為一名普通的小學數學教師我在自己的工作崗位上做了一點小小的嘗試，就是利用生活情景開展小學數學教學。利用生活情景開展小學數學教學的作用有如下幾點。
首先，我們利用生活情景開展小學數學教學，能比較直觀的告訴孩子們數學是與我們的生活緊密相連的，從而啟發孩子們明白學習數學的必要性。《小學數學課程標准》對於數學與生活的關系更有詳細的闡述「數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據 、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；……」但是小學生的抽象思維還比較低端他們不可能明白這些純理性的說教。現實生活中處處都有數學，學生在平時的日常生活中就有接觸到數學，因此我們教師列舉生活中一些運用數學的例子，小學生們就能很容易的理解數學在我們生活中的重要性了。比如：上《人民幣的換算》時，我讓學生帶來了一些日常的學慣用品，把教室布置成商店進行角色的扮演。通過買賣學慣用品的過程，學生就懂得為什麼要學習數學，數學在日常生活中的作用是什麼。
其次，我們利用生活情景開展小學數學教學能將抽象的數字形象化，讓孩子們更容易理解掌握數學知識。《小學數學標准》明確建議「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」我們的教師都對心理學有一定的了解，小學生的認知力還比較弱勢，理解力更是不強；而數學本身是一門比較抽象的學科。如何讓抽象的數學變得形象起來；以便於孩子們更好的掌握數學知識，這是我們教師要提高教學有效性所必須解決的問題。學生作為一個生活中的人，他們在生活中必然會遇到很多需要利用數學知識的時候。教師在教學中引用這些生活情景，學生會很自然的對數學產生一種形象的熟悉感。比如，三年級下冊《小數的初步認識》，我讓學生課前布置學生，要求他們在平時購買學慣用品時，要觀察商品的標價。在教學中，我讓學生把他們收集到的標價展示出來，去掉後面的單位「元」，就出現了一些數。我從而引出課題「小數的初步認識」。由整數發展到小數，對於學生來講是抽象的，我從平時學生就有接觸過的標價入手，這樣學生對小數的認識就由陌生轉變為熟悉，化抽象為具體了。
第三，我們利用生活情景開展小學數學教學能培養孩子們的實踐探究能力，符合課程標准中轉變學生學習方式的要求。新一輪課程改革已經進行幾年，教育工作者在教法學法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。傳統的教學比較注重說教灌輸，讓學生長時間在課堂上處於壓抑狀態極不利於發揮學生的主觀能動性。而我們在課堂上引入生活情景能給孩子們創造身臨其境的感受來學習數學，並讓他們在情景中扮演一些角色，行使角色權力，這樣能更好地培養孩子們的實踐探究能力。我們很多教育學者社會人士都對現在不少學生的高分低能現象感到擔憂，我想我們每一位戰斗在教育第一線的同志更應該為此盡智盡力。小學生正處於辦事能力的初步形成期，我們各科教師理應根據科目實際對學生進行合理有效的能力培養。
我們在利用生活情景開展小學數學教學時需要注意以下一些問題：
第一，教師所設置的教學生活情景要符合本班絕大多數學生的一般生活。只有實事求是才能使我們的教學具有有效的針對性，才符合以人為本的科學發展觀要求。這就要求我們的數學教師在進行教學情景設置前首先要對所教班級的孩子有一個較為適當的了解。我們所設置的教學情境應該是班上大多數孩子所熟知的，不應該讓同學們有過分的陌生感。比如對於農村學校的孩子我們所設教學情境要與當地的生產生活實際情況相適應，我們有些教師比較本本主義喜歡不加選擇的將資料書中一些非常都市化的情境搬入課堂，結果使得農村的孩子對那些情景非常陌生，那樣孩子們也就難以較好的去思考情境里的數學問題了。而對於城鎮學校的學生則要在情景設置中較好的體現現代化的城市生活特徵。有些時候我們甚至還應考慮到當地的民族風俗與宗教信仰，比如對於崇拜狼圖騰的民族我們最好不要假設獵人叔叔上山去遇見了一群凶惡的狼，然後聰明的獵人叔叔通過幾種辦法終於殺死了幾只狼。
第二，教師所設的教學生活情景要符合學生的年齡心理特徵。我們都知道不同年齡段的學生其心理特徵方面是很不相同的。如果教師所設置的教學生活情景太過單純簡單，學生就會覺得無聊而提不起學習探討的興趣；如果教師所設置的教學生活情景過於超越學生的心理認知水平，學生又會感到目不暇接反應不過來。因此，我們的教師們在設計教學生活情景時，一般要遵循由簡單到復雜，由形象到抽象的原則。
第三，教師所設的教學生活情景要純潔健康。對於這一點很多教師可能會說這也太牽強附會了，其實不然；凡是搞教育的都知道學生的德育應該放在教育的首位，然而德育並非是一味的對學生進行說教甚至於訓斥，德育應該以熏陶學生為主要形式讓學生在耳濡目染中自覺的洗滌凈化自己的心靈，這樣的德育才是最有效的。還有一些教師可能會說對學生進行德育那是文科的事情，與數理科目無關。這種觀點也是比較偏頗的，學生德育是一項長期系統復雜的工程，學生良好品德的形成離不開各科老師的努力，所以只要是我們所開設了的課程都需要承擔學生德育的載體，只是這些課程在學生德育工作中所佔的比例有所不同罷了。在數學課堂上，利用所設教學情境對學生進行品德教育是具有很強的可行性的。例如我們設置如下情境：明明看報時得知一下崗家庭的孩子晶晶身患重病，明明非常同情他們也很想用自己的行動去幫助他們。於是明明決定拿出自己平時積攢的零花錢39元捐給晶晶，但是明明覺得太少了，明明決定勸說自己的夥伴也來幫助晶晶，夥伴們聽了明明的話都非常樂意幫助晶晶，亮亮拿出了61元零花錢，輝輝拿出了27元零花錢。請小朋友算一算明明﹑亮亮和輝輝一共捐了多少元零花錢去幫助晶晶治病。這個情景適合小學低段的孩子們，在這個情境中我們看到了一群富有愛心節儉助人的可愛孩子。我想這個情景無形中會引導學生養成關心幫助別人的好品德。我們在進行情景描述時用到了「非常同情﹑幫助﹑也來幫助﹑非常樂意幫助」等極有善意的詞彙，這些善意的詞彙反復在孩子們的耳邊響起，也必將逐漸進入孩子們的心靈，善良的種子將在他們的心中生根發芽茁壯成長。
素質教育就是要使我們的教育聯系生活，而非像以前那樣過分注重以書為本脫離生活。我想利用生活情景開展小學數學教學就是對素質教育的一種有效踐行，希望這個模式能在此起一個拋磚引玉的作用。

