❶ 小學數學教師如何組織教學語言
數學語言是用來表達現實世界中數量關系和空間形式的特殊語言，它有著獨特的抽象性和確定性，優
化數學教學用語是提高課堂效率的關鍵所在。小學數學教師的語言要達意，注意科學性和邏輯性；要啟
智，注意啟發性和思考性；要激趣，注意趣味性和形象性。
一、准確明晰，具有科學性
數學是一門嚴密、精確的科學，數學語言表達必須嚴謹、科學。在小學階段，學生正在打基礎，概
念的揭示、問題的剖析、內容的闡述都必須用正確科學的語言表達。具有科學性的語言應當周到嚴密、
含義准確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特徵，給學生以清晰明確的認識。
否則，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。
二、簡潔練達，具有邏輯性
教學語言要簡潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復，要言簡而意明、意賅、意豐，學生既
容易接受，又便於記憶。教學語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環環緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前
後矛盾。如等腰三角形的定義是「兩邊相等的三角形」，不要隨意改為「兩腰相等的三角形」，改動一
字，犯了違反邏輯性的大錯誤：循環定義。
三、點撥引導，具有啟發性
施教之功，貴在引導，妙在開竅。數學教師要善於用啟發性的語言給予恰當的點撥引導，促使學生
開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？運用常規方法進行通
分，十分繁瑣，正當學生面有難色之時，教師指點迷津：觀察一下，分母有什麼特點？能否變形一下，
用簡便方法進行計算？在教師點撥下，學生觀察出分母都是兩個連續自然數的乘積，並聯想1/2-1/3=1/6，
1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等於1/2-1/7=5/14。這里，
教師用啟發式的語言既開啟了學生思維的心扉，又培養了學生創造性聯想的能力。
四、激活思維，具有思考性
教師要善於運用富含哲理和情理的語言激活學生的思維，為學生思考問題解決疑難鋪路搭橋。課堂教
學中，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處提出問題讓學生思考回答，引導
學生的思維逐步展開，認識逐步深化。如教學「除數是小數的除法」，先讓學生復習舊知識10.25÷ 125，
然後過渡到10.25÷12.5，再設問：（1）這兩題有什麼不同？（思維轉折處）（2）你怎麼把它變為除數
是整數的除法計算？（知識關鍵處）（3）要使商不變，被除數應該怎麼辦，根據什麼？（規律探求處）
（4）完整歸納一下，除數是小數的除法如何計算？（理解疑難處）
五、風趣幽默，具有生動性
教師上課時要根據學生心理特點，運用有趣的教學語言，寓教學於趣味之中。這就要求教師上課時用
語要鮮明活潑，形象生動，使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。當然，講求教學語言的生動
形象、風趣幽默，要注意語言的純凈化，做到生動有度，活潑有格。
六、簡明易懂，具有形象性
所謂簡明，是指教師的語言要符合數學學科的特點，盡量以最少的語句表達最豐富的內容。如在講用
例證法作判斷時，告訴學生只要能舉出一個反例就能說明語句的正確性，而不需要太多的例子。
所謂易懂，是指教師的語言應當是學生明白易懂的語言，要符合學生的年齡特點。教師在組織低年級
數學教學時使用的語言，更要注意兒童化，易於學生領悟、接受，否則就起不到組織教學的作用。對於剛
入學的小學生，教師的日常用語要生動形象，通俗易懂，深入淺出，兒童化，如「小朋友，請你認真聽，下面請知識老爺爺給你講個道理」之類符合兒童特點的語言才能很好地組織整堂課的教學。
小學課堂教學語言還要避免成人化、土語化、杜絕語病，注意規范化和示範性，如「3728」不能讀成
「三七二八」，應讀成「三千七百二十八」。
❷ 小學數學教學中怎麼使用數學教學語言
在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。這一切的達成都離不開語言，語言的准確性體現著思維的縝密性，語言的連續性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。數學學習活動基本上是數學思維活動，而數學語言是數學思維的工具，所以掌握數學語言是順利地、有成效地進行數學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和准確性。學生數學語言表達能力的培養顯得尤為重要，在小學數學課堂教學中培養學生語言表達能力很有必要。當前很多數學教師教學設計很巧妙，課上得也很精彩，但唯獨缺乏的是學生流利回答的靈動，課堂難以活躍，師生互動不起來，很難達到教師預期的目標。學生由於地域差異，見識世面少，與別人交流少，表達能力匱乏。如何在實際教學中培養孩子的數學語言表達能力，這是一個很值得深思的問題，它對全面提高小學數學教學質量起著關鍵的作用。具體要如何在課堂中培養農村小學生的語言表達能力呢？我在教學活動中從以下幾個方面做了嘗試：1.激發學生學習數學的興趣，讓學生「想」說興趣是最好的老師。要讓學生把自己「溶入」到數學課堂活動中，並且自覺主動地表達自己的觀點、發表自己的見解，首先得引發學生強烈的學習興趣和表達的慾望。實踐證明，學生對所學的內容越感興趣，參與的意識就越強烈，思維也就越活躍。在教學中，我們要注意採用多種形式，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生肯想願說。首先要讓學生體會數學語言的美感，激發想說的興趣。數學語言表面上顯得枯燥乏味，其實具有自己鮮明的特點，那就是准確、嚴密、簡明，蘊藏著豐富的內涵，有一種內在的美感。充分理解、掌握它，就能領略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。比如：在教學除法時，關於余數的表述：余數必須比除數小，而學生往往會說「余數不能比除數大」，教師要引導學生對較，了解到兩種說法的不同，深入體會到數學語言表達的嚴密性的美，而感受到數學語言表達的重要性，激發學生想說的慾望。其次要讓學生感受語言表達的愉悅，體驗表達的快感。學生只有在不斷得到鼓勵時，他們的語言表達才能完全與流暢的思緒一致，他們的智慧和創造力才能得到充分釋放的機會，感受到成功的愉悅，也才有暢所欲言的慾望和興趣。所以，我們在課堂中，要盡量給學生創設一種各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數的原則，有意識地根據問題的難易程度向不同水平學生提出問題鼓勵他們來回答：難度偏低的問題，讓一些學困生回答，那怕是說頭丟尾，也以鼓勵為主，再請其他同學補充，讓後進生拿別人之長補自己之短，並加深記憶，又不打擊說的積極性；優秀學生回答一些思考性較強的問題，不太難的問題則安排中等學生回答，這樣，調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力同時在原有的基礎上得到發展和提高。2.增強教師親和力、營造民主和諧氛圍，讓學生「敢說」結合教學反饋，我發現小學生數學語言表達能力較差的主要原因有這些：第一、是來自於教師，教師一方面比較威嚴，讓學生敬而遠之，師生不在一個平等的層面，學生不敢跟老師交流；課堂上教師的主導作用過分凸顯，過於追求標准答案，對於學生的錯誤不能容忍，以至於多數學生因害怕說錯而保持沉默；教學時不能面向全體，只讓少數幾個「優等生」回答，忽略了大多數學生，長此以往，大多數學生得不到鍛煉，語言表達能力自然就差；第二、是來自學生本身，一部分學生性格內向、害羞，不敢在大庭廣眾之下發言；第三、是來自於其他因素。如：當一些個別學生回答教師提問時出現偏差和錯誤時會受到相當一部分同學的冷嘲熱諷，從而導至這一部分學生不敢開口。由此，我覺得要讓學生自信地張口，就要建立民主平等的師生關系，營造一種和諧的學習氛圍。啟動學生的思維，激發學生想說就敢說的慾望，讓學生敢想敢說。據此教師在課堂內外應放下了「師道尊嚴」的架子，蹲下身來以平等的態度對待學生；在我的課堂中教師不再是知識的化身和權威，而是一個共同參與學習的夥伴。從而讓學生感到老師是可親可近的、同時感到自己和同伴相處是安全的、融洽的、自主能動的。在這樣的環境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，語言的交流成了學生放飛心靈的天空。學生良好的心理素質就能得到培養，同時樹立起在課堂上大膽表達的自信。教師在課堂的導入、新知的探究、反饋講評、鞏固延伸、課堂小結等各個環節，教師都盡量採用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧；教學中適時運用學生喜歡的動畫人物語言來調節氣氛讓學生思想上變得輕松，激發他們由想說至敢說信心。3.教會學生語言表達的策略，讓學生「能」說3.1教學時，教師應針對不同的學習內容教給學生數學語言表達的策略，如數與代數教學主要訓練學生條理清晰地敘述算理、演算法、概念、法則以及公式的來源；統計與概念教學主要訓練學生描述收集和整理數據的方法，並能用准確的數學語言表述可能性事件；實踐與綜合應用主要訓練學生說出自己對某一問題的分析過程，對自己的推理和思考進行合理地解釋；空間和圖形重視學生通過實際操作，口述推導過程。