① 《小學語文拓展閱讀》統編版一上王淞舟主編書哪有買
閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，並獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。
閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。閱讀可以改變思想，從而可能改變命運。
② 如何進行小學語文拓展閱讀教學非
加強學生的素質教育教學，除了需要課程內教育體系的不斷創新外，還需要課程外教育的輔助教學作用，這種全方位的教育體系更加符合於現代社會對教育的基本要求。小學語文教學中拓展閱讀教學就是對閱讀教學的一種延伸和補充，是以教材為中心向周圍的知識文化輻射的一種教學手段，非常有利於學生提高自主學習能力和獨立思考能力。雖然，拓展性閱讀在新課標小學語文教學中具有非常重要的作用，但是，在實際操作中，由於發展不成熟等各種原因導致了其存在一些不可忽視的問題，需要廣大教育學者關注並及時的加以修正。
一、拓展性閱讀教學存在的問題
首先，拓展閱讀文章深淺程度使用不當，順序混亂。拓展閱讀的作用是通過對課外文章的學習而加深對課內文章的理解，但是目前存在一些課外閱讀難度大於課堂內容的錯誤現象。例如學習《荷花》，如果教師讓學生去查看《愛蓮說》來幫助理解，這樣不僅不能夠幫助學生理解課文的深層含義，還造成學生對課堂內容一知半解的狀態，得不償失。除此之外，課外拓展閱讀所用材料順序不當，出現了幾篇文章同時使用一篇拓展閱讀的現象，這樣不僅不能幫助學生理解，還容易造成學生對文章的誤解，達不到理想的閱讀效果。其次，拓展閱讀的類型較單一，目前拓展閱讀類型主要分為在內容、表達形式、借鑒意義三方面的拓展，而目前內容上的拓展被普遍利用，另外兩種方式則很少被提及，拓展閱讀的類型就比較單一。最後，學生依然處於被動的接受拓展閱讀狀態，小學生鑒別知識的水平有限，因此，課外拓展閱讀的內容基本上由教師決定，但是教師卻很少考慮到學生的興趣愛好，只注重到了是否與文章內容相關，或者是否能夠對文章起到解釋作用，這樣就影響了學生學習的積極性，甚至使學生認為拓展閱讀是一種負擔，只能被動接受，到不到教學效果。
二、拓展閱讀教學在小學語文教學中實施的建議
（一）把握好拓展閱讀文章的難易程度
拓展閱讀目的是讓學生更好的理解課文內容，因此，應該選用與文章相關，但內容更加簡單的材料。首先，需要教師根據多年的教學經驗，准確的找到合適的文章，准確理解，為課堂教學做好充分的准備。其次，學校應該藉助多媒體、互聯網，准備出一套幫助學生選擇拓展閱讀讀物的網上查詢系統，既能幫助教師節省時間，還能讓學生隨時隨地查閱訊息，提高學習的積極性。最後，只有教師和學校積極配合能達到拓展教學的目的。
（二）充分了解學生的興趣愛好，把握拓展閱讀數量
拓展閱讀內容應該根據小學生的興趣愛好設置，這樣才能提高小學生的學習興趣，保持積極性，更好的理解文章內容，因此，教師在選擇拓展閱讀內容時要充分綜合學生的興趣愛好，既要有興趣還要通俗易懂。此外，在拓展閱讀的數量上要適度，不要為了拓展學生的閱讀視野就一味的增多文章的數量，這樣不僅達不到效果，還會讓學生產生負擔，對拓展閱讀產生反感，每篇課文設置一到兩篇課堂拓展閱讀為最佳，教師可以推薦相關的幾篇閱讀，不做硬性規定，達到少而精的教學目的。
（三）豐富拓展類型
目前內容上的拓展被採用較為普遍，而形式上和意義的拓展很少。小學語文學習很重要的是對文章表達形式和內涵意義的學習，因此，提高這兩種拓展類型的比重非常必要，這就給教師提出了更高的要求。教師要根據課堂文章的表達形式選擇不同的拓展內容，拓展閱讀與課本內容的表達方式應該是模仿關系，這樣才能方便小學生理解記憶。而針對文章的借鑒意義拓展內容則需要教師向學生做出充分的解釋，並通過對拓展閱讀文章的比較和理解，深化文章含義，達到教育意義。
三、拓展性閱讀對小學語文教學的重要性
（一）有利於達到語文教學的目標
新課程標准對小學語文教學提出了新的要求，拓展性閱讀是提高小學語文教學水平和效率的重要途徑，是達到「豐富語言積累，培養語感」這一教學要求的重要手段。拓展閱讀能夠讓學生收獲到課上得不到的知識，不斷擴大的閱讀面也對提高小學生閱讀水平和思考能力有很大幫助。
（二）有利於培養出適應新時代發展的高素質人才
小學是整個學習生涯的奠基階段，小學語文教學質量影響到小學生將來的發展。而隨著信息時代的發展，社會對人類的綜合素質提出了更高的要求。小學語文教學中的拓展閱讀教學能夠讓學生通過閱讀課堂之外的知識來培養他們的自主學習能力和獨立思考能力，拓寬知識面，不斷地接受到新的知識和挑戰，促進學生整體素質的提升。新時代的發展需要擁有獨立思考、高效學習的人才，拓展閱讀教學的發展為新時代人才培養計劃做出了巨大的貢獻。
（三）有利於彌補課外閱讀針對性不強的弊端
