⑴ 急求一篇小學語文電教論文，自己寫的。
2013年中學語文市級電教論文參評
淺議多媒體在語文教學中的作用
朱國強
商丘市睢陽區婁店二中
淺議多媒體在語文教學中的作用
作者：商丘市睢陽區婁店二中 朱國強
信息技術日新月異的發展，多媒體已經全面走入語文課堂，它彌補了語文傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文並茂、形象直觀、動態逼真等特點。
語文教材來源於生活，我們作為語文課堂的主導者，應該遵循語文教育規律,積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式,注重培養學生的創新精神，最大限度的聯系生活、聯系現實。那麼，對於生活中素材的引用，需要我們利用較為便利的多媒體手段，去實現語文課堂教學的開放性和彈性,突出學生的語文學習目標,全面提高學生的語文素養;筆者結合教學工作實踐，深刻認識到多媒體在語文教學中的顯著作用，特論述如下:。
一、 利用多媒體做好課前備課
課堂教學效果如何,關鍵在於備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎,根本之根本。教師只有深入鑽研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。於是筆者利用課下時間上網搜索大量的教學資料(如圖片、數字、史料、素材等),積累閱讀題技巧及寫作素材,設計課堂教學。
二、運用多媒體創設情境,培養學生的思維能力 中小學生天真爛漫,想像力豐富。只要教師引導得法,讓學生展開合理的想像,就能很好地培養學生的想像力和創造力。藉助投影,展開想像如講到蒲松齡的《山市》時,筆者設置一道發揮想像的思維拓展題目:「假如此刻你正在沙漠中艱難地跋涉,突然看到遠處有一處奇景,你會看到什麼?你會怎樣去做?請展開大膽的想像,描繪出你『看到的』海市蜃樓。」為了便於學生合理想像,筆者在課件中設置一幅畫面:一群憔悴的少男少女背著行囊步履維艱地行走在一望無垠的金色的沙漠上。投影的畫面是形象的,學生從畫面中很快就體會到畫面中的信息,從而進行合理想像,迅速成文,寫出一篇篇優秀的短文。
三、藉助多媒體手段化抽象為具體
有些課文內容含義較深或過於抽象,脫離學生的生活實際,難以理解和認識,藉助電教手段能使其變靜態為動態,變抽象為生動有趣,使學生充分鮮明地感知。如何其芳的《秋天》,學生對「秋天棲息在農家裡」「秋天游戲在漁船上」「秋天夢寐在牧羊女的眼裡」這3句詩難以理解。筆者把這些都以圖畫的形式展示給學生:朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米,在地上匍匐前進的瓜秧,飽含著稻香的稻田;清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧,岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水裡,婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著;江面上一艘小船上站著一位年近花甲的漁夫悠閑地劃著小槳,不時地向江面撒幾次網;空曠遼闊的草野中一個牧羊女正含情脈脈地看著遠處的牛背,僅有幾只蟋蟀引吭高歌陪伴著她。這樣,學生的頭腦中就有了豐富多彩的形象的畫面,作者筆下世外桃源般的情景——一個晴朗、明媚、快樂、悠閑、愜意的秋天,一個樂在其中的秋天就形象地表現出來。借用電教手段,勝似教師千言萬語的空洞說明,有助於學生的理解。
四、使用多媒體巧設問題,激發學生的求知慾
語文教學實踐表明,能否提出有啟發性的問題,是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課,教師會不由自主地唱獨角戲,課堂氣氛往往顯得沉悶,學生的思維積極性根本沒調動起來。優秀的語文教師的實踐表明,教師提出問題的水平越高,教學效果越好,越能培養學生的思維能力,提高語文學習的積極性。利用多媒體巧設問題能極大地調動學生閱讀課文的積極性,活躍學生的思維,促進課堂教學的出現。
五、發揮多媒體教學的優勢---以點帶面
新課標明確指出閱讀在考試中的重要地位,以及閱讀課文對學生的寫作的重要意義。由於語文知識具有銜接性、傳承性、積累性,這就要求在平時注意閱讀技巧的積累,有助於應對考試問題時游刃有餘。如講到《看雲識天氣》這篇文章時,筆者首先借用多媒體讓學生了解說明文的定義、說明的順序、說明方法及作用(如下定義科學准確地說明了……列數字具體准確地說明了……打比方生動形象地說明了……分類別條理清晰地說明了……作比較突出說明了……)及說明文語言的准確性,這樣就使學生在閱讀時有的放矢,即使遇到陌生的說明,問一些基本的問題也能迎刃而解。
總之,充分發揮多媒體的優勢,能激發學生的學習興趣,調動學生的積極思維,喚起情感的共鳴,激發主體意識,提高閱語文教學的效益。
⑵ 小學語文教學論文:小學語文教學中如何激發學生的學習興趣
興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣,學習就會積極主動,學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的,主要在於教師如何引導學生,充分調動學生對學習的積極性和主動性,進而能創造性地學,最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢?下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐,談談自己的一些做法和體會。一、創設各種情境,激發學生的學習興趣課程改革的今天,應多方面激發學生學習的興趣,挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力,激起學生的興趣,使他們很快進入「最佳學習狀態」,這是上好課的第—步。1.