1. 單元整體教學下小學語文前置性作業如何設置
、整合教目標
教目標展切教依據憑借所教內容安排、教流程設計、教選擇都應該指向教目標達教目標教靈魂原篇課文作基本教單位組
織教教目標自要根據某篇課文內容設定現單元幾篇課文及其單元練習作基本教單位組織教教目標要根據單元進行整體設定設定單元整體目標其每篇課文目標簡單相加要每課具體目標通歸納、刪減、合並甚至增補式進行重組整合設定單元整體目標依舊要根據知識與能力、程與、情態度與價值觀三維度著眼於語文素養整體提高進行設計
比蘇教版六級冊教材第6單元安排《廣玉蘭》《夾竹桃》《古詩兩首》三篇課文三篇文
章作單元編排原都採用詠物抒情表現手《廣玉蘭》單篇目標主要三
點：1.能確、流利、情朗讀課文選擇喜歡兩自段背誦2.本課8類字認識2二類字理解由字組詞語3.理解作者喜廣玉蘭培養審美情趣激發受美《夾竹桃》前篇課文教目標基本《古詩兩首》與前面兩課些區別要理解詩句意思緊接著
《練習6》安排首現代詩歌同採用詠物抒情手描
繪四季美景；接安排
刻領悟表達放手讓略讀其文章鞏固閱讀與能力
更展單元整體教我設計同層、同層面課型：
初讀基礎課：通自主習、精講點撥、遷移讓該單元課文做讀確讀通順初步握課文主要內容理清文章表達順序產主題閱讀、比較閱讀、板塊教、拓展閱讀探究題
品讀提升課：圍繞探究題組織自主、合作、探究閱讀通主題閱讀、比較閱讀、板塊教、拓展閱讀深入理解課文內容、領悟文章主題、揣摩語言表達
課外拓展課：角度進行拓展作者其作品同主題同體
裁作品同主題其藝術表現
形式拓寬閱讀廣度與深度口語交際課：口語交際教與閱讀、寫作、綜合性習聯系起豐富語言素材創設言語交際氛圍滲透口語交際
提升語言表達能力
單元習作課：關注語言表達習作教放單元整體教背
景設計重視讀寫結合安排隨文習作課安排單獨習作課
綜合實踐課：設計單元主題語文實踐創編課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯
報、讀書交流等豐富語文習增強語文習實踐性、趣味性與綜合性
2. 如何在小學語文中高段培養學生的群文閱讀意識
在廣大農村和城鄉結合部學校，小學高段閱讀教學一個突出的問題是學生閱讀總量嚴重不足。這些學校的閱讀教學一般表現為「教課文」，教師只重視對課文的學習，醉心於對有限文本的深挖細掘，很少有組織地開展課文以外的閱讀，對學生課外閱讀指導檢查評價不夠，導致學生的閱讀興趣不高，閱讀方法不佳，閱讀總量不足。
我校地處城鄉結合部，大多數學生是留守兒童或者進城務工子女，父母親忙於生計，無暇顧及孩子的學習，更別說對學生課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養。但與此同時，小學高段學生已有一定的閱讀能力，多數學生家庭具備網上閱讀電子圖書的條件，學校的城域網、班班通、圖書室、班級圖書角等硬體條件也有利於改進閱讀教學實現課內外結合群文閱讀的探索與實踐。為此，筆者立足城鄉結合部學校實際，針對小學高段課內外閱讀的開展，重點圍繞解決「用什麼時間讀」、「讀什麼」和「怎麼讀」的問題，開始了小學語文高段課內外「群文閱讀」指導的實踐與探索。
一、實施「單元整體教學」，實現課文「長文短教」
所謂「單元整體教學」，初級階段一般就是教師以「教材的單元」為一個主題，引導學生整體學習，而不再一篇一篇地講授課文；高級階段則是指教師在對課程標准、教材等教學資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。
在以往的語文閱讀教學中，一些比較長的課文，老師的教學時間一般安排二至三個課時甚至更多。從課堂觀察來看，大多時間是「無病呻吟」的閱讀理解，浪費了寶貴的課堂時間。在筆者看來，單篇課文的教學時間，一般不應超過一個課時。筆者通過「單元整體教學」，大大壓縮了每一篇課文的學習時間，尤其是較長課文的教學時間，從而實現了課文「長文短教」。
二、挖掘整合閱讀資源，豐富學生閱讀內容
通過「單元整體教學」，大大節約了學生學習教材文本的時間，語文課堂富餘的時間可以讓學生「群文閱讀」了。下一個問題是：讀什麼？
不解決閱讀資源的問題，「群文閱讀」就成了無源之水。要使「群文閱讀」的源頭「活」起來，筆者在教學實踐中主要探索了以下幾個途徑：
1、從圖書室來。我校搞「書香校園」建設，把關在圖書室的書，放到了學校走廓、過道等開放的空間，讓學生隨時取閱。這是一種進步。但我們也發現，其實把圖書從「禁閉室」放出來後，還是很多學生不讀書。所以，學生的閱讀不都是「自發的」，還需要相應的活動或任務才行。我們還嘗試了在每個班建一個「流動書架」，將學校圖書根據學生年級的差異適當分類，裝入「流動書架」，讓這些圖書在班級流動起來。
