A. 《談談作文怎樣選材》教學設計(獲獎)
郴州市資興市興寧中學盧榮 教學目的：1.了解作文在選材方面的具體要求。2.引導學生分析作文選材常出現的問題。3.掌握作文選材的方法和技巧，提高學生的選材能力。 教學重點：1.分析作文選材常出現的問題，提高學生的選材能力。2.掌握作文選材的方法和技巧，並用之於寫作實踐。 教學難點：分析作文選材常出現的問題，指導學生選材，提高學生的選材能力。教學過程： 一、創設情境，導入新課 上一篇作文，我們訓練了以「父母的愛」為話題的作文，有一個同學的擬題、立意和內容表達都很好，但卻讓人一眼就看出是虛構的材料：父親因為我的一點小感冒而累得生病住了一個星期的院，能讓人相信這是真的嗎？還有一位同學寫《雨天里的一把傘》，內容大致是：放學時，大雨如注，無奈之際，母親飄然而至，結果因為淋雨，母親身染小恙。雖然寫的還不錯，總覺得內容太陳舊了。這些都涉及到了作文的選材問題，那麼我們的作文該怎樣選材呢？ 二、結合實際，分析問題 1、學生結合自己選材的實際，分析選材失誤的原因，然後同桌交流，最後請學生小結。 2、教師點撥歸納：作文選材常出現的問題主要有以下三個方面：一是千人一面，耳詳能熟。表現在材料老套，無法吸引讀者。二是堆砌材料，不加選擇。表現在材料用的多，但不典型。三是東拼西湊，一味模仿，給人一種抄襲之感。 三、對照優秀例文，掌握選材的方法和技巧
B. 我要一些小學寫作的教案
想像作文《春天來了》教學設計
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」人類的物質文明和精神文明無不是創造思維和創造想像相結合的產物。所謂想像，就是在知覺材料的基礎上，對於不在眼前的事物經過思考，而創造出一種新形象的心理過程。目前，我們的學生生活環境比較穩定，「學校上課——家中作業——吃飯睡覺」三點一線的生活，單調、枯燥、乏味，學生缺乏想像的空間，甚至於不會想像。而學生寫作文實際上就是一個想像的創造過程，想像力的匱乏是學生作文水平難以提高的一個重要因素。
基於以上的思考，我在小學中年級設計一次想像作文，初步探索通過想像作文開啟學生想像力的方法和途徑。主題是「春天來了」，通過本次訓練力求達到這樣幾個目標：1、引導學生聽音樂，展開想像的翅膀，通過音樂培養學生創造想像的能力；2、激發學生想像力，鼓勵學生把心中的春天美景自由地畫出來；3、引導學生按一定的順序，抓住春天景物的特點以畫練說、以說促寫，把春天的畫描繪成筆下的話。為了完成以上的教學目標，我進行了以下的教學設計：
一、音樂與想像
1、首先用多媒體課件將舒緩、優美的背景音樂與表現出春天大自然中的聲音（溪水、鳥鳴、蟲叫、牛鳴等）合成在一起，再加上教師的語言描述：春天來了，春姑娘奏響了動聽的樂章，閉上眼睛，聽著音樂，你能想像出春天的景象嗎？
在這個設計中，教師向學生提供能讓學生展開豐富想像又富有表現的音樂（呈現給學生的知覺材料），加上教師的激情引導，要求學生根據音樂想像出各種相應的事物（經過學生思考而創造出的新形象）。通過這個教學設計，激活學生想像的興趣，一旦有了這個興趣，可以提高學生創造想像的主動性和積極性，在愉快的活動中，學生想像的靈感頓時被激發出來，記憶中的表象材料躍然眼前，學生頭腦中的春天便會多姿多彩。
2、指導學生匯報自己想像的內容：聽著音樂，你彷彿看到了什麼？
通過這個設計，引導學生按一定的想像目標（想像一組與春天有關的內容）回憶剛才聽過的音樂，聯系自己的生活經驗，對表象進行合理的加工。在學生匯報時，教師要鼓勵學生大膽想像，過去學生大膽的創造想像往往得不到我們的理解，我們常常有意無意地給學生一些條條框框，對學生的一些不符合「規矩」的大膽想像加以糾正，殊不知這種愚蠢的做法往往過早地扼殺了學生的想像。在學生匯報時，教師還要引導學生求異想像，想像與別人不一樣的想法，說與別人不一樣的景象。
二、繪畫與想像
1、學生匯報以後，教師激情引導：同學們，你們的想像力太豐富了，你能把自己想像中的春天用彩筆給畫出來嗎？你想到了什麼就畫什麼。教師還可以隨手在黑板上畫一棵柳樹，一條小河，鼓勵學生以「春天來了」為主題自由地添畫。
在這個教學設計中，指導學生繪畫是發展學生想像力的有效途徑，學生自己去想，自己去畫，想什麼就畫什麼，學生在構思圖畫內容和布局時，必然會進行豐富而活躍的想像，這個心理過程不正是和學生作文時構思、布局、描寫而一一對應起來了嗎？
2、在學生想像繪畫時，教師要適時點撥。
在這個教學設計中，教師要時刻關注學生想像繪畫的情況，因學生受一定技能的限制，難以表達想像內容時，教師應適時給予點撥，幫助學生表達自己的想像。在這個過程中教師還要啟發學生想像繪畫時要有獨創性、新穎性，而不是對現實生活的重復和再現，也不是「依葫蘆畫瓢」。這樣，一幅幅妙趣橫生的畫面便躍然紙上：有笑咪咪的太陽，有吹笛子的小鳥，有打鼓的青蛙，有跳舞的楊柳……
三、說畫與寫話
1、鼓勵學生將自己的想像畫用語言表達出來，在交流的過程中，指導學生說畫的方法：（1）說說你畫了哪些景物？（2）為什麼要畫這些景物呢？（3）你能按一定的順序說說嗎？（4）這些景物中，你最喜歡的是哪一個景物？引導學生抓重點、說具體。
在這個過程中，教師不但要引導學生把想像畫的靜態美表達出來（如事物的顏色、大小、形狀等），還要引導學生表達出想像畫的動態美（如小鳥在空中飛，春雨在淅淅瀝瀝地下著）。在引導學生說畫時要調動學生的視覺、觸覺、嗅覺等感官，把想像的內容與生活經驗聯系起來，並且在生活經驗的基礎上鼓勵學生「別出心裁」、「異想天開」，激起學生的童趣，使語言表達更形象、更生動、更感人。
2、鼓勵學生將自己說的內容用語言文字寫出來：同學們，你們的想像真是太豐富了，欣賞了你們的想像畫，聆聽了你們的描述，我彷彿覺得小樹活了，鳥兒飛起來了……畫面動了起來，真是太精彩了，如果你能給想像畫配上一段文字描寫，讓你的畫面也動起來、活起來，該有多好呀！
在這個教學設計中，學生通過聽音樂想像春天的情景，再把想像的情景用彩筆描繪出來，通過教師的引導說話，潛移默化地訓練學生的語言表達能力，這樣學生已經有了豐富的感受與積累。在教師的引導下，激發起學生用語言文字表達的慾望，這時學生的想像作文就有了豐富的語言、情感基礎，寫起作文來行筆如雲、一蹴而就。這樣通過想像寫出來的作文，內容生動而又不乏個性，語言流暢而又不乏跳躍，想像新穎而又不乏純真。