在教學中，我們要注意根據教材內容的特點，教給學生有條理地用數學語言來表達和思考的策略，把知識的獲取與發展數學語言有機結合起來，以語言促思維，讓學生能說會說。3.2經常引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們日積月累地學會有條理地說。學生有條理分析應用題的過程，通過反復訓練就會把這個分析過程用連貫而完整的話表達出來，以後教學應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會流利地表達出應用題的解題思路，學生語言表達中提高了自身分析能力、思維能力；同時也訓練了學生的數學思維。4．引導學生進行規范語言訓練，讓學生「善」說數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特徵。其實對學生進行規范數學語言訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在小學數學教學中加強對學生規范數學語言的訓練是很有必要的，也只有通過規范的語言表述的訓練，學生才能做到善想善說。教師在平時的教學過程中，除了要求學生會動腦思考，動手操作外，還要要求他們用語言來表達出自己的思維過程，這樣的訓練不但有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，同時也有利於發現學生在整個表達過程中的語言是否規范，用詞是否精練，這樣的訓練還會直接影響到學生在今後的學習過程中對概念、性質、法則及公式的學習。只有重視對學生規范數學語言的訓練，經過較長時間的訓練，才能使學生在日常生活中用數學的思想來分析問題和解決問題，切實做到學以致用，所以，對學生數學語言精確、規范化的訓練是必不可少的。在規范學生數學語言的同時，作為教師本身更應注意語言的規范化，讓學生在模仿中形成規范的數學語言。對於小學生來說，他們的語言表達能力還未完善，但他們的模仿性強，這就需要課堂上的教師語言作為典範，成為規范學生語言的依據。所以，教師語言要具有準確性、示範性，教師說話時必須語法規范，用詞恰當，言簡意明。對概念陳述時要准確規范，合乎邏輯，對解題思路的論述要有理有據，講求順序性。要達到這樣的標准，小學數學教師應該具有以下素質：第一、具備較高的文化知識素質。它包括對數學知識掌握的深度，俗話說：「要想給學生一碗水，教師就要有一桶水。」，沒有廣博的知識，就不可能有科學的教學語言，就不能夠吸引學生的學習注意力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談及教師的教育素養時寫道：「只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人」；第二、教師本身的綜合素質。一名教師只有文化知識還遠遠不夠，教師是一個綜合能力比較強的職業。教師本身的素質包括：①表達能力；②教態；③說好普通話的能力；還有最為重要的是必須愛崗敬業、關愛學生。我們只有用愛心去對待學生，用愛去溫暖學生，我們的學生才更有信心最大程度地提升自己的語言表達能力。
❸ 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
小學數學教學中如何適當運用激勵性語言
魏從貴
[摘要]：教師適時充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。德國教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」的確，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動力，提高學生學習的積極性和主動性。托爾斯泰說過：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」
[關鍵詞]：數學教學 適當 激勵性語言
小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的快樂。在小學數學教學中，教師把握好時機，適時運用激勵性語言，激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅中體驗、享受學習的成功，可以取得事半功倍的效果。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、 恰如其分運用激勵性語言。
教師的激勵性語言要恰如其分，否則就會表揚泛濫，讓學生產生厭倦感。置身於課堂，聽到的最多的評價便是教師的「你真棒！好極了！」即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地誇獎「你真棒！」這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為「棒極了」，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。
如果某一學生回答問題明顯沒答在點子上，教師卻用非常誇張的語言激勵他：「你真是了不起，這個問題回答得非常完美。」學生聽後不僅沒有被表揚的感覺，反而覺得很難堪，其他同學也會覺得教師評價不客觀，從而對教師的激勵產生厭倦。
二、靈活多樣運用激勵性語言。
教師運用激勵語言時，還要學會靈活多樣，平時教學中，許多教師的激勵性語言很少，也非常單一，就連「不錯」、「很好」這樣的語言都很少聽到，學生受到的鼓勵太少，自然會對課堂產生厭倦。
（一）、運用好體態語言進行激勵。所謂「體態語言」即一個眼神、一個表情、一個動作。「眼神」：目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神；「表情」：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；「肢體」：溫柔的手勢、誇張的動作……
這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是教師要善於抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如我常在學生回答問題正確的時候這樣表揚自己的學生：
1、「看，他多會動腦筋，掌聲送給他！」
2、「你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性。」
3、「你的這個解題思路已經遠遠超越了老師的預想，你真的很棒！」
4、「你提的這個問題太棒了！非常有挑戰性，繼續努力！」
這些評價性語言對於學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識。
記得在教學「毫米、分米的認識」一課，當課程進行到「說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？」這一部分時，由於三年級學生對於生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起了手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之後用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出「我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位」後，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。
抓住這一契機，我用熱情而又極其誇張的口氣說：「我怎麼沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想像的空間。」簡短的評價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。
（二）、激勵語言要得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，並能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，准確、客觀地指出學生的長處並給與激勵。如：「你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？」「你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。」「你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。」「啊！你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了。」……這樣的評價，能比較好地發揮了評價的激勵功能。