2、從家長來。筆者通過與家長溝通，要求家長每期給孩子買一本課外書，並將這本書帶到教室放在「圖書角」，與其他同學分享。然後以此資源為基礎，組織相應的閱讀活動。由於這些圖書來自學生自己，學生自然非常關注自己提供的圖書被同學使用和認可的情況，無形中增加了閱讀興趣。
3、網路上來。學校網路圖書資源非常豐富，通過全區的教育城域網，學校共享了十萬冊網路圖書。除此之外，還可以網上查閱、下載大量電子書籍。筆者通過建立班級QQ群和微信群，根據單元主題閱讀計劃，適時上傳電子書籍供學生在家時利用網路網上閱讀，或者下載印發給學生閱讀，收到了良好的效果。
三、安排閱讀活動任務，指導學生閱讀方法
有了資源，閱讀的活動怎麼開展？筆者在教育教學中發現，有相當比例的學生，即使大量的圖書擺在面前，也不會像老師期待的那樣自主閱讀。必須有大量的活動或任務，才能驅動學生的閱讀。
1、設置固定的「每周一讀」課。筆者從語文課中每周拿出一個課時，組織學生到閱覽室，讓學生靜靜地自主閱讀。讀什麼，有時讓學生完全自主，有時結合語文課的學習，給學生閱讀提出方向性的要求。
2、圍繞單元整體教學進行拓展。開展拓展型閱讀，筆者嘗試了以下幾種操作方法：一是根據文體，選讀同類型文章。如學習人教版六年級下冊第四單元「名篇名著」主題時，要求學生課外閱讀《安徒生童話》等世界名著。二是根據作者，閱讀系列作品。如學習古詩詞後向學生推薦作者的其他詩詞。三是根據內容閱讀相關的文章。如學習人教版六年級上冊第五單元「初識魯迅」主題時，推薦學生閱讀《故鄉》，以了解少年閏土和中年閏土的變化；閱讀《阿長與山海經》，體會魯迅對長輩和勞動人民的深厚感情；網上查閱和魯迅生平相關的文章。
3、創新閱讀成果展示平台。筆者在班級中主要創建了四大展示平台，一是開展「好書推薦卡」設計活動，二是創辦閱讀手抄報，三是製作閱讀黑板報，四是開展課前三分鍾「小先生」活動。
經過一年多的「群文閱讀」指導的實踐探索，筆者所任教班級的學生課外閱讀量普遍達到課本的10倍以上。隨著閱讀量的增加，學生的閱讀興趣大大增強，閱讀能力大大提高，從而由「要我讀」變成「我要讀」和「我會讀」。筆者也逐漸探索出一條以小學語文高段課堂「單元整體教學」為基本方向，以「長文短教」、
「群文閱讀」為基本目標，以課內「單元整體閱讀」、課外「根據主題推薦篇目自主閱讀」為基本特徵的課內外結合群文閱讀教學新模式，最終實現了小學高段語文閱讀教學「教師優教、學生優學」，「簡單教學、高效教學」，大面積、整體性提升小學生語文閱讀能力的目的。
3. 如何快速提高語文成績
想要學好語文，重在平時積累，並非死記硬背，並且針對不同年級的學生有不同的學習方法，用對方法，語文考高分不是不可能！
一、1-2年級
小學低年級學生主要進行漢語拼音、識字寫字、聽 說、閱讀、寫話的訓練，需要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：
1.基礎學習
學會漢語拼音，能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，認識常用漢字1600～1800個，其中要求會寫800～1000個漢字。
2.有趣記憶法
背誦課文是一些孩子的弱項，整篇課文要孩子分一兩天背下來難度太大，不如先背一段，然後採用「疊羅漢」式背誦法，由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，直到背完為止。這種方法不但趣味性強，而且參與面廣，並能增強學生的群體意識。
3.觀察事物法
小學課本圖文並茂，想要加深課文的記憶，就要學會按一定順序觀察圖畫，把圖和文結合起來，更能讓孩子理解內容。
4.先想後說學習法
有的孩子不敢說話，那是因為他們沒有想好怎麼說。所以，當孩子思考一個問題的時候，鼓勵孩子把想法用完整的一句話寫下來，記住要規范、通順的語句，從小培養孩子良好的表達寫字習慣。
二、3-4年級
小學三、四年級在學習上已經比較獨立，一般來說，在這個階段的學生已經掌握1500個漢字，可以逐漸從對段意上的理解過渡到對篇的訓練。
1.課前預習法
每一次要學習新課文的時候，都應該提前預習一下。預習課文的時候，發現自己不理解的句子，拿紅筆做個標記，等老師上課時，帶著疑問的學生便能緊跟老師思路，尋求解答，上課效率顯著提升。
2.課後復習抓重點
學完新課後，並不代表著結束。課後可以重新梳理一遍老師上課講過的內容，同時將自己認為的重點以及老師提過的重點摘抄在筆記本上，以便日後可以回顧。
3.學會使用工具書
課文中一般會有一些生詞，那是為了鍛煉孩子們使用詞典，學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，從而理解詞語的意思。
4.學習順序分類法
學習新課時，老師都會讓每一位學生學會按時間先後順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段方法，初步將文章理解一遍。