為了提高學生的閱讀水平和文化積累，教師會鼓勵學生養成閱讀的好習慣，但是，漫無目的的大量閱讀並不是提高小學生文化積累的最好方法，只有抓住某一個方面去進行拓展閱讀，才能深化對知識的了解，才能在長時間的堅持中得到更大的進步。拓展閱讀就是以教材中的一個知識點為中心向周圍輻射出去，將課內的內容拓展到課外的學習上去，是內外相結合，這在很大程度上彌補了小學生閱讀針對性、目的性不強，濫讀的弊端，通過教師的進一步講解，也使學生地課外閱讀中的一些知識點更加了解，再與課文內容相對照，深化學生的理解。
③ 小學語文課堂拓展閱讀研究的核心問題是什麼
謂閱讀僅局限於教材文本閱讀涉及課外文本閱讀拓展性閱讀拓展閱讀合理融入語文教才能夠實現語文素養切實提升針拓展閱讀語文課堂教實踐進行相關論述
④ 如何進行小學語文拓展閱讀教學
一、拓展閱讀教學的興趣點。
著名教育學家杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象徵，顯示
著最初的能力。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的
有效策略。因此長期以來，小學的各科教學無不把激發和培養學生的學習
興趣列為首要任務。小學語文閱讀教學也不例外，不過教師雖有這種意識，
但在課堂上一直以來只停留在「說教」這一層次，手段單一，方法老套，
流於形式，很難培養學生興趣的穩定性、持久性，更難使學生真正產生一
種學習的內驅力，所以教師應該根據課文的特點，學生的發展規律，讓現
代的教學多媒體走進學生的課堂，拓展學生閱讀的興趣點，使各種學習興
趣真正成為學生本身的一種自我學習的需要，在情感上表現出高漲的求知
慾望和愉悅的成功體驗，將客體的教育學目標「內化」為自身素質，並不
斷引導學生向高智商、高情商的方向發展。
二、拓展閱讀教學的教學內容。
語文學科與其它學科相比，具有其獨特的性質，既有鮮明的獨立性，
又具有廣闊的兼容性。作為學生既要掌握語言文字，又要涉及歷史、哲學、
科學、藝術、體育等學科知識，同時也牽涉到社會生活的諸多方面。而語
文作為一門母語教育課程，學習資源和實踐機會應該是無處不在，無時不
有的。所以教師應該把握時機，
「因文制宜」
，將課內知識向課外延伸，拓
展知識容量，以多種渠道培養良好的閱讀習慣。
1
、讀紙本書（與課文相關的文章、報刊、雜志等）
。使學生在立足課
堂知識的基礎上，對所學知識作一些有效的探索和更有深度的拓展，促成
了教材內容向課外知識的延伸，學生將在一次次的求知探索中，從課內走
向課外，充分鍛煉了學生聽、說、讀、寫的基本能力，並使學生在情感和
經歷上得到愉悅的成功經驗。
2
、讀電子書（電腦、網路、影視、音像等）
，組織學生收聽或觀看與
課文相關的廣播、電視。現行收錄的語文課本中，有不少課本內容節選自
古典名著，如《草船借箭》
、
《景陽岡》等，這些都曾在電影、電視中播放
過。裡面有聲有色的故事情節和影視獨具的人物刻畫手段，不僅能使學生
較好地把握教材內容，還可以讓學生更全面的分析人物的特點，受到強烈
的藝術感染。如果能在課堂上恰到好處剪輯播放，決不是老師的一張嘴，
一支粉筆所能表述的。
3
、
讀無字書
（自然萬物和社會人情道理）
。
葉聖陶詩雲：
「天地閱覽室，
萬物皆書卷。
」
積極利用閱讀活動課，
帶領學生去領略自然風光、
文物古跡、
風俗民情，了解國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題，讓學生到
生活中去學習語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
⑤ 如何有效進行小學語文擴展閱讀
1、培養良好的閱讀能力和閱讀習慣。在閱讀中採用多種方式引導獲得多種信息及獨特體驗，鼓勵學生不僅要「讀進去」，還要「吐出來」，更要「說開去」，進而在閱讀時間、形式、速度、方法、內容等方面均能取得較大的突破。
2、在豐富學生語言積累的同時，培養語感，發展思維，提高各學科的學習水平。
3、開闊視野，拓寬知識面，體現語文學習的開放性。
4、以讀促說，以說促寫，真正使「作文」和「閱讀」相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。
閱讀要求
(一)數量要求：
1、一年級課外閱讀總量不少於5萬字(拼音讀物為主);
2、二年級課外閱讀總量不少於10萬字;
3、三年級不少於20萬字;
4、四年級不少於40萬字;
5、五年級不少於70萬字;
6、六年級不少於100萬字。
7、每生每學期至少平均讀五本書(包括假期)。
在閱讀前，做必要的指導，指導學生讀書方法，鼓勵學生多讀書，多積累，多抒發感想，多學以致用，自己解決在閱讀中遇到的問題。同時，鼓勵每天為自己留有有半小時的自由閱讀時間。
(二)速度要求：
低年級提倡朗讀，每分鍾不少於50至60字;中年級朗讀和默讀相結合，平均每分鍾在100至120字;高年級提倡默讀，每分鍾為160字左右。
(三)內容要求：
1、童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等;
