1. 小學數學教學怎樣培養學生的個性品質
創新教育強調教育個性化和個性化教育。心理學家D?J?布雷研究認為，決定傑出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質。如果缺乏某些必要的個性品質，即使是能力水平很高，也不能導致高度的成就。那麼學生的個性品質包含哪些內容?數學教學大綱指出，良好的個性品質是：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇於創新的精神和良好的學習習慣等內容。學生良好的個性品質能促進數學學習，數學學習也有助於形成學生良好的個性品質，兩者是相互作用，相輔相成的。
數學教學作為學校教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶學生情操。發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是逐漸使他們學會用數學及數學的思維，去解決問題。正如波利亞指出：普通中學的學生畢業後在其工作中需要用到數學知識的約佔全部學生的百分之三十，而其餘的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，後者顯然更為重要。從這一高度出發，我認為在數學教學活動過程時，必須重視培養學生的良好個性，並通過各種途徑努力實施，發揮數學教學的功能，從而提高學生的素質。
同時良好的個性品質在學習中具有動力、定向、引導、強化等一系列相互聯系的作用，是數學素養的重要組成部分，它對數學知識素養，能力素養的形成起到促進作用，它們之間互為影響，互為促進。而學生創造性思維能力的形成的必備條件是學生要有頑強的學習毅力，獨立思考、勇於創新的精神，對學習要有更強的專注力。一個數學問題往往有多種解決的方法，也可以通過深化、減弱條件、加強結論、一般化、推廣、特殊化、類比等引出或轉化出另外的問題。在學習過程中，學生缺乏良好的個性品質，就無法創造性地解決問題。
「數學是最容易培養創造力的學科」 。教師在教學實踐活動中應充分發揮主導作用，要營造一個自然、寬松、平等的教學環境，讓學生在教學過程中張揚自己的個性，展現學生自我的風采和魅力。學生的個性發展是人和社會關注的基本目標，能否充分、合理地發展學生的個性是教育成功與否的標志，而學生良好個性品質的培養是我們教育工作的重點。如何培養學生的良好的個性品質呢?
一、創設激疑情境，培養學生的好奇心
好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知慾和有濃厚的興趣，它既是創造活動的誘發劑，又是創造性思維的動力。激疑是進行教學的重要策略，激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。因此，我們常常需要創設激疑情境，培養學生的好奇心。如教學「能化成有限小數的分數特徵」時，先由學生報出一個分數，然後由教師馬上判斷它能不能化成有限小數，再由學生驗證，最後交換角色進行。這樣學生在好奇之餘，由於想急於悟出其中快速判斷的奧秘，從而激發了學生主動探索的慾望。
二、鼓勵質疑問題，培養學生的挑戰性
挑戰性指學生不盲從、不唯上、不唯書，只唯實，敢於大膽提出問題，敢於「考老師」 。質疑問難，本身就蘊含積極思維的火花，也是創新的起點，因此在教學中可以鼓勵學生大膽質疑問難，使學生處於憤悱狀態，把學生引入「生疑―析疑―釋疑」的過程。如教「圓的認識」時，當教師完成用圓規畫圓的操作後，有一位學生突然提出：「如果不用圓規，有沒有辦法畫圓呢?」這個富有挑戰性的問題的提出，活躍了學生思維，通過熱烈討論，學生發現了用「繩子畫圓」 、「木條畫圓」的操作方法。
三、強化合作交流，培養學生的開放性
開放性表現為個性開朗，對新事物比較敏感，不墨守成規，有一種探新精神。合作交流是利用集體智慧，在短時間內調動起極大的創造力的方法。如學習了長方體和正方體後，讓學生分小組自由選擇課題設計問題，如有以運用學到的長方體和正方體的有關知識解決一個實際生活問題，如有以集裝箱為題……小組通力合作選定對象、准備工具、測量數據、估計價格、解答計算，成功的完成了實踐性練習，並於課內交流、評比。在這一過程中，學生相互啟發、激勵，讓創造性設想產生連鎖反應、產生共振，從而啟迪出更多的創造性設想。同時，在合作中學生敢於標新立異，善於利用別人的想法，激發自己的靈感。這種合作交流的形式在較大程度上培養了學生的開放性。
四、多給成功的體驗，培養學生的自信心
