1. 小學三年級語文李時珍評課稿
說理念：以人為本，關注學生。
新課標說：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。」「要珍視學生獨特感受、體驗和理解。」「閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。」因此力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課本展開零距離的對話，逐步讓學生走進鮮活的文本，感悟文本語言魅力和豐富的人文精神，切實提高學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。」
說學情：知根知底，因材施教
三年級的學生在識字方面，可以讓他們通過課前預習，課上小組合作學習交流，教師當堂復習鞏固，來學習文章中的生字。學生們已經學會了預習課文，用自己喜歡的方式理解字詞並通過閱讀文本，交流，討論，解決問題，感悟真諦。三年級的學生也已經有了一定的自學能力，所以在學習課文時教師主要起到引導作用，引領學生走進文本。
說教法:以讀為本，以讀促學。
圍繞本課的教學目標，緊扣新課標教材訓練為重點，體現以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想。運用多媒體輔助教學，利用電教手段，創設多種情景使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，充分激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而更好、更快、更准、更深地把握教學的重難點。採用多變的手段，使學生從不同的角度多元化地去探求有趣的知識，嘗試學習的成功，激發學生的潛在的學習熱情。
說學法：自主探究，科學創新
以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生自讀自悟，讓學生在自主合作探究的過程中，一步步由淺入深地走進文本，學習作者觀察問題的方法，達到「教是為了不教」的目的，激發學生自主學習興趣，最大限度的發揮學生自主性，主動性，發展性和創造性，提高學習效率，從而達到理解、感悟、運用祖國語言文字的的目的。
說教材：走進文本，潛心研讀。
《李時珍》這篇課文是一篇簡單的人物傳記，講述了我國古代偉大的醫學家和葯物學家李時珍邊行醫邊研究葯物，用了27年的時間，編寫出《本草綱目》這部葯物書，為人類作出傑出貢獻的事跡。根據教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思想情感，認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下教學目標及重難點。
1認字11個，寫字七個。繼續練習獨立識字。
2利用學過的方法，理解「救死扶傷、解除、志願、鄙視、留心、記載、完善、積累、嚴寒酷暑、品嘗、訪問」等詞語在課文中的意思。
3體會課文通過幾個方面表現李時珍精神品質的寫法。培養學生概括要點，理解課文內容的能力。
4正確流利有感情的朗讀課文，了解李時珍編寫《本草綱目》的過程及為人類作出的偉大貢獻。培養學生學習李時珍嚴謹的態度和忘我的工作精神。
教學重難點：
理解李時珍為什麼要重新寫一部完善的葯物書和他怎樣為編書作準備。
說教學課時：2課時
說教學流程：以讀為本，生動課堂。
第一課時
教學內容
1、學習文中生字新詞。
2、正確流利讀課文。
3、初步學習概括課文內容。
教學過程
一、創設情境，激情導入
1、導語：同學們，中國是文明古國，醫學發達，有著輝煌的成就。
2、出示課件2 望 聞 問 切四字診斷成為中醫診病的瑰寶。大家讀讀圖片上四句話。
3、出示課件3
同學們請看我國古代五位著名的醫生
他們分別是岐伯 張仲景 華佗李時珍 扁鵲。
4揭示課題，齊讀課題。
出示課件4 李時珍簡介
（設計意圖：讓學生對我國古代名醫，中醫診斷有個大概的了解，從而為下文學習李時珍學醫，行醫，采葯等事跡做好鋪墊。）