通過這次想像作文的教學實踐，我真真切切地感受到愛因斯坦的「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的」這句話的含義，想像的確是一種立足現實而又跨越時空的思維。學生在想像的天空中自由翱翔，由聲音想像到事物，由花草樹木想像到鳥獸蟲魚，從一個思路跳躍到另一個思路，從一種意境跳躍到另一種意境，使學生的生活空間得到擴大充盈，使互不相連的事物聚合粘結……從而豐富了學生的語言表達的積累。在作文教學中，如果我們有意識地啟發引導學生想像，想像與作文之間就能相輔相成、相得益彰，一方面培養了學生的創造性想像能力，一方面會使學生的作文內容更豐富、更充盈、更新穎。
21世紀是開拓人類創造力的世紀，將學生培養成具有創造力的人才，這是時代賦予我們的歷史使命，那麼，就讓我們在課堂教學的點滴中去滲透、去營造、去張揚，讓我們的學生盡快地成長為具有良好的心理品質和個性素養的一代創造性人才。
C. 小學作文教學設計方案文獻綜述
今天早上，老師帶來它的兩只小金魚（「金鳳凰」和「黑牡丹」）和小烏龜，我馬上跑過去看，還記得上個星期它們和睦相處的情景嗎，我真想再看看它們。
老師一進教室就垂頭喪氣地說：「『金鳳凰』死了，因為我的疏忽，忘記了給烏龜餵食，烏龜太餓了，就把『金鳳凰』吃了。」
我一看，慘不忍睹，「金鳳凰」的尾巴不見了，上半身沉在水底，兩隻眼睛睜得很大，彷彿在哭訴：「我死得好冤哪！我和烏龜大哥原來是好朋友，可是它為什麼還要咬我呢？」又好像在埋怨小主人，忘了給它餵食，讓它成了烏龜的美餐。我沉默了，彷彿還可以聽見「金鳳凰」的叫喊聲，哭泣聲。「黑牡丹」雖然沒有像「金鳳凰」一樣屍首分離，可是也遍體鱗傷，它那條原來像楓葉似的尾巴，現在變成了濟公的破扇子，無精打採的。缸里原本清澈的水，也被血染成了鮮紅鮮紅的。
我在想，不知烏龜是肚子唱起了「空城計」，還是忌妒「金鳳凰」和「黑牡丹」的美麗才有了這么殘酷的結果，他們當時的撕咬一定很激烈吧，那漂亮、美麗的「金鳳凰」永遠不見了。
不過動物吃食是它的天性，這事也不能全怪烏龜，民以食為天，烏龜也是迫不得以吧。
D. 小學游戲作文教學設計匯編前言怎麼寫
1．不屈
鯖鯊、犁頭鯊、星鯊，單一地上，兩條一起上，「跟它們斗」，「跟它們斗到死」。桑提亞哥老人演繹了在困難面前勇往直前、堅忍不拔的品格，昭示著勇敢面對，才有獲得成功希望的理念。（海明威《老人與海》）
摒棄阿Q屈辱的生存狀態和虛幻的「精神勝利法」，自輕自賤，自欺欺人，這是自受其辱。阿Q的故事從反面告誡我們，學會自重，有尊嚴的活著。
尊嚴無價，不屈抗爭
無端受怨，生命遭踐，但尊嚴無價。為了維護清白，捍衛人格的尊嚴，竇娥的抗爭感天動地，刑前的三願一一應驗。生命可以奪去，但不屈的靈魂不可戰勝。（關漢卿《竇娥冤》）
2.不媚
「安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。」（《夢游天姥吟留別》）
牡丹花期到時盡情盛開，花落委地，依然奪目。它不苟且，不俯就，不妥協，不媚俗，它富貴更高貴。做人一樣，擁有自己的品位，才有魅力。（張抗抗《牡丹的拒絕》）
3.不息
是激流，是荒林，是廢墟，是草屋，是雲朵，只要是為了自己所愛，就該用整個身心去追求，即便是獻身也再所不惜。（裴多菲《我願意是激流》）
4.不爭
淡利百味而不爭，「大味必淡」，白菜的辯證法告誡我們：淡薄才會濃厚，無味才會甘美。人也一樣，清淡、自然、平常才會有為。（李銳《談白菜》）
5.自樂
「花香不在大，室雅何須大。」（鄭板橋語），「陋室」變「雅舍」，全在主人苦中作樂的雅趣情懷。人生苦難相伴，能夠苦中尋樂，以樂化苦，那是必須學問的功夫。（梁實秋《雅舍》）
二、美德
1.公而忘私
藺相如先國家之急而後私仇，面對羞辱，敢於讓，安於讓；廉頗為國家大局出發，知恥後勇，放下尊嚴，負荊請罪。將相和好，一國平安，傳為千年佳話。（《廉頗藺柑如列傳》）
魏徵為國直諫，不計個人得失，提醒唐太宗居安思危、戒奢以儉，積德聚義，君臣攜手，天下長治久安。（魏徵《諫太宗十思疏》）
祁黃羊「外舉不避仇，內舉不避子」，腹黃享「忍所私以行大義」，成為中華民族史上無私無愧的佳話，值得永遠承傳。（《呂氏春秋·去私》）
2.孝母為先
李密婉拒皇上重用之命，堅守與祖母相依為命，情真意切，譜寫了孝義的永恆篇章，成為千秋效仿的典範。（李密《陳情表》）
3．誠信為本
季扎不欺己心；子罕不以玉為寶，而以不貧為寶（劉向《新序》二則）。
荀巨伯友情重於生命，庾公愛人勝於愛己，陳太丘自慚感悟與人交往守信重禮（《世說新語》）。
國無信不強，人無信不立。
4．儉德之共
儉，德之共也；侈，惡之大也。儉則寡慾，寡慾則不役於物，可以正道直行，謹身節用，遠罪豐家。孔子志於道而不以惡衣惡食為恥，季文子節儉相三君而美名揚，宋代宰相李沆、張文節節儉而深得推崇。何曾日食萬錢，遺害子孫，傾家盪產；石奢暴富，而自絕於東市。由儉入奢易，由奢入儉難。以儉立名，以侈自敗，古往今來無不皆然。（司馬光《訓儉示康》）
5．團結就是力量
母子三人在背負債務，衣食住行都極端困難的情況下，母親拚命打工，兄弟倆邊讀書邊做工，過年的時候，一家人也只能合著吃起一碗陽春面。那頭碰頭吃面的情景，便是日本民族精誠團結、共渡危難的民族精神的象徵，也是人類共同的精神財富。「北海道面館」2號桌便是這種精神的見證，老闆專為母子三人留著，其他顧客眷顧這里，仰慕的正是這種精神，一碗陽春面的精神。（日本栗良平《一碗陽春面》）
6.反省
反省改革
改革使農民物質上有了較大改善，但精神上仍然貧乏，如崇拜權勢，隨遇而安等。改革的路還很長。（高曉聲《陳奐生上城》）
反省交往
習慣了以錢物交換的方式表達自己的時候，你是否能在精神上將其作為平等的朋友接受呢？精神上的默契遠比物質上的補償重要得多。楊絳對老王的「不
愧怍」教會我們如何與處境不好的人交往，如何做一個問心無愧的人。（《老王》）
反省虛榮
追求脫離了自身實際，悲劇將不可避免。路瓦栽夫人的悲劇是偶然的，也是必然的，值得我們吸取教訓。當悲劇來臨，只有勇敢承擔，用自己的艱辛付出，才能守住自尊。賠項鏈的路瓦栽夫人表現出的重義、誠信、堅毅的品格，值得我們學習。（莫泊桑《項鏈》）
反省戰爭
老婦人的瘋畜瘋語，側顯出戰爭給平民百姓帶來的巨大災難，昭示著珍惜和平，杜絕戰爭。（奧萊爾《在柏林》）
7.勇退（責任）