自信心，就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現所追求的那個正確目標。美國得克薩斯州大學的舒恩克說：「要使學生取得成功，就應該不斷使他們感到自己的努力是有效的，並不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。」據此，我在教學時，從以下兩方面培養學生的創新自信心：一是指導學生學習自信心的含義，啟發學生的創新動機，穩定學習情緒，樹立敢幹創新的自信心;二是注意因材施教，根據學生的實際調整教學要求，實行分類教學，使不同層次的學生都有成功的機會，都能在各自原有的基礎上得到提高，從而不斷增強自信心。尤其對學習有障礙的學生，盡可能發現他們的特長，樹立他們的「光輝形象」 ，例如可以請「聽覺型」學生把老師的問題再復述一遍;請「視覺型」學生把教材和板書中的問題再板演一次;請「體覺型」學生把教師的示範再表演一次等。
五、利用數學的抽象性和嚴謹性，培養學生的學習毅力和實事求是的科學態度
數學中的空間形式和數量關系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而數學的嚴謹性這一基本特點要求數學結論的敘述必須精煉、准確。而對結論的推理論證和系統安排都要求既嚴格，又周密。況且，數學具有嚴密性和邏輯性的特點，數學教學中要充分發揮這個特點的作用。對於數學教育者來說，在教學中要注意語言的嚴謹、做題的規范、解題的靈活、板書的工整、作圖的規則等。使學生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。數學具有抽象性的特點，通過數學概念，命題的形成過程的教學，培養學生從本質上思考問題的習慣。 教師除了自己做到嚴格要求外，還應對學生嚴格要求，培養學生的良好習慣，在這方面，應對學生作出如下要求：
(1)要求學生語言准確、規范。除有針對地進行這方面的訓練外，還要隨時糾正學生在回答問題與書面作業中的語言錯誤，要讓學生知道，一字之差，就會導致錯誤。例如，不等式的解：x>a且x>b，與x>a或x>b。這里「且」與「或」有本質不同;「有任意解」與「有任意多解」的數學意義也是不相同的。
(2)要求學生言必有據。無論是推理或是計算或是作圖都要講究根據，有時在解題過程中需要用到某一結論，而這一結論盡管從直觀上看是正確的但並未給予證明，在這種情況下，也要先證明了結論後才能使用。更不允許想當然的「創造」一些結論。
這樣，在數學教學中總是採取幫助學生不斷糾正學習中的錯誤，逐步加深對知識的理解。不斷提高運用知識，技能解決簡單的實際問題的能力，達到了培養學生頑強的學習毅力，養成一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的實事求是的科學態度的目的。
六、形成習慣，培養責任感
現代數學論研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決於個體的努力態度，學習習慣等，尤其對於個體的終身發展來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任感是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都幹不成，也干不好。
責任感的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在數學教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：在計算時要求學生首先要認真審題，發現技巧，在計算中，不要抄錯題，不要計算錯。計算後，要認真檢查「一步一回頭」，同時整個過程要工工整整地寫。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不苟，使每一個學生都逐漸養成自覺、主動、認真地學習習慣，這樣，責任感和良好個性品質也在其中逐漸形成。
新課程標准按照各個學段，根據學生的不同心理及生理的發展特點，提出了具體要求。教師要讓學生積極參與數學學習活動過程，通過激發好奇心讓學生產生濃厚的興趣，喜愛數學，獲得成功的體驗，磨練克服困難的意志，建立學好數學的自信心。同時在探索數學知識的過程中，感受數學的嚴謹性，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的大膽創新、勇於開拓的精神，養成良好的工作和學習習慣。總之，基礎教育階段要著眼於人的一生的發展。在數學教學中實施素質教育，就必須重視並致力於培養學生的良好個性品質。
21世紀是知識社會、信息社會，是競爭更加激烈的社會，因此在數學課堂教學中，我們要確立培養學生良好的個性品質的觀念，引導學生找到自身潛能中的「含金礦脈」，促進學生個性不斷和諧發展。
2. 如何對小學數學學困生實施分層教學
