A. 怎樣進行小學生材料作文訓練
作文是學生認識水平和語言文學表達能力的體現。小學生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。那麼，怎樣才能抓好小學作文教學，教師應注意以下幾個方面。
1 注意觀察訓練
多觀察，善於觀察對提高作文水平有特別重要的意義。小學生寫作文不具體，原因很多，最重要是「言之無物」，而「言之無物」又主要是「無物可言」。要解決「物」的問題，解決描寫的對象，解決素材的問題，當務之急是培養學生的觀察能力。小學生觀察過程中，認識水平有限，必須靠老師去引導，幫助學生總結觀察的方法，讓學生養成良好的觀察習慣。
如要求學生寫《貓》的作文，有學生這樣寫：「我家
有一隻大花貓，全身長滿條紋，臉上有對大眼睛，嘴邊長著胡須，還豎著兩個小耳朵。我非常喜歡它。」對貓的外形這樣的描寫一般來說是不錯，但總感還是不夠。這只貓不過是一幅「靜物寫生，」沒有動感。怎麼辦呢？魯迅先生說：「要極省儉地畫一個人的特點，最好是畫他的眼睛，倘若畫了全部的頭發，即使畫得逼真，也是毫無意義的。畫人如此，畫貓何嘗不可以借鑒。老師要啟發引導學生對貓的眼睛進行觀察。有的學生這樣寫：」小貓有一雙美麗的藍眼睛，像一對晶瑩的藍寶石。「到了晚上貓的眼睛顯得更亮，瞪得溜圓溜圓，閃出綠瑩瑩的光，如同兩把鋒利的寶劍，要刺透老鼠的心肝五臟。」通過觀察，很多學生對貓的眼睛作了細致的描寫，這樣貓就「躍然紙上」了。
2 激發學生對於作文的興趣
通常說：「興趣是最好的老師。」有了興趣，學生會有意無意地學到很多東西，而且記得也牢固，運用也就隨心所欲。那麼，怎樣使學生覺得有趣呢？一方面，我們可以採用一些有趣的方式，如講故事，民間故事、傳奇故事學生心裡都很多，可以指導他們講得更流利、清晰，也可以連故事，如一學生或老師講開頭，讓學生用想像連下去。也可以猜人物，讓學生注意觀察班裡的一個同學，然後不指名地用口語描寫出來，叫另一個同學猜說的是誰，猜對了，說明這個同學的描寫是准確的。另一方面，校園的生活是豐
富多彩的，如清晨有趣的晨煉，庄嚴的升旗儀式，運動會，海邊嬉水，野外燒烤……教師要做有心人，要指導學生從看、聽、想、玩中獲得真切感受，挖掘寫作的素材，把寫作與有趣的課外活動結合起來。這些訓練，能大大提高學生的寫作能力。
3 尊重學生，引導平時學習中積極地積累素材，以便培養他們的寫作個性
眾所周知，尊重學生是培養學生寫作自主性的前提，學生寫作自主性的培養又是教師尊重學生的體現。學生是作文的主體，作文訓練是一種相對獨立自主化的活動，學生是寫自己的所見、所聞、所思、所感，這是任何人無法替代的。因此，學生作文具有很大的自性。我們結合課本教材的編輯，結合第一單元（初中語文第一冊）進行了一次作文訓練——以家庭生活為題材。在這次訓練中，要求學生寫真人真事，題目自擬，至於體裁，選材等一律由學生自己決定，想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，收到了意想不到的效果。有的同學查閱範文，汲取構思精髓，回顧家人性格特徵，收集家庭瑣事，挖掘記憶庫中的瑰寶。大部分學生的作文取得了成功，同時反映出了家庭生活中的正負面，能引起人們的思考，當老師簡評首肯，學生的成就感不言而喻。中學生寫作的主動性受其活動范圍及形式的限制，雖較小學生有所擴展，仍有一定的局限性。解決這一問題的關鍵在於為學生提供親自參與活動，感受生活的機會，獲取真實生動的材料。「生活是寫作的唯一源泉」。有位同學以前對寫作文興趣不大，認為無話可說。前不久學校舉行少兒書畫展，他們參觀時站在一幅「人物素描」前，神情專注的觀察，回家後在日記本上寫道：這個素描，比例設置合理，主體感較強，主要原因在於墨水的濃度適度。面部表情莊重，一看就知道是個深沉而善於思考型的人物。細致入微的觀察，恰如其分的思考，就是學生作文成功的基石。
4 在閱讀教學中抓住讀寫結合點
就是說，注意讓學生從閱讀那裡獲取生活積累、語言積累，在作文中傾吐，而且注意發揮作文和閱讀的相互促進作用。形成在閱讀中理解語言，在寫作中加深對語言文字的理解；在閱讀中感悟語言文字，在寫作中運用語言文字表情達意；在閱讀中學習寫作方法，在寫作中運用寫作方法，使閱讀與寫作連為一體，為寫作打下扎實的基礎。例如三年級《翠鳥》一課，文章第一自然段先寫翠鳥各部分羽毛，採用的是先總說，再分別具體說的方法。學生學習掌握這種寫作方法後，可練習寫一個小物件。又如四年級語文教材《苦柚》一課，可側重指導學生學習以人物語言來體現出人物高貴品質的方法。
在閱讀教學中要強化語言文字訓練。要讓學生在讀中感知，在讀中理解，在讀中體會，從而形成語言儲備。教師在閱讀教學中要幫助學生領會作者如何用詞准確。例如：教學四年級《麻雀》一課時，我們先讓學生了解小麻雀為什麼從巢里掉下來，啟發學生思考獵狗要把小麻雀吃掉，情況十分緊急，老麻雀勇敢地從樹上飛下來掩護小麻雀，課文描寫這一情節時，作者為什麼要用「落」字，而不用「站」字。最後，根據學生的回答，指出「落」字在這里突出老麻雀非常堅決，在龐然大物面前的果斷和膽量。通過這樣的講解，讓學生懂得語言表達上必須做到用詞准確。
小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發作用。總之，教師一定要想辦法，創設情境訓練學生，這樣才能使學生把作文寫得既生動又具體。
B. 如何培養小學高年級學生的作文選材能力
一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎
從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1．從>1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟後的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，並體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。
①繪畫。例如：教師在指導學生寫想像作文時，可先出示「小橋、花卉、動物、遊人、天空……」等詞語，讓學生根據這些詞語藉助想像畫成圖畫，然後要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最後讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。
②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然後讓他們把實驗的過程寫下來。
③製作。有的課文在學習之後，可讓學生完成一個小製作，如學了《琥珀》，才讓學生製作一個琥珀，並讓學生把製作的過程、感受和新的發現寫下來。
④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文後，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課後，有條件的學校可讓學生操練一下，並讓他們把操作後的感受寫下來。
⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演後的感受和發現寫下來。
（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。例如：《我的戰友邱少雲》一文中有這樣兩句話：「邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鍾頭才漸漸地熄滅。」教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少雲的外表，推想邱少雲的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以後》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱；有的可以改變敘述的順序；還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特徵，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》；學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。
C. 淺談小學生作文選材的幾種技法
一、拓寬訓練時空，是作文教學培養學生創新能力的基礎
從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
1．從>1．從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟後的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，並體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來．作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。
2．從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。
①繪畫。例如：教師在指導學生寫想像作文時，可先出示「小橋、花卉、動物、遊人、天空……」等詞語，讓學生根據這些詞語藉助想像畫成圖畫，然後要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最後讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。
②實驗。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然後讓他們把實驗的過程寫下來。
③製作。有的課文在學習之後，可讓學生完成一個小製作，如學了《琥珀》，才讓學生製作一個琥珀，並讓學生把製作的過程、感受和新的發現寫下來。
D. 小學生作文如何選材 教學設計
小學作文是對學生字、詞、句、篇的綜合訓練;是發展學生智力,開發學生版思維的綜合訓練;也是對小學權生語文素質的綜合評價。學生寫好習作,不僅要求錘煉語句,安排結構、提煉主題,還要恰當地選擇材料。一、小學習作易出現的選材問題基於小學生對事物的認識淺,知識少,生活范圍有限,加之缺乏作文經驗、技巧等,小學生在選材時普遍存在的問題有:1.選材沒有意義在習作訓練過程中,小學生會普遍出現選材沒有意義的現象。例如,我的一個學生在寫《愉快的一天》時,寫到那天,他早晨起床後,洗臉,刷牙,吃飯,上學,老師講課,放學以及中午、晚上幹了些什麼,都介紹完了,一句總結:我今天過得真愉快。這樣的文章,顯然是記流水賬,沒有表現力。2.選材不能很好地表現中心表現中心是選擇材料的依據,選材必須圍繞中心,不能漫無目的。可有的學生面對材料時,隨隨便便不加思考便拿來寫入文中,這樣的作文雖然有材料,但材料堆積、雜亂,文章沒有內在的邏輯順序,沒有明確的中心。如:《這件事給我的教訓》這篇作文,有些學生選擇的材料是與主題關系不緊密的生活小事,如:哪天某某時候,某某碰了我一下,讓我差點摔倒,於是我以後再也不和他玩了......
