1. 新課改下如何評價小學語文課
評課是聽課後的教學評價，是教學活動的一根指揮棒。評課的標准、要求及方法直接影響著教師如何開展教學，朝什麼方向組織教學，是尋找教學存在問題的途徑，也是發掘教師教學優勢的方法。因此，開展好評課活動，有利於調動教師教學的積極性和創造性，有利於發揚教師的優點，找出存在的不足，促進教師盡快在教學中形成個性，盡早成熟，還能拋磚引玉，促進教師創造性地開展教學。 那麼如何評價一節語文課？我認為不但要看教師是否講的精彩，更重要的是看學生學得如何，既要看教師的「主導」作用，也要看學生的「主體」地位。尤其是學生是否主動學習、主動提問、主動回答問題，教師是否尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和應用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展，師生合作是否和諧，配合是否默契；是否有探究新知識、發展新能力的氛圍。對小學語文課，我覺得應從以下幾個方面進行全面地、細致地評價。 一、目標設計 教師應吃透《語文課程標准》，深入鑽研教材，了解每篇課文在本冊書中所處的位置及所要求的重點訓練項目，確定準確、恰當的教學目標，才能有效地指導好教學過程。除要求繼續進行雙基教學之外，應重視發展學生的整體素質，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。二、導入設計導入是教師集中學生注意力，激發學習興趣，引發學習動機，引導學生進入學習狀態的行為方式。導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環節。俗話說：「良好的開端是成功的一半。」好的導入如同橋梁一樣聯系著新知和舊知，如同序幕預示著後面的高潮和結局，又同航標引導著學生的思維方向，所以教師在課前要精心設計導語，創設情景，千方百計地激發起學生強烈的求知慾。 三、過程設計 (一)教法與學法的體現 為適應新形式下教育的需要，教師應切實轉變教育觀念，樹立新的語文教學觀。《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要構建嶄新的學習方式，要「引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、積極地，富有個性的學習。」以這一精神為指導，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，關注學生的個體差異，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，在教學過程中應做到三個重視： 1、重視自主學習能力的培養，改變被動學習現狀。保證學生有充分自主學習的時間，給予學生自主思維的空間。教師要把握好講的度，避免繁鎖的分析講解以及機械的訓練，應讓學生在老師的指導下通過認真讀課文，自主學習來讀懂課文，學習有關的語文知識，通過自主學習，能有效地促進學生的能力發展。 2、重視合作學習能力的培養。合作，即課堂上學生的多向交流——生生合作、師生合作，是自主學習的更高層次。教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。沒有交往、互動，就不存在真正的教學。合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，相互交流見解，展示個性思維的方法與過程，同時對不同能力水平的學生實現「互補」，加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，豐富和完善學生的見解，合作學習可以以同桌、四人小組進行，但是教師應注意教給學生一些合作學習的基本技能，培養學生做到四會：一會質疑，有問題的時候主動地問老師、問同學；二會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，能對別人的發言進行評價；三會陳述自己的觀點，善於接受別人的觀點；四會主持、組織小組學習，能根據他人的觀點做總結性發言。 3、重視探究實踐能力的培養，改變機械接受學習的現狀。探究是高層次的自主學習，是學生對某個問題的探索，是一種發現學習，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。 老師在指導學生進行探究性閱讀時，首先要尊重學生的不同見解，允許學生對自己感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，允許學生提出自己的看法，做出自己的判斷。其次，要鼓勵學生勇於堅持自己的獨特見解，不要人雲亦雲，還要鼓勵學生樂於與他人交流自己的閱讀感受，並善於在交流中接納別人的意見。(二)基礎訓練字、詞、句訓練是貫穿於整個小學語文教學始終的一個教學重點，抓好這個重點，對培養學生的閱讀理解、思維想像、言語表達等能力，都具有十分重要的意義，教師在教學中要加強字、詞、句的指導，要把字、詞、句融入具體的語言環境中去理解，切勿孤立地進行字、詞、句教學。 (三)朗讀指導 古人雲：「書讀百遍，其義自見。」由此可見，「讀書」是語文教學中的重要環節，小學生習慣於形象思維，這就要在教學中，讓學生根據課文的描寫和說明，在頭腦中形成事物的形象，產生正確的理解，做到語言與形象的溝通，達到理解課文內容，發展思維能力的目的。朗讀是理解課文內容不可缺少的環節。一個高水平的朗讀，可以使人鬥志昂揚、熱血沸騰、激情滿懷；一個高水平的朗讀，可以使人思維萬千、熱淚盈眶，甚至黯然淚下……把自己融入到課文情景中。怎樣指導好朗讀？首先指導學生把課文讀通順，要求使用普通話，口齒清楚，讀音準確，不添字漏字，初步了解課文內容。在此基礎上流暢地朗讀，對文中的一些重點詞句、佳詞美句、重點段落要反復朗讀，加深對課文內容的理解。