布盧姆認為：有效的教學應保證大部分學生都掌握主要的學習內容；而且，只要給予足夠的時間和進行適當的教學，大部分學生都轉達到主要的學習目標。由此可見，許多學生成績落後，並不在於智力的問題，而在於未能得到適合自己特點的幫助和必要的學習時間。這說明學生的認知是有差異的。這是不爭的事實，教師不僅應該接受，而且應該尊重學生的這種差異。教學中努力創造出最適合學生的教學學習活動，並積極營造民主、和諧的課堂氛圍，尊重學生的個性發展，對學生進行分層教學，分層要求，分類指導，提高學習效率。
一、尊重學生的個性發展是分層教學的前提
人是以個體形式存在的，世界上沒有兩個完全相同的人，同樣，也沒有兩個完全相同的學生。我國著名的教育家孔子弟子三千，賢人七十二，同樣學習詩書禮樂，文行忠信，但程度不同，能力各異。他是尊重學生個性發展的典範。我們在教學中也極力倡導要尊重學生的個體差異，尊重學生的個性發展，促進學生個體的成長。正如現在我們每個班裡都有少數「學困生」
，而學困生的出現，就好像和諧的樂章中奏出了不和諧音符。不和諧的音符可以修改去掉，而學困生不能丟棄不管。他們需要老師的關注。由於他們在智力、知識結構、心理素質、情感方面與優秀學生有著一定的差異，如果教師用單一的、較高的要求來對待所有學生，必將挫傷學困生的學習積極性，動搖其本來就很脆弱的信心，他們需要老師的具體指導。因此，實施分層教學，才能更好地尊重學生的個性發展。
二、培養學困生的學習興趣提高分層教學效率
孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見，
「興趣是最好的老師」。一個人如果對某種事物發生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想像和積極的思維，產生愉快的情緒體驗，並能夠在從事與它有關的活動中，用意志去克服困難而不感到疲倦。所以激發學生的學習興趣，是促進學生勤奮學習的一個很重要的動力因素。更是學生獲得學習成功的關鍵因素之一，它直接影響著分層學習的成效。我們對我校學困生調查發現，學生並非不想學，他們當中90.7%都想學好,只是學起來很吃力，而學起來困難一個很大的原因就是面對不理想的成績缺乏學習興趣（調查中有70.4%的學生學習興趣不濃）。因此，在教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，優化課堂結構，提高課堂教學效率，提高「學困生」
的學習效率。
三、分層教學促進學困生發展的具體措施
自我校開展了《小學語文學習中學困生成因及其轉化策略研究》課題研究，我在教學中就更加有意識地進行分層教學、分類指導，尊重個性發展，允許後進，各類學生都能在各自的「最近發展區」內充分發揮學習潛能，目標明確適宜，教學效率比不分層要高。有的學困生受到老師的關注，在老師的精心培育下，進步很快，他們從中體驗到學習的樂趣。具體採用的措施如下：
1.學習目標分層
一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，學困生之所以學習有困難，沒有奮斗目標或目標太高是重要原因。學習目標的確定，應在新課標要求下並結合學生的實際，針對不同學生的認知差異，制定適度而又有層次的學習目標。對學習能力強學習優秀的學生的目標是在《課程標准》的基礎上相應提高學習難度，拓展學習內容，鼓勵在教師指導下的自主學習。對中等水平學生的目標是《課程標准》規定的全部基本要求；對學困生的目標是《課程標准》規定的最低要求，甚至還可以適當降低，對這部分學生不僅要重在抓基礎，要求他們按部就班、循序漸進；而且我們還要在全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），並且要經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的動力。起初階段，給學困生所訂的目標不宜過高，要讓他們體會到達到目標的成功，以及由成功所帶來的喜悅。
以前班裡小組長檢查到那些學困生背書時，經常會氣呼呼地跑來告訴我：「老師，我讓他們背書要不就到處躲，要不就是一點不會背……」的確，背書對於這些學困生來說是最夠頭疼的事。怎麼辦呢？後來我對學生學習目標進行分層，反應快的、記憶力好、學習踏實的學生我讓他們在規定時間內完成背書；而學困生我就針對他們不同的情況又做出不同的規定。比如給他們延長完成背書時間；或要求其他同學是一次背完的內容，到他們這兒就降低要求分多次背完等等。這樣學困生心理壓力減輕了，背起來更帶勁些。不過，在這個過程當中，老師的監督作用是必不可少的。可見，學習目標分層能幫助學習有困難的同學提高學習的積極性，使他們覺得經過自己的努力，「跳一跳，夠得著」，提高了學困生的學習效率。學習成績也能在原有基礎上穩步提高。
2、學習內容分層