二、初讀課文。
同學們，課前預習了課文嗎？下面老師檢查同學們預習效果。
1、這篇課文共有五個自然段，請五位同學讀一讀，誰願意來讀？
師：其它同學認真聽，會聽的同學也是會讀書的同學。聽聽這些同學讀的效果。
a學生評價讀書的效果。
b教師針對存在的問題進行強調集體訂正。
c 開火車讀生字。
d 尋找生字字形異同，提出難寫的字，討論解決。
2、出示課件4 檢查學生自學新詞的情況。
a 賽讀詞語讀准音
診費 鄙視 患者 記載 積累 編寫
疑難病症 對症下葯 嚴寒酷暑 本草綱目
b理解字義.說方法。
（設計意圖：為了培養學生獨立學習字詞的能力。）
3學會概括課文主要內容。
a下面我們快速看課文，思考每小段寫了什麼？（學生可以多種交流）
b 課文主要講了什麼？不論學生講的多少，全面不全面都可以。
（設計意圖：開放學生思維，發散課文的主題思想，使學生的情緒高漲，進入思維活躍的狀態）
4請一位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文主要講了什麼？
討論交流
師小結：這一課主要講了李時珍立志學醫，研究葯物，寫成《本草綱目》的事跡。
（設計意圖：為了培養學生的概括問題的能力。）
三、布置作業
1、抄寫生字。
2、收集今天學習的好詞，用喜歡的詞寫幾句話。
3、朗讀課文達到正確流利。
第二課時
教學內容：
1、體會課文中通過事跡表現李時珍精神品質的寫法。
2、正確流利有感情的朗讀課文，了解李時珍編寫《本草綱目》的過程及為人類作出的偉大貢獻。培養學生學習李時珍嚴謹的態度和忘我的工作精神。
教學過程：
一、 回顧舊知識
師：同學們，誰說說李時珍做了那些事情？
（立志學醫，研究葯物，寫成《本草綱目》）
這節課我們就帶著這三個問題走進文本。
（這一教學設計復習舊知，了解這節課的教學目標。）
二、深入品讀課文
A 、學習一、二段（立志學醫）
1出示課件1 (第一段文字)
大家小聲地讀。你知道了什麼?
學生盡情地匯報。教師相機進行評價。
李時珍為什麼要立下為窮人治病的志願？
（窮人沒有錢，李時珍的父子不是為了錢來行醫的，而是為了救死扶傷，為病人解除痛苦。）
教師小結：原來李時珍家世代行醫，父親同情窮人。李時珍從小耳濡目染，醫生能夠為病人解除痛苦，就立下為窮人治病的志願。我們用什麼樣的語氣來讀這一段呢？（用對李時珍敬佩、贊美的語氣來讀）
大家試試讀讀。
（設計意圖：重在讓學生知道高尚醫德：救死扶傷，為病人解除痛苦。而李時珍從小就有一顆為窮人治病的博愛之心。）
2師：據說在那時候行醫被人瞧不起，李時珍父親不願兒子當醫生，可是後來父親怎麼又同意了呢？這里還有著不平常的經歷。同桌一起讀第二段並討論。
交流匯報：哪兒使你最感動？為什麼呢？
（在學生討論的過程中，提出李時珍留心自學醫學和他學得很好的事例兩句。）
師：你們誇誇李時珍。（真聰明 真棒 ）
我們就用這種感情讀這一段。
個別女生讀。學生評價讀的結果。
（設計意圖：在使學生明白李時珍小時侯，善於觀察，善於發現。在醫學方面天資聰明能自學成醫生。）
B、學習第三、四段——（研究葯物書）
出示葯方課件（設計意圖：讓學生認識葯方，了解葯方的葯性葯效要准確無誤。為下文認識舊葯物書的缺點。）
1、師引導：李時珍一面行醫，一面研究葯物。請同學們默讀三、四段思考：李時珍發現舊的葯物書有哪些缺點？用自己的語言，最好用2字來概括一下。
討論交流（不全 不詳 不準）
師：李時珍發現舊的葯物書記錯了葯性葯效時？他想到了什麼?（病人吃錯了葯，那多危險啊！）
誰有感情的讀這一句？
用什麼語氣讀？(擔心的)
於是他決心做一件什麼事情？
（寫一本完善的葯物書。）
（設計意圖：使學生了解舊的葯物書的不足，並且有誤人生命的危險，明白這樣寫李時珍要編一部新的葯物書勢在必行。）
2師：為了編這部書李時珍做了哪些事情？
課件出示自學要求：小組合作學習第四段，用抓住關鍵詞的方法說說講了那些事情？從每件事情中你知道了什麼？可以說說自己的體會感受或想像情境。
交流匯報
（采葯時的艱辛、嘗葯時的苦澀及危險、訪葯時虛心求教。）