在權力的巔峰上，在百姓的擁戴中，為了實現民主社會的理想，為了讓更有才能的人脫穎而出，華盛頓毅然退位，將領袖與民眾，偉大與平凡，歷史與未來，完美地統一在瞬間，博得了流芳百世、永垂青史的光榮。（李輝《告別權力的瞬間》）
8．憂國
不施仁義必敗，以德治國方興。（《過秦論》）
為別人強勢所劫，行賄苟安必敗，團結抗爭始勝。（蘇詢《六國論》）
秦愛紛奢而官焚人亡，後人哀之而不鑒之，更為可悲。杜牧以此勸誡晚唐統治者節財愛民，不可重蹈秦王覆轍，表現出可貴的憂國之心，濟世之責。（《阿房官賦》）
寵幸伶官逸豫必亡，憂勞興國。（《伶官傳序》）
E. 小學作文教學設計：怎樣審題
[怎樣進行作文審題]
1． 准確
即要求對題目展現的各個部分進行合乎題意地審讀和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文，
怎樣進行作文審題
。准確是審題的命脈。如 「願景」，審題雖無難度，但仍有相當一部分同學審題不準，偏題甚至跑題。有的只寫自己的美好願望，這被視為勉強切合題意；有的只寫對「願景」這個詞語的理解，這被視為不切合題意。這些情況的出現是由於對「願景」的內涵把握不準。願景，指的是所嚮往的前景，表現了對未來的一種期望、一種理想、一種憧憬，這種期望可以是個人的，也可以是集體的、國家的、民族的或社會的，但必須是美好的、幸福的。但相對而言，寫自己的「願景」更容易展現個性色彩。在表達方式上，採用敘述、議論與抒情相結合的形式比較好。文中對「願景」的描繪，應盡可能表現得真切而感人。對如何實現「願景」，則要表達得具體而實在，否則就會流於空泛、華而不實。「願景」給我們以前進的動力，讓我們不畏險阻，越挫越勇，風雨過後依然傲然挺立。寫作時，我們可以重點表達確定願景的價值取向和社會意義，也可以重點記敘為達到願景而要付出的不懈努力。這樣的審讀和理解，就把我們的思維引向對自我和社會的深層思考上來。如此，審題立意才算準確。
2．全面
即要求對題目或題目中的材料、提示語、寫作要求等每一個字、詞的含義及其相互關系進行認真地推敲、揣摩、辨析，然後加以綜合，把握題目所提示的寫作范圍和重點，從總體上把握文題的內涵 。如「我想握住你的手」，題目中的「你」可以是現實生活中的親朋好友、故舊新知，也可以是歷史上的碩師大儒、民族英烈；「手」可以實指，也可以虛指，即思想感情、精神品質等；「握住」就是要走向對方、接近對方、關注對方、溫暖對方；「想」表明「握手」只是一種嚮往的情緒，內心的趨向，並沒有真正發生。同時，「我」又限制了對事情的所見、所聞、所感、所悟的主體必須是作者自己，因此，行文中必須處處有「我」的存在。「我想握住你的手」充滿溫情，給人以希望。如果我們在審題時忽略了其中任何一個詞語，都有可能造成文不對題，所以審題必須全面。
考場作文基礎等級評分標准對審題立意的要求是符合題意。符合題意就是要准確、全面、快速地了解題目的含義，嚴格按照題目暗含或明示的要求行文，在體裁、選材、中心、情感、表達等諸方面符合題目設定的要求。
1． 准確
即要求對題目展現的各個部分進行合乎題意地審讀和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文。准確是審題的命脈。如 「願景」，審題雖無難度，但仍有相當一部分同學審題不準，偏題甚至跑題。有的只寫自己的美好願望，這被視為勉強切合題意；有的只寫對「願景」這個詞語的理解，這被視為不切合題意。這些情況的出現是由於對「願景」的內涵把握不準。願景，指的是所嚮往的前景，表現了對未來的一種期望、一種理想、一種憧憬，這種期望可以是個人的，也可以是集體的、國家的、民族的或社會的，但必須是美好的、幸福的。但相對而言，寫自己的「願景」更容易展現個性色彩。在表達方式上，採用敘述、議論與抒情相結合的形式比較好。文中對「願景」的描繪，應盡可能表現得真切而感人。對如何實現「願景」，則要表達得具體而實在，否則就會流於空泛、華而不實。「願景」給我們以前進的動力，讓我們不畏險阻，越挫越勇，風雨過後依然傲然挺立，
作文指導
《怎樣進行作文審題》(http://www.unjs.com)。寫作時，我們可以重點表達確定願景的價值取向和社會意義，也可以重點記敘為達到願景而要付出的不懈努力。這樣的審讀和理解，就把我們的思維引向對自我和社會的深層思考上來。如此，審題立意才算準確。
2．全面
即要求對題目或題目中的材料、提示語、寫作要求等每一個字、詞的含義及其相互關系進行認真地推敲、揣摩、辨析，然後加以綜合，把握題目所提示的寫作范圍和重點，從總體上把握文題的內涵 。如「我想握住你的手」，題目中的「你」可以是現實生活中的親朋好友、故舊新知，也可以是歷史上的碩師大儒、民族英烈；「手」可以實指，也可以虛指，即思想感情、精神品質等；「握住」就是要走向對方、接近對方、關注對方、溫暖對方；「想」表明「握手」只是一種嚮往的情緒，內心的趨向，並沒有真正發生。同時，「我」又限制了對事情的所見、所聞、所感、所悟的主體必須是作者自己，因此，行文中必須處處有「我」的存在。「我想握住你的手」充滿溫情，給人以希望。如果我們在審題時忽略了其中任何一個詞語，都有可能造成文不對題，所以審題必須全面。
審題的類型
作文的命題形式不外乎命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文和綜合作文（即材料加話題抑或材料加命題、半命題作文）幾種。不論哪種題型，其審題要求是一致的，只不過切入的角度不同罷了。
命題作文命題作文就是根據指定題目寫文章。在命題作文中，題目是選擇材料、確定主題的一個重要依據。⑴要全面理解題意。辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點。如「閱讀伴隨我成長」，題目要求寫在閱讀中的所思所想，在閱讀中自己的變化與提升。如果只寫閱讀，不寫成長，就不切題意。（2）要辨別題目中的精微含義，把握寫作的中心。如「傾聽」，應強調聽取的過程及聽到某種聲音之後的內心感受。寫作時一定要重過程、重細節、重感受而輕對象，因為聽的東西不過是個引子，聽後所引發的感受才是最主要的。因此，要把這些感受形象具體、可觀可感地表現出來才算切題。另外，「傾聽」還關涉到施動和受動的問題，如果是別人聽「我」說，就變成「我」在傾訴，就不切題意。（3）要選擇適合題目要求的體裁。有些題目較明確地表示了對體裁的要求，如在題目的首尾有「記」「事」一類字眼，或在要求中標明寫出某一過程、某人事跡等，就適合寫成記敘類文章。如在題目的首尾有「談」「議」「說」「論」一類字眼，或在要求中標明寫出對某一事件、某一人物、某一問題、某一現象的看法的，就適合寫成議論類文章。