孔子有雲：「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。」意思就是說：教人者，應該視學者資質的高下，分別深淺來教導，那麼所教的東西學者就容易接受。對學生學習目標分層後，教師應為不同層次的同學分別設計不同的學習內容，讓各個層次的學生都能夠有效的參與到課堂上來，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至於使分層教學留於形式。哪些內容不同層次學生是必須掌握的，哪些內容是只為了解的等等，這些必須在備課時充分考慮。進行課堂教學設計時要能照顧到學困生，有一定難度的問題讓能力強的學生回答。而一些相對簡單的提問則鼓勵學困生參與的積極性，比如讀寫字詞，朗讀課文，回答全文有幾個自然段等；其次，在課堂教學中對學困生的點滴表現都要用鼓勵的語氣和贊賞的心態，以消除他們的膽怯和自卑的心理。再次，可以運用
「你能行」的心理暗示的手法，間接地激起困生學習語文的熱情，重樹學習語文的信心。
3.教學方法分層
（1）教學中根據學困生的學習能力及成績，先在自己心中將其分為多個層次並合理控制教學進度，做到由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，讓每個人都感到成功的喜悅，從而產生
學習興趣。如在上新課時，對知識點少發揮、少加深，讓他們也能跨進新知識的門檻。
（2）根據課堂上學困生的表現和練習測試的結果等，及時調整教學節奏及深淺度，讓他們感到能跟上教學進度。例如，在講重點內容時，就要放慢速度，並盡可能重復一二次；在要他們回答問題前，讓他們有充分思考的時問，誘導他們積極思維。對學困生出現的問題及時予以恰當地糾正，並有針對性地輔導答疑。
（3）實行分組教學。在分組時，要把他們分配到每個小組中，以優帶差、以優助差。在教學方法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環節，讓學困生在小組交流中獲得鍛煉的機會。鼓勵他們代表小組發表意見，激發起學困生表達的慾望，產生內驅力，讓大腦處於興奮狀態。
4.評價方法分層
《語文課程標准》明確指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。」課堂教學提倡因材施教，以求取得最佳效果，評價也是如此，我們要求全體學生都在原有的基礎上有所提高，每個人都得到發展。但學生的基礎是有差異的，學習語文的進程也會有差別的，這是客觀存在的。因此，我們不能用同一根尺子去衡量所有的學生，對不同層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，這樣能使學生獲得成功的喜悅，有利於激發他們的學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。老師的評價不僅僅著眼於某個學生的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的「閃光點」，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習動機。
我們的分層評價的具體做法是：對學困生，要多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑，在原有基礎上努力提高；對中等生，採用激勵評價，找出其差距，指明其努力目標，促使他們積極向上；對優等生，採用競爭性評價，堅持高標准，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拚搏。經過一段時間的學習，要對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，使他們看到自身的進步和不足，始終保持積極進取的學習熱情。
如：對於同樣的一個回答，出自學習有困難學生之口與出自優生之口應採取不同的評價語言，對前者應多肯定。又如作文，前者寫通順、流暢、少錯別字就可以給「優」，後者在此基礎上中心突出、遣詞造句精準才給「優」。這樣學生從教師的鼓勵中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，學困生從而增強了他們學好語文的自信心，取得更大的進步。
5.
作業設計分層
作為閱讀教學的一部分，「作業設計」直接指向教學目標，是學生學習知識、發展思維的一項經常性實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但傳統的作業設計往往統得過死，只有統一作業，沒有分層作業設計。事實上，對於一部分學生來說，這些作業是高不可攀的，是「吃不了」的；而對於另一部分學生來說是不費吹灰之力的，也即「吃不飽」的。因此，在設計作業上，既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的基本作業，又有因人而異的選做作業。讓學習好的學生感到有難度，有意思；讓學困生也感到動腦子也能解決，增強他們的信心。隨著他們學習水平的提高，逐漸增加難度。這種分層布置作業的方法，也是一種鼓勵學生開動腦筋、戰勝自我、迎難而上、知難而進的「激將法」，有些學困生也會自覺地攻一攻難度較大的題目。