2、寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等;
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;
長篇文學名著，如吳承恩《西遊記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;
當代文學作品，建議教師從「茅盾文學獎」獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦;
科普科幻讀物和歷史、文化各類讀物可以由語文教師依據年部、班級的實際情況和學生的興趣特點、年齡特徵，結合時代特點進行年組商議，並選擇推薦。
具體操作：
(一)閱讀實踐方面。
1、積累筆記：
(1)按照語文教材要求，積累相關課文的詞、句、段、篇;
(2)三-六年級每周一次課外積累(與日記相結合)，提倡圍繞習作主題進行有所為的積累;
(3)三-六年級每月一篇讀後感，建議內容包括摘錄有教育意義或精彩生動詞句段落，包括按照書中的故事情節、段落、層次進行綜合提煉的主要內容，更包括寫自己閱讀後的心得體會(一月一次，每學期三次，匯報後在日記本上積累好，學期末學校進行抽測)。
2、背誦古詩詞：
(1)必背篇目：
①一、二、三、四年級背誦古詩共計80首(選自《小學生必背古詩80首》)，一年級兩學期背誦古詩16首，二年級兩學期背誦古詩18首，三年級20首，四年級26首;
②五、六年級增設宋詞背誦(題目附後)，其中，五年級兩學期共背誦宋詞14首，六年級兩學期共背誦宋詞16首。
(2)推薦背篇目：針對學生的個體差異，本著因材施教的原則，對於積累素質高的學生，進行相應的篇目推薦，以進一步增強其閱讀積累的拓展面。
3、背誦古文：
(1)一、二年級《三字經》每學期背誦四分之一;
(2)三、四年級《弟子規》每學期背誦四分之一;
(3)五、六年級《論語》及古文。其中五年級上學期《學而篇》，下學期《為政篇》;為了體現中小銜接，六年級上學期背誦《論語十則》(初一課文)、沈復的《童趣》(初一課文)和周敦頤的《愛蓮說》，六年級下學期背誦陶淵明的《陋室銘》和《桃花源記》。
4、課內、外名篇佳作積累成誦，進而豐富自己的文學底蘊。
⑥ 如何有效拓展小學生語文課外閱讀 詳細
如何有效拓展小學生語文課外閱讀［語文教學與研究］ 高祥虎 約2825 字 摘要： 本文就如何有效地拓展小學生的語文閱讀，從三個方面展開論述：教師要轉變觀念，拓展學生的課外閱讀；教師要善於激發學生的拓展閱讀興趣；教師要做好學生課外拓展閱讀的向導。 關鍵詞： 語文課外拓展閱讀 轉變觀念 激發 向導 當今語文課程改革有一個重要導向——十分重視課外閱讀。《全日制義務教育語文課程標准》指出，要「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書」，要「鼓勵學生自主選擇閱讀材料」，要「努力建設開放而有活力的語文課程」。［１］英國大文豪莎士比亞指出：「書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。」［２］小學語文課外拓展閱讀對小學生語文素養的形成起著積極作用，那麼，針對小學生的實際情況，我們應如何有效地開展小學生的語文課外拓展閱讀 呢？下面談談我個人的一些看法： 一、教師要切實轉變觀念，真心開展學生的課外拓展閱讀 在當前社會現實環境下，教學質量仍是教師的「生命線」，是社會評價教師工作的重要標准，於是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠了對學生課外閱讀的指導工作，繼續死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分數的累贅嗎？課外閱讀與提高學生的學業成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基精闢地指出：「如果學生什麼書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。」［３］因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。 二、教師要善於激發學生課外拓展閱讀興趣 孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」［４］孔子的這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善於激發學生課外閱讀興趣。為了貫徹落實《語文新課程標准》中規定的小學生課外閱讀總量，教師在課外拓展閱讀的內容安排、組織形式等方面要盡可能地符合小學生的心理、生理特徵，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。 