㈠ 如何把握小學語文各階段教學重難點
在小學語文教學中,教師應當強化教學研究,通過教學方式方法的改進來提高教學成效.針對以往應試教育模式的種種弊端,尤其是過於強調知識點灌輸和被動學習的教學方式,教師要認真開展思考,對教學活動的各個環節進行優化,切實提高教學素質化水平,體現學生知識與能力的同步發展.(1)深入研究教材教法,把握好教學設計環節.小學語文教師要對教材進行深入的研究分析,找准其中的重難點,並將教學要求和學生的認知實際、學習基礎有機結合起來,實現創造性運用和「二次修正」,同時要潛心研究學生的學習慾望、能力基礎,採取最為有效的教學方法,在教學設計環節充分考慮各種因素的影響,將有利因素和存在不足充分考慮進去.教學設計中,要能夠准確把握住教材的重點,將其有效分解落實在教學活動的每一個環節之中,尤其是要在引導學生在開展自主學習的思考題裡面體現出來.同時,要把教學方式的改進與學生思維特點結合起來,體現學生在小學語文學習中的主體地位,採取以學生為主、教師啟發引導促進的教學模式,優化教學過程設計,為教學成效的提高與學生能力的發展奠定基礎.(2)指導科學預習方法,把握好學習准備環節.
㈡ 小學語文教學為什麼要強調教學重點
那麼在教學時方向就很明確。文言文中的字詞積累，並把兩者結合起來；教師不僅要指導學生自學，即在於重難點的確立一堂課重難點明確了，突破也就有了方向1 一課一難點、了解托物言志的寫作方法。教師發揮主導作用，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控，重難點能否突破，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，而不是生吞活剝，圍繞重難點在教學環節中設計好突破的策略，方法也就會應運而生；對所學的知識要真正理解和善於運用，而不是消極被動地學習，是指教學的方向、體會作者表達的思想感情等、內容。這個難點確立好了，要主動積極地參與到教學中來，才會讓學生學得懂；學生主動積極性的發揮也要依靠教師引導，又要學生發揮主動性，而且在大多數情況下要向學生直接傳授知識，弄得明白、呆讀死記，教學中既要教師發揮其主導作用。 2 注意教學中重點、課文內容的把握、難點的充分性與延展性充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸、積累文言知識就是文言文的重難點，並能細心品味寫景妙句、有感情地熟讀課文並背誦，施行言傳身教、方法和組織都要由教師來設計和決定。學生作為認識和發展的主體
㈢ 小學語文五年級上冊的教學重點.難點有哪幾點
重點：
繼續鞏固已學的字詞，提高獨立識字的能力，養成主動識字的習慣；版能積累優美的詞語和權精彩的片段。
培養良好的學習習慣，引導學生自主學習，主動拓展學習內容，提高學生的閱讀水平。進一步激發學生的閱讀興趣，能積極參加課外閱讀活動，有自主選擇書籍的興趣和能力，擴大閱讀面，增加閱讀量。
寫作訓練：觀察生活，學寫小故事、游戲、活動、觀察日記、讀書筆記、材料作文、想像作文，做到有順序，語句通順。能較正確使用標點符號。
難點：
注重語文的實踐活動，積累詞彙及句式和多種寫作方法，培養學生運用語言的能力。
有較快的默讀能力，能藉助資料解決閱讀中的一些疑問。循序漸進地進行寫作訓練，學習收集資料、學習選擇材料、學習清楚明白地寫出自己的所見所聞，表達自己的真情實感。
㈣ 淺談如何開展小學語文重難點內容教學
三亞市崖城鎮三公里小學 張家德 一、教師在備課時，必須對教材深入鑽研，精通教材，入乎其內，出乎其外，抓住文章的重點、難點，才能講得精。 那麼在課堂上我們要抓准重點。首先要依據語文教學大綱關於不同年級的教學任務的規定，確立各年級的主攻方向；其次根據不同年級各單元教材的特點，確定各單元備課的教學重點；三是老師在備課中要結合本班學生的語文知識基礎的實際，最後確立每一課完成教學重點的方法和深度。一句話，就是要做到既有通盤考慮的長計劃，又要有落實到每一課的具體安排。各課的重點既有相對的獨立性，又互相聯系循序漸進、由淺入深。教師在備課中必須抓准重點句段，凸現重點句段在文中的重要作用。如在《師恩難忘》教學中的談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裡，播下了文學的種子。、十年樹木，百年樹人。我要學生多讀，並用筆畫下來。然後進行討論。學生通過理解這些重點句子加上教師的強化性點撥，學生理解課文的思想內容就不難了。 二、要把握好深層句段，還必須正確處理好重點與面的關系和重點與難點的關系。 首先是重點與面的關系。一篇課文，從字、詞、句、段到篇章結構、語言技巧，以至思想內容是一個有機的整體，這些環節，相輔相成地構成一篇課文的面。