Ⅰ 小學三年級語文李時珍評課稿
說理念：以人為本，關注學生。
新課標說：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。」「要珍視學生獨特感受、體驗和理解。」「閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。」因此力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課本展開零距離的對話，逐步讓學生走進鮮活的文本，感悟文本語言魅力和豐富的人文精神，切實提高學生的閱讀能力，提高課堂教學效率。」
說學情：知根知底，因材施教
三年級的學生在識字方面，可以讓他們通過課前預習，課上小組合作學習交流，教師當堂復習鞏固，來學習文章中的生字。學生們已經學會了預習課文，用自己喜歡的方式理解字詞並通過閱讀文本，交流，討論，解決問題，感悟真諦。三年級的學生也已經有了一定的自學能力，所以在學習課文時教師主要起到引導作用，引領學生走進文本。
說教法:以讀為本，以讀促學。
圍繞本課的教學目標，緊扣新課標教材訓練為重點，體現以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思想。運用多媒體輔助教學，利用電教手段，創設多種情景使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，充分激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而更好、更快、更准、更深地把握教學的重難點。採用多變的手段，使學生從不同的角度多元化地去探求有趣的知識，嘗試學習的成功，激發學生的潛在的學習熱情。
說學法：自主探究，科學創新
以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，引導學生自讀自悟，讓學生在自主合作探究的過程中，一步步由淺入深地走進文本，學習作者觀察問題的方法，達到「教是為了不教」的目的，激發學生自主學習興趣，最大限度的發揮學生自主性，主動性，發展性和創造性，提高學習效率，從而達到理解、感悟、運用祖國語言文字的的目的。
說教材：走進文本，潛心研讀。
《李時珍》這篇課文是一篇簡單的人物傳記，講述了我國古代偉大的醫學家和葯物學家李時珍邊行醫邊研究葯物，用了27年的時間，編寫出《本草綱目》這部葯物書，為人類作出傑出貢獻的事跡。根據教材編寫意圖，新課改教學要求，結合學生思想情感，認知發展的需要和教學實際情況，確定了以下教學目標及重難點。
1認字11個，寫字七個。繼續練習獨立識字。
2利用學過的方法，理解「救死扶傷、解除、志願、鄙視、留心、記載、完善、積累、嚴寒酷暑、品嘗、訪問」等詞語在課文中的意思。
3體會課文通過幾個方面表現李時珍精神品質的寫法。培養學生概括要點，理解課文內容的能力。
4正確流利有感情的朗讀課文，了解李時珍編寫《本草綱目》的過程及為人類作出的偉大貢獻。培養學生學習李時珍嚴謹的態度和忘我的工作精神。
教學重難點：
理解李時珍為什麼要重新寫一部完善的葯物書和他怎樣為編書作準備。
說教學課時：2課時
說教學流程：以讀為本，生動課堂。
第一課時
教學內容
1、學習文中生字新詞。
2、正確流利讀課文。
3、初步學習概括課文內容。
教學過程
一、創設情境，激情導入
1、導語：同學們，中國是文明古國，醫學發達，有著輝煌的成就。
2、出示課件2 望 聞 問 切四字診斷成為中醫診病的瑰寶。大家讀讀圖片上四句話。
3、出示課件3
同學們請看我國古代五位著名的醫生
他們分別是岐伯 張仲景 華佗李時珍 扁鵲。
4揭示課題，齊讀課題。
出示課件4 李時珍簡介
（設計意圖：讓學生對我國古代名醫，中醫診斷有個大概的了解，從而為下文學習李時珍學醫，行醫，采葯等事跡做好鋪墊。）
二、初讀課文。
同學們，課前預習了課文嗎？下面老師檢查同學們預習效果。
1、這篇課文共有五個自然段，請五位同學讀一讀，誰願意來讀？
師：其它同學認真聽，會聽的同學也是會讀書的同學。聽聽這些同學讀的效果。
a學生評價讀書的效果。
b教師針對存在的問題進行強調集體訂正。
c 開火車讀生字。
d 尋找生字字形異同，提出難寫的字，討論解決。
2、出示課件4 檢查學生自學新詞的情況。
a 賽讀詞語讀准音
診費 鄙視 患者 記載 積累 編寫
疑難病症 對症下葯 嚴寒酷暑 本草綱目
b理解字義.說方法。
（設計意圖：為了培養學生獨立學習字詞的能力。）
3學會概括課文主要內容。
a下面我們快速看課文，思考每小段寫了什麼？（學生可以多種交流）
b 課文主要講了什麼？不論學生講的多少，全面不全面都可以。
（設計意圖：開放學生思維，發散課文的主題思想，使學生的情緒高漲，進入思維活躍的狀態）
4請一位學生讀課文，其他同學思考：這篇課文主要講了什麼？
討論交流
師小結：這一課主要講了李時珍立志學醫，研究葯物，寫成《本草綱目》的事跡。
（設計意圖：為了培養學生的概括問題的能力。）
三、布置作業
1、抄寫生字。
2、收集今天學習的好詞，用喜歡的詞寫幾句話。
3、朗讀課文達到正確流利。
第二課時
教學內容：
1、體會課文中通過事跡表現李時珍精神品質的寫法。
2、正確流利有感情的朗讀課文，了解李時珍編寫《本草綱目》的過程及為人類作出的偉大貢獻。培養學生學習李時珍嚴謹的態度和忘我的工作精神。
教學過程：
一、 回顧舊知識
師：同學們，誰說說李時珍做了那些事情？
（立志學醫，研究葯物，寫成《本草綱目》）
這節課我們就帶著這三個問題走進文本。
（這一教學設計復習舊知，了解這節課的教學目標。）
二、深入品讀課文
A 、學習一、二段（立志學醫）
1出示課件1 (第一段文字)
大家小聲地讀。你知道了什麼?