（三）、激勵語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說「今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。」若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：「你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！」如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
三、抓住時機運用激勵性語言。
教師在運用激勵性語言時一定要把握好時機。教師在最佳時機運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）、發展的觀點，即時激勵。
課堂即時激勵是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性的即時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。如：在教學簡便運算時，課前准備了10道口算題，我提問了一名後進生，他只答對了4道。我即時評價：「你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！」再如：在教學單位換算時，我要求學生自己探索一道題：1米5厘米=（ ）米，並說說自己的想法。有一位同學回答道：「我只把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等於0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（ 1.5 ）米。」我笑了笑說：「你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！」學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。總之，在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
（二）、關注不同發現，即時激勵。
愛因斯坦曾經說過：「提出問題比解決問題更重要」。中國有句古話：「學起於思，思起於疑」。學習數學的過程就是不斷地提出問題的過程。傳統教學觀認為數學知識是靜止的、獨立於個體存在的。但實質上並非如此。學生對於新知的學習不應是被動的將書本知識進行簡單復制，而要主動建構新知，並在建構的過程中發展自己的思維，培養自己的情感。在數學教學時，教師一定要為學生提供「質疑」的良好氛圍，教給學生提問題的方法，引導學生善於發現問題，敢於提出問題。而在這個過程當中，教師的激勵性語言無疑為學生質疑提供了必不可少的心理安全，也為學生質疑提供了強大的動力。
比如，在教學《認識幾分之幾》時，學生遇到這樣一道題：用分數表示陰影部分：許多學生都積極地開動腦筋。匯報交流時，有的學生認為陰影部分可以用分數1/2表示，也有的認為可以用2/4和4/8等分數表示，並且每位學生都說出了自己的理由。這時有學生產生了疑問：為什麼同一個陰影部分可以用不同的分數表示呢？我表揚了這位學生愛動腦筋，並用激勵的語言說：「你們有信心自己發現這其中的奧秘嗎？」學生的積極性空前高漲。通過學生的自主探索，他們發現，三個分數的大小實際上是一樣的，只是平均分的份數和所表示的份數在成倍的擴大或縮小。這樣，學生對於五年級才學習的《分數的基本性質》有了初步的體會。通過這次教學，我有這樣的體會，學生的潛力是無窮的。只要教師善於播種希望，學生就會還給你無窮的驚喜。
在教學《用字母表示數》一課時，教師在讓學生自學完書上的一段內容後便問：你學懂了什麼？多數學生都是照本宣科，按照書上的內容給大家講述。接著有位學生說：「我發現字母和字母之間的乘號也可以省略，比如s=v×t也可以寫成s=vt。」這部分內容是書上沒有的，但學生會結合課外知識理解學習內容，顯示了學生融會貫通的能力。因此，我鼓勵這位學生說：「你很會抓住知識之間的聯系，這種學習知識的方法非常好。」課後，這位學生告訴我，聽了我的話後，他受到了很大的鼓舞。
（三）、學生有困惑，即時激勵。
教師做到這一點，對於絕大多數孩子都是有意義的。因為，對於學生而言，學習的內容多數是他們未知的部分，都需要他們「摸著石頭過河」。因此，學生在學習時遇到困難是非常正常的。這時教師就要發揮好激勵和引導的作用，幫助學生跨過自己心理的「坎兒」和思維上的障礙。比如在學習《方程的意義》一課時，教師在進行過必要的鋪墊之後，讓學生試著說說什麼叫方程。一位學生說：「方程首先是等式，另外，在這個等式中要含有字母x。」多樸素而可貴的語言呀！在這位學生的發言中既包括對方程意義的深刻理解，但也有一些偏差，那就是方程中的未知數不一定非要用字母x表示。因此我用激勵的語言告訴他：「你的話和書上的規范語言已經非常接近了，只是有個地方需要改正。你能自己發現嗎？」在我的鼓勵下，這位學生終於自己修改了自己語言的不足，加深了對概念的理解。
四、尊重差異運用激勵性語言。
《課程標准》要求我們「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：「你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。」「我佩服你!你有已見、有思想，有個性!」「我不同意你的意見，但我佩服你敢於發表意見的勇氣。」教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。
「尊重差異，價值多元」是課程評價的又一基本特徵，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評，尊重學生在理解上的差異。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上必定存在著不同，所以教師在批評學生在學習中出現的錯誤時，應注意學生的內心感受，保護學生的自尊心。例如在教學中，學生回答錯了我是這樣評價的：
1、「把想好的在心裡說一說，准備充分才有精彩的發言！」
2、「回答錯了沒事，老師希望下次你的回答一定是正確的。」
2、「你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！」
3、「敢於表現自己優點的人是可愛的，勇於暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長。」
記得，有這樣一道兩步計算應用題：「公園里下午來了55名遊客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名遊客？」隨著一名同學的答案出現在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈裡。
此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：「同學們不要笑，某某同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！相信他的同學給他掌聲！」聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經過簡短的分析他終於他把這道題解對了：「55-3=52(人)，55+52=107(人) 」，而且，我可以看到回到座位上後他露出了成功的笑容。
這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法:「55十55=110(人)，110-3=107(人) 」，體現了學生獨特的思維方法。通過這樣的評價，我既婉轉地道出了他錯誤的原因，又保護了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學氛圍又為其他同學的創新思維提供了情感基礎，這樣的教育也必然對他們以後的學習產生深遠的影響。反之如果我也和其他同學一樣對他進行嘲笑：「真是的，這么簡單的題也不會……」我想，在後來的教學中我們就會看到一個討厭學習數學的學生。
從這個例子中我們可以看出，學生有時解不出題並不是他的學習態度差，我們教師應對他的學習做出合適的評價，而且應該是以鼓勵性的評價為主。就如同上面的評價片段，建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在學習中的一個小錯誤，尊重與批評並重，教育的效果不言而喻。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。
參考文獻：
1、徐靚 《如何運用小學數學教學中的激勵語言》
❹ 怎樣優化小學數學教師的課堂語言
教師通過語言的一些表情動作把自己的思想、知識、信念和情感展現給學生，教師語言是教師勞動的重要工具，是教師傳授知識和教育學生的主要手段。教育和教學的效果，在很大程度上取決於教師的語言表達能力，精彩的語言是教師的首要基本功。數學教師在課堂上的語言同樣要精彩，精彩的語言能給數學教學帶來事半功倍的效果。
一、數學課堂語言的基本要求
1.准確簡練。
准確就是善於靈活地運用言語把所要表達的內容正確無誤地表達出來。學生學的知識都是科學的真理，這就要求數學教師的言語必須准確，自己上課講的每句話、舉的每一個例子都要用得非常恰當，既不能含含糊糊，更不能東拉西扯。只有這樣，才能使學生獲得正確的認識，任何「大概」、「可能」、「差不多」等模稜兩可的語言，或言過其實、辭不達意的話，都會使學生真偽難辨、概念模糊，造成學生理解上的困難，甚至導致判斷錯誤。因此，數學教師的言語必須科學、嚴密、准確、簡練，同時還要抓住關鍵，突出重點，主攻難點，用精練的語言准確地揭示出數學教學內容的本質和內在聯系，不要面面俱到、眉毛鬍子一把抓，更忌口頭禪。