E. 小學生作文該怎樣選材
話題作文的選材
1、 確定話題中心
中心就是作者在文章中表現出來的觀點、看法、態度、想法等等。
首先，想好自己在要寫的文章中表達什麼樣的思想、觀點或說明什麼問題，也就是要明確自己所要表達的主題。
其次，確定的主題要有積極意義（有啟發教育意義，從中受益），並且是讀者需要的。
再其次，確定的中心要有作者自己獨立的看法，新的見解。
第四，中心要單一、具體。
第五，文章中心要突出明確。
第六，確定中心要考慮作文的時間、篇幅的長短等方面的限制。
2、圍繞中心選材
材料是為突出中心服務的，要想准確表達中心，就必須選擇那些最能表達文章主題的材料。在表達中心的事例確定以後，要緊扣中心構思、敘述，切忌橫枝蔓葉。
3、選材要典型
選擇出來的材料要有典型性，要有說服力。一是新鮮的，或是老題材角度新的，而不是老掉牙的。二是內容要曲折的——一波三折，而不是平板的。三是能以小見大的，而不是空泛的，四是視角廣闊的，不是局限於家庭、學校的。
4、選材要真實
①注重平時的積累。一要做個有心人，觀察生活，記錄生活。二要廣泛閱讀，精心摘錄。三要擴大自己的生活范圍，積極參加各項有益的活動。
②選擇熟悉的對象
③記敘文內容要具體
三、話題作文的表達方式
1、以記事為主的記敘文
①要選擇有意義的事來寫，使人讀了有益，文章中心才會明確、突出。
②要把六要素交代清楚。
③要把事情的主要部分寫具體，才能給人留下完整而深刻的印象。
2、科幻體
科幻體，顧名思義，就是以一定的科學知識為基礎，最大限度地發揮自己想像的空間。科學幻想重在幻想。而幻想不是描寫現實，幻想可以指向未來，也可以幻想古代。科學幻想的內容要有一定的科學依據，符合科學規律，不是胡思亂想。
3、童話體
童話的特點有四個方面：第一，故事完整，有頭有尾。曲折神奇 。第二，人物形象功能特異，性格鮮明，有強烈的教育意義 。第三，多用幻想、想像、擬人、誇張手法，幻想只以現實為基礎，卻創造出超現實的童話世界。擬人是對非人的人化，卻有超人的強大力量。童話中的誇張比一般作品更神奇，更強烈，更有超自然的威力。第四，通俗、生動、活潑，具有兒童情趣。
四、話題作文的創新
1、思路要新
從有新意、有創見的角度去觀察生活，發現體現時代精神的事物，挖掘出它的本質意義，作文就會給人耳目一新的感覺。
2、選材要新
童心最可貴，童趣最可取，用一顆顆經過熏陶的心去發現美、捕捉美，用一顆顆純真善良的心去揭露醜、抨擊丑，才能在風雨中磨練成材。選材新的前提是真實，不能編造作假，無中生有，更不能改頭換面，移花接木。
3、表達要新
在作文時，首先要做到「我手寫我口，我手寫我心。」這
樣的作文往往感情真實，讓人信服。在新的世紀里，作文也要進入新世紀。作文要有創新精神，要想別人之不敢想，寫別人之不敢寫，只有這樣，才能寫出符合時代意義、角度新穎、構思精巧、具有創新精神的作文。
F. 小學生作文如何安排選材
如何指導學生選材 收藏本文 分享 小學作文是對學生字、詞、句、篇的綜合訓練;是發展學生智力,開發學生思維的綜合訓練;也是對小學生語文素質的綜合評價。學生寫好習作,不僅要求錘煉語句,安排結構、提煉主題,還要恰當地選擇材料。一、小學習作易出現的選材問題基於小學生對事物的認識淺,知識少,生活范圍有限,加之缺乏作文經驗、技巧等,小學生在選材時普遍存在的問題有:1.選材沒有意義在習作訓練過程中,小學生會普遍出現選材沒有意義的現象。例如,我的一個學生在寫《愉快的一天》時,寫到那天,他早晨起床後,洗臉,刷牙,吃飯,上學,老師講課,放學以及中午、晚上幹了些什麼,都介紹完了,一句總結:我今天過得真愉快。這樣的文章,顯然是記流水賬,沒有表現力。2.選材不能很好地表現中心表現中心是選擇材料的依據,選材必須圍繞中心,不能漫無目的。可有的學生面對材料時,隨隨便便不加思考便拿來寫入文中,這樣的作文雖然有材料,但材料堆積、雜亂,文章沒有內在的邏輯順序,沒有明確的中心。如:《這件事給我的教訓》這篇作文,有些學生選擇的材料是與主題關系不緊密的生活小事,如:哪天某某時候,某某碰了我一下,讓我差點摔倒,於是我以後再也不和他玩了......