學生盡情地匯報。教師相機進行評價。
李時珍為什麼要立下為窮人治病的志願？
（窮人沒有錢，李時珍的父子不是為了錢來行醫的，而是為了救死扶傷，為病人解除痛苦。）
教師小結：原來李時珍家世代行醫，父親同情窮人。李時珍從小耳濡目染，醫生能夠為病人解除痛苦，就立下為窮人治病的志願。我們用什麼樣的語氣來讀這一段呢？（用對李時珍敬佩、贊美的語氣來讀）
大家試試讀讀。
（設計意圖：重在讓學生知道高尚醫德：救死扶傷，為病人解除痛苦。而李時珍從小就有一顆為窮人治病的博愛之心。）
2師：據說在那時候行醫被人瞧不起，李時珍父親不願兒子當醫生，可是後來父親怎麼又同意了呢？這里還有著不平常的經歷。同桌一起讀第二段並討論。
交流匯報：哪兒使你最感動？為什麼呢？
（在學生討論的過程中，提出李時珍留心自學醫學和他學得很好的事例兩句。）
師：你們誇誇李時珍。（真聰明 真棒 ）
我們就用這種感情讀這一段。
個別女生讀。學生評價讀的結果。
（設計意圖：在使學生明白李時珍小時侯，善於觀察，善於發現。在醫學方面天資聰明能自學成醫生。）
B、學習第三、四段——（研究葯物書）
出示葯方課件（設計意圖：讓學生認識葯方，了解葯方的葯性葯效要准確無誤。為下文認識舊葯物書的缺點。）
1、師引導：李時珍一面行醫，一面研究葯物。請同學們默讀三、四段思考：李時珍發現舊的葯物書有哪些缺點？用自己的語言，最好用2字來概括一下。
討論交流（不全 不詳 不準）
師：李時珍發現舊的葯物書記錯了葯性葯效時？他想到了什麼?（病人吃錯了葯，那多危險啊！）
誰有感情的讀這一句？
用什麼語氣讀？(擔心的)
於是他決心做一件什麼事情？
（寫一本完善的葯物書。）
（設計意圖：使學生了解舊的葯物書的不足，並且有誤人生命的危險，明白這樣寫李時珍要編一部新的葯物書勢在必行。）
2師：為了編這部書李時珍做了哪些事情？
課件出示自學要求：小組合作學習第四段，用抓住關鍵詞的方法說說講了那些事情？從每件事情中你知道了什麼？可以說說自己的體會感受或想像情境。
交流匯報
（采葯時的艱辛、嘗葯時的苦澀及危險、訪葯時虛心求教。）
我們要用什麼樣的語氣來讀這一段呢？
（讀出李時珍廢寢忘食，不怕苦，不怕累的精神！）
師范讀這一段，學生聽，體會文中的感情。
（設計意圖：讓學習從粗讀到細讀。從字面意思理解到想像文字深處的內涵。讓學生把握人物的嚴謹的態度和廢寢忘食的工作精神。）
C、學習最後一段。（編成《本草綱目》）
師導：偉大的葯物學家李時珍寫了一部什麼書？
出示課件 本草綱目
1誰來介紹這部書？
2李時珍寫這部書用了多長時間？
3哪些詞語寫出了這部書的偉大？
4你是怎麼知道的？不錯對課文很熟悉啊！
課件出示 最後一段文字
那我們怎樣才讀出這一段的感情呢？（贊美的 驚嘆的語氣讀）學生試讀，指導讀哪些地方要突出，讀重音？
出示課件中強調的詞語
大家再讀讀？個別男生讀讀。
（設計意圖：使學生知道《本草綱目》這部著作偉大的醫學價值。這充分肯定說明了李時珍取得了偉大的成果。）
三、拓展延伸
師：李時珍從立志行醫、研究實踐、到寫成本草綱目。這部偉大的葯物書的完成無不滲透著他的心血和汗水。我們想想這本書從明朝到現在多少中醫依據它治癒多少病人啊！李時珍為人類的醫學做出的貢獻有多麼大啊！我們從李時珍身上學到那些優秀的品質呢？
學生從不同的點展現自己的感悟都可以。
出示課件12
（設計意圖：讓學生在整篇文章中，較豐滿的體會人物的思想，讓學生受到啟發，從而更好的學習他人優點，做好自己。）
四、課後作業：
觀察生活，在觀察中發現有趣的事兒。（寫一篇短文）（設計意圖：讓學生學以致用。）
板書設計：
李時珍
偉大的醫學家和葯物學家
立 志： 為窮人治病 （偉大）
學 醫： 處處留心 暗自記葯方（觀察）
發 現： 不全 不詳 不準（不完善的）
寫 書： 采葯 嘗葯 問葯（
《本草綱目》： 中國古代的網路全書
教學反思：
如何讓學生走進文本深處？在第一課時學習後，學生初步知道課文的主要內容及正確流利地讀課文的基礎上，再讓學生合作學習，討論深層次的問題。這三個問題：1、立志學醫、2、研究葯物、3、社會實踐。每一問題抓住關鍵的句子加深理解。在第四段中，李時珍采葯、嘗葯、問葯三件事中，你體會到了什麼？然後根據自己經驗對訪葯進行對話訓練。由於李時珍的不懈努力，因此才編寫成了偉大著作《本草綱目》，從而讓學生明白功夫不負有心人的道理。正如課標說：「能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」
三個問題板塊採用不同模式進行。第一板塊自己小聲讀，學生發現知識，提出不懂的問題，解決問題，最後指導感情朗讀。第二板塊師用過渡句引導生默讀思考舊的葯物書不足。提出「病人吃錯葯多危險」關鍵句，從而讓學生明白李時珍為什麼要編一本新的葯物書。進入全文的重點段第四段。出示自主合作探究要求。了解李時珍是怎樣采葯，嘗葯，訪葯的。第三板塊抓住《本草綱目》這個關鍵的書名，課件出示它讓學生說說相關的語句，怎樣完成這本書及它的價值。