半命題作文 半命題作文就是指作文題目只出現一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去補充的一種作文。這種題型的最大特點是：有一半或一部分的命題權掌握在作者手裡，選材有較大的自由度。半命題作文從形式上看，由文字部分和填空部分組成，有的題目前有一段提示語，後面還有具體要求。我們要在弄清提示語所表達的意思之後補充文題。補充文題就是將半命題作文變為命題作文。我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，填上自己認為較容易寫的內容。如「善待____________（親人、生命、自己……）」，從本題已有的文字部分可看出，「善待」即好好對待的意思，「善待」的對象可以是親人、生命、自己，也可以是你覺得應該好好對待的人、物或精神、品質等。你可以選擇提供的詞語，也可另選詞語。總之，應在題目要求的范圍內，選擇自己認為好寫和有東西可寫的內容填在橫線上。值得關注的是，有的考生會填一些消極的內容，不去表現自己健康向上的心態，自然降低了作文的品位。如「__________的滋味」，就有考生填 「打麻將」「抽煙」 「喝酒」「自殺」等詞語，讓閱卷者瞠目結舌，甚為困惑。因此，我們不能因一時的感情沖動，或是為標新立異，填寫消極偏激的內容，應填寫積極向上，反映青少年時代風貌的健康內容。
補寫好文題，也就成了命題作文，就要按照命題作文的要求，對已經補好的文題進行審題，審人稱、審體裁、審題眼、定選材范圍。要將選擇的材料進行認真篩選，選出最有代表性的，用恰當的表現手法和生動的語言文字來表達文章主題。如「______________，觸動了我的心靈」，大千世界，五彩繽紛，但凡讓你有所感悟、深受啟發的人、事、物均可入題。它關注的是學生心靈的成長，思想的觸動。我們若能調動自己的生活積累和情感體驗，找准切入口，便可寫出不錯的作品。但很多考生沒能抓住文題中「觸動」這一關鍵詞，只知道一味敘事，事情講完文章就結束了，雖然有生活情節，但缺乏感情的觸動和理性的思考。許多考生不會從平淡的生活中挖掘出真正能打動人心的材料，雨中送傘、深夜就醫、公車讓座等陳詞濫調的事例依然隨處可見，更有重病不治、家破人亡等明顯胡編亂造的作文頻頻出現。
第2篇 讀《今天怎樣做班主任——點評100個典型案例》有感
〖預覽〗今年暑假，我有幸讀到了王曉春老師的《今天怎樣做班主任——點評100個典型案例》這本書。在這本書中王老師通過他自己多年的經驗和總結從班主任的作用、班主任的心態、班主任與學校的管理、以及班主任與家長的關系等各方面提出了自己獨到的簡介，他山之石，可以攻玉，王老師平實樸素而又深刻務實的語言讓我深深地體會到，真正的班主任工作，真正的教書育人不是喊口號唱高調，而是踏踏實實地去尋求教師和學生的雙向發展。作為一名班主任，應清醒地認識到，基因、遺傳、興趣、習慣、心理、家庭教育等因素都是影響一個學生發展的因素。今天怎樣做班主任？是王老師在這本書中探討的一個首要問題。這個問題的重要性就在於「今天」兩字，今天的學生，今天的家長，今天的老師和學校其實和我們上學時是完全不一樣的，不一樣是必然的，作為班主任，應該做到敏銳的觀察出這種不一樣，積極地調整自我，積極地學習，班主任工作是繁瑣的，對學生自我的成長具有意義有價值的。作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。整本書讀下來，讓人掩卷深思。其中對我影響最大的有以下幾個方面：一、真誠坦率每接一個新班後，應盡可能做好三件事。一是開好和同學的見面會。會上，開誠布公地把自己的姓名、經歷、興趣和愛好介紹給學生。使學生了解自己，溝通感情；二是和學生談心，
F. 小學作文朋友對不起的教學設計
朋友，真是對不起啊！我不該在沒弄清楚事實就斷定是你偷的，我不該質疑你的人格，不該不相信我們之間的友誼。可是這又有什麼用呢？我傷了你的心，在我想對你說聲對不起時，你卻已經轉學了。如果有一天，你出現在我的面前，我會對你說的第一句話將是：「朋友，對不起！」
在腦海中，有件事令我至今難忘，每當想起這件事哦哦就會感到內疚。那是我和朋友之間的誤會，我錯怪了她，每當想起這件事時，我多麼想對她說一聲「對不起」。
時間一天天過去了，我仍清楚地記得那件事。那天下午，爸爸剛從外地回來，還給我帶來了一條精美的手鏈。我興奮極了，馬上把這個好消息告訴了我最要好的朋友歡歡，並請她到我家來。歡歡一到我家，我馬上拿出那條手鏈，歡歡看後羨慕地說：「你爸爸真好！出門回來還給你帶來這么好的禮物。」看到歡歡那愛不釋手的樣子，我真為我有這么一個好爸爸而感到高興。
可是到了第二天，我卻發現我心愛的手鏈不見了，我傷心極了，一想起昨天歡歡的樣子，我馬上懷疑到她身上了。到了學校，我立刻跑去質問歡歡：「你是不是偷了我的手鏈？想不到我們這么要好的朋友，你也下得了手，你是一個小偷，我再也不理你了。」沒等歡歡解釋，我就跑開了。從那天起，我便沒正眼看過她，同學們也常在背後悄悄議論他，這令她非常傷心。
後來，我在抽屜里的小盒子里發現了這條手鏈。原來，在爸爸送我手鏈之後，我一直捨不得戴，生怕在和同學玩耍時弄壞了，便一下子把它藏在這兒，一下又子藏在那兒，搞得自己都亂了，當發現自己的手鏈不見時，我簡直是去了理智，才導致我會對自己最好的朋友說出那麼傷人的話。
朋友，真是對不起啊！我不該在沒弄清楚事實就斷定是你偷的，我不該質疑你的人格，不該不相信我們之間的友誼。可是這又有什麼用呢？我傷了你的心，在我想對你說聲對不起時，你卻已經轉學了。如果有一天，你出現在我的面前，我會對你說的第一句話將是：「朋友，對不起！」
G. 小學作文教學設計 如何教小學生寫作
