小學語文同課異構心得

『壹』 語文課的同課異構應如何去體現還有對於較差學生的語文成績應如何提高

所謂同課異構，就要就同一篇教材採用不同的教學設計進行教學，教學設計時依據版學情和不權同的教學理念確定合適的教學內容，用教材而不是教教材。
學生語文成績差要綜合分析，沒有直接的解決辦法，但是激發興趣引導課外閱讀是不錯的方法，要提高成績得從長遠著眼。

『貳』 同課異構模式的詳述

同課異構模式」是指的這樣的情形：同一教學內容由幾個教師接連上課或是由一位教師連續幾次上同樣課題的課，所採取的上課方式、進程和效果等往往存在差異或不同。
這種模式的教研，促進了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強，通過對比，有利於教師對新課程理念與方法的把握，有利於教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。
這種模式也促使每位教師在教研中必須去仔細地觀察、深入分析，並對照比較提出個性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學領悟能力。因此，這種教研方式在校本教研中被廣泛使用，也起到了積極效果，但往往難以做到精準和到位，還是會存在一些問題和誤讀。 有教師認為「同課異構」的目的是為了教學研究，也有的教師認為「同課異構」活動就是要強調「異」。其實並不盡然，主要有以下兩點：
首先
「同課異構」是由學生學習的基本特點決定的。《基礎教育課程改革綱要》指出課程內容要關注學生的經驗，各學科的課程標准也都對關注和豐富學生的經驗提出了具體的要求，這對深化教學改革、促進學生的發展有著重要的意義。對於學生而言，一次完整的課堂學習是學生從自身的認知起點出發，向課堂學習目標不斷漸進與逼近的認知發展過程。就這一過程來說，在學習目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離長短，而適宜的距離空間是學生開展課堂學習所必需的。其實，有的時候，學生在理解、構建新的知識的時候，雖然缺乏相應的知識基礎，但卻具有一定的經驗基礎，在「已知」上並不是一張白紙。可實際上，很多老師在備課和上課的時候，往往忽略學生已有的經驗，將學生作為零起點進行課堂預設。鑒於此，我們的備課預設或課堂上應給予充分的考慮，並從中開始。例如：在七年級歷史與社會課程中有關於理財的內容，結果發現在住校學生比較多的班級對合理安排個人的消費就比較有見解，而在生活在國家機關工作人員家庭的學生較多的班級則在關於國家的投資、預算等內容了解的比較多，這就要求我們有不同的教學設計。
其次
教師的個體差異。教師的教學設計其實就是教師根據自己對課程的理解，對課程內容的一個再開發的過程。而教師對課程內容的發掘，到教學策略的選擇，從對問題的設計，到課堂氛圍的營造，甚至用一套什麼樣的語言，背後都有思想的底蘊，只是有時我們不自覺罷了。而這種底蘊與教師對教育的認識、專業知識水平、課堂的管理能力、甚至性格特徵等都有著密切的關系，特別是在綜合課程中，原有學科背景不同的教師對同一個問題的理解和設計必然有很大的區別，而這些差異中的大多數是無法改變的。這個也是為什麼一個優秀教師的成功教學設計其他教師很難移植的一個根本原因。 首先
開展「同課異構」活動有利於教師更好的理解課程標准，提高教學的有效性。「同課異構」中的「異構」不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標准、更好的把握適合不同教學內容的教學方法、更好的了解適合不同學生特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解並獲得解決，但拿出來大家一起研討後，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：「任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。」教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次
開展「同課異構」活動還有利於教師的成長，促進教師的發展。「同課異構」活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立於教室文化脈絡之外，成功的教學有賴於教學者對教學情境的復雜性有充份的了解，並在教學現場進行有效率的教學決策。教師每天在課堂上做出無數的教學決定，而且通常是要依據當時復雜的現實情況來判斷如何做最好，沒有所謂的」正確的「或」單一的「最佳教學決定適用於所有的課堂，「同課異構」活動為教師這樣的決策提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處。「同課異構」活動還為教師間的同伴互助提供了平台。不論是課前對課程標準的討論還是課後對教學設計與效果的分析都是「同課異構」活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
在教師的專業發展中，個人的感悟是一個十分重要的過程。教師們在教育教學實踐中表現出的實踐知識和智慧，在很大程度上是緘默的知識和情境性教育機智。這些緘默知識和教育機智難以以「客觀知識」的形式、用語言來陳述和傳授，只能在個人實踐活動中得以表達。「同課異構」活動中的相互聽課或者是個人用不同教學設計上同一個內容的過程就是一個體驗和感悟的過程。而這些體驗和感悟通過教師個人的思考與實踐可以影響甚至改變教師的教學行為達到促進教師發展的目的。 開展「同課異構」活動的就要處理好以下幾個方面的關系：
首先
要處理好集體備課與個人教學特色的關系。集體備課資源共享可以幫助教師更好的把握教學目標，加深對課程標準的理解，是集體智慧、同伴互助的體現，有十分重要的作用。但是每個教師又有自身的特點和教育思想這是教師個人風格的體現，是他人無法改變的。一味的根據其他教師的觀點來設計自己的教學是不會成功的，教學也是不能發揮教師個人的特點的，因此教學的效果也是低下的，教師在整個活動中獲得的個人體驗也是有限的。因此集體的智慧和交流應該主要在對課程標準的把握和課後的交流與探討中，體現在教學目標的是否有效的達成上，而不是對具體的教學過程和細節的設計上，體現在教師之間合作文化的構建上。
其次
要處理好「存異」與「求異」的關系。「同課異構」活動中對教學的不同設計是一種客觀存在，「異構」的目的是要求教師根據學生和教師的實際開展教學，提高教學的有效性，而不是為「求異」。開展這樣的活動可以促使教師去學習、思考、探究，並在這個過程中得到發展，而避免出現教師簡單的利用各級教研部門組織的集體備課的成果，或者簡單照搬網路中其他教師的教學設計。因此在「異構」中並不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，才是最有效的。不考慮有效性的一味求異與照搬照抄別人的教學設計的結果是一樣的。