3. 如何將小學數學應用題教學生活化

那麼如何才能讓學生感受到生活中處處存在數學，感受到教師所教的數學知識和方法在現實生活中是有用的，體驗到數學來源於生活又應用於生活。
(一)、創設生活情境激發學習慾望
創設教學情境是模擬生活，使課堂更加的接近生活。愛玩好動是孩子的天性。在教學中創設生活情境，營造良好的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，引導學生積極探索，讓學生學以致用。那麼在教學中應該怎樣去做呢？
1、新課導入中創設生活情境
興趣是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。由於小學生年齡小，好動又好奇，對於枯燥的數學公式或是練習往往坐不住，甚至感到厭煩。實踐證明，設計富於生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，並以豐富多彩的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生興趣，由被動到主動，由要我學變為我要學，從而使注意力變得自覺，集中和持久，觀察力變得敏銳，想像力變得豐富，從而取得良好的教學效果。課堂中如何做好導入呢？我認為可以這樣做：如在教《認識人民幣》一課時，根據學生平時會和父母一起去超市購物這一生活實際，首先老師可以用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，問學生：「我們去超市買東西會用到是什麼？」這時有學生就會說是人民幣。這時候老師可出示課題：認識人民幣。並說：「我們買東西就要用到人民幣，今天這節課我們就一起來認識它。」這樣課堂就活躍起來了，學生發現數學就在身邊，生活中充滿著數學知識，從而體會到學好數學的重要性，無形中就激發了學生學習數學的興趣和調動了他們的積極性。
2、在教材例題中創設生活情境
學生生活在社會之中，並最終走向社會，所以課程教學理所當然應該將學生校內外的生活經驗與需求作為一個重要的來源與依據。在設計教學時，教師不能受教材的束縛，要學會靈活處理教材，把教材內容和生活實際有機的結合起來。例如：教《乘法應用題與常見的數量關系》時，可以讓學生課前收集超市購物結帳時的清單，從清單上找到單價、數量、總價，知道已知單價和數量用乘法就可以算出總價來，讓學生認識到「單價X數量=總價」這個數量關系式，這樣就把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的枯燥的數學公式，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。因此，把日常生活中的問題置於教學情境中，不但有助於學生學習興趣與思維積極性的激發，而且也有助於提高學生發現問題和解決問題的能力。
3、在練習中創設生活情境
如果學習內容是以生活情景和實驗情景呈現的，並包含有一系列能使學生產生濃厚的興趣和探究慾望的生活性問題，對這些問題的探討，不僅能使學生在積極主動的狀態下不斷建構知識意義，而能使思維不斷的擴展，在解決問題的基礎上進一步發現新的問題，並產生進一步研究的動力。在練習中創設生活情境，幫助學生去發現生活中的數學問題，並應用所學的數學知識解決實際問題，使學生通過練習感覺到生活中處處有數學。在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合於生活中，就可以使原有的練習為我所用。如教《認識人民幣》一課，在學生對人民幣有了比較深的認識後，練習中創設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，用學具（人民幣）按出示的物品標價付給小組中的收銀員，收銀員按標價收錢並負責找錢，其他同學評價他們的交易是否正確。這樣用模擬的生活體驗把人民幣的應用掌握起來，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到了鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然後在情境中鞏固所學的新知識，感受到數學與生活的密切關系。
(二)、解讀生活數學 感受數學生活
數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，在數學教學中挖掘生活中的例子，讓生活數學化，數學生活化。引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望，達到數學課堂的教學目標。羅傑斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的慾望。
如在教「千克和克」時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便麵袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。
教「比例的意義和性質」時，可以這樣設計：人體上有許多有趣的比例，你們知道嗎？邊劃邊講，腳底長與身高的比

