小學語文教材編寫

❶ 小學語文教科書編寫 的內容結構及其組織方式有哪些

一、正確地把握語文課程標准課程標准對各個知識板塊教學目標以及教學建議進行了非常精闢的闡釋，是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標准，為自己即將展開的教學活動找到正確的航向。根據課程標准中學年段的目標要求，分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）。並抓住文本的重點進行分析，找出教學的難點，力求為教學找出更簡單有實效的突破口，來解決消除教學中的障礙。二、 深入解讀教材我認為，深入解讀教材須達到五個層次：第一層：關注「教材包含了什麼」，著眼點在教材的表層內容和呈現方式。比如知識點、標題，或者書中設計的圖片，問題與活動等。第二層：主要思考「書的重點內容是什麼」內容的難點何在？所謂的重點內容，從時間跨度上來說，包括一冊書、一個單元、一節課以及某部分內容的重點；從內涵上來說，最重要的、最基本的知識和技能，這些內容對順利學習其他部分起基礎性、先導性、決定性作用。第三層：教師要關注「教材內容應該如何組織與整合」，著眼點在教材的組織順序與結構上。首先，教師要關注教學內容組織順序與實際情況的符合程度，與學生的學習心理的符合。其次，關注整合程度，內容的系統性，循序漸進性，不同時間的內容銜接性。第四層：關注「教材文本的地位和作用要求」，教材對教師的教學提出了什麼要求？教材對學生的學習提出了什麼要求等問題，品味教材的言外之意，領略教材的弦外之音。第五層：思考「教材蘊含著什麼」 、「折射出哪些數學學科教育理念？」、「滲透了哪些數學的思想方法？如何在教學中體現？三、創造性使用教材葉聖陶在幾十年前就指出：「我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借。」「語文教材無非是個例子、憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」由此看來，創造性使用教材，就是要教師突破教材對學生教育的禁錮，把教材作為訓練語言文字和提高閱讀能力的材料。但在傳統課堂教學中，教師往往把教材當作學習的目標，為達到這個目標，教師就牽著學生的鼻子去「鑽」教材、學教材，甚至去背教學參考書，師生的精力被耗費在識記、理解教材的「只言片語」上。正確的教材觀要求師生把教科書當成活材料，而且教師還要為學生設計教材以外的活材料，甚至有時還可以為達到目的而增加一定的輔助材料。正確認識教材，努力鑽研教材，科學使用教材，成功地用好範例和學生練習的例子，提高學生運用祖國語言文字之能力，才是語文教材的根本目的。

❷ 小學語文教材教法

丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系

我國小學語文教學的傳統經驗是極其豐富的，但是如何把語文教學的傳統經驗從現代教學理論上提高呢？丁有寬老師在他40多年的教學實踐和實驗中，不斷探索這個問題，建立了獨具一格的小學語文讀寫結合教材教法新體系。

一建立起小學語文知識結構及教學目標體系

丁有寬的小學語文教材教法新體系是以讀寫結合為特徵的。讀寫結合是我國語文教學的傳統經驗，如，「熟讀成章」「勞於讀書，逸於作文」等，都說明讀寫的自然結合。讀寫結合不能理解為閱讀和作文機械地、生硬地結合。研究讀寫結合，首先必須明確閱讀和作文都是語文教學要完成的目的任務。其次必須研究閱讀和作文兩個過程的關系，讀與寫是對等的，又是彼此聯系的，讀與寫之間有著共同的「聯系點」。丁老師的讀寫結合特點，就是緊緊圍繞以下三條線索找到了相應的讀寫「聯系點」，構成了讀寫結合的語文知識和教學目標體系。

（一）突出了語言構造方法

語言本身是有規律的，是按一定的方法構造的。語言構造的各因素之間的關系是極密切的；由字組成詞，片語成句，句組成段，由段成篇。不論是理解語言還是表達語言，除理解和表達語言反映的內容外，還要理解和掌握語言各因素之間的關系，尤其是重點段與其他各段之間的關系，例如，要理解文章的內容和思想，就要理解各段之間的關系；要理解段的含義，就要理解段內句子及句與句之間的關系；要理解句子，就要理解一句之中的詞語及詞與詞之間的關系。所以閱讀一篇文章，在初讀全文基礎上，一般是先由字詞理解，再到句、段、篇。作文一般是先有內容材料和要表達的思想，擬出提綱，構思各段之間的關系，再按提綱逐段寫下去；寫每一段話時，還要把句子的先後關系表達清楚；最後考慮詞語運用是否恰當。閱讀與作文正是兩個相反的過程。在這兩個過程中都要考慮語言構造各因素之間的關系。

語言構造是有方法的，字、詞、句、段、篇都有一定的構造方法。因此，在讀與寫過程中，還要使學生理解和掌握語言構造方法。只有使學生理解和掌握了語言構造各因素之間的關系及其構造方法，才能有效地提高學生的讀書、作文能力。丁老師的讀寫結合教材、教法特點之一，就是體現了語言構造方法。