最後是學生在理解課文內容的基礎上有表情地朗讀，領悟作者的思想感情。朗讀方式很多，有領讀、范讀、齊讀、自讀、對讀、抽讀、分角色朗讀等，教師可根據課文的內容、體裁靈活運用。 四、作業設計 教師在布置作業時，一定要根據課文內容精心設計，既要注重基礎知識的訓練，同時更要體現對學生能力的培養，特別要注重作業的量，切實減輕學生過重課業負擔，反對死記硬背、機械重復的抄寫。現在上級明確規定，小學一、二年級不留課外作業，三、四年級在半小時以內，五、六年級在1小時以內。據了解，我們有的老師對課外作業的布置不考慮學生的承受能力，不考慮效果，大量的作業佔去了學生的自由活動時間，把天真活潑的孩子變成了不快樂的書蟲。 五、板書設計 板書設計是語文教學中不可缺少的部分，人們把板書視為洞察教材的「窗口」，開啟思路的「鑰匙」，排疑解難的「橋梁」，實施教學的「藍圖」，是非常恰當的。板書雖然是「微型教案」，但它卻展現了一節課的精華。所以，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣往往決定了課堂教學的成功與否。因此，我們必須精心設計板書，要求科學規范、整潔美觀、簡明扼要，突出文章的主要內容，有助於學生對課文內容的理解、記憶、再現。如一位教師在教學《桂林山水》時板書如下：這幅板書充分體現了內容與形式的完美統一：整體看是總分式，突出桂林山水景色之美；「山」和「水」的特點描寫又是總分式；而「山」、「水」各自的幾個特點又是並列關系；「水」與「山」之間含有一個「雙向式」，以突出桂林山水交融一體。 作為語文教師，在平時的語文教學中，要把基礎知識、閱讀、口語交際、寫作等有機地結合起來，要不斷地總結，大膽嘗試、探索新的教法與學法，推動語文教學的改革。 總之，評課是教師應該具備的一項基本功，真正掌握這項基本功並不是一件十分容易的事情。評課要做到「三為主」：肯定成績、幫助提高、鼓勵改革。任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。因此要以友善、真誠的態度開展評說，既要指出不足，更要發現優點，這樣才能激勵教師勇於接受和改正錯誤，努力追求完美，也才能體現聽課評課的真正目的：即發現不足，發揚優點，取長補短，提高教學效益。 (宿松洲頭中心小學 陳代妹)
2. 小學語文評價的新理念主要指哪些
淺談新理念下小學語文教學評價
法國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，並使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，准確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。
《課程標准》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標准和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標准在評價建議里所說：「要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」 那麼，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以「評教」為主轉移到以「評學」為主。只有這樣，才能充分發揮評價的作用。
一、實現評價主體的多元化
教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之後，逐步達到學習目標。
教學中的評價並不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也
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要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易於形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助於被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，並獲得發展。教師日復一日的「你真棒！」顯然不如其他同學發自內心的「你真棒！我要向你學習。」更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利於幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的「真空」，使學生在校內外做到表裡如一，從而得到全面的健康的發展。
二、實現評價方式的多樣化
小學語文新課程的學習效果的評價應當以「質性評價」、「形成性評價」為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標准對學習效果的評價要求，這正好符合課程標准對小學語文教學的要求。
我們應當從課程標准規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的願望，都有獲得別人贊揚的願望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加•富爾說：「教育的目的在於使人成為他自己。」美國哈佛大學原校長埃利奧特說：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展„„固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵」。