小學生入門寫作主要有兩大困難：一是「寫什麼」？（選取寫作材料），二是「怎麼寫」？（寫作方法與技巧）。作為入門應先解決第一個問題，然後才能講究寫作技巧，因為前者是基礎，好比河水之源，如果沒有源頭，哪來涓涓細流乃至滔滔長河？三年級是小學生作文的「入門」階段。由於剛剛開始學習寫作文，往往出現這種情況：學生的組詞、造句還講得過去，但作文中的取材僅限於轉抄和編造。這樣發展下去是不妥的。其一，學不會觀察生活、表現生活；其二，一旦養成習慣，會使思維懶惰，思路狹窄，材源枯竭，影響其思維品質、智力、心理等方面的健康發展。那麼，如何引導學生寫作入門解決材源問題呢？我們提出如下幾點看法： 一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少「抓」和「寫」的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事後，有的同學表示送她小「禮物」。雖然她喜歡小「禮物」，但是沒要。老師知道這件事後，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由於寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。 二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著「家中——路上——學校——路上——家中」的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多採的社會和自然生活。但要有益於教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來後，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。 三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多「禮物」，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。 四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想像，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取捨。有一位學生游過秀水公園後，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到「在草叢中撿到一隻死去的蜻蜓」，這是真實的，但對文中的「美麗風光」起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：「我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一隻紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩『小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭』……」這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。總之，老師及家長應相互配合，共同創造條件，指導學生通過多種途徑觀察生活，獲取並積累寫作素材，讓學生在入門寫作時，感到「材」有源頭滾滾來。 小學生初學寫作的三個放開 小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終於孩子會走了，並且走得穩穩當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都願意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不願意寫。老師在作文教學中形成的思維定勢，對「好作文」定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由於人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。 實際上，小學階段，應大膽地「放」，讓學生想寫什麼就寫什麼；想到哪裡就寫到哪裡；想怎麼寫就怎麼寫，隨意發揮，不拘一格。
H. 如何提高小學生的寫作能力教學設計
一、讀萬卷書 (讀書破萬卷，下筆如有神)
閱讀是寫作的基礎，在此基礎上，不但可增長知識，又可借鑒人家寫作的手法，實在是一舉多得。
為了正確指導同學們讀書，我要求他們讀有益身心健康的書報雜志。我制定了一份「菜單」——
報紙類：《中國少年報》、《嶺南少年報》、《現代小學生報》、《現代家長報》等等。
雜志類：《兒童時代》、《少年文藝》、《小溪流》、《作文通訊》、《小學生優秀作文》等。
圖書類：《湯姆·沙耶歷險記》、《哈克貝利·芬歷險記》、《安徒生童話集》、《格林童話》、《十萬個為什麼》、《上下五千年》、《十六歲的船長》、《海底兩萬里》、《格蘭特船長的女兒》、《童年》、《在人間》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《寄小讀者》、《誰是未來的中隊長》、《廣東兒童文學獲獎作品選》等。
這樣做是希望通過一定數量的閱讀，讓同學們得到寫作上的潛移默化的影響。
此外，我還適當介紹現代知名作家如魯迅、朱自清、茅盾、巴金、秦牧、楊朔、陳伯吹等人的作品，甚至引導他們去看《水滸傳》、《三國演義》等古典小說。正如魯迅先生所說的，讀書有如蜂采蜜。這對求知慾強的孩子，無疑是十分有益的。
當然，我會勸止他們去看兒童不宜的書刊，以免產生不良作用。 二、觀察人、事、物
觀察是寫好作文的條件之一，而處處在意周圍的人、事、物，將會得到許多作文的好材料，也將會把文章寫得更全面、更細致。
三、掌握必要的作文知識
小學生學作文，不一定非講究寫作技巧不可，但掌握一定的作文知識，則頗有必要。按要求來說，小學生最常見的是記敘文，而記敘文又分為記事與記人。這兩類記敘性的文章，小學生都應該掌握其寫法。
四、重視詞語運用
文章是無聲的語言，要讓讀者讀起來覺得通順流利，易於領會。指導小學生作文，這一點要引起足夠的重視。因為用詞不妥貼，必然文句不通。例如：我毫不猶豫地哭了。「豪不猶豫」一詞就不妥貼，改「情不自禁」比較通順。此其一。不合事理，也會導致文句不通。例如：升旗了，我們全校抬頭挺胸。「全校」是不會「抬頭挺胸」的，這里顯然漏寫了「同學」二字。此其二。用詞不合生活習慣，也讓讀者覺得別扭。例如「我看見海上有一架軍艦。」其中「架」字就不對，應改為「艘」字。此其三。
I. 小學作文《我的同學》教學設計
1.