不同的閱讀方式也是使學生對閱讀感興趣的關鍵之一。在組織課外閱讀活動時，不僅可採用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可採用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質的飛躍，因此古人有「行萬里路，讀萬卷書」的精闢論斷。《語文課程標准》明確提出：小學生課外閱讀總量不少於100 萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙地利用多媒體網路教學資源，充分發揮網路本身獨特的視聽效果，形象、豐富的信息承載，這樣的閱讀量以及不受時間、空間限制的優勢，充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。 三、教師要做好學生課外拓展閱讀的向導 1.推薦好的課外拓展閱讀書籍。 當小學生閱讀的興趣激發起來後，就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。要考慮推薦的課外書與學生的生活密切相關、與學生的心靈世界息息相通，讀物的語言水平要略高於學生。 2.結合語文課本開展拓展閱讀，指導課外閱讀方法。 語文課本中的課文往往以有限的文字講述一個故事，而這個故事往往有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。 學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓於課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到「教是為了不教」的目的。 四、課外拓展閱讀應注意的幾個問題 1.要注意課外拓展閱讀程度、層次。 目前，小學生語文課外拓展閱讀實踐中存在著一定程度的無序、無層次現象，為改變拓展閱讀的無序、無層次現象，教師應該加強計劃性，可以在每學期初制訂課外拓展閱讀的計劃，而後根據具體的操作情況及時做出調整。 2.要注意課外拓展閱讀的類型、遷移性。 要根據不同的目的選擇相應的拓展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，並通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。如，學了兒歌《四季》，補充分別寫春夏秋冬景緻的小詩；學了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，把教材中的課文前後串聯起來，重新進行閱讀比較，也是一種有效的拓展閱讀，可以促進知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：「比較是思維的基礎。」［５］教師要善於選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。 3.要注意課外拓展閱讀數量、質量。 當前，課外拓展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力。由於拓展閱讀只使用了簡單的「加法」，學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。拓展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使「要我讀」變為「我要讀」。 此外，與任何教學活動一樣，對於拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使學生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。 總之，小學語文課外拓展閱讀活動拓展了小學語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了小學生的語言積累和生活體驗，使小學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。工作中教師要善於審時度勢，努力發揮好在小學生語文課外拓展閱讀中的主導作用，充分調動小學生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語文學習資源，豐富小學生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學生閱讀能力、語文素養一定能得到全面提高。 參考文獻： ［1］全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）. ［2］古今中外讀書格言集錦. ［3］給教師的建議. ［4］論語. ［5］文學教育（下半月）.2007，（9）.
