小學數學找規律是哪冊書打

⑴ 找規律 小學數學

上面根下面的規律原理上市一樣的，假如知道了下面的，那麼扇面的只是左右互換位置，然後把其中一個數字換成負數而已

那麼只討論下面的式子

這個規律其實是兩個互質的數字，同分求和的計算過程

通分的話，分母肯定是兩個數字的最小公倍數了，也就是是這兩個互質的數字的乘積，這個沒啥說的

分子的話，需要乘的數字剛好是另一個數字的原來的分母，也就是兩個數字對調，但是他寫的時候是把他們寫反了，其實是為了工整而已

能夠對調分母寫到分子上，且分母是兩個數乘積，最終不需要約分的，也就互質的兩個數而已

能夠得到兩個結論，1，不是連續的數字，只要是互質的，都能寫成那種形式，如1/7+1/3=(7+3)/7*3

2,不是互質的數字也能寫成那種形式，但是得出來的不是最終結果，必須要進行約分，最終分母肯定比兩數乘積小

⑵ 小學數學中的《找規律》是屬於四大領域中的哪一個

一般復既可以是屬於圖形與幾何，制也可以是數與代數的。

其實，找規律在數學上是有爭議的。按照實在論的數學哲學觀點，數學中的規律必須是被自然的規律所確定的，即規律必須存在，才有找的意義和可能，按照這樣的觀點，當前小學數學教材中的大部分例子都是沒有意義的，比如，寫出幾個數，2，4，6，8說下一個該是什麼數？10總會是最後的答案，但其實如果沒有約束性的前提，下一個數是可以隨便取的。