我的同學
從我記事起,我有很多的同學,有托兒所的,有幼兒園的……,有些同學在我的記憶中已經模糊不清了,有些同學已經疏遠了,但在我讀小學的六年中,我和他一直是好朋友.
他圓圓的臉,小小的鼻子,大眼睛閃爍著充滿智慧的火花,知道他是誰了嗎 對了,劉金祿.
劉金祿是個十分熱心的小男孩.有一次,我們小組在做值日生, 劉金祿是負責掃地和擦黑板的,當他完成任務後,看見我還在勞動,就小聲對我說:"廖家逯,我來幫你擦飲水機吧."還沒等我反應過來, 他就一把奪過抹布,在水中絞了一下,就麻利地擦了起來.他擦得可仔細啦,飲水機的上上下下,角角落落,沒有一處被遺忘,有些小縫隙很難清除,他用手指包著抹布伸進窄小的縫隙用力地摳,功夫不負有心人,原來灰頭灰臉的飲水機變得像洗過臉一樣亮堂堂的,我看著這一切心裡很是感動.
我愛我的同學―――劉金祿!
2.
她――是一位挺漂亮的女孩；
她――是一位樂於助人的好同學：
她――是我的好朋友――范佳薇。
范佳薇是一位漂亮的女孩。她有著苗條的身段，高挑的個頭，還有那微黑的皮膚，但絲毫不影響她的美麗，反而增添了些秀色。她的眼睛是那樣好看：黑亮亮的眼珠，像兩粒閃閃發光的黑珍珠，又似一對黑玻璃球浸在清水裡。轉動到眼眶的任何部位都顯得靈動俏媚。再配上一副淡紫邊框的眼鏡，儼然一個「小博士」。她有時又用素色頭花將一頭柔順飄逸的秀發束在腦後，的羊角辮，又似一位「小淑女」。
范佳薇是一位樂於助人的好姑娘。有一次，我和范佳薇正在玩「木頭人」的游戲。忽然，一位小女孩不小心絆倒了，大概摔的很厲害，一時半會兒起不來。她正想去扶，我攔住她，說：「又不是咱們班的，管他呢，她愛起不起，我們接著玩吧，別浪費時間。」哪知，她眉毛擰成了兩條蚯蚓，生氣地對我說：「別的班的你就不管了，是不是？她也是我們學校的一分子。你想想，你摔成這樣，沒人扶你， 你的心裡是什麼滋味 ! 」說著，徑自走到小女孩面前，把她扶起來，又安慰了小女孩幾句，小女孩一拐一拐的回班裡去了。我的臉騰的紅了。多麼好的同學呀！多麼善良的同學呀，和她比起來，我是多麼自私呀！她是一位樂於助人的好女孩，而我卻……
3.
他，是我中學同學當中的一位．他長得不高不瘦，但是比我還高一點，他有一對並不怎麼有神的大眼睛，和一張大大的嘴巴。由於他愛好體育，經常到外面踢球，所以體質不錯，但皮膚卻被曬得黑黝黝的。除此之外，他還有一個特點，就是有一頭卷發，可不是燙的，而是自然捲曲的沒，看上去象一隻捲毛狗，所以大家都叫他「捲毛狗」。
他還有一個優點就是堅持不懈做事不半途而廢，而是有始有終，。記得有一次，我們到足球場去上體育課。老師讓大家跑400米。於是大家便排成一行，當然他也在其中，只聽一聲「開始」的口令後，跑步開始了，大家都像離弦之箭，一個勁的往前跑，他也不例外，但是另人吃驚的事發生了，只見他剛跑了十幾步腳小突然遭「暗算」，摔了一跤，這一交可摔得不輕啊，他膝蓋上皮開肉綻，鮮血涌了出來，可是，他並沒有就此罷休，強忍著傷痛爬了起來，有人上來扶他，他卻沒答應，憑著他堅韌的意志，一拐一扭地向著前方跑去。終於，在疼痛地干擾下，他離終點越來越近了，十米，五米，三米，一米，他跨過了終點線，我們為他歡呼，為他驕傲！
他就是這樣一個堅強不屈的人，難道這不值得我們去學習嗎？但他是誰呢？他便是***（由於涉及到個人隱私問題，固省去）
怎樣寫《我的同學》
1.寫一個精彩的開頭，引出我要描寫的同學
2.同學的肖像描寫 語言描寫 等等
3.同學性格 顯著特點 優點等
4.同學的缺點
5.精彩的結尾 總結 升華作用
（2.3寫多一點 4略寫或不寫 或先寫缺點 再寫優點 欲揚先抑）
J. 如何培養小學生個性作文教學設計
一、對學生個性的理解
（一）基本個性
個性，是指人的傾向性和心理特徵，它包括人的需要、動機、興趣、信念、能力、氣質和性格，決定著人的行為方式上的個人特徵。個性的發展，不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。學生的個性差異是客觀存在的。因此，作文教學中教師要關注學生的個性發展，尊重學生的個性差異，創設學生發展個性的廣闊空間，促進學生良好個性的形成與和諧發展。
（二）個性寫作
作文是小學生自己寫出來的，難免顯得稚嫩，正是這種稚嫩才彰顯了他作為一個學生的本真。由於學生個性特點，生活環境的不同，不同的學生對同一人、事、景、物的認識必然有所不同，我們不能指望抹平這種個性差異。如：有的孩子很喜愛自己的媽媽，有的孩子也可能討厭自己的媽媽，有的孩子對自己的媽媽說不上是恨還是愛。當學生去寫《我的媽媽》時，必然會出現各不相同的內容。因此學生有選擇寫什麼的權利，有選擇怎樣寫的權利，要讓學生真正擁有這個權利。讓學生的個性能力等方面得到主動發展。
1、 題目個性化。
一個好的文題不僅能表現作品思想內容，更重要的是能引起讀者的閱讀興趣。同樣是寫人的，「我的爺爺」與「倔老頭」給人的第一印象是截然不同的，寫「難忘的事」不一定要用「難忘」二字，寫愉快的心情不一定要用「高興」二字，有的學生用「永遠是春天」寫集體的溫暖，用「站著聽課」寫出自己對老師的熱愛。