教師應成為教學活動的組織者,引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此,教師應根據學生的認知規律創設條件,引導學生主動學習、探究,成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷,這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題:「從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?」學生很快找出「難以逃脫」、「銳利」、「像箭一樣飛過去」、「叼起」等詞句,但不一定能找出「只有葦桿還在搖晃,水波還在盪漾」這樣的關鍵句子。此時,通過演示翠鳥釣魚的情景,使學生如身臨其境,看到翠鳥活了、飛了,動作是那麼敏捷。教師順勢提問:「葦桿的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎?翠鳥到哪裡去了?」學生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復朗讀課文,品味作者用詞的准確、生動、精煉。2.教師要關注學生個體差異,讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣,就必須面向全體學生,尊重學生,做學生信賴、喜歡的老師,這樣才能引起學生的興趣。如:上課時應用循循善誘的語言啟發學生;學生回答問題,教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺,這樣會傷害學生的自尊心,也不能不加理睬,而是耐心的引導這些學生,使之正確的回答完畢,再予以肯定。這樣,學生體會到探索成功的喜悅,激發了學習語文的興趣,增強了學習語文的信心。3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂論文網,對學生的探索活動要充滿信心,循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛,使學生感到老師既是師長,也是最可親近,可以與之交心的朋友。一般情況下,上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長,感覺不太舒服,導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作,齊誦一句口號,分組朗讀一組對話等。在課堂上,我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩,就急中生智地請他上台表演了一個節目:課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀,他依次表演,學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排,竟成為一個亮點!4.運用多媒體,調動興趣。盧梭說:「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。」電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果,鮮明的表現力和直觀的形象性,最能調動學生的多種感官,喚起其濃厚的學習興趣,使學生不知不覺的進入教學內容之中。二、在享受成功的快樂中,激發學生的學習興趣在一堂語文自習課上,一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目,只對造句和看圖作文感興趣。不知什麼時候教師突然來到她身邊,並抽走了她的練習冊。霎時間,她惶恐不安,如臨大敵。然而教師並沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆,卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的:「花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。」教師看了以後,輕柔的朝小女孩一笑,誇贊道:「非常好,很有想像力,多有靈性啊!」隨後又問道:「為什麼不說『傾聽春天的腳步』呢?」小女孩第一次受到如此誇獎,心頭一暖,膽大了起來,反駁道:「有時候春天來時是沒有腳步的,是披著綠紗乘著風來的。」教師沒有說話,只是輕輕地拍了拍她的頭,走上講台,她的練習成為講造句題的範本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力,在以後的日子裡,她學習熱情特別高漲,特別用功,成績一躍成為班級第一名。由此說明:十次說教不如給學生一次表揚,十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學有進步和獲得成功。三、在質疑過程中,激發學生的學習興趣思考和質疑往往是聯系在一起的,質疑是動腦思考的結果,也是學生創造的起點。愛因斯坦說過:「提出一個問題比解決一個問題更重要。」例如《誠實的孩子》一文,在講到第三自然段時,有個細心的小女孩提了個問題:「為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候,表兄妹回答『不是我』,句末用的是感嘆號,而列寧回答『不是我』卻用的是句號呢?」這個問題提得很好,我馬上做了個小實驗,指著一塊本來破碎的玻璃問一學生:「是你打碎的?」學生不假思索地無憂論文網說:「不是我!」這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定,列寧的回答用句號,表明了他撒謊,語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣,於是紛紛舉手提出自己心中的疑問,共同討論並得出了較滿意的答案。可見在教學中,教師鼓勵質疑,會大大增強學習的積極性。總之,只要我們巧妙運用各種方法和手段,就能激發學生的學習興趣,促使他們產生強烈的求知慾,達到事半功倍的效果。