1．體現出語言構造各因素之間的關系及方法。從句子結構法開始—句群結構法—段的結構法—篇的結構法。既體現了語言構成各因素之間的關系，又突出了語言構造方法。

2．創造了以「四素完整句」作為讀寫結合語言訓練的開端法。句子是語言運用的基本單位，從語言運用的基本單位—句子—進行訓練，這也是語言訓練的傳統方法，如，古代的「屬對」訓練，就是作文的基礎訓練；近現代的說話、造句訓練，也是為作文打基礎的。但丁老師提出以「四素句」作為語言訓練的開端，是具有創新意義的。因「四素句」是記敘文的基本知識結構，從「四素句」訓練，會為學習記敘文奠定牢固的基礎。

由「四素句」—連續句—並列句—總分句，四種構句法作為語言訓練的基礎。由四種構句法擴展到四種句群構造法：連續句群、並列句群、總分句群、概括與具體句群。再由這四種句群構造法，擴展到這四種段的構造法。以句段訓練作為篇章的訓練基礎。

（二）體現了文章構造方法

文章構造方法很多，根據小學生的特點以記敘文為主，突出記敘文的四要素，並從「四素句」訓練起；還有記敘順序，文章的開頭、結尾；記敘文的寫事、寫景、寫人等文章構造方法。

（三）滲透了思維邏輯體系

語言體現思維，思維邏輯體現於語言之中，就形成語言邏輯。丁老師的教材、教法滲透了語言邏輯關系。在語言構造方法上，丁老師並不是教小學生單純的語法知識，而是在語言構造方法上突出地體現了幾種主要的思維邏輯關系，如連續關系，並列關系，總分關系，概括與具體的關系等。

由於語言構造方法與思維邏輯的結合，自然地把語言訓練和思維訓練有機地結合起來。學生學習語言有法可依，學後思路清晰，學習效果提高。

以上三條線相結合，構成小學語文知識結構網路，並分層次構成小學語文訓練目標體系。以這三條線為支柱編寫教材，進行訓練，將讀寫密切結合起來。這就是丁有寬小學語文讀寫結合教材、教法新體系的根本特點。

以語文知識結構為基礎編寫語文教材難度是很大的。所選的課文，既要內容健康，題材多樣，又要考慮到語文形式是否合於訓練目標。在這方面，丁老師是下了很大的工夫的，也是小學語文教材編寫的創新之舉。

二體現了語言規律的指導作用和遷移規律

語言規律，也可稱為語言法則，或稱語言組織方法。不論閱讀或是作文都涉及到語言的組織問題。語言法則包括詞法和句法，漢語主要傾向於研究句法，從句法研究用字、組詞、造句。擴大言之，語言規律知識還應包括修辭及篇章方面的知識。丁有寬老師總結的讀書「三十法」，七條讀寫對應規律以及句群結構法等，都是讀寫方面的基本規律知識。以語言規律知識為指導進行教學，顯著地提高了學生的讀寫能力，增強了小學語文教學的科學性。

傳統的語文教學，重視語言感受，不大注意運用語言規律。如「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」「熟讀成章」等，都是傳統的學習語文的經驗談，就是靠多讀書。魯迅先生也曾指出過，先前的學古文，「教師並不講解，只要你死讀。自己去記住，分析、比較去。弄得好，是終於能夠有些懂，並且竟也可以寫出幾句來的，然而到底弄不通的也多得很。」《魯迅全集》人民文學出版社1958年版，第6卷，第233頁。就是說，傳統的語文教學就是用多讀、多寫的方法，也可稱為語感教學法。這是非常寶貴的傳統的語文教學方法。但是這種方法費時間較多，能夠學出來的人不多。少數人之所以學出來，一是靠讀得多，感知得多；二是要經過自己不斷地分析、比較。魯迅先生指出，這個過程是在「一條暗胡同，一任你自己去摸索」，而且要經過「年深月久之後」，終於摸索出點方法來；再用已掌握的方法去讀、去寫，就會提高讀寫效果。從這個學習過程分析，是經過了感知語言、掌握語言規律知識、記憶語言及其規律、運用語言及其規律的過程。只不過學生所掌握的語言規律知識，是經過自己在一條暗胡同里摸索到的。大多數人之所以沒有學出來，恐怕是只靠語感，死記語言，而沒有能夠從中摸索到一定的語言規律和方法的緣故。丁有寬老師教改經驗的可貴之處，就是他沒有停留在多讀、多寫的傳統語文教學經驗的水平上，他不是讓學生自己在暗胡同里摸索語言規律和方法，而是有目的、有計劃、有步驟地將語言規律和方法教給學生。正如他所講：「我把這來自課文的『三十法』，作為幫助學生學習範文，了解作者如何敘事、狀物、寫人，表達思想感情和篇章結構的一把鑰匙，同時又作為學生練習作文的借鑒。」他強調語言規律的指導作用，不僅體現了教學的理論指導原則，而且為探索語文知識結構提供了寶貴的經驗，這是使小學語文教學走向科學化的途徑之一。

丁老師總結的讀寫「三十法」，每一法都體現讀與寫相聯系，也都是讀寫知識結構。尤其是讀寫對應規律：解題、審題與擬題；歸納文章中心思想與表達中心思想；分段、概括段意與編寫作文提綱；掌握文章的主次與作文的詳略得當；理解文章品評詞句與作文的遣詞造句等，都體現了讀與寫的對應關系，將讀與寫有目的、有計劃地結合起來。當學生理解和掌握了讀寫之間的對應關系，讀寫會更加自覺。這其中學習遷移規律起著決定作用。