有效發揮多媒體對教學的輔助作用，才能上完這樣一課內涵深厚的課文。古代中醫及古代名醫的了解。葯方的簡介。實踐活動的圖片等等課件直觀有效的幫助學生對這些遙遠的知識熟悉掌握。
思考：如何讓學生自己質疑解難？有待於在今後的教學中研究發現學生學習的規律。
附:
李時珍
李時珍是明朝偉大的醫學家和葯物學家。他家世代行醫，父親給窮人看病，常常不收診費。李時珍親眼看到醫生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，就立下為窮人治病的志願。
那時候，行醫是被人鄙視的行業，李時珍的父親不願兒子當醫生，但是李時珍卻處處留心向父親學習，還暗自記下了不少葯方。有一回，父親給人看病，病人患的是一各疑難病症，父親一時想不出有效的葯方。李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對症良葯。從此以後，父親同意他學醫了，他二十二歲就開始給人看病。
李時珍一面行醫，一面研究葯物，他發現舊的葯物書有不少缺點，許多有用的葯物沒有記載；有些葯物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況；還有一些葯物記錯了葯性和葯效。他想，病人吃錯了葯，那多危險啊！於是他決心重新編寫一部比較完善的葯物書。
李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，而且還親自到各地去采葯。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產葯的名山，他有時幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多葯材他都親口品嘗，判斷葯性和葯效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。
幾年以後，他回到湖北蘄春老家，開始寫書。他整整用了二十七年的時間，終於編寫成了一部著名的葯物書——《本草綱目》。這部書有一百多萬字，記載了一千八九百種葯物，是中葯書中的一部偉大著作。
Ⅱ 需要小學語文的微課程研究，急
這是網上搜的希望能幫助你O(∩_∩)O《李時珍夜宿古寺》。我說課的內容是蘇教版國標本第七冊16課《李時珍夜宿古寺》。本文講述的是我國古代偉大的醫葯學家李時珍不顧年歲大，為修訂好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。我根據教材特點，結合學生的實際，在設計教學時注意了以下三個方面：（一）、處理好「小故事」與「大背景」的聯系。「李時珍夜宿古寺」這件事，相對於李時珍修訂《本草》來說，只是其中的一個小故事。可是就是在這個小故事中，可以看到一個為了實現人生目標，造福人民的高大形象。所以，在處理教材時，我決定把這個「小故事」與修《本草》這個「大背景」緊密結合來進行教學。從而為理解文中李時珍「修好本草，萬民得福」打下了基礎。（二）、突出重點、讀中感悟。本文的教學，我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時，歷經的千難萬險，以及他們面對艱辛時所表現的樂觀態度。主要採取找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。我引導學生精讀課文中的三處內容：1、古寺的破敗景象；2、李時珍師徒的對話。3、李時珍親自嘗草葯；這些內容從不同的角度突出表現了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。（三）、抓住環境描寫以及人物的言行體會人物的特點。其實這也是寫人的文章的基本方法。我們學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，才能取得良好的教學效果，使學生得到知識的積累，技能的發展。因此，我將本課第二課時的目標定位在：1、通過具體的語言材料，了解李時珍為編寫《本草綱目》，進行艱苦的察訪葯材的過程，體會李時珍為修訂《本草》而不怕吃苦、不畏艱險、克服困難、堅持不懈，一心為病人著想的可貴精神和嚴謹踏實的工作作風。2、指導學生有感情地朗讀課文，學習課文通過典型事例表現人物特點的寫法。具體教學流程如下：（一）、復習導入，作好鋪墊課的一開始出示一組詞語，引導學生重溫李時珍修訂《本草》的艱辛，為下面的教學作好鋪墊。接著引讀課題緊扣課題中的「古寺」質疑「這是一座怎樣的古寺？」，直奔文章重點段落。（二）、通過閱讀環境描寫的句段，感悟李時珍察訪葯材中生活的「苦」在這里重點指導朗讀描寫古寺的詞和句，如「破敗」「到處是灰塵」「斷垣殘壁等詞語，體會環境的惡劣。板書：苦之後讓學生默讀課文，找出其他描寫環境惡劣的句子，讓學生從我的導讀轉為自學體悟。