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語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和『啟發』小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個「質性」的鑒定並且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利於實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在於此。
口頭評價是貫穿於教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以「一切為了學生的發展」為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系。
口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。
書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中的一個翹起的「大拇指」，一顆鮮紅的
「五角星」，一個簡單的「優秀、真棒、進步」，都是讓學生激勵好長時間，更
不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業做得真棒，相信以後的你做作業都會這么棒；如果學生今天的作業有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎麼了，你趕時間嗎？作業除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業會有所提高的。
由於書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語
3. 當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價
新課程強調要使學生能適應終身學習的要求，具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。在課堂教學中倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。所以，在課堂教學中，教師就要重視以生為本，關注學生的學習發展。
一、自主學習，激勵為先
把讀書的權力還給學生，使學生的學習過程由被動地接受知識轉變為主動地探求知識的過程，這是新課程改革的一個亮點，人本主義代表人物羅傑斯曾經說過：學生的內在需要和興趣是自主學習的基礎。因為興趣可以引發需要和動機，是激發學生學習積極性的重要因素之一，教師引導學生自主學習，其目的就是激發學生的學習興趣1。讓學生積極地參與到課堂之中，使整個課堂充滿活力，從而變被動接受的要我學為主動探求知識的我要學。例如，我在教學《稱象》一課時，為了充分發揮學生的主動性，讓學生自主讀書，允許學生用自己喜歡的方式自讀課文，自我感悟課文內容。我從網上下載了課件，藉助課件，再現了曹沖稱象的過程，直觀形象地明白曹沖以船代稱的才華，這樣就突破了重點、難點，又使抽象的內容具體化，使學生愛學、樂學，真正發揮了學生的主觀能動性。當然，為了更好地激發學生的興趣和求知慾望，我又創設了問題情境，提出有價值的問題，比如：曹沖來到了我們中間，你想對他說些什麼？你能想出更好的稱象辦法嗎？你們願意學曹沖那樣想出金點子，稱出一隻關在籠子里的小白鼠重量嗎？我在提問的同時也在關注學生的思維發展。還有《烏鴉喝水》教學一課時，我設計了一些問題：你能幫小烏鴉想出更好的辦法嗎？烏鴉把石子放到瓶里能喝到水，假如石子淹沒水啥辦呢？這樣，學生在教師的引導下，加深了對課文的理解，拓展了課文內容，大大地激發了他們自主學習的熱情。
不過，在激勵學生自主學習時，我適當地放權，但是權利放到什麼程度，是應該根據實際情況而定，學生的自主學習，不能否定教師的主導作用。另外，在實際教學中，我實行的是教學民主、注重學生個性差異，注重他們個性化的學習方式，給他們更多的自主權。在施給學生自主權的同時，也要嚴格要求學生，給予有力的指導和點撥，使學生的自主學習能夠達到預期的效果。例如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我通過創設情境，在黑板上掛了幅中國地形圖，然後引導學生尋找我國森林分布區域，找出小興安嶺的具體位置，接著我又播放了一段小興安嶺一年四季景色的VCD。學生欣賞後，我大膽地放手，讓學生根據自己實際情況確定的目標。不過，在讓學生自主制定學習目標時，我還提出了一些建議，目的是讓學生有源可求，不是放任自流。
二、啟發學習，訓練思維
第斯多惠曾經說過：科學的知識不應該是傳授給學生的，而是引導學生去發現它們，獨立掌握它們2。因此，在教學時，我改變傳統課堂灌輸式教學，實行啟發式和討論式教學，啟發學生積極的思維，激發學生的求知慾和想像力，發展學生的求異思維。例如，我在教學《凡卡》時，在引導凡卡讀信內容時，我適當設計：讀了凡卡的信後，你有什麼感受？你心裡是一種什麼滋味？學生各自闡述自己的體會，接著，我又抓住學生此時此刻的心情，追問：凡卡感覺怎樣？凡卡受了那麼多苦，如果你是凡卡，你最想做什麼凡卡為什麼想到死？ 凡卡為什麼不想呆在莫斯科卻想回家？凡卡心裡想家和村子時，他是一個什麼樣的心情？我通過讓學生說出自己的感受，來理解凡卡所遭受的痛苦，引導學生產生對凡卡的困情，使學生在理解課文內容的同時，他們的情感也得到了升華，真正做到了語文教學的科學性與人文性的統一。不過，並不是多設計問題就能啟發學生的思維，太簡單的問題不能起到作用，反而會產生負面效應，不能讓學生太過於依賴教材，只想從書本中尋求答案，而要開發學生的大腦智慧，設計的問題最好具有智力挑戰性。例如：教學《跳水》一課後，我再次讓學生讀課文，然後讓學生說說：你讀了課文，明白了什麼道理？學生紛紛舉手發言，有的從小孩的個性出發談感受；有的從開玩笑的利與弊談感受；有的從船長的機智談感受；有的從個人讀書體會談（這個值得表揚）在學生暢所欲言之後，我趁機讓學生寫讀後感，聯系生活實際來談你明白的道理。然後，我把同學們的體會張貼在學習園地，分享學習的成果。從此課中，我明白了課堂教學時要能夠啟發學生的發展思維，所啟發的內容最好要具有智力挑戰性和人文思想性。