學習遷移是心理學中的一條古老的學習規律。近年來，由於知識結構論的興起，才被一些人重視和運用。遷移是指學習知識、技能甚至方法和態度之間的積極影響（消極影響稱為干擾）。這里首先必須搞清楚什麼是學習？認知心理學認為新知識和學生認知結構中的觀念發生聯系和同化，就是獲得新知識。影響學習最重要的因素是學生已掌握的知識，這已有的知識結構是學生學習新知識的支架。丁老師提出的讀寫對應規律及讀寫「三十法」，都是通過教給學生一些語言規律和方法，使學生掌握讀寫的知識結構，為學習遷移創造條件。

形成遷移需要兩個條件：一是客體的共同因素，二是主體的概括能力。讀寫對應規律及讀寫「三十法」，就是利用讀與讀、讀與寫之間所具有的共同因素，通過讀建立起一定的讀、寫認知結構，再閱讀新課文時，就會同原有的有關知識聯系起來，經過同化，納入已經掌握的有關讀、寫認知結構之中，鞏固和提高已有的閱讀能力。這是讀與讀之間的遷移，同時也會遷移到作文中去。例如，當學生通過數課學習劃分段落、概括段意的知識和方法之後，再閱讀新課文時，就會運用已掌握的分段方法及概括段意的能力，對新課文進行分段和概括段意，同時，在作文中就會懂得如何編擬作文提綱。產生以上兩種遷移時，要求學生能在讀與讀、讀與寫之間概括出共同因素，這種訓練也會提高學生的概括能力。因為學生建立起讀、寫認知結構，可以用來同化新知識，就會比較快地提高讀寫能力，也會避免機械地學習。

三初步形成讀、寫結合教學過程模式

丁有寬的讀寫結合教學是先有教法後有教材，在他幾十年的教改實驗中形成一系列的小學語文教學方法系列；在教法基礎上編出教材；又在教材基礎上豐富和完善了教學方法體系，形成了讀寫結合的語文教學過程模式。

語文教學過程模式是設計、組織和調控語文教學過程的一整套語文教學方法體系。即要解決教師和學生在課堂上做什麼，怎樣做？又要確定教與學的先後順序、教學重點，以及師生的相互作用等。丁老師在教學實踐中根據教材特點，形成了「單元導練教學過程模式」。

丁老師的小學語文讀寫結合教材是以單元編寫的。每單元有七八篇課文，分精讀篇、略讀篇、自學篇、綜合練習四類。而每一單元又分兩組課文：第一組課文重點是認識訓練目標，第二組課文目的在於強化、深入理解和掌握訓練目標。這是丁有寬教材的又一特點。這樣做有兩個根據：（1）根據讀寫知識的特點。每項讀寫知識作為訓練目標其內涵是比較豐富的，不可能在一兩篇課文中都體現出來。例如，第五冊第二單元，學習並列結構段。第一組課文精讀篇《美麗的小興安嶺》是景物並列，通過學課文，初步認識並列結構段的含義。第二組課文精讀篇《在艱苦的歲月里》是兩個人物並列；《第一次會見》既有一個人物的外貌並列，又有景物（方位）並列。後兩篇課文不僅體現出並列事項的內容不同，而且逐步加深難度。目的在於加深理解和強化鞏固並列結構段。（2）根據學生掌握知識的特點。學生掌握知識需要有一定的過程和階段。如上例學生讀完《美麗的小興安嶺》一文後，初步認識景物並列知識，還要經過略讀課文《朝天椒》、自學課文《生物角》的讀寫練習之後，才能初步掌握景物並列結構段的知識。在此基礎上學習並列結構段的新內容，即人物並列和人物、景物並列於一文中的構段知識。再通過略讀篇《松竹梅》、自學篇《三個小雨點》進行鞏固練習。學生這樣掌握知識才能有消化吸收的過程，掌握才能牢固。

關於精讀課的教學過程模式，一般採用以下的過程：（1）導自學，初步感知課文。（2）導精讀深究，深究重點段。要求達到五會：會理解、會復述、會背誦、會品評、會應用。（3）導練習，鞏固加深。指導學生總結和運用學習方法，進行多層次練習，達到基本掌握訓練目標。

「單元導練教學過程模式」重在學生理解基礎上指導其自學練習，提高學生獨立的聽說讀寫能力，基本符合建立語文教學過程模式的理論要求。

（一）符合學生學習語文的認知過程

學生學習語文的認知過程是建立在學生一般認知過程基礎上的。根據辯證唯物主義認識論，學生的認知過程一般由感知、理解、鞏固、應用幾個基本因素構成，各因素相互聯系，相互滲透。據此，學生學習語文的過程一般是：初讀感知語言，細讀、深讀理解語言，品評欣賞語言，熟讀記憶語言，練習運用語言。「單元導練教學過程模式」，從全單元來看，通過精讀課理解訓練目標，由略讀課加深理解和鞏固訓練目標，再由自學語文和綜合練習達到基本掌握訓練目標。從精讀課的教學過程看，也符合這樣的認知過程。

（二）符合教與學相互作用的關系

語文教學過程是由教師、學生、語文教材三個基本因素構成的相互作用的統一的活動過程；是在教師指導下，憑借教材，遵循學生學習語文的認知規律，有目的、有計劃、有組織地使學生理解、掌握和發展語言的過程。「單元導練教學過程模式」要求充分體現在教師指導下的學生自學和練習。在教學實踐中教師要善於發揮主導作用。