我們要用什麼樣的語氣來讀這一段呢？
（讀出李時珍廢寢忘食，不怕苦，不怕累的精神！）
師范讀這一段，學生聽，體會文中的感情。
（設計意圖：讓學習從粗讀到細讀。從字面意思理解到想像文字深處的內涵。讓學生把握人物的嚴謹的態度和廢寢忘食的工作精神。）
C、學習最後一段。（編成《本草綱目》）
師導：偉大的葯物學家李時珍寫了一部什麼書？
出示課件 本草綱目
1誰來介紹這部書？
2李時珍寫這部書用了多長時間？
3哪些詞語寫出了這部書的偉大？
4你是怎麼知道的？不錯對課文很熟悉啊！
課件出示 最後一段文字
那我們怎樣才讀出這一段的感情呢？（贊美的 驚嘆的語氣讀）學生試讀，指導讀哪些地方要突出，讀重音？
出示課件中強調的詞語
大家再讀讀？個別男生讀讀。
（設計意圖：使學生知道《本草綱目》這部著作偉大的醫學價值。這充分肯定說明了李時珍取得了偉大的成果。）
三、拓展延伸
師：李時珍從立志行醫、研究實踐、到寫成本草綱目。這部偉大的葯物書的完成無不滲透著他的心血和汗水。我們想想這本書從明朝到現在多少中醫依據它治癒多少病人啊！李時珍為人類的醫學做出的貢獻有多麼大啊！我們從李時珍身上學到那些優秀的品質呢？
學生從不同的點展現自己的感悟都可以。
出示課件12
（設計意圖：讓學生在整篇文章中，較豐滿的體會人物的思想，讓學生受到啟發，從而更好的學習他人優點，做好自己。）
四、課後作業：
觀察生活，在觀察中發現有趣的事兒。（寫一篇短文）（設計意圖：讓學生學以致用。）
板書設計：
李時珍
偉大的醫學家和葯物學家
立 志： 為窮人治病 （偉大）
學 醫： 處處留心 暗自記葯方（觀察）
發 現： 不全 不詳 不準（不完善的）
寫 書： 采葯 嘗葯 問葯（
《本草綱目》： 中國古代的網路全書
教學反思：
如何讓學生走進文本深處？在第一課時學習後，學生初步知道課文的主要內容及正確流利地讀課文的基礎上，再讓學生合作學習，討論深層次的問題。這三個問題：1、立志學醫、2、研究葯物、3、社會實踐。每一問題抓住關鍵的句子加深理解。在第四段中，李時珍采葯、嘗葯、問葯三件事中，你體會到了什麼？然後根據自己經驗對訪葯進行對話訓練。由於李時珍的不懈努力，因此才編寫成了偉大著作《本草綱目》，從而讓學生明白功夫不負有心人的道理。正如課標說：「能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」
三個問題板塊採用不同模式進行。第一板塊自己小聲讀，學生發現知識，提出不懂的問題，解決問題，最後指導感情朗讀。第二板塊師用過渡句引導生默讀思考舊的葯物書不足。提出「病人吃錯葯多危險」關鍵句，從而讓學生明白李時珍為什麼要編一本新的葯物書。進入全文的重點段第四段。出示自主合作探究要求。了解李時珍是怎樣采葯，嘗葯，訪葯的。第三板塊抓住《本草綱目》這個關鍵的書名，課件出示它讓學生說說相關的語句，怎樣完成這本書及它的價值。
有效發揮多媒體對教學的輔助作用，才能上完這樣一課內涵深厚的課文。古代中醫及古代名醫的了解。葯方的簡介。實踐活動的圖片等等課件直觀有效的幫助學生對這些遙遠的知識熟悉掌握。
思考：如何讓學生自己質疑解難？有待於在今後的教學中研究發現學生學習的規律。
附:
李時珍
李時珍是明朝偉大的醫學家和葯物學家。他家世代行醫，父親給窮人看病，常常不收診費。李時珍親眼看到醫生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，就立下為窮人治病的志願。
那時候，行醫是被人鄙視的行業，李時珍的父親不願兒子當醫生，但是李時珍卻處處留心向父親學習，還暗自記下了不少葯方。有一回，父親給人看病，病人患的是一各疑難病症，父親一時想不出有效的葯方。李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對症良葯。從此以後，父親同意他學醫了，他二十二歲就開始給人看病。
李時珍一面行醫，一面研究葯物，他發現舊的葯物書有不少缺點，許多有用的葯物沒有記載；有些葯物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況；還有一些葯物記錯了葯性和葯效。他想，病人吃錯了葯，那多危險啊！於是他決心重新編寫一部比較完善的葯物書。