2.通俗易懂。
要求數學教師敘述要明確、清楚，使學生容易理解。教師的言語必須通俗明白、流暢自然，才便於學生理解。一口疙瘩話、半截話，或滿口概念術語，晦詞澀句，甚至微言大義、故作高深，都會造成學生理解的障礙，使學生如墜雲里霧里，如聽天書，不知所雲。
3.生動形象，富有感染力。數學教師的言語同樣要生動活潑、鮮明形象、感情洋溢，使學生如臨其境、如見其形、如聞其聲。如果數學教師講話缺乏表現力，沒有感染作用，站在講台上毫無表情地背台詞，或重復那些死板單調貧乏的說教式語言，學生聽了如同催眠曲，索然無味，必然失去聽課興趣。相反，如果數學教師在教學中感情充沛，能抓住教材的重點，輔之以有情有趣的教學，使理寓於文情之中，以情動人，學生就會從中受到感染，學習熱情就會高漲，從而把學習看作樂事，學而不厭。
4.富於啟發性和教育性。
數學教師講課要用自己的言語啟發學生，使學生腦海里波濤迭起，引發學生思維。在講授中不僅要善於解疑，還要善於設疑、激疑，埋下伏筆。所謂激疑，就是創設問題情境，激發學生發問的意識和解決疑難問題的積極性。教師言語的教育性，就是教師在向學生傳授知識的同時向學生進行思想教育。每個教師在教學過程中總是有意或者無意地將一定的思想、道德、觀念和情感灌輸給學生。所謂「純知識」性的教育，不帶任何思想性的語言，不是教師的言語，擔任任何學科的教師都可以通過自己的教學對學生進行思想教育。
二、數學教師優異課堂語言具有的效用
1.數學教師的語言直接影響著教學效果。
教學過程是特殊的認識過程，其主要表現是認識的間接性，即由教師用言語的形式把人類所創造的知識財富傳授給學生，教師的言語素養在很大程度上決定著學生的學習效果。只有數學教師具備一定的表達力，才能把書本上比較「死」的書面語言轉化成為學生易於理解的「活」的口語，才能將所要傳授的知識用言語勾畫成鮮明的表象，在這個基礎上，使學生形成清晰的概念，從而順利的由形象思維轉化為抽象思維。如果數學教師不能做到這一點，那學生聽起數學課來便會十分吃力，甚至出現「越說越糊塗」的局面。數學教師的表達能力強，能誘發學生的求知慾，激起學生學習數學的興趣，吸引學生的注意，使學生處於良好的情緒狀態；反之，則會轉移學生的學習興趣，分散他們的注意力，甚至使學生心境處於煩惱狀態，在這種情況下，學生的學習效率自然不高。
2.數學教師言語的感染力也能陶冶學生的性格、情操。富於情感的語言能「以聲傳情，以音動心」。在思想教育中，教師情深理透的語言是啟迪和激發學生奮進的力量。誠摯親切的話語，富有哲理的指導，不僅會使學生感到內在的力量，從而心服口服，而且還會使他們覺得親切溫暖，激起上進的信心。
3.數學教師言語的修養還影響著學生言語的發展，教師言語的示範作用特別重要。
心理學的觀察資料證明，在教師的言語中常常重復的語義和修辭的錯誤，往往是他的學生言語貧乏和不正確的原因之一。所以數學教師不能只滿足於告訴學生「應該這么說，不應該那樣說」，還要注意自己言語的發音、用詞和語法上的正確性及言語的感染作用，只有這樣，才有利於學生的培養。
在數學課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、自然、充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。數學教師要善於將數學語言的科學性和教育性用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、人心靈。這樣才能輕松愉快地完成數學教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。斯托利亞爾說：「數學教學也就是數學語言的教學。」在新課程理念的驅動下，數學教師精心錘煉的課堂教學語言將以其獨特的魅力給學生以美的享受、精神的愉悅和豐碩的學習成果。
具有較高的課堂語言藝術不是一件很容易的事，也不是一件「高不可攀」、不能辦到的事，這是我們教師一直需要探討的問題。只有不斷探索、不斷創新，
才能逐漸走向完善、走向成功。俗話說：「從血管里噴出的是血，從噴泉里噴出的是水。」是的，在教學中，教師花一份心血就會有一份收獲。教學是一門綜合性很強的藝術，作為教師，真可謂任重道遠。
❺ 小學數學教師應具備哪些基本功
談小學數學教師應有的基本功
聽了專家們的講座，感慨頗深。做一名學生喜歡的數學教師,讓學生喜歡上你的數學課,就應該用自身的人格魅力去吸引學生,如何才能具有吸引學生的人格魅力呢?如何才能將學生吸引住,這是我們每一位數學教師都應該思考的問題。我認為只有苦練教師的基本功,提升教師的素養,才能具有吸引學生的人格魅力。有的教師雖說教齡不長，但教學效果卻不錯，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是基本功不過硬。那麼，應該具備哪些過硬的教師基本功才能更具有吸引學生的魅力呢？
一、過硬的專業知識
大家都說，給學生一杯水，教師要有一桶水。也就是說教師必須有扎實的專業知識，才能把課教好教活。比如，作為數學教師，你就應該是解題的能手，並且要能夠具有幫助學生解答疑難問題的能力,否則，你就很難在學生中建立威信,也很難在課堂上應付自如。專業知識一般指數學教師特有的數學能力。包括以下幾個方面：
1、計算能力
主要體現在對算理的透徹理解，對運算性質、運算定律的靈活應用以及對數據、運算順序、算式特點的巧妙處理和高度敏感，使復雜的計算變得簡單，從而正確、迅速、合理、靈活地算出結果。
2、邏輯思維能力
主要體現在教師應能用分析、綜合等方法整理教材知識結構、探索和表述解題思路，從而增強解題能力。在學生數學概念的形成和鞏固、數學規律的探索和猜想的建立中能熟練地應用分析、綜合、比較、抽象、歸納、類比等方法進行教學。
3、空間想像力
要求能從空間圖形及某些意志條件分析中圖形中點、線、面、體之間的關系，能畫出實物、模型的直觀圖，能根據一段文字的描述想像出幾何形體，並能准確地畫出某些幾何形體的直觀圖。
4、運用數學知識解決實際問題的能力
小學數學教師不但要具有運用數學知識解決實際問題的能力，而且還要通過各種教學實踐活動或解答與生產日常生活中的題目，來培養學生運用數學知識解決間的實際問題的能力，所以教師要善於從生產或日常生活中發現編制應用題的題材，同時也要掌握各種數學思想方法，提高解題能力。
但是，僅僅精通本專業的知識是遠遠不夠的。因為，知識之間是相互聯系的，只有廣博，才有精深。所以，要求教師在掌握數學專業知識的同時，還要博覽群書，即要有淵博的知識。所以作為數學教師不但要多看一些專業方面的書籍,還要多看一些提升素養的書籍,來豐富自身的人格魅力,是很有必要的。
二、鑽研教材、處理教材的能力
如果要上好每一節課，那麼它在備課的過程中，對教材就不能停留在一般了解的水平上，而是要認真鑽研教材。明確要解決什麼問題，達到什麼目的？弄清這部分內容在數學教學中的地位、作用，它與已學內容的聯系、區別，以及與以後要學習的知識的關系等等。然後就是要考慮採取哪些措施解決這些問題。教學中一定要把握重點、難點。
鑽研教材、處理教材的另一個方面就是精心選編練習。如果你認為教材中配備的練習不合適，就要自己選編練習。一定要克服在布置作業上的隨意性，因為那樣等於是在浪費學生的時間。一個優秀的數學教師，就應該具有根據教材靈活編寫練習題的能力,哪些知識學生掌握起來有困難,可以突出重點難點的多練習練習,才有助於學生對知識的進一步鞏固掌握。
三、調控課堂教學能力
雖然，課堂教學包括「教」與「學」兩個方面，但是，課堂教學是否成功，其關鍵還在於教師對課堂的調控能力。一個教師是否成熟關鍵是看他能否駕馭課堂。一個新教師在課堂上，他考慮最多的是自己怎麼「教」，生怕自己講錯了、講漏了。而成熟的教師在課堂上，考慮更多的則是學生怎樣「學」。他不僅能熟練地組織教學，圓滿地完成教學任務，而且，能恰當地調控課堂的情緒，不失時機地調動學生的積極性，讓學生能夠積極的投入到整個教學活動中來,相信一定會取得不錯的教學效果的。
四、良好的語言表達能力
聽課是學生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師在敘述數學概念或進行邏輯推理的時候，能清晰、准確、通俗、生動地表達自己的思維，從而使學生能夠順利掌握這些知識。所以，良好的語言表達能力也是吸引學生的魅力所在。試想,哪個學生會喜歡上課時羅嗦、思路不清晰的老師呢?有些數學教師，其它方面的基本功較扎實，但語言表達不過關，結果是「一肚子墨水到不出來」，教學效果當然就不理想,學生聽了半天也不知道老師說的是什麼,純粹是浪費了學生的寶貴時間。
語言表達能力包括口頭語言和書面語言兩個方面，它是教師的邏輯思維水平以及處理教材能力、運用文字能力等諸多方面的綜合體現。對數學語言的表達，不僅要求有嚴密的科學性，而且要有藝術性。當你能把科學性和藝術性的完美結合起來的時候，那你做為一名數學教師的基本功就達到了一定的水平。
對小學數學教師的語言一般有如下幾條要求：
1、用詞准確、語句精煉、敘述嚴密；
2、音量適中、節奏鮮明、敘述流暢、形象生動、富有啟發性和趣味性；
3、能正確、清楚、工整、規范、美觀地書寫文字和常用的數學符號；
4、能正確、美觀地畫出線段圖和題意分析圖；
5、表揚的多樣性和有效性；
數學教師可以通過對數學概念、法則或定理進行表述，講數學故事等方法來訓練語言基本功，也可以通過分析「病句」來提高數學語言的准確性和嚴密性。
五、運用現代化教學手段的能力.