2、 取材的個性化。
「真實、有意義、高尚、美好」往往是對小學生作文取材的要求。但生活並不都是如此。有時想做某事卻又沒有辦法做成，小學生只有藉助想像來實現。如學生從河水的污染寫到河底魚王國的災難等等。《課標》要求作文教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，為取材提供了有利條件和廣闊空間。
3、 構思的個性化。
教師也是人，同樣具有人的共同特點，有高興的時候，也有悲傷的時候。教師不僅僅是上課、改作業，還要與學生合作、交流、探討，要寫「我的老師」，一個班幾十篇作文，如果都是同一方向的構思，都寫老師如何辛勤地工作，則老師就成了一杯無味的白開水，如果是不同方向不同層次的構思，老師就是一杯加糖的咖啡，苦中有甜，味道無窮。
4、 想像的個性化。
作文教學培養學生創新能力的重要途徑是寫想像作文，想像只有具有個性化的成分時，才可能孕育創新的因素，如「五個手指」既可寫驕傲自大的壞處，也可寫團結就是力量；「爆炸聲」可寫成是一場精彩的軍事演習，也可以寫成是一次驚心動魄的恐怖襲擊。
（三）個性寫作的表現種類
優秀的小學生，已開始表現出超然突出、與眾不同的寫作個性。具體說來，學生作文風格主要可歸為下列五種類型：
1、激昂慷慨型。它的特點是語言節奏快，多使用短句。這種作文，熱情飽滿，催人奮發，具有感召力。
2、深沉含蓄型。它的特點是用辭凝重，長句用得較多，主題嚴肅。這種作文冷峻犀利，分析有力，具有穿透力。
3、活潑幽默型。它的特點是語言清新灑脫，幽默風趣，句式靈活多變。這種作文，輕松活潑，亦庄亦諧，具有想像力。
4、嚴謹莊重型。它的特點是言辭精當，條分縷析，邏輯嚴密，環環相扣。這種作文，長於說理，議論透闢，具有說服力。
5、質朴平實型。它的特點是語言無華，不加雕飾，自然天成。這種作文，內容真實，純凈真誠，自然流露，具有感染力。
雖然作文類型按風格可劃為五類，但它們之間並非互不相容、互無聯系的。激昂中也有深沉，嚴謹中亦有活潑等，因此互為滲透，互相包孕。
二、訓練目的
如何讓學生形成各自獨特的作文風格，這是本人數年來孜孜以求的目的與夙願。筆者以為是否可從以下四個方面加以精心強化與有效發揚。
1、努力發揮學生自身之所長、尤其是充分發揮學生的個性。豪爽者不妨試用慷慨激昂型；活潑者可試用幽默詼諧型；多思理性者可嘗試嚴謹莊重型，等等。
2、盡力拓展語文活動的天地。「語文課堂的外延與生活的外延是相等的。」在社會生活中，在語文活動中注意學生個性的培養。
3、全力強化語言表達的訓練。如長句與短句的變換，陳述句與雙重否定句、反問句的變換，以及比喻、擬人、誇張、對比、對偶、排比等修辭手法的運用，描寫、記敘、抒情、說明、議論這些表達方式的訓練等。
4、及時、認真的總結每次作文的得失。作文風格的形成，往往經歷了一個不斷摸索與創新的過程，學生作文後，可以選一些優秀作文，按不同風格類型進行比較、借鑒。鼓勵學生大膽創新、不斷探索與積累，有意識的形成各自獨特的作文風格。
總之，在作文教學中我們要堅持規定性與開放性相結合的原則，讓學生作文有個努力的方向，每次作文有個訓練的重點、難點，還要給學生一個自由發揮的廣闊空間。
三、對學生個性的要求
不僅是個人身心發展的需要，也是社會發展的需要。而作文是最富有個性的學習和創造活動。我們應正確對待個性，妥善培養個性，積極發展個性，為學生開辟個性發展的廣闊空間，讓作文陣地成為學生個性張揚的美好田園。
1、培養學生寫作的思維個性。人的藝術視角歷來都是多樣的，高中學生也不例外，他們具有一定的審美觀，而且因人而異。這種審美觀可以把它看成是寫作思維，它與數理思維不一樣，具有多樣性，教師應該注重尊重和引導學生的審美觀念。99年高考作文，很多學生都談記憶移植帶來的好處和問題，但是多數表達平平，有一位位考生通過一個沒趕上記憶移植卻生活在「擁有著霍金、蓋茨之類的大腦」的時代的失業者的醉眼，觀察「記億移植」談了「酒後真言」；請看一看下面這段：「既來之，則安之……別開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠只能生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之後還有愛因斯坦，又有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，才會突破舊框框……要是當初愛因斯坦生活在滿是牛頓的社會里，也許就沒有什麼相對論了……這不是杞人憂天，這是嚴峻的社會問題……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……」讀完這段話，您是否覺得我們的學生寫作思維個性是非常鮮明的呢？是否覺得這種寫作思維個性是非常寶貴的呢?