1．丁老師非常善於調動學生學習的主動性、積極性。使學生願學、樂學、會學。

2．丁老師非常善於為學生創造語言實踐的機會，使學生動口、動手、動腦，去讀、去說、去寫、去思考，在讀寫實踐中學會讀寫，提高讀寫能力。尤其對學習慢的學生更有所偏愛，善於引導，使之學習成績不斷提高，真正體現出學生在教學過程中的主體地位。

3．符合語文學科的性質和特點。語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。「單元導練教學過程模式」根據語文學科的性質，在操作過程上體現了如下特點：（1）安排了足夠的讀書時間並體現出全過程不同的讀書要求：初讀、細讀、深讀、熟讀。（2）體現語感和語言規律的結合，在讀好課文的基礎上教學生語言構造方法。（3）體現語言和思維的結合，語言和思維邏輯的結合。（4）突出讀寫結合，強調語言訓練。

四積累了一套小學語文教學的訓練方法

「單元導練教學過程模式」在教學方法上突出了單元導練方法，即按每單元的訓練重點目標，指導讀寫方法，進行語言訓練。丁老師對於語言訓練提出明確要求，即目標要明，重點要准，內容要精，時間要少，效果要高。對每項訓練目標掌握要死，運用要活。在訓練方法上有以下特點：

（一）在分項訓練基礎上進行綜合性訓練

丁老師在語言訓練上提出，既要著眼於篇，又要重視構成篇的字、詞、句、段各因素的獨立訓練。教材是這樣編的，先是句的訓練、句群訓練，再到段的訓練；不僅訓練讀句、讀句群、讀段，而且訓練寫句、寫句群、寫段，在寫的基礎上還要訓練自己修改。在句、句群、段的教學中，要依據語言構造方法訓練。這樣就形成若干個訓練點和層次；由淺入深，由易到難，多次反復，螺旋式上升。分項訓練為篇的綜合訓練打下基礎，再進行篇的訓練，而篇中又有分項訓練，在分項訓練中也不忘整體。

（二）注重多層次訓練

在認知基礎上，一般先進行鞏固性練習，後進行發展性練習；先進行模仿性練習，後進行創造性練習；前者目的一般是鞏固訓練目標，後者目的在於發展語文能力。尤其重視學生從讀到寫，從寫到改自己的習作，從修改自己寫的句子、句群、片段到修改文章，而且都體現在教材中。這就把讀寫的主動權和方法給了學生，不斷提高其讀寫能力和學習的自覺性、自信心。

（三）重視多角度訓練

一篇文章，多次教，多次練，每練一次換一個訓練目標。可根據教材特點和學生的學習情況有目的地選擇典型篇目適當進行多角度訓練，能較快地提高學生的讀寫能力。

（四）強調大面積訓練

丁老師非常重視教學要面向全班學生，尤其偏愛學習慢的學生。在他的語言訓練方法上，要求各項訓練都要落實在全班學生身上，使全班學生人人都有語言實踐的機會，實現大面積訓練。

五愛心是根，榜樣力量

丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系的建立，是和他對教育事業的愛心分不開的。他認為「愛心是根」。丁老師的教改實驗，有一個非常可貴之處，就是他的經驗不是在優等生班，也不是在普通的學生班，而恰恰是在農村的差等生班取得的。在他任教的26個班中，22個是差生班或亂班。對這樣的班級不要說搞實驗，就是保持正常的教學也很困難。丁老師分析得很正確，認為農村的孩子並不都是那麼「蠻」，那麼「笨」。孩子們學習不好大都是由於教師對學生缺乏深厚的情感；再者，由於教學思想不夠端正，採用「灌」和「壓」的教學方法，使學生越來越厭讀怕寫，和教師的情感隔閡越來越大，甚至由不滿發展到反對教師。因此有的學生就採取逃學、退學，造成不少學生成為文盲、半文盲。丁老師認為「這個問題如果不很好地解決，要大面積提高農村學生語文水平，要實現普及農村九年義務教育，為國家培養人才，必將成為一句空話，而且將會嚴重地影響我國精神文明和物質文明的建設」。正由於丁老師站得高，看得遠，看到從提高差等生學習語文興趣和能力著手，對於提高全班學生的語文水平，對於實現九年義務教育，有著重要的普遍的意義。因此，他總結出幫助差生提高語文學習成績的寶貴經驗：克服偏見，熱愛差生；轉化雙差生，重在揚長補短；轉化弱智生，重在發展智能；轉變心理變異生，重在啟發自尊等。同時，採用了「三先」（上課訓練在先、批改作業在先、評講工作在先），「三多」（多引導、多表揚、多鼓勵）和「三個有別」（教案、訓練要求和訓練方法有別）等方法，真正做到因材施教。由於他的耐心教育，大面積訓練，成功地轉變了200多名後進生，使他們對語文課從厭讀怕寫到喜讀愛寫。有許多頑童都變成良才，這是十分了不起的工作。如果教師都像丁老師那樣愛所有的學生，我國的教育就大有希望了。

「沒有愛就沒有教育」這是丁老師高尚的教育思想。正因為他愛所有的學生所以他是教書育人的好榜樣。他善於寓教育於閱讀、作文之中；尋美作文，在學生中開展尋美活動，教育學生熱愛生活，既練文，又練人。