隨著教育現代化進程的不斷加快，對教師運用現代化教學手段的要求就越來越高。最基本的是要熟練地運用多媒體進行教學。運用多媒體資源可以擴大教學容量，增強直觀性，因而，可以它有助於提高教學質量。再進一步就是要能運用計算機和網路技術設計教案、課件。運用現代化教學手段進行教學，不僅是教學手段的更新，而且是教學理念的更新。因此，在新形勢下，運用現代教學手段的能力就成為了一名數學教師不可缺少的基本功。而且，數學教師應該做的更好。
六、具有教育、教學科研的能力
教育、教學科研成果是衡量一名教師水平高低的另一個標准。一名既會教書，又會寫書的教師,學生是會更喜歡的。在教學中，我們都有許多好的想法、好的做法，那麼就應該把它上升到理論上去，寫成文章。同時還應積極參與重大課題的研究工作，推動所在學校，乃至所在地區的教育、教學科研工作的發展。
作為一名數學教師,就應努力苦練數學教師基本功,提升自己的素養,以自己獨特的人格魅力來吸引學生積極的投入到學習中來,變學生的「要我學」為「我要學」,學生能積極主動的學習了,就一定會取得不錯的學習效果的。努力吧，數學教師們！
來源：文庫
❻ 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名數學教師來說，語言在准確的前提下，還要注意它的激勵性。在教學過程中，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時，它還能糾正學生學習過程中的偏差，使其調整學習的方法，糾正不良的學習習慣。因此，在數學教學中有效運用激勵性語言是非常有必要的。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、小學數學教學中要「適當」運用激勵性語言。「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。
二、小學數學教學中要「適量」運用激勵性語言。
在平時的教學中，教師激勵性的語言一般會偏少，而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會「濫用」。我認為，只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之後能夠起到較好的效果，那麼這就是學生真正需要的激勵性語言。
三、小學數學教學中要「適時」運用激勵性語言。
教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。
（二） 在學生質疑時激勵。
（三）在學生思維多樣時激勵
（四） 在學生出現困難時激勵。
（五） 在學生合作時激勵。
四、小學數學教學中要「個性化」地運用激勵性語言。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。
❼ 小學數學教學語言技能的作用是什麼
小學數學教學語言技能的作用是什麼
計算機是二十世紀最偉大的發明之一，由計算機技術的發展帶動了現代信息技術的發展，二十一世紀是信息時代，現代信息技術已應用於各行各業中。「教育信息化是信息時代教育領域里掀起的一股浪潮，它是信息技術帶來的必然產物。」「教育信息化主要強調現代化信息手段轉化為『現代化教學手段』及這種手段對教育變革的意義。
《新課標》要求「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」，對現代信息技術進入教學課程領域採取了「大力開發」的策略。這就要求，電腦和網路等應成為學生一種重要的數學學習手段。要求教師普遍運用多媒體手段開展教學活動，一些過去只能通過思維、表象和想像領會的數學內容，可以得到直觀的表示和處理。一些數據處理有關的繁難運算，都能通過計算機運行，數學的現實情境和虛擬情境將通過現代信息技術融會貫通。現代信息技術強大的認知工具作用，無疑將極大的影響數學課程的發展。現代信息技術之水，必將載著數學教學之舟一日千里，輕過重山。
一、現代信息技術在小學數學教學中的作用
現代信息技術應用於數學課堂教學，讓數學課不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，滿足了他們的強烈的求知慾望，讓他們感受到了豐富多彩的數學世界。因此，我們只要深刻理解現代化教育的本質，在信息技術輔助教學中繼承傳統教學的優點，努力探尋網路環境下新的數學教學模式，就能優化課堂教學，培養學生的創新思維，全面提高學生綜合素質。
（一）信息技術為數學教師製作課件提供了所需的資料信息
製作多媒體課件，需要大量的資料及信息源。在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向學生傳輸信息，信息來源有限而且缺乏靈活性、方便性和交互性。我們可以利用現代信息技術，通過光碟、網路等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用於課件製作，或直接取材於網際網路，大大豐富了課件內容和表現形式。
（二） 現代信息技術能全面優化數學課堂教學
通過精心准備，教學中可以藉助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，增大課堂語言流量及容量，從而可以優化數學課堂教學，提高教學效果。
1、 創設情境，激發學生學習興趣
小學數學教學中激發學生學習興趣主旨在於調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。
2、 展現過程，深化認知，培養學生的思維能力
利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，並通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解；可以多方面，多角度地演示，強化算理教學；可以變靜為動，突破教學重難點；可以變靜為動，培養學生求異思維。
3、讓數學走進小學生生活
數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
（三）現代信息技術能全面提高學生綜合素質
在授課中，可以把准備好的圖文聲像資料做成網頁，帶學生到電腦室上機操作，讓學生運用計算機手段自主學習，豐富了知識的內涵和外延。使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學生強大的求知慾。
二、怎樣在數學教學中運用現代信息技術
在數學教學中，充分利用多媒體技術存儲功能，根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來；還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、准確地進行作圖。通過計算機軟體，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某個式子、某個公式、某個圖形出現；也可以在任何時刻讓展示對象客觀存在或隱去；可以隨機作出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預，象電影定格一樣使之靜止在某一畫面上，以對某些需要強調的運動結果進行特寫；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，滿足了學生的學習需求。
（一）在創設情景時運用多媒體，激發參與興趣
《新課程》倡導學生在情景中學習。運用現代信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生的學習興趣，有利於學生主動探究式學習，從而大大提高課堂教學效率。創設情景時，教師可以利用一幅美麗的圖片或一段flash動畫來展示要學的內容，激發學生學習的興趣。
如：《兩位數加一位數（進位加）》練習課的教學，我創設了一個故事情境——去數學宮。在此故事中有三個環節，第一個環節是在去數學宮的路上：坐著飛機出發了，途中三顆星星擋住去路。看到這生動的畫面，孩子們不禁激動的叫起來。為順利到達數學宮，要解決三個問題，孩子們毫不猶豫的充滿了迎接挑戰的激情。其中一個問題是「森林醫生」，為樹治病，給算式找錯，並修改，小組交流再匯報。孩子們是樂於助人的，他們以「森林醫生」的角色義不容辭的「為樹治病」，每人爭先恐後地出謀劃策。第二個環節是進入數學宮的育苗門，電腦播放可愛的兔媽媽、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的對話。根據聽到的對話中的問題列式計算。接著電腦又出示小熊的商店裡有很多的體育用品，請小朋友們想，要買哪兩樣，一共花多少錢？跟你的好朋友說說。本環節利用一個生動活潑的童話故事，使學生不禁走入故事中，積極展示他們的智慧，解決故事中的問題。
按照學生的認知規律和心理特點，精選貼近學生的故事作情境，合理地組織教學。教學實踐證明，通過運用現代信息技術，發揮其形象、逼真、生動的優勢，為學生提供了多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，發掘數學自身的魅力，將抽象的單位知識轉化為可見的生活情境，激發學生對數學問題的思索、理解和掌握的慾望，提高了學生的參與意識。
（二）在導入新課時運用多媒體，激發學生興趣
俗話說，好的開頭等於成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。正如著名的教育家多斯惠所言：＂教學的藝術不在與傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。＂採用多媒體教育技術，可以給學生提供實物圖象、運動過程，利用放大、重復、慢性、定格特技手段使用教學內容形象化、直觀化，對學生的感官進行路刺激，而創設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍，這樣就增強了學生學習的興趣。