2、鼓勵學生表現個性的思想。當代中學生具有自己獨特的人生觀和世界觀，盡管不很成熟，或許還不很正確，但是體現了年齡特徵和時代特徵，這是寫作教學萬萬不能忽視的，也是培養學生寫作個性的重要內容。在一篇99年高考優秀作文里，這位考生說，假如記憶可以移植的話「在這樣的一個世界裡，人已找不到自我了，一些人的生命中出現了空白，而另一些人的記憶中卻又多出了本不屬於他們的東西，這也是一種悲哀吧！」思想個性是創造的重要內涵，在不少「移植名人記憶，享受生活」的想法中，這個學生在文章中表現出來的看法不可不謂標新立異，獨出心裁，讓閱卷老師感到了一種實實在在的真善美。因此，對於學生這些經過了仔細的觀察和認真的思考所反映出來的一些思想，教師要時刻去發現，大膽去肯定，積極去引導。我們常常抱怨學生作文「千人廣面」，其實問題的症結在於學生的個性思想往往無法表現出來。
3、強調學生寫作借鑒要有個性。高中學生的寫作仍然是基礎表達階段，寫作方法仍然是借鑒為主。此外，由於生活范圍和生活閱歷的限制，在寫作中，對他人優秀內容還需要「拿來主義」。教師都能做到一方面要求學生廣泛涉獵，一方面用好現有寫作形式和材料。但是，無論是對寫作內容還是對寫作方法的借鑒，我們都應該強調「個性」，即別人的東西能夠充分為我所用，我所用的東西帶有我的特點。在一篇談電腦對學生是否有影響的考場作文《取捨之間》里，作者把邏輯的「三段論」用到文章布局中，闡明觀點之前先確定一個大前提，譬如「任何事物都是有得必有失」，「舍棄，總是人們很難做出的選擇」，「我們常常沉醉於取的樂趣，卻難於割捨」等等。這種形式上的借鑒，使得論證嚴密：結構嚴謹，同時體現出了個性。至於學生在作文里常常正例反用，反例設用,化用喻例,那又是借鑒寫作材料中個性的充分展現。
4、提倡語言表達的個性化。人們常常批評的「學生腔」是指那些沒有思想內涵、形形式單一的作文語言；實際上，那些「學生腔」主要是對生活缺乏深入地思考；閱讀貧乏以及對語言沒有科學訓練所造成的。因此，除了要注意學生思維個性化、思想個性化和借鑒個性化以外，還要肯定學生大膽使用一些並不很成熟但極富個性的哲理性語言、獨特的句式、選用獨創的詞語等等。請品味一下學生考場精妙的個性語言：「不滿足的人們行色匆匆奔向他們心嚮往之的快樂，從不留意途徑之處的風景；而知足的人們則在前行的路上輕輕點開每一處快樂之源，讓快樂圍繞身旁」；「取,一定要取之有道,要知道什麼需要什麼重要什麼必要。」「電腦沒有思想感情，人和電腦共處時間長了，大致還不至於把頭弄成方的或者腦細胞變成了小晶元。」
學生寫作個性的培養有兩個非常重要的問題需要注意。一是教師要充分尊重學生，最大限度地發揮學生的主觀能動性。二是教師要讓學生正確理解到寫作個性的培養是與勤奮密不可分的,作為創作主體,只有廣泛涉獵和深入思考才能在寫作活動中體現出個性。
四、 對個性化寫作的訓練
作文不能亦步亦趨，人雲亦雲，按所謂的模式作文。只能走一條別人不能走、不會走、走不好的創新之路。「考場八股死，創新文章活。」作文的新意就在於個性。別具一格，獨出心裁，讓人沒有想到又在情理之中。想人之所未想，寫人之所未寫，用人之所未用。
1、引導學生「我筆寫我心，我口訴我情」
陶行知先生說過：「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。」要做真人，首先應該說真話，中學生心理單純，生活閱歷膚淺。因此，反映在習作中自然難以做到立意深刻。教師不能要求學生陳義高，析理深。學生習作只是一種書面語言的練習，只要將意思說清楚，寫明白就行。少了「中心明確」的制約，做到我筆寫我心，我口訴我情，學生會盡情釋放自己的心靈，寫岀真情真意。
如果教師一味地追求選材要典型，那麼很容易造成學生胡編亂造或隨意抄襲的後果。應該說只要做到有真情實感，不說假話就行。這正如《語文課程標准》強調的「表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容」。
真實乃作文的生命，葉聖陶先生也說過：「假如有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合於事理的實際，切乎生活的實況；假若有所感觸，這當是不傾吐不舒快的，則必本於內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為『求誠』。」其間，「求誠」包含兩方面的意思：一是內容的真實，二是情感的真誠。這是個性和創造的基礎，它與陶行知的教學思想是融為一致的。因此，作文教學中，我們應當「去偽」、「求真」，再現青少年純真的性情，飛揚的靈性，表現真實自我。
2、鼓勵學生打開想像的閘門，想說什麼就說什麼
作文課上，傳統的做法常常是教師帶著學生明確作文要求，回憶課文或短文中的寫作方法，歸納出幾條寫在黑板上，然後讓學生逐條對照完成習作。它最大的弊端就是程序的封閉，教師的包辦包替，訓練的整齊劃一，一次次的作文，學生總是重復著別人的話，重復著《中學生優秀作文選》里的話，唯獨沒有自己的心裡話。長此下去，傷害了學生淳樸的心靈，泯滅了學生豐富的想像，掩蓋了學生個性的差異，阻礙了學生順利的發展。
在《新課程標准》的理念下，我們必須建立起開放型、發展式的作文教學模式，去「縛」求「放」，給學生一個充分自主的空間，培養學生作文的能動性，激勵學生想說想寫，愛說愛寫，會說會寫，引導學生說好、寫好。
3、激發學生思維，使他們的作文富有創意
學生作文，往往缺乏新意，其中相當程度表現在內容的類同上。例如寫老師，大多會寫老師帶病上課，或輔導差生；寫同學，就寫他（她）助人為樂或拾金不昧……這種現象，當然，這也與傳統的命題有關。
為激活學生思維，命題應從學生的角度出發，化大題為小題，化遠題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣。多題選擇式、半命題式、自由命題式都是較為可取的。當然，還可引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思，鼓勵學生發散思維。如布置學生圍繞「書」寫一篇習作。學生可以寫買書、包書、借書、還書、補書、藏書等等。這樣，教學合一，作文就會「新」起來，個性的火花就會迸發出來。
4、啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受
表達形式的靈活多樣也是發展學生個性的重要途徑，教師可引導學生用不同的文體表達同一題材的內容，不拘泥於某種形式，以求構思新、表達巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可讓學生以「保護環境」為題寫一篇文章，且提倡文體的多樣性——以建議書用書信的形式給街道居民提建議；或以日記形式記錄見聞感受；或用隨筆感觸來表達……啟發學生用自己喜愛的體裁方式來表現，可體現習作個性。