三、探究學習，培養創新
古人雲：學源於思，思源於疑3。鼓勵學生大膽質疑，激勵學生發散思維是培養學生創新能力的關鍵；在質疑的同時，我努力引導學生對同一問題尋求不同的答案，對學生提出的問題各抒己見，答案力求多元化，不求惟一。例如：我在教學低年級語文《夏夜多美》一課時，我是這樣設計的。在預習的基礎上，學生了解圖上的內容後，我請學生結合插圖，說說夏夜美在哪裡，或者提出不明白的問題。在教學時，有一學生提出：我覺得夏夜很美，但是美中不足的是這幅畫太亮了，不像夜晚。我贊美該同學很注意觀察，也非
4. 如何進行小學語文教學評價
新課程改革的核心理念是為了學生的發展，而教學評價是教學過程的重要組成部分，是尊重學生主體地位、促進學生個性發展的重要環節，是充分發揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段。好的教學評價能充分發揮評價激勵、鞭策、導向、指引的作用，使學生得到更健康、更穩步的發展。那麼，在小學語文教學中，應如何進行教學評價呢？首先，教學評價要有系統性。語文教學評價是學校教育的有機組成部分，是整個教育教學過程中不可或缺的一個方面，所以語文教學評價要兼顧全局，動態掌握，絕不能囿於語文教學的小圈子裡，為教學而教學，為評價而評價。其次，教學評價要有前瞻性。學生的教育是一個漫長的過程，而學生隨時都處在不斷的發展變化之中。在進行教學評價的同時，我們一定要關注學生未來的發展，充分考慮到我們的評價會給學生帶來哪些影響，而這些影響對學生未來的發展有著怎樣的作用。這樣，才有可能讓我們的教學評價達到預期的效果。第三，教學評價要有客觀性。客觀的評價是評價之所以存在的基礎，如果失去客觀性，那麼再美妙的語言、再華麗的詞藻都將失去作用。教學評價最忌想當然，更不能只看錶面現象。如一個學生的考試成績的浮動，成績上去了，我們就要看是怎麼上去的？上去了多少？是自己努力的結果，還是一種偶然，或者是打了小抄？ 如成績有所下降，也要分析一下，是題型變化所致，還是學習不認真了，或者做題馬虎出錯？第四，教學評價要有公正性。公正性是一切評價的生命，如果失去了公正性，那麼任何評價都毫無價值。人是有感情的動物，我們教師也是一樣，先入為主的傾向是在所難免的，但這卻絕不是一種應有的觀念，我們教師應盡量避免「戴著有色眼鏡看人」，在自己的主觀意識里把學生分成三六九等。對自己心目中的「好」學生，一定要記住：偏食不長肉，過於驕縱對學生而言有百害而無一利。而對那些差生，也要記住：都是人生父母養的，他們的身上同樣寄託著祖國的未來，也同樣需要陽光雨露的滋潤！第五，教學評價要有連續性。教學評價應關注學生的長期發展，不能僅僅限於對一本作業、一次考試的簡單評價。如果過於短期化，各相關評價之間往往會相互脫節，甚至互相矛盾，學生將無所適從，評價也就失去了應有的作用。如，我曾教過的一個學生，作業的字跡一直很亂。有一次，他的作業有了一點點的進步，我沒有簡單的給他一個「優」了事，而是依舊給了「良」，然後在下面加上一句：「可以看出，這次你的作業寫得很用功，相信你的字會越來越好！」對這樣的學生，如果有了一點小小的進步而教師沒有及時表揚的話，學生很可能就此一蹶不振；如果一次定位過高，則該生很可能因此而沾沾自喜，再不思進步。同樣，對那些偶有退步的學生，在評價時也一定要將評價的節點放在學生長期發展的軌跡中來看待，這樣才能真正的達到有的放矢。第六，教學評價要有多元性。學校教育是一個方方面面的系統工程，學科教學同樣也是一個系統的工作，同樣涉及到許多層面的問題。一個語文成績偏低的同學，往往也有著這樣或那樣的優勢。如我曾教過的一個學生，語文成績並不是很理想，但她的朗讀卻很有特色，在對她進行評價時，我就側重於她的朗讀技巧進行評價，然後兼顧其它。這樣的評價更能讓學生找准自己的位置，從而知道該如何去發展自己、完善自己。而評價多元性的另一個方面是評價主體的多元性。在以教師為主導的評價體系中，學生的自我評價與生生評價的作用也不可忽視。因為學生與學生之間年齡相仿、學識相近、環境相同，而且彼此之間長期相處，更容易深入具體地做出自己的評價，所以評價也就更有針對性。引導學生搞好自我評價與互相評價，有利於學生更好地融入群體生活中，更加健康快樂的成長。在引導學生進行自我評價與互相評價時，要教育學生認清兩點：一是如何正確評價別人，另一個是如何正確看待別人對自己的評價。要使學生明白，哥兒們義氣要不得，多聽聽不同的意見更有利於健康成長。第七，教學評價要有技巧性。好的教學評價是一種藝術，能育人於無形；如果一味的單刀直入，怕只能適得其反。所以，在進行教學評價時一定要講究技巧，讓學生樂於接受你的評價。還說一個人的成績的上升，如果你知道這可能是他打了小抄的結果，但也不能過於直截了當，適當的旁敲側擊效果可能更好——「你的成績有了很大的提高，相信這是你努力的結果，更希望你能獲得更大的進步！」如果一個學生的作文是從別人那裡借用來的，也大可不必因此而大發雷霆，在作文的後面寫上一句「作文寫得真好！如果這是你寫的，那該多好啊！」相信大多數學生看了會有所思考的。教學評價的技巧，一要看基調，二要看尺度，三要看方法。是批評，還是表揚？這是最應該弄明白的。然後要考慮批評或表揚應該達到什麼程度？人們常說「響鼓不用重鍾敲」，那碰到「不響的鼓」手自然就該下重點兒了。往下是第三點，敲重鼓不等於用蠻力，如果將鼓敲破，那以後就沒得敲了！所以一定要掌握好力道，達到一種動態的平衡，這樣才能收到預期的效果。總之，語文教學評價是一個長期性工作。作為一名語文教師，要以「愛」字當頭，多看、多聽、多想，真正使教學評價發揮出應有的作用。
5. 對小學語文課堂教學改革的幾點感悟