如；我在講「認識左右」時，一開始就展示一段動畫：孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立，並且在激烈爭論「靠右走」應走哪一邊才對，孫悟空說這邊，豬八戒說是另一邊。我問學生：他們倆誰說的對呢？同學們能用什麼知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，立刻使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意。在授課過程中我繼續用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
（三）在講解重難點時運用多媒體，有效地實現精講，突出重點，突破難點
恰當地運用多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講明，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等等都是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，學生不易理解，難以激發他們的主體參與意識，根據學生的認知特點，運用多媒體把靜態的知識動態化，把抽象的知識情境化，有利於創造主動參與的學習環境，培養學生的求異思維，創造性的解決問題，同時，讓學生學會用運動的、發展的眼光來看待問題。教師運用課件可以把復雜運動的過程展現出來，讓學生有直觀的了解，從而突破難點，把平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。
小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足於讓學生「記」一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服「在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構」過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。
例如，在講解「圓的面積」一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點比較容易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。
（四）在練習反饋時運用多媒體，增加訓練密度，提高教學效果。
運用現代信息技術，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量。一些耗時，費力的板書，一些敘述不清的情境，都可拜託我們的多媒體來迅速輕松完成，是本來學生的等待時間都變成了我們的有效學習時間，不斷揭示問題、解決問題，使學生一直處於一種高效的課堂探索氛圍中。多媒體信息容量大，信息搜索、提取、顯示、轉換方便高效的特點，大大地增加教學的容量，提高課堂教學的效率。教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。同時能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示「真棒！」、「你很聰明！」等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的慾望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他「多想想」、「你能行」，有的還伴以美妙的樂聲。這符合小學生爭強好勝的心理特點，很好地復習鞏固知識。
多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，並順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。根據新課程，小學數學教學不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，更要培養其創造力。而讓學生動手操作是培養其創造力的一種有效途徑。教師就要充分利用多媒體，不失時機地給學生提供操作的內容，讓學生在動手操作中學到知識，鍛煉能力。
（五）在學生注意力不集中時運用多媒體，調整學生情緒，促進學生主動、樂於參與
根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
如我在復習整理「幾何知識」時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用多媒體（電腦課件）出示了一道「阿凡提」運用數學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把佔地面積18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形和正方形，面積都不夠18平方米。同學們一看，興趣來了，根據阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。
（六）在自主學習中利用現代信息技術進行探索學習，合作交流
利用多媒體手段進行小學數學的合作探究教學，有助於營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，多渠道地進行交流，激發學生的創新慾望，培養學生的創新意識。如：教學低年級數學實踐活動課「拼出美麗的圖畫」時，教師把學生分成幾個合作探究小組，讓每個組里的同學大膽地進行創造性地拼擺活動，然後由代表到視頻展示儀上交流結果，在這個過程中，學生的個體思維空前活躍，互相啟發，創新意識得以增強，竟然有30多種拼法，有的像機器人、有的像小山、有的像汽車、有的像路標……
學生是學習的主體，現代信息技術不但是老師進行課堂教學的有力武器，而且也被越來越多的學生所掌握，成為學生開展自主學習和探索問題時的有效工具，學生在學習中所需要的大量信息，均可向網路索取。
《新課標》下強調學生的「自主探究、合作交流」。而計算機網路的強大的信息收集、處理能力，為新理念賦予了現實的意義，也使「自主探究、合作交流」有了真正意義上的可能。現在，我們的校本課程、數學研究性學習課的開設，X+1的模式正是建於此思想狀態下的，取得了顯著的效果。
三、數學課堂教學中應用現代信息技術注意的問題。
計算機技術讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們的強烈的求知慾望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界，從而不再局限於教師所講，不再拘泥於課堂。但一切事物都具有兩面性，傳統教學和現代教育技術各有利弊，要合理取捨，不可從一個極端走向另一個極端。我認為應用現代信息技術於數學課堂教學時應注意以下幾個問題：
（一）運用現代教學媒體要保留傳統，傳承「做」的直觀教學
有了現代教育技術，不能丟棄傳統教學手段。小學生數學學習很大程度上是一種經驗性學習，經驗的獲得大都靠親自實踐操作實現，沒有大量的直接經驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。例如，《千克的認識》教學就需要學生大量感知1千克物體的重量，要讓學生通過實物的稱一稱、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多種操作活動來學習。又如《圓的周長》的教學，沒有學生親手對大小不同的圓的直徑和周長的測量與計算、圓周率概念的理解就成問題，這都需要運用傳統的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養學生多方面的能力從而達到教學目的。
（二）信息技術的應用要為教學服務
計算機也是與黑板一樣是一種教學工具，信息技術的應用也是只一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術或不能科學地利用多媒體，會使學生產生思維的懶惰心理，不利於學生抽象思維能力的培養。華而不實的課件不但不能優化課堂教學，還會令學生分散注意力，如有教師在一年級「100以內的加減法」的課件上設置了很多口算題，每題都有精美的圖案背景，點擊它還會出現聲音及以動畫形式展示答案，這樣的訓練容易分散學生的注意力，使學生產生視覺干擾，引發視覺疲勞，達不到訓練目的。因此，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足、教材和學生的特點以及學科教學的需求，設法找出信息、技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。信息技術作為一種現代化輔助教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，主要用來彌補傳統教學的不足，解決傳統教學中不易解決的問題。而不是教學的唯一方式，漂亮課件不是好的課件，而要看這個課件是否有助於拓展學生的思維，是否有利於學生主動的學習和有助於學生突破重點難點問題。
總之，恰當地選准信息技術應用於數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的重負，激發了學生學習熱情，調動了學生學習積極性，給學生創造了更加廣闊的發展空間，有力地促進了學生的自主發展，使整個教學過程充滿樂趣。提高課堂教學效率，促進素質教育實施，有效地培養創造性人才，符合現代化教育的需要。新課改下的數學教學離不開現代信息技術，但它終究是數學教學的一種工具，是否能對數學教學起到大的作用，還要看使用它的數學教師。「水能載舟，亦能覆舟」。
❽ 如何運用小學數學教學中的激勵性語言
如何運用小學數學教學中的激勵性語言
托爾斯泰說過:「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
1.小學數學教學中運用激勵性語言要做到自然、親切
其實在我們的數學課堂上，缺少的就是自然、親切的激勵性語言。根據平時教學的體會和聽課的經驗，許多教師的激勵性語言是相當單一的，而且是極不自然的。他們雖然已經注意到了激勵性語言的重要性，也想在數學課堂上多用一些激勵性語言鼓勵學生、評價學生，但一使用起來就是很別扭，有時就象背天書一樣，極不自然，學生聽後不僅沒有被表揚的感覺，反而心理直犯嘀咕。