4. 淺談如何讓小學數學課堂與生活相結合

數學與生活息息相關，數學源於生活，寓於生活，用於生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點和已有生活經驗將數學知識與學生的生活實際緊密結合，讓他們感受到生活處處是數學，數學與生活同在，這將有利於培養學生對數學的應用意識、培養學生學習數學的興趣，對於更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、促進學生綜合素質的發展具有重要的意義。
那麼，如何在小學數學課堂教學中緊密聯系學生生活實際呢？下面談談本人的幾點見解：
一、 課堂教學生活化的導入。
有些教師在課堂的引入中墨守成規，忽視學生的生活實際和認知特點，問題的引入機械、枯燥，難以激起學生的學習熱情。教師如果能利用學生身邊的生活問題、從生活事例中自然過渡到數學課堂中來，將會極大地激起學生的求知慾，對數學產生一種親切感，感受到數學與生活同在，並不那麼神秘、難懂。
比如，在教學「圓的認識」時，我是這樣導入的：「在生活中，你們見過的哪些物體是圓的？」學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光碟是圓的，自行車、汽車的輪胎是圓的……，我又問：「車輪為什麼要做成圓的而不做成正方形或其它形狀的呢？」學生眾說紛紛，知道了做成圓的車輪滾動起來才會平穩。這時，我又追問：「為什麼做成圓形的車輪滾動起來才會平穩呢？」這時學生已難以用學過的知識做出科學、准確的回答。我就此引入新課：「今天我們研究圓的特徵，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。」學生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新的學習。
這樣的導入形式是學生喜聞樂見的，只要教師在教學中能把較為抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生感受到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而更好地激起學生愛數學、學數學的興趣。
二、結合學生生活實際，學習數學。
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象直觀為主，在學習過程中如果能創設與教學內容有關的生活情景，讓學生的生活實踐進入數學課堂學習，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，學習數學知識，逐步培養學生的抽象思維，概括、比較、分析等的綜合能力。
比如，在教學「10的分成」時，我創設一個分蘋果的情境：媽媽買來10個蘋果，要你分給自己和弟弟吃，你准備怎麼分呢？為什麼？這樣課堂氣氛非常活躍，每個學生都在積極思考，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，又在課堂中滲透了「人文」精神，讓學生懂得人與人之間的尊重和友愛。又如，在學習實際測量時，我帶著學生拿測量工具到操場測量操場的長、寬，跑道的長；又量出10米的長度，然後讓學生實踐一下10米的距離自己正常走幾步，再算出各人的步長多少，提高學生對長度單位的感性認識和應用能力。通過以上這些實踐活動，將數學與學生的生活、學習聯系起來，使課堂充滿生活氣息，讓學生輕松愉快地掌握數學知識。經事實證明，結合學生的生活實際學習數學，可以收到事半功倍的教學效果。
三、設計形式多樣的實踐活動，深入學生的現實生活，應用數學。
多年以來，我們的數學教學忽視了數學的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重於脫離實際的機械訓練和題型教學。長期的這樣訓練導致了學生思維僵化，不利於學生思維發展。教學的改革其目的在於培養學生用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的實際問題，提高學生應用數學的技能。因此，在教學中，每學到一個新的知識，我都要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際問題，讓學生真正由「讀書蟲」向社會實用型人才發展。
如：在教學百分數應用題之後，我讓學生到學校各科任老師中調查某班學生某次測評的成績，讓學生分別算出測評的及格率、優秀率、不及格率；又在當天，讓學生到各班級調查算出各班學生的出勤率。通過這些活動，加深了學生對百分數的理解和應用能力，培養學生的實踐應用能力。又如，在教學了有關的面積應用題之後，我讓學生量一量指定的窗戶的長和寬，讓他們算出窗戶的面積，討論做這個窗戶的窗簾要用多少布。這就應讓學生考慮到生活的實際問題了，他們各有看法，最後得出窗簾要比窗戶長一些，寬一些，要活用知識。再如，學習了長度單位和實際測量之後，我告訴學生：你們身上都隱藏著幾把尺子，就是可以知道了自己的一拃之長、兩手臂之間的距離，然後用來測量別的物體的長度，我讓學生用自身的尺子量量教室里黑板的長，課桌，講台的長、寬大約是多少，使學生進一步理解、運用這些較為抽象的長度單位，認識到學習數學的意義，培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。陶行知早就說過：「教育只有通過生活才能產生