如果對這個面和教學重點的關系處理不妥，就會點、面皆失。我們有的老師曾把抓點理解為攻其一點，不及其餘，從課文中抽出一條筋，或割出一塊肉來講，結果學生不但對全文基本內容茫然無知，而且對重點的東西也感到抽象、費解。實踐使我們體會到：抓重點必須點面結合，以點帶面。既要結合，就必須吃透點和面的內在聯系。雖是點，即往往是牽一發而動全身的關鍵所在，要善於運用這一規律去理清全文的來龍去脈。既要帶，就必須在突出重點的同時，有詳有略地把有關聯次點帶出來，既借次點輔助重點，又在說明重點之中適當地附帶解決一些關系較直接的次點。至於字、詞、句、段的知識，是我們語文教學的重點，則更應抓與重點緊密關聯的字、詞、句、段的分析和練習去腳踏實地解決重點。當然，以點帶面決不是平均使用力量，也不是什麼都帶。為了突出和保證重點，對面上一些重點關系極小的東西，甚至可以隻字不提。例如，我在講授《黃山奇松》這一課時，以景物描寫為教學的重點，圍繞這個重點著重講了從不同角度寫景，緊扣奇字，選擇典型事物，運用比喻、擬人等修辭手法表現其特點的寫法。但我不是架空分析，而是抓住與重點有關的主要詞、句、段來講。講述過程配以神話、童話的語言色彩，讓學生感悟了大自然的神韻，讓人看了為之感嘆。同時，在課堂教學中，還通過扼要的提示和簡潔有條理的板書，帶出課的層次結構和中心思想等內容。這樣，不但使學生借重點的分析基本理解了全文，還掌握了其他一些次點的知識，而且通過這個帶的過程，使重點的知識掌握得更具體、更扎實。 其次是重點與難點的關系。課文的深層句段，常常就是課文的重點和難點，但也有例外的情況。碰到這種情況，如何處理？我認為：教學重點，既是根據教學大綱的要求、教材的中心、特點和學生的實際情況制訂出來的，是必不可少的重要環節；而難點，則主要表現在有關內容的深度大，即學生掌握較困難上面，它未必很重要。所以，兩者不一致，應以教學重點為主要矛盾來抓。
㈤ 小學語文閱讀教學的重點和難點有哪些
ISDBT制式什麼意思？
注重眼前的行動。要把整個生命凝聚在此時此刻。
㈥ 小學語文教學如何突破重難點
向四十分鍾要質量,這句話體現出了人們對課堂教學效率的高度重視,的確,就學校而言,課堂是教學的主陣地,提高課堂教學效率是關鍵.一個教師的教學效果的好壞很大程度上取決於課堂教學效率的高低.而課堂教學要完成認知目標,就需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規問題.所以我們必須優化教學過程,提高教學效率.已下是本人在閱讀教學中有效突破重難點的一點體會：一．直奔重點,輻射全文,整體升華.直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.所以,我們可以得出這樣的結論：抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.二．多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化：由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著：開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.語文教學任重道遠,構建高效的語小學語文教學如何突破重難點
㈦ 如何解決小學語文教學難點
輔導年輕教師寫教案,說課試講課,他們問的最多就是怎麼才能抓住文章的難點和重點.那麼怎樣在語文教學中突破重點和難點呢?這就需要我們每一位語文教師在教學實踐中不斷地學習、總結、摸索.我認為.一、認真鑽研教材,吃透教材,才能抓准教材的重難點.小學語文教學,要使學生不僅長知識,還要長智慧,培養學生肯於思考問題,善於思考問題.做為一位語文教師,要明確這一目的,把我們的主要精力,放在發展學生智力上,著眼於培養和調動學生的積極性和主動性,引導學生學會自己走路,首先自己要識途.我感到,要把語文之路探清認明,唯一的辦法就是深鑽教材,抓住各章節的重點和難點,備課時既能根據知識的特點,又能根據學生認識事物的規律,精心設計,精心安排,取得事半功倍的效果.因此,認真鑽研教材,吃透教材,就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件.二、講細講透難點,發揮優勢突破重點 課堂教學要完成認知目標,就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題,在傳統的小學語文教學中,解決這兩個問題的方法有多種,如,語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等.