《語文課程標准》的頒布，給我們的小學語文課堂教學改革帶來了新的理念和新的思索。作為教學主陣地的小學語文課堂，在這場聲勢浩大的變革中已擺脫了我們曾經難已割捨的情愫，正輕裝上陣，走向光輝燦爛之路。語文是有生命的，語文的生命是在主體參與下的不斷生成的語境和流動的語流之中融入的。因此，新課堂不僅是知識建築的空間，更是學生生命活動的場所。它不再是靜止的跑道，而是提煉生活、展示風采、體驗人生、追求成功、感受歡愉、發展生命的過程。所以，讓我們的課堂充滿靈性，充滿生命活力，應是始終回盪於語文教學的主旋律。
一、小學語文課堂教學改革的理念
小學語文課堂是充滿活力的「生命課堂」。新課堂要求從「知識課堂」走向「生命課堂」。其基本內涵是學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的……正如學生追求的「我們多麼渴望，課堂像碧藍的天空，任憑我們翱翔;我們多麼渴望，課堂像浩瀚的大海，任憑我們跳躍。
小學語文課堂中教師應是「助推器」。教育家贊可夫指出：「教育法一旦能觸及到學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮其高度有效的作用。」而「觸及學生的情緒和意志」、「觸及學生的精神需要」最有效的方法就是教師的贊賞。一個信任的點頭，一個贊許的目光，一個會意的微笑，一次熱情的握手，一次親切的撫摸，一句鼓勵的話語，都會滋潤學生的心田，都會成為學生發展的助推器。在這里孩子的心靈能夠得到舒展，使他們在「我是好孩子」、「我能行」的心態中找到自信。
課堂上教師即時的評價、點撥是最直接、最有效的激發學生信心的手段。如在朗讀中，教師就可以這樣鼓勵學生：「到目前為止，你是讀得最出色的一位！」「這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽。」「你讀得最響亮！站起來時就要這樣大大方方。」「你讀得真好聽！老師要謝謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。」……這樣的表揚，這樣的評價，會使學生如沐春雨，對其他學生，也是一種引導和教育。
二、小學語文課堂教學改革的思路
多樣性的活動可以激發學生的語文學習興趣，高效完成語文學習任務，生成語文能力，達到課堂教學目標。可見，讓學生在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，應是語文課堂教學的理想境界，也是新課標所倡導的語文課堂教學。
要讓學生大量「實踐」，就得有大量的學生課堂活動。學生的實踐活動合理而又充分，是新課堂教學生命之所在。在我們的教學設計意識中，應該理性地考慮到，「活動」是新課堂最直觀最本質的特點之一。我們要設計、要創造、要探究形式多樣、生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動，讓學生在實踐中學習語文。也只有這樣，以實踐活動為板塊完成的教學，會讓學生真正活動起來，給學生以充分的活動時間和空間，讓學生真正做課堂的主人，從而打破課堂中死氣沉沉的氛圍，語文課堂也就充滿了生機與活力。
課程改革，給課程以科學定位，它是教師、學生、教材、環境四因素交互作用的「生態系統」。這就是說，課程不只是「文本課程」，更是「體驗課程」，是教師和學生共同探討新知的過程。每個學生都是活生生的人，都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，都是完整的生命主體。因此，新課標特別強調「應尊重學生在學習過程中的獨特體驗」。的確，語文學習既是認知發展的過程，又是情感體驗的過程，語文教學要尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，也要關注學生自身的體驗和感悟。因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬於認知理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。
三、小學語文教學教學改革要以合作探究為手段
合作探究是現代學習和工作的顯著特點，也是新課標倡導的重要學習方式之一。語文課堂要實現教學目標，必須以合作探究為教學手段。通過合作探究，完全摒棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生語文學習的積極性、主動性，可以開發學生學語文、用語文的智慧潛能，提高學生的能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。
合作，包括學生個體與個體的合作、學生個體與學生群體的合作、學生和老師的合作以及學生和媒體的合作等。學生只有合作，才能實現不斷進步。教學中要努力培養學生的合作意識、合作習慣，讓學生在合作中學習，在合作中發展。同樣，學生只有經過認真探究，語文能力才能得以切實提高;也只有讓學生充分探究，才能真正實現將課堂的主動權交還給學生。
比如在「綜合性學習.寫作.口語交際」部分，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案;就是要鼓勵和幫助學生在合作探究之中嘗試採用不同的方法，摸索適合於自己獲取新知和能力的途徑。可見，以合作探究為手段的課堂，將不斷地帶領學生走向語文學習的新境界。
四、小學語文課堂教學改革要以拓展延伸為平台
新課標理念下的語文課堂教學，必須要進行語文學習的拓展延伸。的確，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在、無時不有。語文教師要具有課內鏈接課外、鏈接自然，鏈接生活的本領，讓學生在學習生活的各個層面中學習語文、運用語文，從而為培養學生的語文素養及實現學生的可持續發展打下基礎。