⑦ 在小學語文課堂教學中有效進行拓展閱讀要解決哪些問題
語文外延社教師教要意識調體驗閱讀體驗自覺發利用語文課程資源語文觸角延伸課外拓展本質課外語文實踐教拓展教拓展指導課文習基礎課堂東西運用或印證課堂內容指導進行字詞句練習進行課外讀寫恰倒處拓展延伸能讓語文課堂更放比說教第單元我閱讀主題課我安排關於讀書綜合性習讓自由組組收集關讀書名言或者故事談談自讀書受解圖書種類等等基礎我組織進行讀書匯報給展示平台結令我欣慰詩歌朗誦、談讀書受、讀、表演課本劇講名讀書故事形式乎我意料
我遇應用文說明文明明白白告訴我課拓展延伸要穩步進行
五級冊第三組《鯨》《松鼠》等類說明性文章課堂習少些夠盡興所應該讓根據課文路途繼續尋找科路徑適推介課外讀物布爾《昆蟲記》布封《自史》篇課文教應意猶未盡教師要針性向推薦相關課外讀物使習向課外、課延伸並及進定製HR喜歡簡歷我要定製簡歷行反饋、交流利於限度發課程資源促進課內外習運用結合調習運用語文積極性並斷擴語文習視野
文本空白、懸念處拓展延伸
些文章結尾戛止耐尋味留給極想像空間給順著課文思索帶機啟發課文內容作合情合理推想發展使加深課文理解發展想像力創造力習《木偶故事》文要求根據文物性格特點充發揮想像續寫片段：木偶賦予世間所表情遇發事
式元拓展延伸
隨著信息技術逐步與科教相整合各種新穎閱讀式隨現音像閱讀種閱讀式更藉助於現代音像技術電影、電視、廣播、錄像等比較直觀通畫面、聲音展示內容能強烈刺激官給留深刻印象例教《典》《鍾》我組織觀看1949閱兵儀式及1997香港歸交接儀式再網路閱讀種閱讀式主要藉助於網路技術通網瀏覽或線閱讀達目信息量快捷查閱速度其閱讀式比擬現較興趣、極易接受閱讀式拓展閱讀展程同既文本拓展音像資料拓展、圖片資料拓展通屏幕閱讀拓展思維提高其體驗悟能力
同拓展閱讀定要注意要適度要適合文本適合適合機適數量合適才能真紛繁復雜語文科資料找更更習資料給
⑧ 如何解決小學語文拓展閱讀中存在的問題 詳細
擴展閱讀的研究和實踐正是基於這樣的理念展開的，其基本做法就是以語文課本中某一篇課文為依託，從課外搜尋更多的相關材料提供給學生閱讀，進而加深對課文的理解，並通過閱讀和積累，使學生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實踐，以期對語文素養的形成起積極作用，因此受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進以來語文教學最明顯的變化之一。但在具體的實踐中，我們也發現，由於各種原因，目前的擴展閱讀在開展過過程中還存在一些問題，現選擇一些略作分析。 一、存在問題 1、擴展閱讀內容無序，程度失當。 目前，擴展閱讀實踐中還存在著一定程度的無序現象。如，四年級教師教《春天的雨點》一文，提供的擴展閱讀是杜甫詩作《春夜喜雨》，六年級教師教《老師領進門》一課時擴展的依然是《春夜喜雨》，更糟糕的是四年級的閱讀要求和六年級的閱讀要求幾乎一樣，都是背這首古詩，想像古詩描寫的情境，使得教學出現了低水平的重復。另一種無序則表現為課堂上隨時可見的以深解淺的行為，如，學習陳毅的《青松》讓學生擴展閱讀《山谷中的秘密》，而二者除了抒情憑借物都是松樹之外，其寫法、主旨都大相徑庭，表達的情感也完全不同；而學習《林沖棒打洪教頭》，就要求學生通讀《三國演義》原著的做法則使學生望而生畏，因為就他們的閱讀能力，根本無法「消受」這樣厚實的名著；學習《荷花》要求學生去背誦《愛蓮說》中的「出淤泥而不染，濯清漣而不妖」，大多數學生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說無序的擴展閱讀，既消耗了學生寶貴的時間，又銷蝕了學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。 2、擴展閱讀內容不精，數量失控。 目前的擴展閱讀還存在著一哄而上、擴展無度的現象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早地補充課外閱讀內容，結果導致一堂課下來，學生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與應用文本所承載的文化內容，卻任意擴展延伸。