5. 小學數學在生活中的應用（舉例）

1、生活中的分工問題

創設情境：要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤。由此可知有以下五種：

（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤）多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。

2、交水電費的計算

李大媽交水電費帶回一張發票，換衣服時忘了取出，不慎搓洗掉一角，能看到的數據如下：電160度，水25噸，每噸1.70元，總共交了138.5元。

由此可計算出所交的水電費數額。根據等量關系：總費用－水費=電費，列式算出(138.5-1.70×25)÷160=0.60元。

3、計算商品價格

在超市或商場購物時，利用買一贈一、打折等活動可以進行計算，根據價格x折扣可以計算出商品的實際價格。

4、比較商品價格高低

到不同的超市或商店摘錄、調查打聽同一種商品的價錢，再自由比較各種商品的價格高低，用「＞」「＜」或「＝」連接，最後把所有商品的價格從高到低依次排列，可以得出最便宜的店鋪進行購買。

5、了解運動比賽名次

在運動會等比賽開展時，可以根據短跑時間、跳遠距離、跳高高度等進行比較，通過大小數進行比較得出排名和比賽名次。

6. 如何將小學數學教學與生活實際密切聯系

一、學生生活實際引入新知。
在教學中，教師能學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學產生一種親近感，感到數學與生活同在，並不神秘，，也會激起學生探求新知的強烈願望。
比如，在教學「比例的意 義和性質」時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在人體上著有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1∶1，身高與雙臂平伸長度的比大約碩士論文1∶1，腳底長與身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比有用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子論文格式範文適合你穿；假如你是警察，只要罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了個有趣的比例來計算的今天一研究「比例的意 義和性質」……「人體中有趣的比」的生活現象，引出「比例」的學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，地參與新知識的探究。
二、學生生活實際，學習新知。
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以論文範文性為主，為了使能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，我力求創設與教學內容有關的生活情境，把學生引入到生活實際中，讓在實際操作中觀察和實踐來理解數學、掌握數學策略畢業論文，逐步培養學生抽象、、比較、淺析碩士論文和綜合的能力。
比如，學習小數時，我帶著學生到商店去碩士論文各類商品的價格，觀察商品的標簽，碩士論文小數在日常生活應用；學習實際測量時，我帶著學生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，並組織學生步測策略畢業論文來計算操場面識。實踐證明，學生生活實際學習新知，收到事半功倍的教學效果。
三、挖掘現實生活素材，鞏固新知。
數學知識鞏固，才能使學生牢固掌握並熟練應用。在教學中，能的生活實際練習或實踐，培養學生解決實際的能力，使學生在將數學應用於實踐的中，創新意識和創新能力逐步培養。
比如，我在教學二年級統計時，正好遇上第29屆奧運會即將在舉行，論文範文，我在課前准備了前兩屆奧運會隊奪獎牌的情況，課上讓學生以小組的形式統計，每組選擇設計喜歡的統計策略畢業論文，以鞏固所學的新知識。學生興趣盎然，出奇地了意想不到的收獲，比如：金、銀、銅三種獎牌用黃色、銀灰色、橘色來統計；有的則是用不同的圖案來表示三種獎牌；有的更加會動腦筋，將幾年金牌數表示在方格紙上，並用線連，金牌的數量每年都在增加……學生感興趣的題目，使感覺到論文格式範文在做題，在游戲活動中解決，鍛煉了學生對新知識的掌握，還使學生的智力了【教育論文】開發，也讓學生從中受到了愛國主義的教育。
四、深入學生現實生活，應用新知。
新的教學大綱，學習數學的目的用所學到的數學知識解決日常生活和工作實際。，在教學中，每學到新的知識，我都會和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的，做到學以致用。
比如，在教學完求平均數應用題，我要求學生社會調查、數據和整理來碩士論文某家、某廠或某隊日常生活中用電、用水的平均費用，班上同學的平均身高、平均年齡等。在元、角、分的教學，我數學活動課組織學生開展模擬超市購物活動，師生互當售貨員和顧客買賣游戲。