李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，而且還親自到各地去采葯。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產葯的名山，他有時幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多葯材他都親口品嘗，判斷葯性和葯效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。
幾年以後，他回到湖北蘄春老家，開始寫書。他整整用了二十七年的時間，終於編寫成了一部著名的葯物書——《本草綱目》。這部書有一百多萬字，記載了一千八九百種葯物，是中葯書中的一部偉大著作。
2. 小學語文s版 教學片段 評課稿怎麼寫
範文：
桂嶺小學秦江玲老師執教的《家》是小學語文S版二年級下冊的一篇講讀課文，課文以詩歌的形式描寫了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各族同胞幸福快樂的生活，揭示了祖國是個大家庭，各族兒童是一家的主題。
我認為秦江玲老師教學成功之處主要體現在以下三方面：
1、體現教材的特點。
低年級的學生以識字為主，本課的生字詞很多，分散識字有一定的難度，秦江玲老師採用了「詞串」的形式將生字詞展示出來。「詞串」識字是蘇教版小學校語文教科書中獨有的一種識字課文。每行一般有三個詞語，共四行。三個詞語詞性相同，置於一行，猶如用一根無形的線將它們串聯起來，組成一幅含有多種景物的畫面，故稱之為「詞串」。分開來念，是一個個既相對獨立又相對關聯的詞語；連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。寥寥二十多個字，就勾勒出了一幅幅少數民族的畫面，言約而意豐。秦江玲老師採用的「詞串」教學集中了多種識字方法的優點，既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很容易激起學生學習的興趣。同時，課文視野開闊，寓意深遠，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以美的熏陶和感染。本課教學時就充分體現了教材的特點，注意情境識字，韻語識字等，注意了從詞串的共同特點著手創造情境。使學生學習到的決不僅僅是十二個詞語，更有對蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗的喜愛和了解。實現了知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的統一。
2、體現教者的教學思想。
前蘇聯著名教育家贊科夫說過：「藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的後果。」首先秦江玲老師利用自身生動的語言配以多媒體課件向學生描述了一幅幅少數民族的生活的美麗畫卷。讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想像的「閘門」，使學生對少數民族的生活習俗形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學生強烈地朗讀詞語的願望。其次是堅持整體讀悟，讓學生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。
3、體現學生的學習方式。
體現效果歸根到底是要落實在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現。因此，轉變學生的學習方式，在當前推進素質教育的形勢下更具有現實意義。這一案例的創設和設計，在學生的學習方式上作出了重大的突破。
3. 小學語文古詩的評課稿