批改時，「學困生」的作業要優先面批，是進行個別輔導的一種極為有效的方法。面批時不僅要注重作業的結果，
更注重思維的過程；發現他們的作業有錯誤，先不打錯號，而是面對面地點撥思路，讓學生一次次地自行糾正，
到對了以後再打對號。這樣，「學困生」對做作業便產生了一種「我不笨」、「我也能行」的情感體驗，樂於通過自身的努力去獲取成功，讓「學困生」體驗到成功的快樂。
通過這幾年的教學實踐證明，採用分層教學法，有利於發揮所有學生的個性特長，尤其是提高全體學生的學習成績。它不僅能夠滿足優等生的求知慾望，使他們「吃得飽」；同時也有利於幫助學困生提高學習的自信心，有利於充分挖掘他們的潛力，使學困生能夠在一個輕松的環境中學習，每天都學有所獲，使他們「吃得了」，有效地解決了學困生學習困難的問題，促進了學困生的良好發展。
3. 淺談如何創設數學課堂情境，培養小學生創造個性
創新教育強調教育個性化和個性化教育。心理學家D?J?布雷研究認為，決定傑出成就的主觀因素，一是能力，二是個性品質。如果缺乏某些必要的個性品質，即使是能力水平很高，也不能導致高度的成就。那麼學生的個性品質包含哪些內容?數學教學大綱指出，良好的個性品質是：正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考、勇於創新的精神和良好的學習習慣等內容。學生良好的個性品質能促進數學學習，數學學習也有助於形成學生良好的個性品質，兩者是相互作用，相輔相成的。數學教學作為學校教育的重要組成部分，它在教育學生、陶冶學生情操。發展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。數學教學不僅要讓學生掌握數學知識，更重要的是逐漸使他們學會用數學及數學的思維，去解決問題。正如波利亞指出：普通中學的學生畢業後在其工作中需要用到數學知識的約佔全部學生的百分之三十，而其餘的百分之七十則幾乎用不到任何數學知識。數學知識與數學能力、數學思想方法以及在數學學習中獲得的自信、科學的態度、理性的精神等相比，後者顯然更為重要。從這一高度出發，我認為在數學教學活動過程時，必須重視培養學生的良好個性，並通過各種途徑努力實施，發揮數學教學的功能，從而提高學生的素質。同時良好的個性品質在學習中具有動力、定向、引導、強化等一系列相互聯系的作用，是數學素養的重要組成部分，它對數學知識素養，能力素養的形成起到促進作用，它們之間互為影響，互為促進。而學生創造性思維能力的形成的必備條件是學生要有頑強的學習毅力，獨立思考、勇於創新的精神，對學習要有更強的專注力。一個數學問題往往有多種解決的方法，也可以通過深化、減弱條件、加強結論、一般化、推廣、特殊化、類比等引出或轉化出另外的問題。在學習過程中，學生缺乏良好的個性品質，就無法創造性地解決問題。 「數學是最容易培養創造力的學科」 。教師在教學實踐活動中應充分發揮主導作用，要營造一個自然、寬松、平等的教學環境，讓學生在教學過程中張揚自己的個性，展現學生自我的風采和魅力。學生的個性發展是人和社會關注的基本目標，能否充分、合理地發展學生的個性是教育成功與否的標志，而學生良好個性品質的培養是我們教育工作的重點。如何培養學生的良好的個性品質呢? 一、創設激疑情境，培養學生的好奇心好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知慾和有濃厚的興趣，它既是創造活動的誘發劑，又是創造性思維的動力。激疑是進行教學的重要策略，激疑才能引起學生的積極思維，才能引起學生的好奇心。因此，我們常常需要創設激疑情境，培養學生的好奇心。如教學「能化成有限小數的分數特徵」時，先由學生報出一個分數，然後由教師馬上判斷它能不能化成有限小數，再由學生驗證，最後交換角色進行。這樣學生在好奇之餘，由於想急於悟出其中快速判斷的奧秘，從而激發了學生主動探索的慾望。二、鼓勵質疑問題，培養學生的挑戰性挑戰性指學生不盲從、不唯上、不唯書，只唯實，敢於大膽提出問題，敢於「考老師」 。質疑問難，本身就蘊含積極思維的火花，也是創新的起點，因此在教學中可以鼓勵學生大膽質疑問難，使學生處於憤悱狀態，把學生引入「生疑―析疑―釋疑」的過程。如教「圓的認識」時，當教師完成用圓規畫圓的操作後，有一位學生突然提出：「如果不用圓規，有沒有辦法畫圓呢?」這個富有挑戰性的問題的提出，活躍了學生思維，通過熱烈討論，學生發現了用「繩子畫圓」 、「木條畫圓」的操作方法。三、強化合作交流，培養學生的開放性開放性表現為個性開朗，對新事物比較敏感，不墨守成規，有一種探新精神。合作交流是利用集體智慧，在短時間內調動起極大的創造力的方法。