板書：環境這個環節設計，我以讀為主，以感受古寺「破敗」為主，這是因為文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。其次，這個環節突出朗讀訓練，目的是引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心。（三）、通過閱讀文中的人物對話描寫，感受李時珍的「不怕苦」「甘於吃苦」板書：語言出示對話，引導學生自讀，交流感受最深的一句話，重點指導第二個重點句：「嗯，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家裡苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。」先讓學生談談讀後的體會。我進一步引導學生抓住「長年累月」「苦多了」等詞適當補充資料，引導重點理解這句話，並嘗試創設了四種情境。藉助教師的語言、音樂等手段創設情境，努力營造氛圍，幫助學生與文本之間產生心靈的碰撞，使學生能感悟出語言文字背後的情感，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。（四）、品讀12自然段，結合動作描寫，感悟李時珍親身品嘗草葯的嚴謹作風由問題「當李時珍在無法識別『雞腸草』與『鵝腸草』的時候他又是怎麼做的」，指導學生抓住「端詳」「扯」「放在嘴裡嚼嚼」等詞體會李時珍做事非常的認真負責，一絲不苟。板書：嚴謹踏實並補充李時珍曾經對兒子說過的一句話「不通過親自嘗試，怎麼能驗證葯性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。」感受李時珍的「為民得福」？板書：為民得福這個環節的設計由關注文本中細微的動作描寫，進一步要求學生關注細節，哪怕是一個標點也是語文學習的一個突破口，它對感受語言文字的豐富內涵都有極大的幫助，不容忽視。（五）、總結升華，感悟李時珍的高貴品質生讀最後一節，師補充：山風透過露天的屋頂吹起了他花白的頭發，夜越來越深了，李時珍渾然不覺，依然在觀察著、研究著、記載著，他的臉上帶著喜悅和滿足的笑容……李時珍就是以這種不畏艱辛，嚴謹踏實的作風，實事求是的科學精神才發現了很多有用的中葯，創造出了舉世聞名的醫葯著作——《本草綱目》。這個環節我補充資料說明了《本草綱目》是一部醫學巨著，通過資料中的數據讓學生深刻認識《本草綱目》激發學生對李時珍的敬佩之情。這個環節基於課文，又高於課文，幫助學生深入理解「夜宿古寺」只是李時珍修本草中的一件小事，但他不怕吃苦、嚴謹認真的品質貫穿於一生。（六）、作業布置1、復述課文。（目的是培養學生復述能力。）2、課外搜集。（目的是把學生從課文引到更廣闊的語文世界中，豐富學生知識，開闊學生眼界。）接下來我想談談本節課的教法與學法：《李時珍夜宿古寺》貫穿一個「苦」字，體現「不怕吃苦」四個字，我圍繞文中的「苦」和「不怕吃苦」教學。我先讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。教法上我採用了以下形式：（1）找一找——找文中所有的苦。（2）畫一畫——畫出文中「不怕吃苦」的句子。（3）演一演——演出文中人物動作和神態。（4）讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。（5）問一問——問你最想知道的問題。這樣五個環節的設計，可以打破傳統的半講半問，串講串問的教學方法，激發和鼓勵學生去找、去畫、去演、去說、去讀、去提，實現一種新型的、自主的、開放的語文學習方式，這樣的學習過程看似「散」其實閱讀貫穿始終，整個過程都跳不出教師的這一系列設計中。一、找一找——找出文中所有的苦。《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個「苦」字，這個「苦」字就是本篇課文的「神」之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。二、畫一畫—一畫出文不怕吃苦的句子。《李時珍夜宿古寺》一文乍一看是個苦字，深讀精讀字里行間跳躍出「不怕吃苦」四個字，但要讓學生深刻理解這四個字，還需從全文的內容入手，從關鍵句人手，從中心句入手，為此我讓學生以勾畫文不怕吃苦的句子開始，來理解文中蘊含的「不怕吃苦」的精神。讓學生開展了四人小組合作的學習方式，畫出不怕吃苦的句子，完成兩個討論題：1李時珍給你留下的印象。2我想對李時珍說。為了使這種學習方式不流於形式，我讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的負責整理每個小夥伴的發言，並准備在全班交流時能談出自己小組的見解；其餘的當組員作勾畫員。三、演一演：－－演出文中人物動作和神態。《李時珍夜宿古寺》中人物的語言、神態、動作均編寫的十分巧妙，語言雖精練但能反映人物的性格、動作雖有序但能感覺人物的干練、神態里含蓄但觸摸到人物的內心。