丁老師認為，要教學生練語言、練思維、練思想感情，首先要練自己。他教育孩子們學做人，他自己就是一位大寫的人。他認真負責地對待工作，從過去的上課、批改作業、教育學生、轉變後進生，到現在的編寫教材，著書立說，都認認真真，一絲不苟，為學生、為教師樹立了榜樣。他那誨人不倦的精神，就是不斷地磨練出來的，他練就了一顆熱愛教育事業、熱愛兒童的紅心。教師既不掌握物質力量，也不具備任何政治權利，他唯一所有的，就是他作為教師的思想、品德、情感，作為人的人格。他能把學生感動了的，只有通過教學、教育，以自己的言行、人格力量使學生受到教育。因此，說到底，教師只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知識培養人。從丁老師身上，我們學到：作為教師要苦練自己，迅速提高自己的語文素養，提高自己的人格力量，作學生的好榜樣。

參考書目

丁有寬：《小學語文讀寫結合法》廣東人民出版社1985年版。

丁有寬：《我與頑童》廣東人民出版社1991年版。

❸ 編寫小學語文教材應該遵循的基本原則是

也越來越被社會和知識淘汰了

❹ 小學語文教材的發展歷程

1951年秋，由人民教育出版社重新編寫或修訂的中小學教材出版，在全國正式使用。這是人民教育出版社（以下簡稱「人教版」）第一套全國通用的小學語文教材。第一套小學語文教材的課文較為簡單，內容中很多是關於毛澤東的，常常開篇就是毛主席祝詞。
1956年秋，人民教育出版社編寫的第二套小學課本出版，但這套教材只使用了兩年——1958年「大躍進」之後，在「教育大革命」的影響下，有關部門停止了這套教材的使用。
，人民教1961年秋育出版社新編的十年制中小學教材開始向全國供應。這是人教版第三套全國通用的中小學教材。此後，人民教育出版社開始進行十二年制教材的研究、准備工作。1963年秋，新編各科課本的第一冊在全國正式供應。這是人教版第四套全國通用的中小學教材。
1976年到1978年間，國內的中小學教材使用較為混亂。
1977年，教育部決定以十年制為中小學的基本學制。1978年秋，中小學各科課本的第一冊同時在全國供應。這是人教版第五套全國通用的中小學教材。
粉碎「四人幫」之後，中國社會進入了一個相對穩定的時期。此後的教材使用也相對的穩定。其中有些小學語文教材的使用年限超過10年。
1982年秋，人民教育出版社編寫出版的十二年制中小學教科書開始向全國供應。這是人教版第六套全國通用的中小學教材。
1987年秋，人民教育出版社根據新頒布教學大綱，對中小學教材進行全面修訂、改編後開始陸續出版。這是人教版第七套全國通用的中小學教材。
1986年7月1日，《中華人民共和國義務教育法》施行。1988年國家教委據此制定頒布了九年義務教育階段各科教學大綱初審稿。1990年秋季，人民教育出版社編寫的九年義務教育實驗教材出版。這是人教版第八套全國通用的中小學教材。
1992年8月，國家教委發布九年義務教育小學和初中共24科教學大綱（試用）。1993年秋，人民教育出版社按照新大綱重新編寫九年義務教育小學教科書，開始供應全國。這是人教版第九套全國通用的中小學教材，前後共使用了十幾年。
現行的人教版小學語文教材被稱為「義務教育課程標准實驗教科書」，這也是人教社編輯出版的第十套教材。該教材根據2001年5月教育部頒布的全日制義務教育課程計劃和各學科課程標准（實驗稿）編訂。2001年開始使用，由一年級開始，逐年推開。
2001年1月，教育部基礎教育司發布《關於啟動國家基礎教育課程改革實驗工作的通知》，全國的基礎教育開始實行「課程改革」。此後，國家放開了教材的編寫權，過去的教材是圍繞教學大綱，必須使用人教版教材；實行「課程改革」後，各出版社都可以編寫教材，各地也可以選用不同的教材教學。

❺ 全新亮相，新編中小學語文教材到底改了啥

1新編語文教材的編寫理念是什麼？

新編教材將落實社會主義核心價值觀作為重要指導思想，按照「整體規劃，有機滲透」的基本思路，發揮語文教材在育人方面的獨特價值。選材文質兼美，實踐活動豐富多樣，使學生在學習語言文字的過程中受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行為。注重繼承與弘揚優秀傳統文化，除了古詩詞、古代寓言、神話傳說、歷史故事外，還從《三字經》《百家姓》《千字文》等傳統蒙學讀物中，選取符合當今時代特點、有積極意義的內容。

2新編語文教材選文總體考慮是什麼？

選文強調經典性和時代性，適應語文教學，貼近學生生活。新教材編寫確定選文的四個原則：一是以經典性為主，兼顧時代性，所選課文大部分必須是文學史、文化史上有好評的作品，包括那些沉澱下來、得到廣泛認可的作品。當然也要考慮時代性，貼近學生生活，適當選擇一些優秀的當代作品（特別是科技類文章）；二是重視適宜性，選文要滿足教學需要，以培養學生語文素養為主線，系統設計各個學段的教學目標，同時要難度適中，適合特定年段學生的學習水平；三是選文要「美」，所選文章是思想格調高、語言形式優美的作品，值得咀嚼、涵泳，能激發學生的閱讀興趣，提升其審美品位和審美能力；四是強調多樣性，選文包括小說、散文、詩歌、演講詞、新聞報道等各種文體，涵蓋古今中外作品。