如學習了長方體和正方體後，讓學生分小組自由選擇課題設計問題，如有以運用學到的長方體和正方體的有關知識解決一個實際生活問題，如有以集裝箱為題……小組通力合作選定對象、准備工具、測量數據、估計價格、解答計算，成功的完成了實踐性練習，並於課內交流、評比。在這一過程中，學生相互啟發、激勵，讓創造性設想產生連鎖反應、產生共振，從而啟迪出更多的創造性設想。同時，在合作中學生敢於標新立異，善於利用別人的想法，激發自己的靈感。這種合作交流的形式在較大程度上培養了學生的開放性。四、多給成功的體驗，培養學生的自信心自信心，就是相信自己所追求的目標是正確的，也相信自己有力量與能力去實現所追求的那個正確目標。美國得克薩斯州大學的舒恩克說：「要使學生取得成功，就應該不斷使他們感到自己的努力是有效的，並不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。」據此，我在教學時，從以下兩方面培養學生的創新自信心：一是指導學生學習自信心的含義，啟發學生的創新動機，穩定學習情緒，樹立敢幹創新的自信心;二是注意因材施教，根據學生的實際調整教學要求，實行分類教學，使不同層次的學生都有成功的機會，都能在各自原有的基礎上得到提高，從而不斷增強自信心。尤其對學習有障礙的學生，盡可能發現他們的特長，樹立他們的「光輝形象」 ，例如可以請「聽覺型」學生把老師的問題再復述一遍;請「視覺型」學生把教材和板書中的問題再板演一次;請「體覺型」學生把教師的示範再表演一次等。五、利用數學的抽象性和嚴謹性，培養學生的學習毅力和實事求是的科學態度數學中的空間形式和數量關系有一定的抽象性、高度概括性、再抽象性，而數學的嚴謹性這一基本特點要求數學結論的敘述必須精煉、准確。而對結論的推理論證和系統安排都要求既嚴格，又周密。況且，數學具有嚴密性和邏輯性的特點，數學教學中要充分發揮這個特點的作用。對於數學教育者來說，在教學中要注意語言的嚴謹、做題的規范、解題的靈活、板書的工整、作圖的規則等。使學生在耳濡目染中受到熏陶，潛移默化。數學具有抽象性的特點，通過數學概念，命題的形成過程的教學，培養學生從本質上思考問題的習慣。 教師除了自己做到嚴格要求外，還應對學生嚴格要求，培養學生的良好習慣，在這方面，應對學生作出如下要求： (1)要求學生語言准確、規范。除有針對地進行這方面的訓練外，還要隨時糾正學生在回答問題與書面作業中的語言錯誤，要讓學生知道，一字之差，就會導致錯誤。例如，不等式的解：x>a且x>b，與x>a或x>b。這里「且」與「或」有本質不同;「有任意解」與「有任意多解」的數學意義也是不相同的。 (2)要求學生言必有據。無論是推理或是計算或是作圖都要講究根據，有時在解題過程中需要用到某一結論，而這一結論盡管從直觀上看是正確的但並未給予證明，在這種情況下，也要先證明了結論後才能使用。更不允許想當然的「創造」一些結論。這樣，在數學教學中總是採取幫助學生不斷糾正學習中的錯誤，逐步加深對知識的理解。不斷提高運用知識，技能解決簡單的實際問題的能力，達到了培養學生頑強的學習毅力，養成一絲不苟、堅持真理、修正錯誤的實事求是的科學態度的目的。六、形成習慣，培養責任感現代數學論研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相關，很大程度上取決於個體的努力態度，學習習慣等，尤其對於個體的終身發展來說，強烈的責任感是取得成就的重要條件。責任感是一個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都幹不成，也干不好。責任感的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在數學教學中，教師應引導學生以極其認真的態度全身心的投入。如：在計算時要求學生首先要認真審題，發現技巧，在計算中，不要抄錯題，不要計算錯。計算後，要認真檢查「一步一回頭」，同時整個過程要工工整整地寫。在全過程中，每個環節都踏踏實實、一絲不苟，使每一個學生都逐漸養成自覺、主動、認真地學習習慣，這樣，責任感和良好個性品質也在其中逐漸形成。新課程標准按照各個學段，根據學生的不同心理及生理的發展特點，提出了具體要求。教師要讓學生積極參與數學學習活動過程，通過激發好奇心讓學生產生濃厚的興趣，喜愛數學，獲得成功的體驗，磨練克服困難的意志，建立學好數學的自信心。同時在探索數學知識的過程中，感受數學的嚴謹性，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的大膽創新、勇於開拓的精神，養成良好的工作和學習習慣。總之，基礎教育階段要著眼於人的一生的發展。在數學教學中實施素質教育，就必須重視並致力於培養學生的良好個性品質。 21世紀是知識社會、信息社會，是競爭更加激烈的社會，因此在數學課堂教學中，我們要確立培養學生良好的個性品質的觀念，引導學生找到自身潛能中的「含金礦脈」，促進學生個性不斷和諧發展。