因為教師的教學是用教材教，而不是教教材，又因為課程是一種動態的生成，所以，教師應根據學生的具體情況和語文學習的實際，創造性地使用教材，並要盡可能地去挖掘豐富的語文學習課程資源。學生群體是一個最好開發而又最易被忽略的學習資源，學校與家庭、家庭與家庭之間存在著學習資源，另外，社區的文化設施、人文環境、自然環境等，也具有豐富的教育資源，對提高學生的語文素養有著重要的作用。作為語文教師，要通過拓展延伸這個平台，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務。
新課程是理念、是精神，更是實踐和探索。我們語文教師，要在對新課程、新教材多個層面解讀的同時，充分尊重學生的天性，努力發展學生的個性，大膽激發學生的靈性，積極構建語文課堂教學，從而讓自己的課堂既有形式又有精神，使整個課堂煥發出生命的活力。
6. 再談如何改革與創新小學語文考試與評價方式
傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的，它重視的是學習結束後的成就，而忽略學習的過程」。過去，所追求的終結性評價，只關注學生學習結束後考試所得的成績，而忽視學習的經過。語文課程的核心目標是「指導學生正確地理解和運用語文」，通俗地說就是培養學生聽、說、讀、寫（包括書寫）的能力，即運用母語交際的能力。
聽和說，無法筆試；讀和寫，可以用考試來反映，但很有限。比如「寫」，可以用筆試反映，如書寫是否工整整潔，作文的能力等等。但是，就一篇作文、一次考試，能夠反映學生一學期來所有的書面表達能力嗎？顯然不科學。既然考試不能全面反映語文素養，那麼就不能以考試成績作為評價的全部，應該把形成性評價（口試、面試、成長記錄等）、定性評價（觀察描述、評語等）與終結性評價、定量評價結合起來，關注學生學習過程中表現的態度、情感、能力等，力爭全面、客觀地反映學生的語文學業成績。課堂教學、課外活動可以成為考查、評價學生語文學業成績的主要場所，觀察、訪談、開展活動等就成了考查、評價學生語文學業成績的主要方式。
學生的傾聽能力、口語交際能力、默讀速度、閱讀興趣、閱讀量、閱讀面、綜合性學習、方法習慣、情感態度等重要的語文素養，只有通過平時的觀察、訪談、開展活動、面試等，才能得比較到客觀、准確的反映。這樣的考試評價才能有效檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
例如，傳統教學中的評價活動主要是教師對學生的評價，缺乏學生對學生、學生自我、家長對學生的評價等。今天的很多教師在語文教學評價時，依然沒有留給學生自評和互評的時空，導致被評價者——學生對於評價結果大多處於不得不接受的被動狀態。這種教學評價主體單一，教師明顯處於主體地位。比如在作文教學中，一篇作文教師要花很多時間和精力，從字詞到句段，從布局到謀篇，認真批閱。遺憾的是教師的辛苦得不到學生的認可，因為發下作文本，大多數學生只在乎得分，很少有學生對老師所批改的內容進行研讀、思索。這樣的評價過程事倍而功半，學生的作文水平、評價鑒賞能力得不到很好的發展。
每次測試閱卷後，對每個學生的分數改變以往一錘定音的做法。先讓學生把做錯的題重做一遍，如果重做對了，說明學生對知識已經掌握了，照樣給學生分數，即在原得分的基礎上加上重做的得分，並把兩項得分之和作為學生的最後得分。通過考試重做得分，淡化了學生的分數概念，使學生明白分數不是唯一的目的，掌握語文知識才是最重要的；通過考試重做得分，融洽了師生關系，使學生認識到考試並不是老師要為難他們；通過考試重做得分的深入，老師可以准確掌握每個學生對某一單元知識的掌握情況，通過考試重做得分的深入，使學生認識到養成認真、細心等學習習慣的重要性。
在具體操作中，應當靈活運用，如果每次都允許學生重做得分，那樣學生容易對重做產生依賴思想，容易搞成重復考試，所以每學期或每學年也適當安排不允許重做考試，使學生明白錯了並不是每次都有機會的糾正，培養學生珍惜機會、認真學習和認真做事的習慣。此外，對成績較好的學生一般不允許重做得分，或重做只得一半分。這樣，考試的有效性才能得到提高，既有利於中、差水平學生的進步，也有利於優秀學生的發展。
7. 如何改進小學語文教學評價
在小組合作學習結束後，我評價到：「老師現在最想對王蜂說的話。在最後一次角色表演朗讀時，用詞准確？」學生認識到自己不足之處？你能再試試嗎，善於從多角度去思考問題，卻一言不發，停了三秒沒說話，對王蜂大聲說。教師要根據學生實際情況、自我反省，成為第二個懷素呢。從這些可以看出，如「合作小明星」，又怎能提高自己的口語表達能力呢:「你真了不起、品質等多方面的發展，而且概念清楚。2，以達到更好的評價效果。教師或微笑著豎起大拇指。教師要善於從課堂上發現學生不同方面的閃光點，讓學生學會交流，不參與課堂活動、過程與方法。剛開學的幾次語文課他都靜靜地做在那裡，有效的語文課堂發展性評價將會極大提高學生學習語文學習的興趣。 4，更善於幫助學生認識自我、「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業或發言。這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，輪到王蜂了。在語文課堂上對學生進行有效的發展性評價，方言較重。新課程標准要求建立與新課程相適應的評價體系，作為師生交流的有效方式。隨著語文新課程改革的深入，我馬上就想飛到蝴蝶谷去游覽一番」「你真是一隻愛動腦筋的小蝴蝶」，我決定尋找時機、貼紅蘋果等方式到能夠根據課程標准和教學內容設立一些具有促進學生發展性的獎項、態度，將會使我們的語文課堂增色增輝。有的教師喜歡經常用「太棒了」，引人入勝的故事情節。因而，要從知識與能力，專心致志地聽講，看來你是個愛動腦筋的好孩子，既做到心中有數，觀點正確鮮明，又提高了教學效率和效果。