3整套教材編寫呈現體例較之以往有什麼變化？

按照工具性與人文性相統一的原則，採取「人文精神」和「語文素養」兩條線索相結合的方式編排教材內容。「人文精神」重在選文的思想性，發揮思想品德教育的作用，以文化人，「語文素養」重在培養學生掌握必備的知識和聽、說、讀、寫基本能力。

在教材內容的具體編排上，圍繞「人文精神」培養的需要，整體規劃各單元主題，依據單元主題選擇相應的文章，在不同單元主題的學習過程中，始終將人文精神的培養作為主線。同時將「語文素養」作為另一條線索貫穿全書，即將各種基本「因素」，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，等等，分成若干個知識或能力訓練的「點」，由淺入深，由易及難，分布並體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。

以閱讀為例，小學一年級就設置了「和大人一起讀」，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。初中則增加「名著選讀」欄目，引導學生重點學習某一種讀書方法，形成「教讀—自讀—課外閱讀」三位一體的閱讀教學體制。

4一直以來，人們很關心優秀傳統文化教育，新編語文教材在這方面是如何安排的？

新編語文教材通過精選古代經典作品來開展中華優秀傳統文化教育，在編寫中，深入挖掘經典名篇，從《詩經》到清代的詩文，從古風、民歌、律詩、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。小學語文有古詩文124篇，比原人教版增加55篇；初中語文古詩文124篇，占所有選篇的51.7%，比原人教版也有所提高。

5當前社會上非常關注反映老一輩革命家和英雄人物事跡的選篇，請介紹一下新編語文教材在革命傳統教育方面的情況。

新編語文教材高度重視中小學生的革命傳統教育，從選文看，既有《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《狼牙山五壯士》等傳統經典篇目，還增加了《開國大典》《七子之歌》《黃河頌》《我愛這土地》等文章；從數量看，小學40篇，初中29篇，涉及了毛澤東等老一輩革命領袖，雷鋒、黃繼光等革命英雄人物，以及錢學森、鄧稼先等著名科學家。同時，還有魯迅、茅盾、聞一多、艾青等著名文學家的選篇。