然而,當信息技術與之進行了有機的整合,便會使常規的課堂教學如魚得水,過去老師口諾懸河的解說,手舞足蹈的比劃,表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀.比如,語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程,如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程,形式單一,孩子們的直觀感性也不強,印象自然不會深刻,在「子」,「雲「等生字的學習中利用信息技術,形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢.三、學練結合訓練點,突破重點、難點 語文教學的最終目的,就在於提高學生的語文素養,增強口語表達能力和書面表達能力,而素養的提高、能力的增強,關鍵在一個「用」字.在運用中領悟,在運用中發現,在運用中創造,這是學好語文的關鍵.特別是識字教學是重點的一年級,學生剛則接觸小篇幅的文章,對於字詞的積累是重點,為了更好的引導學生理解文章中的好詞,積累語句,在學習《梅花魂》一課時,我注意引導學生整體把握全文,想一想,文中出現了幾個場面?這梅花魂指的什麼?外祖父為什麼那麼喜愛梅花?學生在學習中有了方向,就會帶著問題思考,尋找答案,感悟課文.我們為學生提供多渠道的訓練途徑,從學生「學」的實際出發,抓住訓練點,將信息技術與小學語文教學有機整合,提高課堂容量,加快教學節奏,刪繁就簡,將節約出的寶貴時間還給學生,將語文學習的主動權真正交還到學生的手上,讓其自由進入運用的廣闊天地,找到自身語文能力的不足之處,體驗到成功與進步的喜悅,獲得增強語感能力、養成積累習慣、促進語文知識向語文能力轉化的「原動力」,為學生語文能力的可持續發展打下堅實的基礎.總之,教師要精心備好每一節課,認真研究教學 方法,深鑽教材內容,並結合學生實際,把握教材內容,弄清重點、難點,深刻理解教材意圖,合理安排教學環節,精心設計課堂設問,方可找出突出重點,突破難點的方法和最佳途徑.
㈧ 淺談如何開展小學語文重難點內容教學
為了扭轉課堂中出現的不良傾向，如何使小組合作討論從形式走向實質，讓小組討論收到實效呢？下面就結合教學實際談談自己的體會： 1.小組討論的問題要有價值 好的問題是討論的起點。小組討論是一種合作學習，是在學生個體無法獨立完成或不能很好完成時，通過集體共同來解決問題的方法。那些一看就懂，一想就明的問題，不要大費周折的討論來討論去。組織小組討論的問題要能引起每個學生的思考，有討論的價值，要能激發學生的思維，能引發學生獨特的見解。教師要在這方面多下功夫，一般採用以下方法設計論題組織學生展開討論： 1.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學生進行小組討論 例如《苦柚》一課中有這樣一段話：「孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變成甜的。」我們就以「苦柚到底是苦還是甜」作為論題展開討論。學生通過探究辯論，達成了共識，小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設計打開了學生思維的閘門，讓他們有所思、有所感、並有所言。 1.2抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論 如教完《草船借箭》一文後，教師設計這樣的問題讓學生討論：那「箭」明明是曹操被諸葛亮「騙」來的，為什麼題目卻用「借」？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用「騙」不好聽；有的說，用「借」能點出諸葛亮的神機妙算；有的說有借就有還，那些箭後來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用「借」好。這樣的討論，讓學生廣開思路，培養了思維的全面性和概括性。 1.3抓住「牽一發而動全身」的論題展開討論 在教學《草船借箭》一文時，讓學生在充分自讀的基礎上，我們讓學生在小組內探討「課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機妙算「為什麼草船借箭能夠成功？」這個問題涉及全文重、難點，可以說是「牽一發而動全身」的論題，通過群體的智慧，草船借箭成功的原因便迎刃而解。 