4. 在小學數學教學中如何實施個性化
個性化教學，即以「以人為本」為指導思想，尊重學生的個性差異，如性格、興趣、愛好，並以此為出發點，使學生的自主學習能力、認知水平、性格等在教師的指導與教育下得到充分的發展。新課程標准明確提出：「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」「不同的人在數學上得到不同的發展」。可見，近年來不斷推進和深化的新課程改革十分重視學生的差異性，重視個性化發展。作為教育工作者，我們應在實際教學中積極推進個性化教學，並改進相關教學行為，提高個性化教學的有效性。
一、准確把握小學生的學習差異性，實行分層教學
小學生的個性差異相當明顯，不僅在數學基礎、智力水平等方面存在強弱高低之分，而且在學習興趣、學習習慣等方面也有所差異。隨著目前小學入學人數的逐年增長，班級學生結構越來越復雜，差異性表現也越來越明顯。為此，教師們想要改變傳統的教學模式，就要盡量關注每一個學生的不同點，准確把握他們的差異性，進行有區別的數學教學。教師們可通過課堂觀察、課堂提問、課外談話以及學生自評互評等方式對小學生們進行全面、深入的調查，建立學生檔案，並進一步分析學生的數學基礎、智力水平以及學習習慣等方面特點。在准確把握小學生的學習差異性的基礎上，教師還應充分利用收集、整理所得的信息，在數學課堂中推行分層教學。例如，我在講解蘇教版數學三年級下冊的《統計》這一課時，布置了一道練習：2010年玲玲家各季度用水量情況如圖1所示，求玲玲家每月用水多少噸？
在教學的過程中，我根據對班上小學生們的數學基礎和性格特點的了解，進行有計劃的分層提問，按照問題的難易程度分列如下問題：
（1）玲玲家各季度分別用水多少噸？
（2）選擇正確的算式：
（15+10+30+25） 4
（15+10+30+25） 12
（15+10+30+25） 365
（3）算出玲玲家每月用水的噸數。
由於不同層次的問題符合了不同學習基礎和興趣的學生的特點，他們在回答問題的時候顯得比以往更加積極主動，活躍了課堂氣氛。實踐表明，准確把握小學生的學習差異性是實現個性化教學的必要前提和基礎，教師們應在深入了解學生的基礎上進行合理的分層教學，引導學生發展其良好個性。
二、加強師生友好教學交往互動，開發個性化思維
教學交往即在教學情境中師生之間、學生之間交流信息、思想和情感和共享信息的人際溝通活動。教學交往不僅影響著師生教與學的積極性，而且在很大程度上影響著學生的課堂參與程度，是提高個性化教學有效性的客觀條件。為此，教師們應加強教學交往，以實際行動提高個性化教學的有效性。一方面，教師在進行評價時應寬容對待學生的各種差異，讓基礎不同、性格不同的小學生在交往中能感受到支持和鼓勵，並體會平等、尊重和自由，營造健康的環境以其讓他們形成積極的人生態度，在師生交往和同學交流之中發展自己的個性。另一方面，教師應鼓勵小學生們對一些數學問題進行大膽的猜想，激發他們的學習熱情，開發其數學思維潛能。例如，在講解四年級下冊《找規律》時，教師可以讓學生兩兩組合進行剪刀石頭布的小游戲，並讓他們在游戲中數出剪刀、石頭、布一共有多少種搭配方法。教師不應先入為主地傳授「正確、權威」的思考方法，更不應在小學生們提出錯誤規律時表現出不耐煩的消極情緒，而應當引導他們發現規律的錯誤之處，並鼓勵他們發現「A數量×B數量=種數」這一規律，進而體會思考問題的方法。只有寬容、和諧、友好的關系和氣氛才能為學生的個性發展提供空間，才能形成學生的健康個性，教師們應重視師生交往和互動，以期真正實現個性化教學。
三、開展探索性實踐活動，突出小學生的主體地位
新課程改革標准提出：尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，促進學生的主體參與，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現學生的個性化發展。為此，教師應改變過去控制課堂的做法，以學生學習的指導者和合作者的身份參與到課堂教學中，讓小學生們能夠擁有更多的主導機會，充分參與到課堂活動之中。例如，在講解四年級上冊《角的度量》時，教師引導學生認識量角器的中心點、0°刻度線、90°刻度線、180°刻度線以及掌握量角器的基本用法之後，引導小學生們以小組為單位合作度量橡皮、書本、課桌等物件的角，讓他們在實踐活動中按照自己的個性習慣去探索和掌握度量器的使用方法，觀察生活中各事物的角。在活動結束後，教師可以讓學生匯報測量結果，如有多組學生測量同一物件，則對這些組的測量結果進行比較，看哪一組的測量最准確，並讓該組學生分享他們的測量經驗。在這一過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，在保證人身安全的前提下讓他們自由選擇想要測量的物件以及進行測量的方法，促進學生積極參與，主動思考，從而使個性化教學能夠有效進行。