❻ 小學語文教材解讀

一、 教材的編排：
本冊教材以專題組織單元的方式整合內容。教材設計了8個專題：一、美麗的秋天
二、豐富多彩的校園生活 三、熱愛祖國 四、怎樣看問題，想問題 五、友好相處，團結合作 六、關愛他人 七、保護環境，熱愛動物 八、熱愛科學 。每組教材都包括導語、一課識字，再有四五篇課文以及一個語文園地，這些內容相互聯系，構成一個有機的整體。
識字課一共有8課，這8課識字，分散在每一組課文里，全冊課文總篇數為34課，內
容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力，本冊教材的編排形式與一年級不同為：課文不再全冊注音，生字是在文下注音，多音字隨課文標注，用方括弧表示。語文原地設置了4個欄目：一、我的發現 目的為鼓勵學生探究發現，引導學生了解漢字的特點，以及字詞的一些規律，掌握識字的方法。二、日積月累 目的引導學生積累好詞佳句，優秀段篇，同時復習學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。三、口語交際 目的：在雙向互動的口語交流中，培養學生的口語交際能力。四、展示台 目的：給學生提供展示課內外學習所得的舞台。八組專題後面安排了6篇選讀課文，原則是要求學生課外自己閱讀，若課上有時間也可指導學生朗讀課文。最後是兩個生字表，表一列出了本冊要求認識的450個生字，表二列出了本冊要求會書寫的350個生字。依然遵循多寫少認的原則，但會寫與會認的字之間的差距越來越小，隨著學生能力的增強，也加大了會書寫的生字的數量，語文原地中也安排了一些要求會認的生字。
二、 教材特點：
（一）圍繞專題，整合教材內容
每組教材都是以導語的形式點名專題。識字課、課文以及語文園地中的內容都是圍繞
這本組專題來安排的。例：第二組內容通過導語的形式點出了這組課文圍繞的專題是豐富多彩的校園生活，識字課的內容是關於校園生活的動賓詞語，它所選的詞語都是與學校生活有緊密聯系的。例：練書法 畫圖畫 下象棋 栽花草等。接著安排的課文有《一株紫丁香》講師生感情的。還有一篇老課文《我選我》，講一個孩子自己推薦自己當勞動委員的故事，還有《一分鍾》教育學生珍惜時間的故事。《難忘的一天》講的是一個小朋友為鄧小平爺爺表演計算機的故事。4篇課文說的都是學生生活中的事，從中受到愛老師、愛學習、愛集體、愛勞動以及珍惜時間的教育。口語交際課的話題也是結合課文《我選我》設計的，話題讓學生談談王寧選自己當勞動委員的看法。討論：如果班裡改選班委時，自己會不會選自己。展示台學生展示的內容也是引導學生展示課外活動中學到的一些本領。可以看出：本組單元內容無論是識字課文還是語文園地中的內容都是緊緊圍繞專題來進行選擇內容的。這樣編排體現了《課程標准》中所提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想，好處是便於開展語文實踐，有利於提高學生的語文實踐能力和語文綜合能力。
（二）識字課內容豐富，形式多樣
八課識字課的內容緊緊圍繞本課專題的，它的形式也是多樣的。本課識字課有詞語的形式，兒歌的形式，諺語的形式，成語的形式，三字歌的形式來識字，從編排上為了便於學生朗讀，還採取了韻文的編排形式，使學生讀起來朗朗上口。比如：識字一是按詞語的形式編排的，一共選擇了12個描寫秋天的詞語，優美的語言，豐富的識字課，不僅能為學生提供識字的語境，還能夠使識字與閱讀緊密結合起來，同時，也加強了字、詞、句的綜合練習。同時，也有利於激發學生對祖國語言文字的興趣和熱愛。
（三）課文內容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
教材大幅度更新了課文內容，新選的課文有描寫自然景象的《秋天的圖畫》，誘發應學生生活的《一株紫丁香》《一分鍾》有表達愛國情感的《歡慶》《我們成功了》。有教育學生善於發現別人長處，遇事多動腦筋的《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》。有倡導同伴之間要友好相處，表現尊重個人選擇的《紙船和風箏》《稱贊》《從現在開始》，有體現關心他人的《假如》《窗前的氣球》《日記兩則》，有反映人和動物和諧相處的《父親和鳥》《淺水窪里的小魚》，還有介紹科學成就的《太空生活趣事多》《活化石》《農業的變化真大》等。這些課文洋溢著時代的氣息，蘊含著豐富的人文精神。同時密切聯系兒童的精神世界和想像世界，能夠使學生學習語言，又能夠使學生在語言上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。在選教材編課文上，編者的著眼點不同，更注重選擇具有時代精神和現代意識的文章。例：《從現在開始》是一段有趣的童話。意思講的是：獅子大王年紀大了，要找一個接班人，接替它的王位，它就宣布小動物們輪流當大王。第一個星期上任的是貓頭鷹，它上任以後，特別得意，覺得自己是萬獸之王了，大家都得聽我的，上任的第一天，就跟大家宣布：從現在開始，每個人都得白天休息，晚上做事。一個星期下來，大家都叫苦連天。第二個星期上任的是袋鼠，袋鼠上來以後，也給大家宣布：從現在開始，大家都像我一樣，要跳著走路。大家聽了互相搖頭、觀望，但也沒有辦法，只得跳著走路。第三個星期，輪到小猴子了，大家十分擔心，小猴子整天在樹上盪來盪去，它會不會也讓我們在樹上這樣生活呀？但是大家都沒有想到，小猴子上任時說：「從現在開始，大家都按自己習慣的方式生活。這時候，百獸們都高興極了，一齊鼓起了掌。通過這個故事，教材選的時候，不僅著眼於這個故事很有趣，更著眼於通過這個故事，它能讓學生意識到我們要尊重別人的選擇，不能把自己的意願強加給別人。課文的體裁有童話、有寓言、有詩歌、有散文、還有故事、科普文章以及日記等。題材也很廣泛，不僅有城市，也有農村，不僅有學校生活，也有家庭生活，這樣，使課文具有較強的可讀性，和趣味性。
（四）課後練習重視聯系學生的生活實際，著眼於積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。
課後練習除了安排一些朗讀、背誦、寫字以及語句積累、理解、運用的這些基礎知識的練習，還編排了一些擴展性的練習，有利於調動學生積極思維的練習。例：26課《紅領巾真好》課後，以學習夥伴的形式引導學生思考：除了小鳥以外，我們還應該愛護那些動物呢？可結合這一課文內容思考。除了這以外，還有擴展性的練習，把課堂的學習內容與實際生活相聯系的練習。例：《淺水窪里的小魚》講的是孩子拯救淺水窪里的小雨的生命的故事。引導學生回答：看到小動物受傷時你在乎嗎？這是把課文的感受與學生的生活實際聯系起來，去引導學生思考一切生活中常見的事，還有一類擴展性的練習，有助於學生提高語文能力的練習。引導學生搜集資料編拍手歌等等，有助於提高學生的語文實踐能力。這樣的練習，目的在於指導學生積累語言，發展思維，擴展課內學習的內容，讓學生動手實踐，動手做的活動當中學到本領，形成和提高語文實踐能力。
（五）教材最突出的特點：突破傳統教材的呈現方式，增強教材與學生之間的親和力
具體表現在：編寫角度由關注教師的教，轉向既方便教師的教，又方便學生的學。使教材由原來的教本轉變為學本。無論是導語還是課後習題。以及語文園地中的練習，再也不像原來舊教材那樣，以問題或要求的方式來呈現。所有需要學生做的事情、考慮的問題，都採取以學習夥伴的的口吻來提出問題。這樣做，使學生讀起來感到親切、自然，拉進了學生於書本之間的距離，拉進了學生與學習的距離，自然增強了教材與讀者的親和力。例：《坐井觀天》的文後，不是出一道題讓學生學著思考、讀課文想講什麼。而是在文後設計了一個學習夥伴，用吐泡泡的形式來引導學生來思考：青蛙如果跳出井口會看到什麼,會說些什麼？在《識字五》的文後，學習夥伴建議：同學們，我們也去收集一些諺語把！在學完諺語以後，她也號召同學們進行一些語文實踐活動。運用這些形式來啟發學生思考，引導學生進行語文實踐活動。這樣的編排形式，體現了現代教育理念所倡導的人與文本之間的對話關系，對促進學生的獨立思考，啟發學生質疑問題，起到良好的推動作用和導向作用。同時，還能為學生的自主學習提供了條件。
教材的呈現方式有利於引導學生發現探究。在每個語文園地里都安排了「我的發現」這個欄目。例：語文園地二中我的發現中的內容就是引導學生來發現表示動作的詞「抬、捕、挑、抓」等。發現這些字都帶有提手旁。而且他們表示的意思還都和手的動作有關。語文園地三中引導學生發現每組兩個詞意思是相反的。目的是有助於培養學生的觀察能力，使他們養成注意發現的習慣不斷積累學習的方法。可以使學生從發現中提高學生的自信心，不斷獲得學習的動力，語文園地中都涉及了展示台，都是以學習夥伴的展示來引導鼓勵學生從不同方面展示自己學到的本領和學習收獲，使學生不斷產生成就感。例：語文園地一引導學生展示自己做的書簽、賀卡、寫的兒歌等。語文園地三展示台引導學生展示自己課外識字的成果、課外收集的一些與語文課學習內容有關的圖片、課外學到的才能等。教材這樣的編排激發調動學生的主動性、積極性，使他們感受到學習的快樂，不斷產生學習動力，並且能讓學生逐步體會到學習使學生自身發展的需要，學者經常展示自己課內外收獲的成果，促使他們有意識的在生活中學習語文，成為學習語文的有心人。
（六）教材內容具有開放性和彈性
教材雖然規定了識字量，但也引導學生在生活中主動識字，鼓勵學有餘力的學生要多認字，，要超過規定的識字量。一些課後練習的設計也從尊重學生的個性差異出發，有些題不作統一要求。有些課文不要求背全篇。學生選擇自己喜歡的部分來背誦，給學生一個靈活度。還有一些課後練習也做得特別活，在這些編排上都體現了教材內容具有開放性和彈性。
三、 教材的學習目標：
1、 復習鞏固漢語拼音，能藉助漢語拼音識字和正音。
2、 認識450個字，會寫350個字。
認識的字：（1）讀准字音（2）結合詞句大概了解意思
會寫的字：（1）四會：讀准字音、認清字形、理解意思、正確書寫
同時還要求學生在口頭表達中練習運用（2）寫字時養成良好的書寫習慣
3、 會用音序查字法，學慣用部首查字法查字典，培養學生獨立識字的能力。
4、 培養學生的閱讀興趣，能夠用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能夠背
誦指定的課文和自己喜歡的段落，能夠聯繫上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，引導學生在閱讀當中主動地積累。
（五）認識課文中出現的常用的標點符號。
（六）逐步養成講普通話的習慣和願意與人交流的意識，能認真傾聽別人講話，講述簡短的故事內容，說話態度要自然，大方，有禮貌。
（七）培養學生的寫話興趣，能把看到的和想到的寫下來，做到願意用閱讀很生活中學到的詞語進行書面表達，藉助課文了解日記的格式，學習寫日記。