7. 怎樣利用生活情境開展小學數學教學工作

小學數學新《課程標准》指出：「在教學過程中，教師應從小學生的生活經驗出發，注重生活情境的創設，通過小學生的親身體驗，將抽象的數學模型應用到解決實際問題過程中，以促使學生在思維能力、創新能力、情感態度、價值觀等多方面獲得綜合發展。」因此，在小學數學教學過程中，教師應充分注重學生的生活體驗，將教學工作與實際生活聯系起來，以激起他們的數學學習興趣，促進綜合素質的發展。
一、創設生活情境，激發小學生的探索慾望
興趣是促進小學生數學學習的內在動力，是提升學生數學水平的基本保障。同時，興趣作為一種積極的內在情感，是在特定的生活情境中產生的。為此，在小學數學教學過程中，教師應注重對小學生興趣的培養，創設不同的生活情境，為小學生營造出一種輕松、和諧的學習氛圍，引導他們對數學學習產生濃厚的學習興趣與探索慾望。在教學過程中，教師還應不斷鼓勵學生自主去觀察、去發現、去感知生活中數學元素的存在，以使他們充分認識到數學學習與生活的緊密關系，並對數學學習產生一定的親切感。教學除法時，我們可以為學生創設這樣一個學習情境：媽媽從市場上買了9個蘋果，要分給自己和其他兩個小妹妹吃，你打算怎麼分才公平？為什麼會這樣分？只有通過將數學問題與實際生活結合起來的數學教學方式，才能使課堂氣氛活躍起來，並且會引導學生積極思考，以他們自己的思考與探索提升數學學習的興趣。在教學「認識人民幣」這節內容時，我們藉助多媒體，為小學生播放小朋友在超市買東西付錢與找零的情景，以此來激起學生對數學學習的熱情。在這樣的生活情境中，能激起小學生原有的生活經驗，進而拉近他們與數學的距離，並產生探索數學知識的強烈慾望。
二、結合生活實際，努力開發教學資源
隨著信息化的不斷普及，僅憑數學教材開展小學數學教學已不能達到新課標的要求。在具體的教學過程中，教師應根據所教年齡階段小學生的心理特點，結合實際生活內容，對教學內容進行有效的優化整合，以做到對教育資源的充分利用。如，在指導學生認識讀大數時，教學難點是數的中間與末尾「0」的讀法。為了既能讓學生掌握教學內容，又能充分集中他們的注意力，教師可設計與生活相關的數據，如製作一些卡片，在正面寫上喜瑪拉雅山的高度、寧滬高鐵的長度、一座城市的人口數等，在背面寫上相對應的數字。在上課之前，教師先提供這些圖片讓學生進行預習，上課後帶領學生熟悉一下圖片並領讀背面的數字。在學生已初步掌握數字的讀法後，教師可拿著圖片到學生跟前進行提問，如「喜瑪拉雅山的高度怎麼讀？」「京滬高鐵的長度怎麼讀？」這種教學方式能將枯燥的教學內容改編成小學生常接觸到的生活元素，從而讓小學生感受到生活中處處有數學，進而激發起他們的學習興趣，並提高他們的數學能力。
三、引導小學生學以致用，用所學內容解決實際問題
將所學知識應用於解決實際生活問題是小學教學工作的出發點，同時也是教學工作的主旨與歸宿。《小學數學新課程標准》指出，在數學教學過程中，應注重引導學生用基本的思維方式去分析現實情況、去解決日常生活中的實際問題，以強化小學生的數學應用意識。對於小學生而言，當他們掌握了一定的數學知識後，教師應引導他們用這些知識去解決實際生活中的問題。在引導學生學完「時、分、秒」的教學內容後，教師可引導他們為自己製作一個作息時間表，並要求他們自己動手設置鬧鈴來提醒自己，如爸爸媽媽上班的時間、自己起床的時間、自己在學校的作息時間等。設置這些與生活相關的問題，能為學生營造出真實的生活情境，從而更好地引導他們進行數學學習。
四、注重小學生的生活體驗，讓他們學會思考
數學思考是小學生的內在隱性活動，能有效引導他們理解自己在小學數學教學過程中掌握的基礎知識與基本技能。因此，在實際教學中，教師應注重學生生活體驗的提升，從具體的生活情境出發，引導他們積極去思考，以獲得良好的教學效果。在學「接近整百整十數加減法的簡便演算法」時，我給學生出了「150-97=？」這樣一道題目讓他們思考，但學生對於減去100時卻要加上3很難理解。於是，我引導他們將題目內容與他們的實際生活經驗聯系起來，並讓他們自主去探究、去尋找解決問題的方法：媽媽帶著150元錢去商店買了一件價值97元的衣服，媽媽在結賬時給了營業員一張100元 的鈔票（應用150元減去100元），之後營業員又找給了媽媽3元錢（再加上3元），因此在題目計算時，多減去的3還應加上，所以媽媽還剩53元。這樣的教學方式，能將抽象的數學計算題目與學生真實的生活經驗結合起來，從而引導他們形成一種清晰的解題思路，在無形之中促進了他們數學學習能力的提升。
在現階段的小學數學教學過程中，教師應嚴格按照新課標的要求，以激發學生的學習興趣為目的，從學生的實際需求出發，創設出特定的生活情境，將學生的數學學習與生活充分結合起來，讓學生在生活當中感受到學習數學的價值的存在。