2.小學數學教學中運用激勵性語言要做到幽默、諧趣
幽默是師生關系的的潤滑劑。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館因為，幽默是顯示的是教師的智慧，傳遞的是教師的關愛，承載的是生動的啟示，激活的是愉悅的情感，所以運用幽默的地方，總是師生關系和諧融洽的地方。一次，一位小學生提著書包跑進教室的時候，上課的鈴聲響了。他心裡一急，腳下一亂，「撲」的一聲摔倒在地，書包摔出去老遠。老師大步走過去，蹲在他的面前，故作驚奇地詢問「逮住什麼了?」學生摔得夠痛，眼淚都流出來了。聽了老師的話，咧了咧嘴，破涕為笑，仰起臉說:「沒逮著，跑了。」老師扶他站起來，幫他拍拍身上的土，又提過他的書包，笑著說:「坐到自已的位子去吧。」在課堂教學中，教師要用充滿智慧的激勵性語言打動孩子的心靈，除了要具有高尚的師德師魂，豐富的教學機智外，高超的教學技巧，更需要有豐厚的文化積淀。
3.小學數學教學中運用激勵性語言要做到恰到好處
教師在運用激勵性語言時還有個時機的問題。教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
《數學課程標准》指出:「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。
❾ 小學數學教師應具備怎樣的語言素質
數學交流和合作，在學習中非常重要，特別是數學思想的表達，把自己的思想以某種形式表達出來，我認為最直觀的是語言，只有當教師的教學語言達到一定程度才能引導，教會學生學會表達、善於表達、勇於表達，學會表達是很重要的學習要積極主動。正確地表達自己的思想與同伴的交流，有益於知識的理解，接受和消化。所以教師應努力提高自己的語言藝術，現就好提高數學課堂的語言藝術，談談個人的認識與體會。
語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
有人說教學既是科學也是藝術, 這話不假, 因為課堂教學既要依賴於科學理論的指導, 也要講究一點與人溝通的藝術, 畢竟教學不是教師一廂情願就可以完成的事情, 而是師生互動的雙邊活動。這就是要求教師要具備一定的課堂調度能力,那麼，具體來講主要包括：（l）要具有數學教學設計的能力。小學數學教師在課前要充分了解學生，了解學生的數學知識基礎，數學學習的不同需求，以及對數學學習的情感狀態等。同時要分析教材，對教學內容進行加工處理並開發課程資源，選擇適當的教學模式，安排學生參與一定的數學活動。（2）教師要有營造良好學習氣氛的智慧和能力。學生是學習的主人，教學要從以往完全由教師講解例題，學生模仿、練習的傳統方法轉變為教師引導學生參與數學活動，學生自己提出問題、解決問題。這樣教師的責任主要就在於為學生創設良好的學習氣氛。良好的學習氣氛建立在民主、平等的師生關系基礎上，因此要求教師要尊重、熱愛、了解學生，公平公正地對待學生，積極與學生溝通、合作，靈活機智地化解與學生之間的矛盾。（3）教師要有應變能力即教育機智。在教學中會出現一些以前從未出現過的情境。對這些課堂中突然出現的問題，教師要能迅速作出判斷，並及時加以解決，決不能敷衍了事。同時，教師還要認真觀察課堂中學生的學習情緒，學生的反應，隨時調整、組織自己的教學。這些都需要教師運用自己的教育智慧，才能夠很好的處理。記得前不久聽了一節課，課堂氣氛也很活躍，但是，效果不佳。因為這節課不是學生跟著老師走，而是老師被學生帶動，最後變得思維混亂，不知道在講什麼了。我覺得在這節課中，教師沒有很好的運用語言藝術，同時教師的教學機智也不夠，教師應當用語言引導學生集中精神，用生動有趣的語言引起興趣，回答老師的問題，從而使課堂進入有序的、積極的程序中。只有這樣才能做一名出色的教師，做一名學生喜歡，一上課就讓孩子們思維活躍，目不轉睛，小手高舉的教師。最成功的教師對學生講述的任何東西，不論是50 分鍾的講演還是2 分鍾的解釋，均是談話而不是表演。他們與學生互動，激勵並且允許學生之間互動。一名數學教師，如果能將語言藝術與數學學科特點巧妙結合，一定會給課堂教學創造精彩瞬間，傾注生命活力。為了努力達到這個目標，小學數學教學過程中，教師應該努力提高語言藝術素養，精心設計數學教學語言，悉心改進教學評價語言，使自己的語言能很快地吸引學生的注意力，從而提高課堂效率。
一、努力提高語言藝術素養
（一）提高自己的語言表達能力
那麼，什麼是語言表達能力呢？簡單點說，語言表達能力就是指教師進入課堂後，能迅速連貫、有條理地表達有關信息，使學生立即進入思維狀態的能力。一個前言不搭後語，思維混亂，詞語貧乏，死板教條的教師是不能引起學生注意和思考的。作為教師想要提高自己的語言表達能力，唯有多讀書來豐厚自己的語言積累，讓語言表達來證明讀書的有益了。
（二）循序漸進訓練數學語言的敘述能力
掌握數學語言, 是一個漸進的過程, 教師要經常有意識地進行有順序的描述過程、概括結論、說明思路, 善用數學語言表達自己的思想。課堂上的語言應簡潔，要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括。通過恰當的生動比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，以便引起學生對學習數學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發展，同時獲得一定的教學效果。
（三）不斷錘煉自己的課堂語言
有了好的積累，還不行。要多說，且要有目的性、有針對性的練，茶壺里煮餃子，倒不出來，胸中的千言萬語總是很難表達出來。這也是有的，這就要靠教師平時不斷練習。剛開始上課時，明明課堂前做了很充分的准備，可是一到課堂，發現自己的語言組織能力不夠，想要表達的東西，表達不出來，常常一個要用很多句話來解釋，效果也不是很理想，這也讓我苦惱了很長時間，隨著教學經歷的增加，也比剛開始好很多，這是在教學過程中，不斷的積累經驗，相信吸要多加練習，就能提高自己的語言能力。總而言之：教師語言藝術素養的提高，是一個量變而引起質變的過程。
二、精心設計數學教學語言
（一）數學教學語言的設計要嚴密、准確，具有科學性
眾所周知數學是一門偏重於理性知識傳授的學科，它具有嚴謹的知識體系、抽象而簡潔的表達形式。在數學教學中，教師應該深入鑽研教材，領會教材編寫意圖，嚴密而又准確地設計教學語言。所以教師應該學會用准確、科學的數學語言回答各種數學問題。學生在課堂上語言有了問題，教師要及時地糾正和加以說明。
課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：「數學教學是數學思維的教學」，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由於受數學的所謂「邏輯嚴謹性」的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為「精確、嚴謹，符合邏輯要求」的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想像、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。
數學教師對定義、定理的敘述要准確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如「整除」與「除盡」、「數位」與「位數」、等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講「圓錐的體積等於圓柱體積的三分之一」，就忽略了「同底等高」的條件；有的教師指導學生畫圖時說「這兩條平行線畫得不夠平行」、「這個直角沒畫成90°」等，就違背了矛盾律；而「所有的偶數都是合數」、最小的整數就是0」之類的語言錯誤就在於以偏概全，缺少准確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把「垂線」講成「垂直向下的線」，不能把「最簡分數」說成「最簡單的分數」等。
教學語言要 嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要准確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師「口頭禪」太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說「口頭禪」的次數，語言重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。
（二）數學語言的設計要形象、生動，具有啟發性
教育家蘇霍姆林斯基指出：「教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，並在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。簡潔、形象、生動、富於兒童化的語言，不僅能給學生以美感，還能激起學生強烈的審美情感體驗，從而帶動學生學習的積極性。
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例如學生在認識了大於號和小於號後，教師用一幅簡筆畫，並念到：「大於號、小於號再加一個等於號就是一張臉（讓學生邊念邊動手畫）」。形象化的語言概括出了大於號和小於號的區別，符合學生的審美情趣，給學生留下深刻的印象。
教學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞台不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式，不過應該遵循下面的原則：1）不要過多地重復一個手勢，以免學生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或筆直地扶在教台上裝作老成持重，更不要搔耳撓腮，轉移學生的視線。3）不要把手勢結束得太快，以免學生感覺突然。4）要保持手勢自然、適度，達到「出其手若出其心」，不要大動作，不要太誇張、太過火。