面對新一輪教學改革，教師們應摒棄「填鴨式」的教學模式，吸收新的教學思想，通過准確把握小學生的學習差異性、加強師生友好教學交往以及開展各種教學實踐活動等途徑實現個性化教學。我們只有尊重學生的個性差異，提高學生的數學自主學習能力，才能真正地增強學生的數學思維能力，為他們學習數學奠定堅實的基礎。
5. 小學數數老師一分鍾個性自我介紹怎麼說
1、大家好，估計沒上這個課之前，同學們會對新教師有很多期待，現在看到我了，不知道同學們會有什麼樣的感覺呢？不過不管大家對我的評價怎樣，我先來個簡單的自我介紹吧，我是新來的老師，名字叫XXX，大家可以稱呼我為X老師。站上這個講台的那一刻，我非常地激動，作為你們的數學教師，很有緣份和在座的同學們相識，我會盡心盡力的把我知道的奉獻給大家，數學學科要有很強的理性思維，有時候比較難理解，但是我會總結不同的教學方法，讓大家把成績弄上去 ，需要大家的配合，希望我們像朋友一樣的共同努力。
2、各位同學好，我是你們班新的數學老師，以後負責上你們班的數學課。目前雖然大家對我並不熟悉，但是我希望以後各位同學都支持我的工作，好好學習。我的名字叫XX，很高興我能成為一名老師，尤其是當你們這么聰明的同學的老師。我教的是數學，但是我的風格不是枯燥的，我要把數學課上得像美術課一樣具備趣味性。請大家以後的學習中積極給我提意見，我也有很多東西都不懂，我也是一個學習的過程，向你們學習如何做一個好老師，合格的老師。我相信只要經過我們共同的努力，我會學到如何做好一個老師的經驗以及能力，你們也會在新一學期的學習成績有所提高。
3、大家好，我叫XX，這個學期擔任你們的數學老師。作為一名新教師，踏上工作崗位後的第一個任務就是擔任教學工作，這對我來說是一個不小的挑戰。師者，傳道，授業，解惑，更重要的是給學生起到示範作用，潛移默化，讓同學們在學習生活中，通過與老師的接觸，用心體會，從中感悟。在教導你們的同時，也歡迎你們多點和我交流，我只是一位平凡的教師，要為教育事業添磚加瓦。不斷提高自身素質，努力成為一位優秀教師，學生喜歡的教師，社會滿意的教師。爭取在最短的工作學習中，提高自己的業務能力，豐富自己的教學經驗。
4、親愛的同學們，大家好！很高興認識你們。我叫XX，這個學期擔任你們的數學老師。想不到我一進教室，大家就給我送來一份彌足珍貴的禮物。誰來猜猜，那是什麼？那就是你們燦爛的笑容，老師謝謝大家的禮物，謝謝你們的笑容。我相信，在這個新的大家庭里，你們一定會生活得快樂，學習得開心，往後的日子你們的笑容會更加美麗。
5、同學們，大家好!這個學期我就是你們的新老師，以後負責上你們班的數學課。目前雖然大家對我並不熟悉，但是我希望以後各位同學都支持我的工作，同時我們互相學習，共同進步。我很年輕，在學校你們叫我老師，在校外我就是你們的大姐姐，生活上遇到什麼困難都可以找我，我的上課風格不是枯燥的，我希望我能把枯燥的數學課變得更有趣味性，讓大家在輕松的環境中學習。
6. 淺談小學數學課堂如何實施個性化教學
一、全面把握學生的基礎水平。
數學具有較強的邏輯性，各知識點間不是孤立存在的，而是一個完整、系統的知識體系，是一個遞進的過程，也就是前面所學知識是後面學習的基礎。因此，要搞好教學就要了解學生的基礎知識，即了解學生對前面知識的掌握情況，這樣才能加強教學的針對性，不至於使學生出現「知識斷層」。
二、了解不同學生的特點，正確對待學生間的差異。
世界上沒有完全相同的兩片葉子。全班幾十個學生，都是一個個活生生的個體，而不是工廠里生產出來的標准零件。他們有著不同的特點，這使得他們的學習方法有著明顯的不同。教師只有了解學生的特點，看到學生間存在的差異，才能根據學生各自的特點，制定個性化的發展方案。
三、了解學生的學習需要。
學生在學習中遇到的問題經常就是教學的重點，因此教師要全面了解學生的學習需要，看學生在哪些方面存在問題，不要局限於預設的教案，要根據學生當堂的表現情況隨時調整教學方案，要運用教學機智來合理地運用生成資源，造就生成的精彩。
四、充分調動學生的非智力因素。
影響學生學習的因素包括智力因素與非智力因素兩部分，其中智力因素主要包括記憶力、想像力、思維能力等，非智力因素主要包括興趣、愛好、情緒、意志等。在同等智力水平下，非智力因素對學習起著決定性的作用，因此教師要充分發揮學生的非智力因素，激發學生的學習興趣。正所謂：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」學生在興趣的驅使下會以一種積極愉悅的心態參與到教學中來，這對其個性化發展有著非常重要的作用。
五、教學實踐表明：在全面了解學生情況的基礎上進行課堂教學更符合學生的學情，更易激起學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣，促進學生主動參與到學習中來，從而利於個性化教學的實施，為學生的個性化發展奠定堅實的基礎。