『叄』 小學語文教學同課異構是什麼

同課異構就是不同的老師上同一節課，課堂設計不同！呵呵！

『肆』 同課異構怎樣進行課堂教學觀察

1、要做好課堂觀察前的心理准備.每一個觀察者首先應本著誠心、虛心、專回心、細心、公心的答誠懇態度,以學習者的身份來聽課觀察.2、要全身心投入.觀察者要想獲得理想的聽課效果,就必須保持注意力的高度集中,因為課堂是瞬息萬變的,不可重復的,稍不留神就會錯失一個值得研究細節.3、要掌握觀察要領.觀察課堂應從單一聽老師的「講」變為同時看學生的「學」,注重多角度觀察,注意觀察實際效果,觀察學生怎麼學,觀察教師怎麼引導學生學.

『伍』 同課異構有利於促進教師反思，這是一種什麼型反思

你好：
教學反思促進教師專業發展
上傳: 李慶雲 更新時間：-12-29 8:21:04

當前的課程改革進入了反思階段。我們教師應該增強反思意識和反思能力，應該在教學中實施反思性教學,這樣才能有效地實現新課程的目標。那麼，教師反思的問題從哪來呢從教學目標、教學理念中來；從教學方法、教學流程中來；從教師行為、學生表現中來；從學生熱情、主動參與的效度中來；從作業質量、評定中來；從教學階段小結、試卷分析中來。總之，既要重視反思教學中的大問題，又要重視反思自己或學生身上「針頭線腦」的小問題。無論問題大小，只要是沒有解決好的問題，就有反思的值。尤其需要注意的是，這里所說的「反思」與通常所說的工作之餘進行的簡單、隨機的「想一下」的內省活動或者獨處放鬆時靜坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶爾為之的、片斷的，而是需要教師認真努力進行的，而且需要有一定的目的性和系統性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有時也需要教師之間合作進行。此外，教學反思並不單純是教學經驗的總結，它是指教師在教育教學過程中以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而找出過程中的優缺點，發揚優點，克服缺點，填補漏洞，進一步提高自己教學能力與水平的過程。具體對教師而言，進行教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展，提升教師專業素質的重要手段和途徑。今天就如何進行教學反思、教學反思的注意點等問題做一探討。

1、如何進行教學反思

總的要求，就是要從「對已發生的教學問題進行反思」向「對將要發生的教學問題進行反思」過渡。即：首先要重視教學設計之前的反思，然後才是教學完成後的反思。因此教師在課堂教學中要做到三思：即課前反思、課中反思、課後反思。

（1）教學前的反思。

在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不做教學前的反思。其實，教師在教學前對自己的教案、設計思路等進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學「以學生為本」這一理念的過程。

課前反思首先體現在對教材的選擇開發和有效利用上。以教材為載體有效地開發利用課程資源，提高課程的實施效率，提高課堂教學質量，是新一輪課程改革的重點，也是促進教師專業化發展的切入點。每學期開學伊始，我們教師要研究新課程中國家規定的學科課程標准、分析學科教材特點，結合自己學校學生的實際情況，積極開發課程資源，補拓展學科教學內容；認真學習新課標，研究剖析新教材，統籌設計學科需開發的內容專題，確保學科課堂教學實施的科學性和有效性。

課前反思還體現在備課上。在備課時以課標為依據，從整冊教材和每個單出發，對每堂課的內容進行綜合思考、綜合研究，把每一節課都放在單系統、本冊教材系統，乃至整個小學教材系統去理解、去把握、去定位，做到了站在課程的高度去審視教材，把握教材，進而創造性地使用教材。創造性地使用教材體現在教師的教學依據課程資源開發計劃，在課堂教學過程中能積極主動地與學生一道開發、豐富和生成新的課程資源，運用這些課程資源，推動課程內容持續不斷地生成和轉化。

（2）教學中的反思：

在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。課堂教學效果怎樣我們可以這樣反思：

①對於課堂活動的展開

課堂採用啟發式還是注入式是否忽視科學學習活動的內核------科學探究思維學生是否能積極投入、善於合作；勇於發現、敢於表達；是否能自學、善於交流學生的學習狀態、情感世界如何在自學交流、合作探究、實踐發現、猜想論證、爭論研究、創新答辯等學生學習方式中，哪些方面的效果是好的是在怎樣的背景與情境中展開的

②對於課堂中教師角色的把握方面

你是真正意義上的學生學習的合作者、幫助者、激勵者、活動的組織者,還是學生學習的知識傳授者

③對課堂環境的營造

你是否在教學過程中經常與學生交流，了解學生的需求，根據其實際需求調整教學你是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學習環境是否能關注學生「喜歡學、願意學、相信自己能學好」的內在心理學習環境還是比較注重規范、有序的教學秩序還是讓學生處於專制、服從、沉默、壓抑的狀態

④對教育技術的運用

你是否能科學地運用各種媒體提供豐富的學習資源，設計的過程是否有利於學生的自主創新性學習，並