尊敬的各位領導、各位老師，上午好：
這次小語年會的古詩詞教學展評一共有十四堂課，可以說是一處一景，一步一嘆，各有各的風姿，各有各的精彩。古詩是中國文化的瑰寶，講究韻腳的合轍。平仄的搭配；合平樂曲的韻律、節奏。古詩的語言追求精確美、凝煉美、意境美、結構美。古詩教學要有詩有畫有意境，重在「讀」、「品」、「賞」、「悟」，讓學生會其意，悟其神，入其境。這次活動中，14位老師的課精彩紛呈，各有千秋，有很多地方值得我們學習和借鑒。
一、詩化的教學語言，給學生美的享受。
詩化的語言使學生如沐春風，如浴冬陽，多數教師都是詩一樣的導語、過渡語、評價語，或抒情或凝重或簡明或精緻。如巴州區四小的劉春蕾老師，用有「溫度」的詩意語言再現了敬亭山與李白深情凝望的情景。通江五小的何艷老師用詩意的語言描繪了江南的美景，巴中市實驗小學的楊貴瓊老師用詩意的語言引讀詩句。
二、以讀為主，落到實處。
好詩不厭百回讀，課堂上有品讀、賞讀、范讀、引讀、賽讀、小組讀等多形式、多層次、多梯度的讀，孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古詩的韻味。教師的指導也非常到位，如引導學生讀正確、讀通順、讀出節奏、讀出畫面、讀出標點、讀出理解，加上表情和動作讀，看著老師的手勢讀，平聲應讀得長一些，仄聲應讀得短一點，當學生讀快了，老師讓他們舒緩一點，再舒緩一點兒，讀出古味。上課時教師的引讀也是一大亮點。他們詩一樣的語言一引，孩子們自然讀得入情入境。如《贈汪倫》一詩中，通江實小的何慶華老師用「感動之情有一尺深，再深一些，有五百尺深，一千尺深了」來反復引讀詩句「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」孩子們讀得一次比一次有味兒。還有巴州區十一小的苟敏老師、南江二小的何澤翠老師、平昌三小的付玲老師，他們的引讀都非常到位。
三、注重多元整合。
教師注重了課內外知識的整合和新舊知識的整合，互相融通，組成知識環。還注重了「詩」、「文」的整合，「詩」是「文」的濃縮，「文」是「詩」的詮釋。。「詩」、「文」各有獨特的語言個性，「詩」、「文」有效巧結合，優勢互補，有助於學生理解、積累語言。如平昌金寶小學的何艷老師講《七律長征》時，就用「講故事」的方式使「詩」、「文」巧妙整合，南江實小的羅翠華老師上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就用「畫示意圖」、「填空」的方式巧解詩意。這次展評還注重了「詩」「畫」的整合。詩是無形畫，畫是有形詩。參加展評的老師能把文中的插圖、自製的圖片、板書時的簡筆畫、示意圖與古詩有機整合，如通江二小的蔡麗華老師設計的據文中的插圖讓學生練習說話。南江實小的羅老師畫示意圖讓學生理解詩意。
四、關注學生，注重學習習慣的培養。
學生被尊重，就有濃濃的「溫度」，關注學生要落到實處，要傾聽學生的發言內容，觀察學生的討論狀況，了解學生的掌握情況，不要怕學生節外生枝。老師要學會等待，因為課堂需要「安靜」，表面的浮華不利師生的深度交流，最好的境界是豐富的「安靜」。很多老師上課時很好地關注了學生，而且無形中還滲透了學習習慣和學習方法的培養。如：「不動筆墨不讀書」「課前查資料」「結合注釋，插圖理解詩意」「沒有背誦的學習是不牢固的」等。
其實，老師們還有很多值得我們學習的地方，如板書有特色，儀態端莊，普通話標准等。但只要是真實的，就總會是有缺憾的。這次活動中，還存在一些問題需要我們共同探討：
1、解讀文本沒做到多元化，深度解讀不夠。
2、讀應有層次、有梯度。
3、文本中的插圖拋之不用，太多的課件流於形式。
4、評價語言不豐富，不貼切。
5、識字、寫字訓練很少拿入設計環節。
各位老師，讓我們共同努力，一起構建充滿詩意的課堂，讓學生享受充滿詩意的人生，我們共同期待「古樹」開「新花」吧！
4. 小學語文《我的祖國》評課記錄
《我的祖國》評課稿
《我的祖國》教學，無論對教材的把握還是對課堂的調控都讓人嘆服。聽完課讓我受益良多，尤其是對像本課教學內容音樂欣賞教學有了更進一步的認識與體會。