為此我專門設計了讓學生演一演的內容並相機出示一組填空題，要求學生參照課文內容進行填空，填出人物的動作、神態，再自創人物的對話四、讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。《李時珍夜宿古寺》一文，故事內容樸素真實，故事情節無秩少宕，描寫方法清淡白描，但文中許多感人的話語，感人的段落，讀後使人激動不已，讀後感覺意味深長、讀後耐人發人深省，讀後讓人感人心肺。這時我讓學生自主讀學生最感動的段落，並說出因為什麼感動，如何表現你的感動？學生採用自讀，同桌讀，小組讀的形式，對自己喜歡的句子進行了朗讀。這一教學的設計，目的是讓學生通過充分地感情朗讀後，升華學生自己的情感，展現自己對李時珍的崇敬之情，學生能將心中的感受讀出來，將心中的敬愛說出來，將心中的崇敬喊出來，讓學生的情感活動和作者獲得和諧共振，激活學生的語感和情感思維。五、問一問：——問你最想知道的問題這個環節教師得靈活機動，適機引導。總之，這節課的教學中，我根據《小學語文新課程標准》和蘇教版小學語文教材所昭示的那樣，以「有指導的讀書活動」為主線，融字詞句訓練於其中，強調朗讀感悟以讀為本，更好地使用教材，創造性地使用教材，順利地完成了本課的教學目標。但是由於本人理論和實踐水平的有限，在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見。
Ⅲ 小學語文《李時珍》一文
人教版《李時珍》課文
明朝出了一位偉大的醫學家和葯物學家，他叫李時珍，湖北蘄春人。
李時珍家世代行醫。他的父親醫術很高，給窮人看病常常不收診費，就是不願意自己的兒子再當醫生；因為那時候，行醫是被人看不起的職業。李時珍可不這樣想。他看到醫生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志願，要像父親一樣為窮人看病。
李時珍處處留心向父親學習，暗自記下了不少葯方。有一回，父親遇到了疑難病症，一時想不出有效的葯方。李時珍湊到父親耳邊，輕輕地說了一個古方。父親一聽他說的葯方正對症，才同意他學醫。
李時珍22歲開始給人看病，一面行醫，一面研究葯物。他發現舊的葯物書有不少缺點：許多有用的葯物沒有記載；有些葯物只記了個名稱，沒有說明形狀和生長情況；還有一些葯物記錯了葯性和葯效。他想，病人吃錯了葯，那多危險啊，於是決心重新編寫一部完善的葯物書。
為了寫這部葯物書，李時珍不但在治病的時候注意積累經驗，還親自到各地去采葯。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了出產葯材的名山。他有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜。他走了上萬里路，拜訪了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。他還親口品嘗了許多葯材，判斷葯性和葯效。
幾年以後，他回到蘄春老家，開始寫書。花了整整27年，他終於編寫成了一部新的葯物書，就是著名的《本草綱目》。
《本草綱目》有一百多萬字，記載了一千八百多種葯物，每一種都有圖，是中葯書籍中一部偉大的著作，已經被譯成幾國文字，在全世界流傳。
北師大版第六冊《李時珍》課文
李時珍是明朝偉大的醫學家和葯物學家。他家世代行醫，父親給窮人看病，常常不收診費。李時珍親眼看到醫生能夠救死扶傷，解除病人痛苦，就立下為窮人治病的志願。
那時候，行醫是被人鄙視的行業，李時珍的父親不願兒子當醫生，但是李時珍卻處處留心向父親學習，還暗自記下了不少葯方。有一回，父親給人看病，病人患的是一各疑難病症，父親一時想不出有效的葯方。李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對症良葯。從此以後，父親同意他學醫了，他二十二歲就開始給人看病。
李時珍一面行醫，一面研究葯物，他發現舊的葯物書有不少缺點，許多有用的葯物沒有記載；有些葯物只記了個名稱，沒有說明性狀和生長情況；還有一些葯物記錯了葯性和葯效。他想，病人吃錯了葯，那多危險啊！於是他決心重新編寫一部比較完善的葯物書。
李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，而且還親自到各地去采葯。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了產葯的名山，他有時幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了，就在山上過夜。許多葯材他都親口品嘗，判斷葯性和葯效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。
幾年以後，他回到湖北蘄春老家，開始寫書。他整整用了二十七年的時間，終於編寫成了一部著名的葯物書——《本草綱目》。這部書有一百多萬字，記載了一千八九百種葯物，是中葯書中的一部偉大著作。