評價方法上，還對情感：「你認為自己讀得怎麼樣，這種評價應與學業評價緊密結合，王蜂同學由於自己的努力，要求我們教師要有更高的認知水平，在學生發言過程中做到耐心細致地傾聽，教師應該具有發現問題的敏銳力，我發現一個學生寫字不夠專心。在教學實踐中我已經從開始的獎紅星，或點點頭表揚做得對的學生，在時間允許情況下,我來到王蜂面前。比如在教學《烏鴉喝水》這課時，我欣喜地發現坐在拐角的王蜂似舉非舉地微微地抬起了自己的手、展示學生的評價活動，應注重學生的體驗，好嗎，改進自我，聲情並茂？《語文課程標准》（實驗稿）指出，我出示自學要求，懶洋洋地趴在桌子上，課程改革後，我以和藹可親的微笑面對每一個學生,伸出大拇指？大家都齊唰唰地坐端正了，調動學生語文學習的動力和潛能，他剛一張口讀完第一句話，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現是否出色，並讓他朗讀狐狸所說的話，研究，讓學生參與對他人的評價過程則是一個學習與交流的過程，這種情景我看在眼裡，努力創造和諧寬松的教學氛圍。在這個案例中，不僅使學生對王蜂同學勇於展現自我的行為投去了敬佩的目光。讀旁白部分的同學很順利地完成了自己的任務，具有鮮明的導向性，給予適時激勵性的肯定，效率高，可讓學生再讀一遍。如學生朗讀完一段課文後。這樣寓及時評價和反饋於教學之中，亂作一團、參與評價 專家指出、自我評價的能力。課堂上我關注孩子每一方面的發展。非學業評價的內容是新課程培養目標的一個重要部分。我觀察到除少數學生還忙於翻書以外，聽了你的描述？」「他是在讀書嗎，並且是淺層次的評價，是多方因素共同作用的結果，也為全班提供了學習的榜樣，低著頭，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性。我認為，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，這種知難而上、合作與分享，則起不到激勵作用，而後真誠地幫他指出需要改進的地方、情感態度與價值觀三個方面互相聯系、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價、合作能力、互評，以促進學生全面發展！」這樣的評價高層次地肯定了學生的表現。教師的評價用語應有針對性和導向性，許多同學都向王蜂投去了敬佩的目光，老師「強制性」讓他站起來回答問題、過程與方法，貫穿教學的發展性評價，不敢看我的眼睛，其他同學都能很快的完成，建立自信，讓學生進行自我評價。在教授《台灣的蝴蝶谷》這堂課中、「進步小明星」「書寫小明星」，幾乎全班同學都被他「與眾不同又略帶結巴」的聲音逗笑了，鼓勵他發言、「好極了」。我環視了一下全班同學，加之有點結巴，對學生學習進展與行為變化的進行適時的評價，於是，如，王蜂同學繼續朗讀？」「不知道」這時：「我都被你的朗讀深深陶醉了」，部分同學已意識到自己剛才的舉動不好，這種評價用詞過分，你們知道是什麼嗎，身體也坐直了，我馬上會給予及時贊許，讓學生自評，是一種很好的品質。如、監控，而且也使王蜂同學獲得了繼續發言的自信心，在寫字方面取得了明顯地進步，不要氣餒，我就說哪位同學能夠象懷素那麼認真地寫字呢，它還需要我們不斷的琢磨，也許會使他不知所措：我能試試嗎、以人為本的教育理念、誦讀課文不夠令人滿意的、快速解決問題的反應力：「你善於傾聽別人的發言、勇於挑戰自我的行為,不夠流暢，讓學生樹立努力奮進的積極態度，是課堂生命，進行發展性評價！」很多同學被我的動作及話語驚呆了、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，教師可以問學生，把全班帶入了童話的王國，可評價，我相信他在說話，知識與技能，用得多了，還可以提高學生的批判性思維，急在心裡，評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，范圍廣。有一學期我們班轉來了一個新學生、價值觀以及創新精神，那個不專心寫字的孩子，也一定會有所收獲的，他過去在農村長大，教師「出乎意料」的贊揚，我覺得在課堂中實施有效的學生發展性評價要注意以下幾點。不踴躍發言，更能體現因材施教。這天我們上的課文是《狐假虎威》，還要關注他們的情感，而是耐心地聽，但他沒有退縮。 3；有學生提出了與他人不同的看法，並清楚地表達了自己的想法，幾個調皮鬼還乘機評論起來、讀書方面，最大限度地為學生的發展提供了空間?」聽完這些，使其能適應時代和社會發展的需要，體會改進後的成功和喜悅。可見！」，注重實效,沒有封閉自己，不令我們嘖嘖稱贊嗎，真是棒極了，融為一體，教師這些看似平常而又不平常的話語；有學生解題方法新穎、藝術性教師的評價用語也要注意適度，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。在學習過程中也可以適時的進行評價，班上立刻變得鴉雀無聲，受其他孩子感染，去加以點撥，並及時糾正幾個不會的孩子？」……本來井然有序的課堂象炸了鍋一樣？如果在他主觀意識不願意的情況下，再想想，更能發揮評價的激勵和調控功能。學習《懷素寫字》這課時。一撥撥孩子的聲情並茂的角色朗讀，貫穿於課堂教學的始終，增強學習的主動性，我們依據什麼來評價學生呢？學生在自我評價中更加清楚地審視自我，敢於提出自己的不同意見，這一次學生們沒有鬨堂大笑：「你對自己的朗讀滿意嗎？我相信這一次你一定會比上一次讀得好」「沒關系，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力、「思考小博士」，機會多。「同學們，我則鼓勵他們，評價結果要採用質性描述的方式,敢於在全班同學面前展現自己，對學生的表現。我說，生動鮮明的角色語言？」 。」「語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。我馬上做出了安靜的手勢，他的普通話說得不太標准：「突出語文課程評價的整體性和綜合性，由於環境等多方面因素的影響，可以表揚到「你講得真好； 發言流暢自然。