1、聆聽效果較好
每次聆聽之前，老師都作了一定的引導，且引導的內容都是與接下來所聽音樂密切相關，根據音樂來設計的，使學生能有目的地聽，提高了聆聽的效率，且教師的調控能力非常強，在學生對所聽音樂有所「跑題」時，教師總是能從容地將學生「糾正」，引導到教學中來。聆聽層次層層遞進，一遍遍地深入，學生也在教師的帶領下一次次地進入音樂，感受音樂的魅力。
2、欣賞教學手段靈活、豐富
在教學中，老師緊緊抓住樂曲中不同音樂形象的音樂特點進行教學，如聽辨樂器、聽辨音樂形象、演唱主題、跟音樂表演等，這些方式既切合了音樂實際，體現了各段落音樂的不同特點，又提高了學生的興趣，使欣賞教學不局限於一遍遍地聆聽、分析，而是帶動了學生的所有感官進行體驗，聆聽教學活潑、生動，不枯燥。
3、知識技能滲透巧妙
老師不僅能從力度、速度等音樂要素和音樂情緒上分析、聆聽音樂，還能從不同樂器音色上來分辨音樂，學生通過學習明白了，不僅是音樂要素、情緒對音樂起著作用，連用什麼樂器演奏也是個大學問。不同的樂器所出現的不同音色能恰到好處地表現音樂形象，使聆聽者能更好地展開想像，進行聯想。
4、循序漸進地進行欣賞
老師執教的這首樂曲不同於一般的樂曲，有明顯的段落區別，對比強烈。本曲著重敘事，有情節性，但不是非常明顯，學生聆聽時有一定的難度。針對這一點，老師採用了從簡到難、化整為零的方式進行聆聽。剛開始的聆聽，老師的引導一直是建立在學生原有的欣賞能力基礎上的，隨著樂曲的變化，逐步進行深入的引導、學習，學生在聆聽中不知不覺地提高了聆聽的能力；在音樂形象上，則讓學生根據故事情節變化進行一段段地聆聽，聆聽時給人的感覺是像在放映動畫片，相信每個孩子會隨著音樂腦海中呈現出音樂所描繪的情景。這樣的方式使學生們聆聽的難度降低了，欣賞能力也在不斷地提高
5、注重學生個性思維
教學中，老師對一些學生音樂感受性的問題沒有統一標准，充分尊重了學生的思維，發揮了學生的想像力。學生們能根據音樂想像出非常多的不同情景，音樂被「豐富化」了。還有在編創樂曲題目、續編結局等方面也充分體現了王老師注重學生個性思維發展的教學特點。
精彩之處還有很多，也有一些建議：在完整地聆聽全曲時，如果教師能給學生一個故事發展順序表幫助學生聆聽效果可能會更好，那樣學生會根據音樂故事的發展展開想像與聆聽，否則學生在聆聽時顯得有點累，效果大打折扣。
5. 怎樣寫小學語文評課稿的宣講提綱
[求助]小學語文評課稿怎麼寫? 繼承傳統 努力創新 建設語文教學新體系
——全國小學語文第五屆青年教師課堂教學觀摩活動上的發言
浙江省教育廳教研室 柯孔標
受全國小語會的委託，對本會場的8節高段閱讀課作點評。和大家一樣，剛剛欣賞完精彩的課堂，來不及系統地整理和消化，只好把寫在教案邊上的感想和大家共享。大家認為說得對的地方，那是受全國小語會多年教育的結果；大家認為說錯了的地方，那肯定是本人理解上有偏差。再次聲明，我的發言只代表本人的觀點，不代表評委們的集體意見，也不代表全國小語會的意見。為了節省時間，我採取「偷懶」的辦法：每節課說一個亮點，說一個值得討論的地方。這不是對這8節課的全面評價，僅供各位參考。
1. 遼寧李文：《精彩極了與糟糕透了》
亮點：比較好地實現了人文性和工具性的統一。在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴迪的成長過程的反思中（如「越來越」一句的品味）感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴笛不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地「痛哭」，到感到自己是多麼幸運，經過了很長一段時間。總之，這些感悟都是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有「語文味」。