⑶ 小學語文教學論文 怎樣讓學生更自信
一、營造和諧課堂氛圍
寬松和諧的課堂氛圍是學生樹立信心、主動參與學習過程、自己體驗成功的前提。首先，教師要尊重每一個學生，相信每個學生都能成功，使每個學生樹立學習信心。心理學研究告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且不斷開發自己的潛能，人人都能成功。教學中，教師要尊重每一個學生的權利，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，使每個學生都感到自己有能力，能勝任，「我能行!」從而喚起自信、自尊。
其次，教師要發揚教學民主。課堂上，要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和想法；要鼓勵學生發表與教師不同的見解，敢於否定所謂的「權威」定論；要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題。只有這樣，才能營造出一種寬松、和諧、民主的課堂氛圍，也只有在這樣的課堂氛圍中，才能使每個學生感覺到「我真行」，體驗成功的喜悅，樹立學習的信心。
二、引導學生主動建構
學生怎樣學習數學，影響著他們對數學學科的認識，也影響著他們對數學學習的信心。建構主義告訴我們：知識不能簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。教師應研究學生已有知識和經驗在新的學習活動中的作用，促進學生認知框架的不斷變革和重組，促進學生的認知結構不斷地生成、完善和擴展，體驗自身主動建構的過程、探究新知的艱辛及獲得成功的愉悅，從而樹立起充足的信心。
1.以舊引新，激發動機，在比較中喚起學生的信心。首先，應抓住新舊知識的連接點，從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性。使學生感受到新舊知識間的內在聯系，充分發揮知識的正遷移作用，促進學生由「學會」向「會學」轉變，得到成功的體驗，樹立充足的信心。其次，應激發學生從原有認知結構中找准新知的生長點。教學時不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點，使「新知的帆船牢牢固定在已知的錨樁上」。再次，應突出新舊知識的不同點。在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到「憤悱」狀態，為學習新知創設「最近發展區」，充分發揮其認知橋梁作用，使其認知結構在發展中突破，在突破中發展，促進學生建構當前所學知識的意義。
2.主動參與，經歷過程，在活動中樹立學生的信心。在教學過程中應充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中學數學，在活動中經歷知識的發生發展過程，在活動中體驗成功的喜悅，在活動中樹立學習的信心。
3.組織練習，學用結合，在解疑中增強學生的信心。在教學中，我們不但要在學生學習新知的過程中去引導和幫助學生進行這種「再創造」，而且在組織練習時應巧設坡度，不斷引起學生的認知沖突，讓學生「跳一跳，摘果子」，自己想辦法解決疑問，去進行這種「再創造」，並在「再創造」的過程中體驗成功的喜悅，增強學習的信心。
三、增強學生自我有效感
小學生隨著年齡的增長，會逐步產生自我肯定的需要，不希望別人把他們當小孩子看待，要求尊重他們，肯定他們的努力。自我有效感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業成績所持的有效或無效的主觀體驗。增強學生的自我有效感，對於滿足其自我肯定的需要，保護學生的自尊，增強自信心，具有積極意義。
1.實行無劣等評價。評價具有強烈的導向功能。激勵性的評價能使學生體驗探索的快樂，品嘗成功的喜悅，激發學習的動機，增強自我信念；而批評、指責甚至諷刺、挖苦只能使學生在心理上產生畏懼、懊喪、精神郁悶，久而久之，自我形成失敗者的心態，喪失了學習的信心，有些人竟成了終身遺憾。因此在教學中應積極實行無劣等評價。允許錯誤的發生，保護學生的自尊，樹立成功的信心。
2.進行耐挫訓練。現代的小學生心理承受能力都比較脆弱，遇到一點困難、一點挫折就不願動腦，不敢向前。因此，我們教師要引導學生在產生懷疑、感到困惑的同時激起他們深入探索的渴求、期待與希望，並使他們通過自身的努力或群體的合作，最終獲得成功。而經過挫折之後獲得的成功與一帆風順取得的成功相比，如苦後食甘飴，更覺成功的來之不易。
⑷ 如何運用微課在小學語文中進行教學的論文
同學你好，這個我是會的，，能夠幫你
⑸ 小學語文獲獎論文如何利用電教手段，打造語文高效課堂
隨著教改模式的不斷深入，傳統教學模式過於單一，不能很好的適應現代教學的需求。而現代教學技術集圖片、文字、聲音、動畫為一體，使教學形式多樣化。如《尋找春天》，是一篇畫面優美，語言精練活潑的短文，如何讓學生進行整體感知呢？在學生對課文讀順後，我出示多媒體動畫軟體：冬去春來，大地更新，一片春色。路旁野花盛開了紫色、黃色、白色、淡紅色、一朵朵、一簇簇，掩映在綠葉從中，在陽光的照射下，一閃一閃地很好看。和煦春風吹來，小草搖擺纖細的腰，婆娑起舞。小溪解凍了，重新唱起歡快的歌，緩緩流向遠方。池塘里的水綠了，綠得像無瑕的翡翠。布穀鳥「布穀布穀」，小燕子「嘰喳嘰喳」，歌唱著飛回來了，和著清風，迫逐著白雲……然後讓學生邊看圖邊聽老師范讀，創造了一種意蘊優美的朗讀意境。學生在盡情欣賞畫面時，腦海里產生出一幅幅美妙的圖畫，心情也隨之開朗、輕快起來。這樣，學生的聽覺、視覺，全面調動，豐富的想像力也激發起來了，課堂氣氛活躍，一雙雙小手高舉，爭著要讀給大家聽。這種圖文並茂的教學形式，能夠把語文教學中的聽、說、讀、寫、看有機結合起來，視聽並舉的創設情境，這樣能更好的激發學生的求知慾，同時加深學生對文本的感知和理解。既優化了教學結構，又提高了教學效果。