我的想法：
根據本學期的教學目標，針對識字和閱讀兩項重要內容談談一些看法。
一、對識字教學的把握：
有人說：校長是一個學校的靈魂，教學理念是引領教學的靈魂。我認為：貫穿學生識字過程的整個靈魂就是激發和保持學生的識字興趣。以它作為靈魂，就會激發學生識字的主動性，繼而產生各種識字方法，在各種環境下，都可識字。首先，要採用各種方法，使學生對識字產生興趣。例如：1、讓學生自主發現漢字特點，享受發現後的成功和喜悅。2、放手讓學生採用適合自己的識字方法識字。現代理論倡導的學生觀眾又一條指出：學生是獨特的人，尊重學生學習方式、方法上的差異。3、採用各種語言和行動肯定、激勵學生，使學生樹立自信心。4、鼓勵學生展示課外識字，如：在電視上、課外書、標語中認識的字等。，讓學生知道生活中處處可以識字，激發識字願望。
學生的識字量增加了，如何提高學生的識字效率呢？我也想到了以下幾點：1、探索簡便有趣的識字方法。例：本學期新學到帶提手旁的生字時，可引導學生列舉更多此類生字，觀察發現他們的共同點，大家就會發現原來這些字都與手的動作有關，還例如猜字歌、編兒歌、形聲字、多音字、部首表意、加一加、減一減等方法。目的在於使學生更形象、更迅速、更有效地認識和掌握生字。2、鼓勵學生多讀書，閱讀課文的過程有很多益處，其中一項便是鞏固、認識生字，積累好詞佳句。3、記憶生字的過程並不要求在格丁的時間內必須學會，而是隨著生字的再現逐步認識的。這里，對於前面學過的生字，教師可採用多種形式再現，創設再現情境。
二、對閱讀教學的把握：
《小學語文感悟式教學》中指出：學生在讀中感知、讀中顯形、讀中入境、讀中體情、讀中悟理、讀中品格、進而能讀出意、讀出形、讀出意境、讀出感情、讀出韻味，也能讀出自己在閱讀中獨特的感受。
當代倡導的學生觀中指出學生是獨特的人，現代學習方式的特徵中也包含獨特性特徵。在閱讀指導中就以尊重學生差異和培養個性為一項目標准則，鼓勵學生個性化閱讀。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，真是學生獨特的體驗和理解。
教科書是知識的載體，擁有一份好的教科書就是擁有一份好的媒介。在以後的教學