討論：在本節課引入拓展文章《父愛，在拐彎處》，時機似乎早了一點。這篇文章是從「父愛特點」的角度與課文構成聯系，沖淡了課文主題的多元性和深刻性。另外，為了閱讀這個拓展材料，老師只能把前面的兩個環節（[1]讓我們從頭再來讀一次課文，想想你有哪些新的感受，新的收獲？[2]讀課文，想想你喜歡課文什麼地方？為什麼？）匆匆走過，使學生失去從局部感悟再次回到整體理解的機會，有點得不償失。
2. 陝西溫俠：《軍神》
亮點：教學思路清晰，教學主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態度變化為主線，以「為什麼稱劉伯承為軍神」為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮靜性格。
討論：可惜這節課沒有圍繞一個大問題將研究性學習進行到底。老師似乎不太放心學生，生怕學生出錯，於是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發展順序理解和領悟，還提了十幾個小問題，使整節課處於肢解狀態。假如先放開讓學生圍繞問題進行小組討論，然後請學生把討論的結果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎上進行歸納整理，那麼學生語言運用能力就可以得到更多的訓練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。
3. 雲南吳克偉：《蟋蟀的住宅》
亮點：教師抓住幾個語言訓練點，讓學生理解文章的主要內容，領會文章的寫作手法。整個課老師上得不慌不忙，從容不迫。學生知道了說明事物的幾種方法（用數據、打比方等），初步領悟到蟋蟀的耐心、勤奮、一絲不苟等特點。課上到最後，老師把一本《昆蟲記》送給同學們，顯示了對學生的真誠態度。我們不是提倡上公開課的教師都自己掏腰包買書送學生，而是要求老師在課堂上尊重學生，不欺騙學生，不要隨便許下永遠不打算兌現的承諾。
討論：這是一篇很有情趣的文章，課文與其說是在寫蟋蟀的住宅，不如說是在寫蟋蟀的可愛的性格，寫像蟋蟀一樣的人——勤勞，智慧，會工作，會享受。課文作者彷彿是蟋蟀的好朋友，對蟋蟀充滿了贊美和欣賞，這是這篇課文的人文性所在。老師在這點上體會不夠深，挖掘不到位，因此課堂上就少了一點情致和趣味。另外，有6大類18個小項目的《課堂評價表》，很費師生時間，作用卻不大，建議不用。
4. 江蘇強洪權：《船長》
亮點：這是一節掌聲雷動的好課。教師以自己高超的朗讀技巧，指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。尤其是朗讀船長和機械師、大副等人的對話這一段，充分表現了船長的威嚴、鎮靜、果斷、忘我的性格和品質，以及船員的訓練有素、互相合作的精神，教師、學生和觀眾都受到深深的感染。
討論：高年級的閱讀教學目標是什麼？通過默讀領會課文的主要內容和人文內涵，提高閱讀思維品質和語言表達能力。朗讀是一個重要教學目標，但已經不是重點，因為這時候朗讀已經自動化，成了閱讀教學的一種訓練手段。到了高年級，仍滿足於學生讀好課文、獲得零星的感悟，是遠遠不夠的。這節課如能適當增加一些語言轉換訓練和開放式質疑問難的環節，就是一節比較理想的高段閱讀課。
5. 河南張貴民：《軍神》
亮點：整節課的教學設計非常好，板塊合理，環節清晰。每個環節做到預設和生成相統一，教學目標、學情預測、指導策略都十分明確。教師試圖圍繞「為什麼劉伯承被稱為軍神」這條主線展開教學，朗讀指導比較到位，背景資料補充恰當有效。
討論：很可惜，張老師似乎沒有根據自己的教學設計展開教學。當學生提出這節課要討論的主要問題後，老師不是讓學生自主尋找信息，整合信息，解決問題，多數時候是讓學生用朗讀課文片斷代替理解和感悟。學生沒有進行深度的思維，也沒有時間把讀書所得用自己的話表達出來。語文研究性學習，一要讀書、研究、感悟，二要用自己的話有條理地表達，兩者缺一不可。
6. 香港陳碧琪：《論反省》
亮點：運用CIPP 模式設計教學流程，科學，合理。每個環節有目的、有教學策略、有學生活動安排、有教學效果檢測方法，非常容易操作。教學設計把聽說讀寫融為一體，從理解到運用層層推進，在整體理解中，感悟寫作方法，體會詞語意思。以寫促讀，通過運用進一步理解課文。