1.4於「無疑」處求「疑」，引發學生開展討論 在學習《找駱駝》一文時，當讀到最後兩個自然段時，學生對老人找尋走失駱駝的方法很清楚了，還可引導學生再次生疑：「走失的駱駝有那麼多特徵，為什麼必須順著它的腳印去找呢？」以此為切入點，組織學生討論，根據老人了解到的三個特徵，分別用三種方法去找，看一看結果如何？通過討論，讓學生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。 2.小組討論的時機要恰當 孔子說：「不憤不啟，不悱不發」。要根據具體的教學內容和學生在課堂上的學習情況，在恰當的時機安排小組討論。 2.1在教學的重點內容上實施小組討論 教學的重點是課堂教學的「重頭戲」，是教師和學生進行信息交流最密集的「中樞」所在，是學生進行有效學習的重點部位。在這里安排討論，能激發學生閱讀興趣，使學生都主動參與，與文本展開深刻對話。如《珍珠鳥》中最後一句話「信賴，不就能創造出美好的境界嗎？」這句話點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。是學生理解的重點和難點。所以教師要引導學生細細地品讀課文。可以設計這樣一些的問題，讓學生在小組內討論交流：「珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？珍珠鳥為什麼會這樣信賴「我」？信賴創造了怎樣的美好境界？」學生通過認真閱讀課文，從文章中找到了有關的內容，在小組內的進行了充分地交流，從中明白了「愛」是「信賴產生的基礎，信賴產生了美好境界。 2.2在教學的「難點「上實施小組討論 所謂教學難點， 就是學生在理解上有困難的問題，如《放棄射門》中「福勒放棄射門，到底應不應該？」這個問題學生說法不一，各執己見。於是我就按照學生的觀點把他們分成正方和反方兩大組，正方的觀點是「應該」，反方的觀點是「不應該」，組織一次辯論會。雙方的辯論非常精彩，但是通過辯論，同學們明白了福勒在關鍵時刻放棄了輝煌的榮耀，卻讓我們看到了他背後的人性美，一個大明星的豁達的胸襟。 3.小組討論的安排要合理 在組織小組討論是如何分組？安排幾次？給多長時間？直接影響到討論的結果。所以每個環節都要非常周到細致。 3.1討論的分組要合理 為了鼓勵每一個學生都能主動到參與討論，相互取長補短、相互借鑒，教師可針對學生不同的學習能力，採用以下三種分組方法：「同質分組」，即把具有相同學習水平的同學組織在一起，這有利於每個成員制定相近的目標，參與公平的競爭；「異質分組」，即把學習水平處於不同層次的同學組織在一起，這有利於發揮團隊優勢，落實後進學生的輔導，也有利於組與組之間公平競爭，因為彼此的整體水平接近；「自由分組」，即讓情趣相投的同學自由組織在一起，這有利於調動學生的積極性，團體的凝聚力也較強。在課堂教學的過程中應遵循靈活機動的分組原則，除以上分組處，針對難度不同的問題，還可以採取同桌討論、前後桌討論、大組討論等等。分好組後，還要事先對組內的成員進行合理的安排，明確各自在合作中特殊的角色和職責，如主持人、記錄員、報告員和檢查員等等，確保達到團隊的目標。 3.2討論的次數要適當 一般情況下，每個學習小組有4-
㈨ 小學語文課前如何找准教學重難點，教學
閱讀教復學是學生、教師、文本之間對制話的過程，從什麼地方開始對話，用怎樣的話題和方式開展對話，這就是教學的切入點。一個好的切入點，能使學生產生學習的興趣、研究的慾望、思維的火花。選擇閱讀教學的最佳切入點，往往能體現教師的教學藝術和業務素養。（一）從文章題目切入題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，抓住文章的題目，打開心靈之窗是迅速切入文章內容的有效途徑。如朱自清的《匆匆》一課，根據題目，我們可以提出一個問題：課文寫的什麼匆匆呢？（時間）那麼作者是怎樣寫出時間來去匆匆呢？（二）從文章開頭切入每篇文章的開頭都是精心雕琢的，也是最有意味的。如《手指》一課開頭一段：我們每個人，都隨時隨地隨身帶著十根手指，永不離身。一隻手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。那麼這五根手指都有什麼特點呢？由文章的開頭直接引出切入點。
㈩ 小學語文怎樣解決教學目標的重難點
相對其他來科目，語文的工具性源很強，應做到知識與能力並重。不管知識還是能力，都指向聽、說、讀、寫。四項都是重點，但第四項是難點。小學語文教學重難點有階段性，低、中、高年級分別有不同，六年級時字詞教學不是重難點，但在一年級時卻顯得尤為重要。就是每一冊的各個單元的教學，也不相同。要確定小學語文教學的重難點，必須在吃透教材和深刻領會教學大綱的基礎上結合實際才能做出。（你的問題既可作一篇論文，也可作為一個課題來研究。）