5.各種背誦課文法
理序法：整理課文順序，把課文分段，每段都寫了什麼內容，標出順序，然後記憶，不會背混亂
路標法：每段要標記出你自己感興趣的或者讓你記憶深刻的詞句，然後以此為中心記憶其它內容
化整法：化整為零，化大為小，分段記憶，適用於比較長很難一次背完的課文
提綱法：先背提綱再背具體內容，此法適用於背大多數內容，比如背初中中國古代史課本，先背朝代歌：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰國，一統秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前後延，南北朝並立，隋唐五代傳，宋元明清後，皇朝至此完，十句話，五十個字背完整個中國古代史，順序理清了，再去背每個朝代發生的具體歷史事件，這樣就會更快掌握。
首尾法：先背第一段和最後一段，再背中間。
三、5-6年級
小學五、六年級著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，著重進行訓練。
1.比較法
在語文學習中，一篇文章的內容、結構都不盡相同，有的是總分總結構，有的是並列結構，這時候就需要孩子自己進行比較。
並列式：文章各部分的內容沒有主次輕重之分
總分式：先總述,再分說.這種關系還可以演變為「分—總」或「總—分—總」的結構方式.
對照式：文中兩部分內容或進行對比,或用這部分內容烘托另一部分內容.遞進式：文章幾部分內容逐層深入.
2.歸納法
小學語文的學習，離不開段落歸納，一般都是找尋段落中的中心句子，有時中心句子就是開頭或是結尾的句子，最後再圍繞中心句子進行擴展就好了。
3.分析法
學完課文後，老師都會要求大家總結出文章的中心思想，這時候可以使用分析法，找出文章中的重點段落，根據重點段落來推斷出中心思想。
4.多重思維法
在學習語文的過程中，除了要緊跟老師的思路外，還需要孩子自己學會運用分析、總結概括、邏輯推理的思維，有助於孩子在考試的時候遇到陌生文章，也能根據方法順利答題。
語文更像是其他學科的基礎，只有學好語文，打好基礎，才能使各科學起來不費力。
若語文沒學好，以後進入初中、高中，看數學、物理的應用題一定會被弄得一頭霧水。所以，為了孩子將來學習可以輕松一些，家長務必從小幫助孩子打好堅實的基礎，教孩子運用正確的學習方法，這樣對今後步入更高階段的語文學習以及其他科目都有事半功倍的效果！
希望可以採納我的答案，覺得有用也可以點個贊哦，謝謝~
4. 如何進行小學語文單元整體教學
進行「小學語文單元整體教學」，可以把一個單元當作以單元主題為題目，以每篇課文和「積累運用」為段落的一篇「大文章」；也可以把一個單元當作以單元主題為「書名」，每篇課文和積累運用為「章節」的一本「小書」。
我們的單元整體教學，包括「教科書教學」、「整本書閱讀」、「語文實踐活動」三部分，各部分既橫向聯系，又有一個縱向的序列。
單元整體教學因為年段不同表現形式也不同，精讀指導重點也不同。一、二年級宜以「識字」為整合點，指導重點在比較詞句中理解與朗讀。單元整體識字，有益於把更多的字集中在一起，使低年級的學生不但能夠認識更多的字，而且通過分析比較，讓學生了解漢字構字規律，對漢字的特點有更深的體會。三、四年級，以單元主題為綱，整合課本內容，指導學生預習，指導重點在句段推敲中理解內容，體會情感，領悟表達效果。五、六年級，以單元主題為發散點，整合課內外內容，以學生自學為基礎，指導重點在於通過句段和篇章的對比，體會情感，領悟表達。
5. 怎樣學好語文
學好語文不是一兩天的事情，需要一段時間的積累，給大家一些學好語文的方法吧：
1、循序漸進。語文學習應注重基礎，切忌好高騖遠，急於求成。
每天，能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，仔細的讀幾篇文章；一個學期讀幾本名著，做幾本讀書筆記，語文水平就會大有長進。
2、熟讀精思。就是要根據記憶和理解的辨證關系，把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。「熟讀」，要做到「三到」：心到、眼到、口到。「精思」，要善於質疑問難，最終解決問題。
3、自求自得。就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4、博研結合。堅持博研結合，一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。
5、語文學習的外延與生活的外延相等。《紅樓夢》語雲：事事洞明皆學問，人情練達即文章。語文學習，如果只局限於課堂是學不好的。