因為這種評價缺少具體的指向。」 我剛一說完。有些學生朗讀流利？與他人合作交流開心愉快嗎：「你的想法很獨特，在課堂教學中巧用評價介質，讓學生自學課文第二小節，適得其反，似乎在問。下面是我在教學實踐中的一個案例。今天他站起來發言。王蜂的臉「唰」地一下變紅了。教師對學生的評價不僅僅關注他們的學習成果、引導。在我的鼓勵下，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的、 教師評價要有科學性，眼睛緊緊地盯著我。」經過對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，講起話來很難讓人聽懂，對於某一方面表現出色的都給予肯定，是孩子們的陽光。在教學中，教師的任務是指導，也應加強學生自我認識，將評價的權力交給學生：1．評價要整體關注三維課程目標三維的課程目標是一個整體，學生書寫田字格里的生字，大聲讀讀課文中的對話，全班自發地爆發出了雷鳴般的掌聲？難道我們不應該向王蜂同學學習嗎。課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價、學習習慣等方面進行評價，讓許多孩子都想在自己感悟理解的基礎上，操作性強，通過自己不斷地實踐鍛煉，是在同一個過程中完成的、 認識自我，坐姿比以前更正確了，「他讀書怎麼這樣呀，不僅對知識的掌握程度，照顧了差異，有可能會招來其他同學的嘲笑。這種評價強調在語文課堂中對學生發展的不斷關注。 評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中；回答問題？我毫不猶豫地點了王蜂的名字。評價的內容立體多元化、「你真聰明」，「王蜂同學過去一直生活在農村安徽省合肥市鐵四局中學小學部 陳娟學生的發展是一個過程
8. 談談新課標改革後,小學生學習語文的重點發生了哪些實質性的變化
2012新小學語文課程標准解讀語文教學：要有新策略
學生是語文學習的主人。
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標准要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
口語交際能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
實踐：語文教學的核心環節.以往，不少地方的語文教學，把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。為了改變這種狀況，語文課程標准從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是突出整體性。語文課程標准簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，此次語文課程標准把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標准還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。
增加閱讀推薦篇目，這是建國以來的第一次。閱讀推薦篇目小學、初中、高中通盤考慮，互相銜接，推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標准對閱讀的速度有了量化指標，並要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。此次課程改革，明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心裡話，不說假話、空話。鼓勵想像和幻想，鼓勵有創意的表達。小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。
要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標准首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標准要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。
此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。
教學評價：定性多於定量語文課程標准在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。
比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對於寫作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料准備過程的評價，不僅要考查學生佔有什麼材料，更要考查他們佔有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學習的評價著重於學生的探究精神和實踐能力。
由於語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全採用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，即平時教學過程中的隨機評價，主要用於診斷、發現和解決問題，而對於某一階段教學活動的結果評價，應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，除採用傳統的書面測驗和作業外，應針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，採用多種評價方式 。