如筆者曾聽到一個教師上《桂林山水》一課，只花20 多分鍾的教學時間，要學生讀課文並總結出桂林山水各有什麼特點，而後就補充了顯然是未經過剪裁的近 2000 字的有關桂林山水的傳說、桂林風景介紹和一些山水圖片等等，對於文質兼美的原教材是如何用簡練的文刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖於語文課初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始擴展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」……凡此種種，都沒有很好的發揮課文這個「例子」的作用，長此以往，語文教學的基礎功用就會動搖。 3、擴展閱讀類型單一，遷移不足。 擴展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內容相關聯的補充性擴展，如教學《孔子游春》，讓學生閱讀有關孔子的史料；二是與課文表達形式相類似的遷移性擴展，如教學《白鷺》一文，介紹《翠鳥》一課；三是具有比較鑒別意義的比較性擴展。目前學校中更多採用的是內容相關的擴展，如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等，相對來說都比較忽視形式上的遷移擴展，更少有比較閱讀性質的擴展；擴展閱讀的形式也比較單一，基本上採用的是一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發推薦閱讀原著的形式。 4、擴展閱讀主體不明，負擔偏重。 當前，擴展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處於一種被動接受的狀態，而且教師在確定擴展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力，一些教師片面理解「拓展課程資源」，以致課堂教學中經常出現無限度的資料交流。例如本來要學習《草船借箭》，而交流《三國演義》故事卻佔用了課堂大部分時間；本來是學習《望廬山瀑布》，課堂上卻在無休無止地交流作者李白的歷史資料。另一方面，教師中還普遍存在著「教材崇拜」現象，教學中只有對所使用教材的補充，卻很少見到他們對材料做新陳代謝的處理。一批明顯落伍於時代發展的，遠離學生生活實際的課文以及缺乏童心、童趣、童真的空洞文章，教師根本無力也無心將其去掉。這樣一來，由於擴展閱讀只使用了簡單的「加法」，從而使學生的負擔明顯加重，引起了一部分學生的反感。 二、幾點思考 1、從學生閱讀能力出發，形成閱讀系列。 我們認為，擴展閱讀材料的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發，盡可能地選擇與所選用教材程度相當的甚至略比教材淺顯的內容，讓學生基本上能讀懂。如果內容略深，那麼就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導，如，學了《彭德懷和他的大黑騾子》，補充誦讀毛主席的《七律 長征》，就需要教師作適當的指導，才能使學生讀得懂，記得牢。 為改變擴展閱讀的無序現象，教師還應該加強計劃性。可以在每學期初制訂擴展閱讀的計劃，而後根據具體的操作情況及時作出調整，每學期結束時通過教研組內的互相交流梳理，有條件的可以把那些擴展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個與教材並行的新的閱讀系列。 2、緊扣教材，有效擴展閱讀內容。 我們認為，教學時間是恆數，一方面的過度，必須導致另一方面的不足。在小學階段，課本依然應該是語文教學的首要憑借。應該說，目前使用的教材選言語大多為文質兼美之作，教師應充分發揮其範例作用，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學的一個成功經驗就是必須把精讀和略讀結合起來才能真正有效地提高學生的語言語素養。