⑶ 小學數學找規律

第一個框框：

（2×5+3×5+5）/2=15；

第二個框框：

（2×20+3×30+50）/2=90；

第四個框框：

（2×20+3×10+50）/2=60。

那麼

第三個框框：

（2×40+3×8+9）/2=56.5。

⑷ 小學數學三年級乘法找規律說課標

一、說課內容
北師大版小學數學三年級下冊第24---25頁。
二、教材簡析
「找規律」是第三單元「乘法」的第一節課，本節課的教學內容是在學生學習並掌握了表內乘法、兩位數乘一位數和一位數乘整十數的基礎上進一步學習。教學時可以充分利用已學知識的遷移作用，通過比較，溝通新舊知識的聯系，形成基本的計算能力。教材設計了「算一算」、「試一試」、「練一練」等演算法活動給學生提供了認真觀察、獨立思考、探索交流、概括總結的學習機會，學生可以在這些演算法活動中體驗和感受數學知識形成的過程，並能應用所學的知識解決一些簡單的實際問題。
根據新課標要求和以上教學內容的特點，本節課達成的教學目標如下：
1、結合具體情境，探索乘數是整十數的乘法計算方法，感受積的變化規律，發展學生的抽象思維。
2、能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，並能解決一些簡單的實際問題。
3、培養學生認真觀察，獨立思考的學習習慣，提高學生概括、總結的能力及語言表達能力。
三、教學設想
為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：
1、採用主題式教學，以生動有趣的情境為依託，激發學生的學習興趣和主動探究的慾望。
2、通過學生的主動探究，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。
3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的基礎上又注重個性的張揚。
同時又設計了與教法相適應的學法，即：
1、讓學生始終在具體的情境中經歷「提出問題、理解問題和解決問題」的過程。
2、通過男女同學搶答比賽及小組合作，給每個學生創造充分的實踐機會，在探究過程中理解計算的規律。
3、練習設計層層深入，注重學生問題解決能力的培養。
四、教學實施
備課時的教學理念、教學意圖必須通過課堂教學實踐、通過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實現我的備課精神：
（一）復習導入
1、直接說出得數。
9× 6 = 24×2 =
17×3 = 8×11 =
40×4 = 12×3 =
5×61 = 12×3 =
2.說出下面算式中各部分名稱。
40 × 4 = 160
在乘法算式中乘數與積有著密切的聯系，今天我們就一起找找乘法計算中的規律。
（二）探索規律，歸納方法
師：那請同學們仔細觀察大屏幕上的算式，並思考這些算式的特點。
5×1 3×2 12×4
5×10 3×20 12×40
50×10 30×20 120×40
師：孩子們能用自己的方法算出這些算式嗎？請同學們拿出題單1，仔細地計算。
（師巡視，並表揚計算快的學生。一分鍾後老師請同學開始匯報計算結果。）
師：下面我們請同學們來說說自己是怎樣做的？
生1：等於5、50、500、
師：那你能告訴大家是怎樣算這道題的嗎？
（學生說演算法。）
師：你們計算得又快又正確，在計算過程中肯定有一定的規律，現在我們就一起來找找這些算式裡面的乘數和積的變化有什麼規律。好不好？（好）師板書課題：找規律
（學生分小組討論，教師參與到小組的討論中，大約三分鍾左右請學生匯報：）
w 5 × 1 = 5
w ↓不變 ↓×10 ↓×10
w 5 10 50
w 3 × 2 = 6
w ↓不變 ↓×10 ↓×10
w 3 × 20 = 60
w 12 × 4 = 48
w ↓不變 ↓×10 ↓×10
w 12 × 40 = 480
試練：
150×30 =
150×40 =
為什麼150×40=6000的乘數一共有2個0，可乘積6000中卻有3個0？是不是算錯了？
（總結規律，歸納方法：計算時可以先把乘數0前面的數相乘，最後在積的末尾添上被省略的0就可以了。）
（三）鞏固運用規律解決實際問題
1.做一做
80×10＝ 60×20＝
50×40＝ 700×20＝
90×90＝ 40×80＝
24×10＝ 12×200＝
2.根據每組中的第一個算式填空。
12×3 = 36 5×13 = 65
（ ）×30 = 360 5 × （ ） = 650
（ ）×30 = 3600 5 0× （ ） = 6500
3.買大號運動服25套，小號運動服45套。
（1）兩種運動服各付多少錢？
（2）一共應付多少錢？
五、對比分析
1、目標實現的自我分析
本課的教學實踐比較順利地完成了預設的教學目標，學生能結合具體情境，探索出乘數是整十數的乘法計算方法，感受積的變化規律，發展學生的抽象思維。能熟練進行乘數是整十數的乘法計算，並能解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，學生能認真觀察，獨立思考，積極表達自己的想法。整個課堂的氣氛比較輕松、活躍。
2、動態生成情況分析
本班大部分學生思維活躍、敢想敢說，對於適當的刺激會有較大的反饋。因此生活化生動化的課堂教學形式，寬松開放的學習氛圍，對他們來說是比較合適的，無需過多的引導，老師教學上的放，反而會引發孩子們意想不到的精彩表現，成為老師教學設計的動態延伸。
3、成敗得失的分析
本節課的亮點：
（1）、教態優美，語言標准，清晰，聲音動聽，板書漂亮，基本功很過硬。
（2）、體現了「以學生發展」為本，讓學生親歷計算、觀察、討論、交流等數學活動培養了發現問題、解決問題、歸納方法等數學能力。
（3）、總體設計具有一定的邏輯思想，從自主嘗試--探索規律--回頭驗證嘗試，其間很具有比較性，學生對自己所探索的知識印象深。
（4）、練習量大，比賽形式好，學生求異思維在這一環節發展的好。
（5）、感覺演算法教學到位，師生共同探究、參與，很深入；
（6）、課堂引導較開闊，學生創新思維表現很好。
需改進的地方：
（1）、算理講得不夠深入，如在比較找規律計算題時，應引導學生說出比較遷移的算理較好，如5乘10較5乘1擴大了10倍，相應的積也擴大10倍，更利於演算法的掌握。
（2）、有一點契機沒有捉到，有一位同學講到25乘32，我沒有對那位學生及時表揚，沒有關注到細節。

⑸ 小學數學找規律

1 0.9+0.99=1.89 0.9+0.99+0.999=2.889 0.9+0.99+0.999+0.9999=3.8889 0.9+0.99+0.999+,,,,,,,,,,+0.9999999999=？規律就是有幾項，整數位的數就是項數減1。最後的計算式共有10項，應當是9.88888888892 直角三角形有幾條高？兩條直角邊都可以分別做為高3 判斷題，等底等高的兩個平行四邊形，他們的形狀也完全相同（ 肯定對 ）4 判斷題 ，在平行四邊形內畫一個三角形，這個三角形的面積最多是平行四邊形的一半( 肯定正確 )5 一個近似平行四邊形的果園，底是108米，高是18米，如果每9平方米載一顆果樹的耍，這個果園大約可以載多少果樹？一條邊栽12棵，另一條邊栽3棵，共36棵。

⑹ 人教版小學數學《找規律》是幾年級的教材

人教版小學數學《找規律》是二年級下冊的教材 。

⑺ 下面這個小學數學九宮格找規律的題目的規律是怎樣的，謝謝

橫看不行就豎看，加法無規律就減法，當然也可以是乘除法。
此題的空格為2.
因為上面兩行的和是30，所以第三行的和也應該是30.

⑻ 小學數學中的《找規律》是屬於四大領域中的哪一個

一般既可以是屬於圖形與幾何，也可以是數與代數的。
其實，找規律在數學上是版有爭議的。按照實權在論的數學哲學觀點，數學中的規律必須是被自然的規律所確定的，即規律必須存在，才有找的意義和可能，按照這樣的觀點，當前小學數學教材中的大部分例子都是沒有意義的，比如，寫出幾個數，2，4，6，8說下一個該是什麼數？10總會是最後的答案，但其實如果沒有約束性的前提，下一個數是可以隨便取的。