例如,在學習十以內的加減法時，手勢的運用就顯得相當重要了。首先要學生熟悉十以內數字的手勢，要達到老師一報數字，學生就能很快反應用手勢做出。然後開始練習簡單的數字加減法，比如五以內的。枯燥的講述太乏味了，在動手與動腦的結合中，使學生既快樂，又學得了知識。實踐證明，這種教法在實際當中非常的有用。低年級的學生思維能力有限，所以動手可以幫助他們提高思維能力。
我們平常的小學數學課堂中，大多隻注重說話及黑板等教學用具、教學媒體的運用，似乎不太重視教學中的肢體語言。其實肢體語言在教學中是十分重要的。有研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話，詞語只表達了百分之七的內容，聲音佔百分之三十八，餘下的百分之五十五則來自說話者的姿態、表情和動作這些肢體語言，所以肢體語言在教學中顯得非常重要。更為重要的是它還負載著許多新的教學思想。課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢動作、身體姿態、肢體接觸等，合理地運用它們，具有不凡的教學意義。眼神和面部表情是重要而又便捷的傳遞信息、營造良好教學氛圍的肢體語言。
有人總結了這樣一個公式：流利的口語+「身」情並茂的肢體語言= 口語表達的新境界，這話不無道理。確實，教學活動中，教師的肢體語言是輔助教學吸引學生注意力的彩屏，教師應充分利用它營造輕松和諧的課堂氣氛，詮釋自己的思想感情，引導學生主動學習，這樣我們才能更好地完成時代賦予教師的神聖使命。
（三）數學語言設計要幽默、風趣，具有藝術性
教學幽默，既是一種教學藝術，也是一種教學機智、教育風格。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。 教學幽默語言是教師聰明才智的表現，它能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間心理差距；益智明理，能引起學生興趣，啟發學習動機，改善課堂氣氛，有助於培養學生開朗的個性；發展學生的創造力等等。運用幽默的語言藝術，應該是高雅的，優美的，幽默決不是淺薄的滑稽逗笑，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，它是在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，是教師語言修飾的重要方面，也是教師個性傾向的一種折光。通過評價，既可以評定學生掌握已學知識的水平，又能提高學習能力，擴展知識，培養學生的創造力，更有利於學生完善自己的意義結構。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。
三、悉心改進教學評價語言
（一）積極肯定
課堂上，對於相當一部分能夠做出正確或基本正確回答的學生，可採用積極肯定的評價語言，如用「你回答得很好」、「你歸納得很全面」、「你分析得很透徹」等語句做出恰如其分的評價。而對於那些有創造性答問的學生，除了給予肯定外，還要對其勇於思考、探索的學習精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學生的鼓勵，又會激發全班學生主動探究的積極性。傑絲• 雷耳曾說過：「贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。」對學生學習過程中哪怕是微小的優點，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點頭的認可，對學生都會產生不可估量的積極作用。記得一次做完習題，學生給我檢查，我說了一句很好，她很高興的回到坐位，並向其他學生說，老師說我做的好，只是兩個字的表揚，沒想到起到這樣的積極作用，這讓我感觸很深。
還有一次在上課時，問了學生一個偏難得問題，有的學生不說話，可是有一個學生說，老師我不知道，我還記得當時，我並沒有批評這位學生，而是鼓勵他，並且表揚了他，說他很勇敢而且很誠實，大家要向他學習，這名學生後來變得非常活躍，上課積極回答問題。
數學教學語言應力求親切,富有情緒。數學語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體,親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境,最能喚起學生的熱情,從而產生不可低估的力量。正如古人講的「感人心者,莫先乎情」。教師在教學中,無論是講授知識,還是對待學生,語言都應親切,富有情感。
許多專家也認為:智力源於情感,情感支配智力。對人的成功而言,情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高,更具有積極的意義,這是其他任何語言所無法替代的。對待任何學生都應如此,尤其是那些本來對學習數學的興趣就不大的學生,如果教師再用刻薄的言語進行批評,他們的自尊心就會受到嚴重傷害,上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們,及時肯定他們對於事物的評價,同時要創造各種條件,讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價,那也會使學生失去學習數學的信心。
（二）啟發指導
這類評價語言適用於對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由於學生的知識面窄、理解與概括能力不強、分析問題角度單一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴密、周全。因此，教師首先要對學生回答正確的內容予以肯定，然後用「如果……就更……」的句式點撥。如學生回答內容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價說：「回答基本正確，如果注意認真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了。」有的學生在急於表述觀點時，會出現語速快而導致前後不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：「你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了。」如果出現不敢舉手發言的學生，教師應當從側面鼓勵：「你看，很多同學把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了!」有的學生表達時，由於緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：「別急，再想想，你一定會說好!」「開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學!」用委婉的語句指出了學生答問中的不足，學生不僅樂於接受，而且在今後的學習中會更加註意，其他學生也能從中受益。另外，還可以用「追問」的方式指導學生繼續思考作答。因為教學中，有很多學生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應充分發揮引導者、組織者的作用，利用「追問」把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。
例如教師在提出問題讓學生回答時，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說「沒關系，大膽的說，你很聰明，這個問題一定難不倒你。」這樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養了他自信的個性品質，更能使他感到親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇於創新的興趣，對全體學生來說也是一種鼓勵。學生只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。語言還可以與眼神相結合，眼神的變化，可傳遞無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學中如果遇到內容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題。教師就應提出富有挑戰性的問題：「你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？」並同時用眼神不時的對全體學生掃描說：「老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！」這樣使每位學生都感到自己是教師的「注意中心」，而不是「被冷落的人」，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。
另外，語言也可以與表情相結合。人的面部表情是人的情緒體驗的外在表現，它蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們在課堂上表現得不是很出色時，教師微笑著對學生進行激勵或鼓勵，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。然而，激勵性的語言也要把握一個度，應根據學生的差異性，問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對於任何學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些「隆重」的誇獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。
數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，從而更好地促進教學的改革，以提高教學質量和效率。
語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。