擴展閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎上開展；擴展閱讀固然要重視量的擴張，但更應重視質的提升，要慧目識真，把一些真正的經典性的材料引進語文教學中來。 3、選擇相類似的內容，引導學生主動閱讀。 我們認為，要根據不同的目的選擇相應的擴展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，並通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的擴展。教師有必要選擇推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。如，學習了陸游的《示兒》之後，對比閱讀同樣是陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，兩相比較後，學生就能很自然地在感受陸游渴望國家統一的高尚情懷；另外，學了兒歌《四季》，補充分別寫春夏秋冬景緻的小詩；學了描寫兒童生活的古詩《所見》，可以讓學生聯系閱讀《小兒垂釣》；學了《桂林山水》，可對比閱讀常識教材中《桂林山水》一課，都會使學生把關注的目光，投向語言、投向課文表達方式的學習和積累上。 把教材中的課文前後串聯起來，重新進行閱讀比較，也是一種有效的擴展閱讀，可以促進知識的類化，提高思維的概括水平。烏申斯基說過：「比較是思維的基礎」。教師要善於選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。如，四年級的《船過三峽》《小鎮的早晨》《觀潮》三篇課文都寫到了水，而又各有特色，讓學生把在關段落找出來，比照著閱讀，就可以發現三峽的水、海寧的潮是壯觀的美，而小鎮的河水則是寧靜的美，從而體會到作者的描述顯然抓住了特點，定準了基調，是准確而精到的，這樣，對於課文的理解又有了新的提升。 此外，我們應該看到，隨著社會的發展，人們的閱讀方式已經是多樣化，歷此擴展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的擴展，也有音像資料的擴展、圖片資料的擴展，通過「讀圖」來擴展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。 4、抓住學生興奮點，培養閱讀興趣。 我們認為，擴展閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使「要我讀」變為「我要讀」。相比較課文閱讀來說，在擴展閱讀中，教師的角色更應該是一個顧問、一個幫手，要盡可能提供多方面多類型的材料供學生選擇，可以幫助學生建立圖書互助會、班級圖書角等，定期為學生提供閱讀書目、篇目。在閱讀過程中教師要做好解惑釋疑的工作，定期組織「閱讀成果展示會」「我向同學薦本書」等活動，為學生提供一個展示閱讀成果的平台。當然，在開展擴展閱讀的同時，教師還應該從學生實際出發，對教材作新陳代謝的處理，大膽舍棄一些落伍的陳舊內容，切實做好「減法」，使學生能騰出時間來閱讀自己喜歡的文章和材料。 此外，與任何教學活動一樣，對於擴展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。
⑨ 小學語文課之同步拓展閱讀1、2、3的成語4o個
短兵相接
ǎnbīngxiāngjiē
[釋義] 兵：武器。短兵：指刀、劍等回一類短小武器。用刀、劍等一類短小武器近答距離地面對面搏鬥。形容敵我相近；戰斗激烈。也比喻進行針鋒相對的激烈斗爭。
[語出] 《楚辭·九歌·國殤》：「操吳戈兮披犀甲；車錯轂兮短兵接。」
[辨形] 接；不能寫作「結」。
[近義] 兵戎相見 不可開交 唇槍舌劍 鋒芒逼人 針鋒相對
[反義] 和風細雨 拐彎抹角 含沙射影 指桑罵槐
[用法] 用於軍事方面或雙方的斗爭、爭辯時。一般作謂語、賓語、狀語。
[結構] 主謂式。
[例句] 志願軍與美軍展開了～的戰斗。