8. 求小學數學在生活中的應用的論文！！急！！

數學生活應用小論文
在小學低年級我對數學的概念只是那些枯燥的公式，乏味的計算過程，但是從我經歷了幾件件事情讓我有了新的認識：數學在生活中處處可見，還有在做出一道有難度的題會很高興，即使沒有做出來也會從中看到不足，改正，學習會收獲新的知識。
比如說爺爺和我一同乘車去少年宮，我們坐的是七路車，剛好一路車和我們一起發車。爺爺看著窗外的公交車，突然笑著對我說：「我出道題考考你好不好？」
「可以」我胸有成竹地回答道。
「你聽好了七路車每隔五分鍾發一次車，一路車每隔七分鍾發一次車。，多少分鍾這兩路再同時發車？」爺爺說。
稍待片刻，我說：「爺爺，你這個問題不對，在兩路車應該在同一個地方發車。」
「哦，我出的題不嚴謹，數學就要有嚴謹的態度。」爺爺說。
我想了想，便脫口而出：「這道題應該是求每一輛車相隔的發車時間的公倍數，五和七是互質數，最小公倍數是他們的乘積，5×7等於35分鍾。」
從這件事中，我明白了一個道理：數學知識在現實生活中真是無處不在啊。
還有一件事讓我記憶猶新。
我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：「12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？」那些學生都從手腕上拿下手錶，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。
從這以後，我開始有意識的把數學和日常生活聯系起來。有一次，媽媽烙餅，鍋里能放兩張餅。我就想，這不是一個數學問題嗎？烙一張餅用兩分鍾，烙正、反面各用一分鍾，鍋里最多同時放兩張餅，那麼烙三張餅最多用幾分鍾呢？我想了想，得出結論：要用3分鍾：先把第一、第二張餅同時放進鍋內，1分鍾後，取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面；再烙1分鍾，這樣第一張餅就好了，取出來。然後放第二張餅的反面，同時把第三張餅翻過來，這樣3分鍾就全部搞定。
我把這個想法告訴了媽媽，她說，實際上不會這么巧，總得有一些誤差，不過演算法是正確的。看來，我們必須學以致用，才能更好的讓數學服務於我們的生活。
作為即將跨世紀的中學生，我們不僅要學會數學知識，而且要會應用數學知識去分析、解決生活中遇到的問題．這樣才能更好地適應社會的發展和需要。也要了解數學的起源，根本。
很多人都以為阿拉伯數字是阿拉伯人發明的,可是我一直對他很懷疑,果不出我所料,今天數學課上老師介紹了阿拉伯數字的真正的來歷.原來這是一個誤會!阿拉伯數字真正的發明者是印度人,因為當時阿拉伯人的航海業很發達 ,他們把數字從印度傳到了阿拉伯,歐洲人從他們的書上了解了這種簡便的記數方法,就認為是他們發明的,所以稱它為阿拉伯數字,後來這個誤會又傳到了中國.
最後,我很想對印度人說:"謝謝你們給我們人類帶來了這么大的方便,就因為這樣,我很喜歡數學.不僅數字王國很神奇,而且數學的歷史知識更是豐富。