討論：陳老師的教學風格自然、質朴、隨意，使我們想起了參加廣西賽課的黃錦燕。然而，為什麼這么好的教學設計，教學效果不那麼令人滿意呢？本人認為，主要原因是祖國大陸的語文教材中很少這樣「理性」和「剛性」的課文，大陸學生缺少議論文的閱讀經歷，這節課的學習目標顯得過多過難，學生學起來難度很大。時間允許的話，有些環節可以處理得更扎實一些。如，關於吃火鍋的議論。學生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不錯的說理文章：提出論題（來重慶不吃火鍋是你的遺憾），解釋論點（吃火鍋能去潮濕；辣的味道幫助吃飯吃得快；吃火鍋還能聯絡感情），加強論點（吃火鍋還造就了重慶美女的潑辣性格），重申觀點（火鍋好吃，不能不吃，但不能多吃）。假使學生看了他們自己合作寫的論文《論重慶火鍋》，再讀《論反省》，一定會有新的體會。
7. 廣東劉曉偉《兩小兒辯日》
亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。
討論：古文教學類似於古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。這節課除了讀書外，大量時間在梳理課文內容，因此第一、三教學目標的達成度不夠。文中「問其故」「不能決」「孰為汝多知乎」這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢於嘲笑孔子，挑戰權威；或贊揚孔子「知之為知之，不知為不知，是知也」。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，教師沒有及時進行評價和引導。
8. 西藏陳薩榮：《十里長街送總理》
亮點：課文內容離學生太遠，課文中的強烈情感現代學生很難體會。選這樣的課文來上觀摩課，需要勇氣，更需要智慧。教師上得很努力，在傳統意義上應該說是一節不錯的課。
討論：情感型的課文除了讓學生體會情感，是否還要體會課文的語言特色？教師是否應該補充必要的背景知識？媒體（哀樂、錄像等）應用的最佳時機是什麼時候？
9. 一個值得大家注意的問題
所有的閱讀課，從低段到高段，都十分重視朗讀訓練。可是，很多老師在訓練朗讀時候，經常不顧課文的整體情感基調，把一個詞語、一個句子獨立出來，要學生讀出這樣那樣的感情，給學生以錯誤的朗讀指導。請聽以下教師給學生發的指令：
（1） 你能帶著美麗的春天的感覺讀讀「煙花三月下揚州」這句詩嗎？（應該讀出「傷感」）
（2） 你能用朗讀把神州5號在碧空中畫出美麗圖畫表現出來嗎？（應該讀出「自豪感」「幸福感」）
（3） 「克利亞就這樣靜靜地躺在病床上，獃獃地望著窗戶。」你能讀出「靜靜」的感覺嗎？你能不能讀得再輕一點？（應該讀出「無聊」「無奈」的感覺）
（4） 你能帶著坐船、賞橋、聽故事的感覺讀這段話嗎？（應該讀出「愉悅」「懷念」的情感）
（5） 誰有本領通過朗讀送我們「進入夢鄉」？（應該讀出「恬靜」「懷舊」的情感）
（6） 你能把丹頂鶴的嘴讀得再長一些嗎？（應該讀出「喜愛」「贊美」的情感）
也許，我的體會也是片面的，甚至是錯誤的，但是，有感情地朗讀到底應該讀出怎樣的情感？有感情朗讀的目的是什麼？歡迎大家一起來討論。
6. 小學語文遠程研修觀評課報告怎麼寫
一、授課內容二、主講人三、授課時間四、授課地點五、授課內容（提綱）六、優點七、建議（或不足）八、等級（分、等級）
7. 小學語文評課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。
我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優美，導入引人
教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補充資料，幫助理解
為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《