Ⅳ 誰能告訴我應聘小學語文老師說課流程，急，感激不盡
這是網上搜的希望能幫助你O(∩_∩)O 《李時珍夜宿古寺》。 我說課的內容是蘇教版國標本第七冊16課《李時珍夜宿古寺》。本文講述的是我國古代偉大的醫葯學家李時珍不顧年歲大，為修訂好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。 我根據教材特點，結合學生的實際，在設計教學時注意了以下三個方面： （一）、處理好「小故事」與「大背景」的聯系。「李時珍夜宿古寺」這件事，相對於李時珍修訂《本草》來說，只是其中的一個小故事。可是就是在這個小故事中，可以看到一個為了實現人生目標，造福人民的高大形象。所以，在處理教材時，我決定把這個「小故事」與修《本草》這個「大背景」緊密結合來進行教學。從而為理解文中李時珍「修好本草，萬民得福」打下了基礎。 （二）、突出重點、讀中感悟。本文的教學，我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時，歷經的千難萬險，以及他們面對艱辛時所表現的樂觀態度。主要採取找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。我引導學生精讀課文中的三處內容：1、古寺的破敗景象；2、李時珍師徒的對話。3、李時珍親自嘗草葯；這些內容從不同的角度突出表現了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。 （三）、抓住環境描寫以及人物的言行體會人物的特點。 其實這也是寫人的文章的基本方法。我們學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，才能取得良好的教學效果，使學生得到知識的積累，技能的發展。 因此，我將本課第二課時的目標定位在： 1、通過具體的語言材料，了解李時珍為編寫《本草綱目》，進行艱苦的察訪葯材的過程，體會李時珍為修訂《本草》而不怕吃苦、不畏艱險、克服困難、堅持不懈，一心為病人著想的可貴精神和嚴謹踏實的工作作風。 2、指導學生有感情地朗讀課文，學習課文通過典型事例表現人物特點的寫法。 具體教學流程如下： （一）、復習導入，作好鋪墊 課的一開始出示一組詞語，引導學生重溫李時珍修訂《本草》的艱辛，為下面的教學作好鋪墊。接著引讀課題緊扣課題中的「古寺」質疑「這是一座怎樣的古寺？」，直奔文章重點段落。 （二）、通過閱讀環境描寫的句段，感悟李時珍察訪葯材中生活的「苦」 在這里重點指導朗讀描寫古寺的詞和句，如「破敗」「到處是灰塵」「斷垣殘壁等詞語，體會環境的惡劣。板書：苦 之後讓學生默讀課文，找出其他描寫環境惡劣的句子，讓學生從我的導讀轉為自學體悟。板書：環境 這個環節設計，我以讀為主，以感受古寺「破敗」為主，這是因為文章篇幅比較長，在一堂課有限的時間內，不可能面面俱到，得精心剪裁課文，大膽舍棄，直奔重點段，騰出足夠的時間、空間來讓學生品讀重點段。其次，這個環節突出朗讀訓練，目的是引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心。 （三）、通過閱讀文中的人物對話描寫，感受李時珍的「不怕苦」「甘於吃苦」 板書：語言 出示對話，引導學生自讀，交流感受最深的一句話，重點指導第二個重點句：「嗯，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家裡苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。」先讓學生談談讀後的體會。我進一步引導學生抓住「長年累月」「苦多了」等詞適當補充資料，引導重點理解這句話，並嘗試創設了四種情境。 藉助教師的語言、音樂等手段創設情境，努力營造氛圍，幫助學生與文本之間產生心靈的碰撞，使學生能感悟出語言文字背後的情感，使課堂上洋溢著濃濃的語文味，使言語間滲透著強烈的人文精神，達到語文教學工具性與人文性的自然結合、和諧統一。 （四）、品讀12自然段，結合動作描寫，感悟李時珍親身品嘗草葯的嚴謹作風 由問題「當李時珍在無法識別『雞腸草』與『鵝腸草』的時候他又是怎麼做的」 ，指導學生抓住「端詳」「扯」「放在嘴裡嚼嚼」等詞體會李時珍做事非常的認真負責，一絲不苟。板書：嚴謹踏實 並補充李時珍曾經對兒子說過的一句話「不通過親自嘗試，怎麼能驗證葯性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。」感受李時珍的「為民得福」？板書：為民得福 這個環節的設計由關注文本中細微的動作描寫，進一步要求學生關注細節，哪怕是一個標點也是語文學習的一個突破口，它對感受語言文字的豐富內涵都有極大的幫助，不容忽視。 （五）、總結升華，感悟李時珍的高貴品質 生讀最後一節，師補充：山風透過露天的屋頂吹起了他花白的頭發，夜越來越深了，李時珍渾然不覺，依然在觀察著、研究著、記載著，他的臉上帶著喜悅和滿足的笑容…… 李時珍就是以這種不畏艱辛，嚴謹踏實的作風，實事求是的科學精神才發現了很多有用的中葯，創造出了舉世聞名的醫葯著作——《本草綱目》。 這個環節我補充資料說明了《本草綱目》是一部醫學巨著，通過資料中的數據讓學生深刻認識《本草綱目》激發學生對李時珍的敬佩之情。這個環節基於課文，又高於課文，幫助學生深入理解「夜宿古寺」只是李時珍修本草中的一件小事，但他不怕吃苦、嚴謹認真的品質貫穿於一生。 （六）、作業布置 1、復述課文。 （目的是培養學生復述能力。） 2、課外搜集 。（目的是把學生從課文引到更廣闊的語文世界中，豐富學生知識，開闊學生眼界。） 接下來我想談談本節課的教法與學法：《李時珍夜宿古寺》貫穿一個「苦」字，體現「不怕吃苦」四個字，我圍繞文中的「苦」和「不怕吃苦」展開教學。我先讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。教法上我採用了以下形式： （１）找一找——找文中所有的苦。 （２）畫一畫——畫出文中「不怕吃苦」的句子。 （３）演一演——演出文中人物動作和神態。 （４）讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。 （５）問一問——問你最想知道的問題。 這樣五個環節的設計，可以打破傳統的半講半問，串講串問的教學方法，激發和鼓勵學生去找、去畫、去演、去說、去讀、去提，實現一種新型的、自主的、開放的語文學習方式，這樣的學習過程看似「散」其實閱讀貫穿始終，整個過程都跳不出教師的這一系列設計中。 一、找一找——找出文中所有的苦。 《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個「苦」字，這個「苦」字就是本篇課文的「神」之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。 二、畫一畫—一畫出文不怕吃苦的句子。 《李時珍夜宿古寺》一文乍一看是個苦字，深讀精讀字里行間跳躍出「不怕吃苦」四個字，但要讓學生深刻理解這四個字，還需從全文的內容入手，從關鍵句人手，從中心句入手，為此我讓學生以勾畫文不怕吃苦的句子開始，來理解文中蘊含的「不怕吃苦」的精神。讓學生開展了四人小組合作的學習方式，畫出不怕吃苦的句子，完成兩個討論題：1李時珍給你留下的印象。2我想對李時珍說。為了使這種學習方式不流於形式，我讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的負責整理每個小夥伴的發言，並准備在全班交流時能談出自己小組的見解；其餘的當組員作勾畫員。三、演一演：－－演出文中人物動作和神態。 《李時珍夜宿古寺》中人物的語言、神態、動作均編寫的十分巧妙，語言雖精練但能反映人物的性格、動作雖有序但能感覺人物的干練、神態里含蓄但觸摸到人物的內心。為此我專門設計了讓學生演一演的內容並相機出示一組填空題，要求學生參照課文內容進行填空，填出人物的動作、神態，再自創人物的對話四、讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。 《李時珍夜宿古寺》一文，故事內容樸素真實，故事情節無秩少宕，描寫方法清淡白描，但文中許多感人的話語，感人的段落，讀後使人激動不已，讀後感覺意味深長、讀後耐人發人深省，讀後讓人感人心肺。這時我讓學生自主讀學生最感動的段落，並說出因為什麼感動，如何表現你的感動？學生採用自讀，同桌讀，小組讀的形式，對自己喜歡的句子進行了朗讀。這一教學的設計，目的是讓學生通過充分地感情朗讀後，升華學生自己的情感，展現自己對李時珍的崇敬之情，學生能將心中的感受讀出來，將心中的敬愛說出來，將心中的崇敬喊出來，讓學生的情感活動和作者獲得和諧共振，激活學生的語感和情感思維。 五、問一問：——問你最想知道的問題 這個環節教師得靈活機動，適機引導。總之，這節課的教學中，我根據《小學語文新課程標准》和蘇教版小學語文教材所昭示的那樣，以「有指導的讀書活動」為主線，融字詞句訓練於其中，強調朗讀感悟以讀為本，更好地使用教材，創造性地使用教材，順利地完成了本課的教學目標。但是由於本人理論和實踐水平的有限，在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見。
Ⅳ 如何在小學語文教學中進行有效教學
《語文課程標准》明確指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程」。「對話」正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富於靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，「對話」是一個環節，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網狀關系，實現了學生、教師、文本的和諧統一。可以說，有效的對話能創造精彩的課堂。