9. 如何通過觀察生活提高小學生的數學應用能力

小學數學是基礎教育的基礎學科，是培養與提高人的文化素質和科學素質的重要組成部分，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。因此，小學數學教育必須重視數學應用的教學，將應用意識的培養和應用能力的發展放在重要的地位上，使學生具有適應生活和社會的能力，使他們能親身應用所學知識和思想方法去思考和處理問題。這就要求我們廣大教師在教學時，應著眼於學生的生活經驗和實踐經驗，開啟學生的視野，拓寬學生學習的空間，最大限度地挖掘學生的潛能，從而使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的應用意識。
【關鍵詞】 小學生 數學 應用 實際生活

《數學課程標准》在總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識。這一目標的指出，要求教育者在教學的過程中，注重培養學生的數學素養。而數學的應用能力正是數學素養的重要組成部分，提高學生的數學應用能力是提高數學素養的關鍵。
一、體驗生活，讓學生感受數學的應用價值
數學源於生活，生活中充滿數學。如何給學生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考。對於創設的問題，由於學生想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就應運而生。
在傳統的小學數學教學中，教師很少講知識的來源和實際應用，即使是應用題教學，也只是把事先編好的現成的題目出示給學生，學生只是根據幾個必需的條件套用解答應用題的方法和步驟，卻不知道解決某一問題需要處理哪些信息和數據，更沒有領悟到數學對於這一問題所具有的獨特意義。因此在數學教學中，首先應引導學生感受數學的應用價值。
1、利用生活素材進行教學，使學生認清數學知識的實用性
數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決於對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：「一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步」。生活中充滿著數學，作為數學教師，我們更要善於從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的實用性，從而產生興趣。
例如：在教學「線段」時我設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。如我在教學「計算長、正方體的棱長總和」時，先讓學生想一想，工人是如何焊接長、正方體的，再讓學生用鐵絲製作長、正方體框架，然後要求學生想辦法求出棱長總和。通過實際操作，學生都能找出求出長、正方體棱長總和的規律。通過生活中數學原型，學生輕而易舉地掌握了這些數學知識。
我在低年級教學「元角分」時，認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關系後，根據書本要求，我創設了一個游戲：模擬了一個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友是顧客，用復印的人民幣來買東西。在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了「元角分」三者之間的數量關系，並在情景中提高了應用數學的能力。
生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。數學教學要遵循「從生活中來，到生活中去」的規律，充分體現數學的實用性。
2、收集應用事例，加深學生對數學應用的理解與體會
隨著科學技術的飛速發展，數學的發展涉及的領域越來越廣泛。數字化的家電系列，宇航工程、臨床醫學、市場的調查與預測、氣象學等無處不體現數學的廣泛應用。讓學生搜集這些信息，既可以幫助學生了解數學的發展，體會數學的價值，激發學生學好數學的勇氣與信心，更可以幫助學生領悟數學知識的應用過程。
例如：在＂比例的意義和基本性質＂教學時，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們人體的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1∶7，腳底長與身高的比大約也是1∶7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1∶1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高……這樣利用＂人體有趣的比＂的生活現象，引出＂比例＂的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。
數學教學應該將數學與生活緊密聯系起來，體現數學來源於生活，寓於生活，用於生活，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