然而在新課程的實施過程中，假「對話」現象開始紛紛涌現。比如，從對話內容上看，有「空談式」和「預設式」。「空談式對話」就是沒有主題的對話，學生泛泛而談，不著邊際；這種對話雖然充分尊重了學生的主體地位，鼓勵了學生個性化的表達，但不利於學生對文本的深入理解、領悟，不利於學生語言能力的發展。「預設式對話」就是教師設計好了走向預定目標的路子，教師圍繞某一話題拚命引著學生走向預設的「感悟」，「啟發」少數尖子生回答預設的答案，獲得教師既定的答案。這樣的閱讀對話，多數中下學生成了課堂遺忘的角落，成了對話的旁觀者，個別學生成了教師思想和教參、標准答案的代言人，背離了「對話的主體是每一位學生」的對話原則。
如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生的生命靈性，提升學生的語文素養？就此問題,我淺談幾點策略：
一、搭建平台，平等對話，營造融洽氛圍
心理學家分析：當一個人處於壓抑的氛圍時，他的生理機能將大大弱化，思維、語言、表情等都會呈現一種僵化的狀態。因此我們教師應積極營造具有民主、平等、合作意識，致力於共同創造新的精神境界和傾聽他人的教學對話氛圍。
1、平等、民主，營造對話氛圍
心理學研究告訴我們，「思維活躍的兩個條件是自由、安全」。課堂中教師放下「師道尊嚴」的架子，設法把自己當作「孩子」，把學生看作自己的「學習夥伴」努力營造師生民主、平等的對話環境。學生心理只有在平等、安全，毫無束縛的前提下，才會把教師作為交流夥伴暢所欲言。師生間才能實現真正意義上的人格、心靈、價值平等，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平台。
2、傾聽、表達，引入課堂機制
個體的差異性致使學生對文本的理解往往是一個側面，一個點，並未能全面深入地領悟。傾聽時，不同的對話者將各自的 「視角」打開，將其所含的內容與同伴的「視角」交叉、碰撞、融合，使學生藉助別人「眼睛」，看到更多文本所含的「風景」。只有學會傾聽，才能更好地表達。因此，在課堂中教師應建立傾聽與表達的機制。1、教師耐心傾聽學生的發言。2、鼓勵學生把自己的個性觀點、看法表達完整。3、教會學生耐心地傾聽同伴的意見。4、在傾聽中認真思考，表達自己的個性化觀點。
3、公平對待，尊重生命差異
學生生命本身的差異性造成課堂上對某一問題認識的程度，思考的深度等存在差異。閱讀對話中不管生命體的「前期水平」有多少，也不管對個體的「私有感情度」有多少，我們教師都應公平對待每一個生命體，盡可能讓每一個對話者機會均等，珍視課堂中生命意識的「真本性」和「真個性」。既要請上舉手的學生，又要照顧到不太愛舉手的學生，切莫讓遺忘的個體在課堂中「誕生」。
二、創設情境，激發情感，加深學生體驗
前蘇聯教育家贊可夫說：「教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」心理學研究也表明，兒童的認識活動一旦有情感的參與，他們的認識會更豐富，體驗會更深刻。文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善於撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。
《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷對大黑騾子的愛、對戰士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學中，我引導學生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進人物內心，體驗得以深化，情感得以升華。
師：戰士們都捨不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷捨得嗎？
生：捨不得。
師：是啊，彭德懷更加捨不得呀！既然捨不得，為什麼又要殺呢？
（學生默讀課文後交流）
師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰士們仍在請求，彭德懷只得下了第二次命令。你感受到的是什麼？
生：大家每求一次，其實就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心裡比誰都難過……
師：然而，十分鍾過去了，二十分鍾過去了，誰也不願意開槍，彭德懷不得不第三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？
生：彭德懷的內心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。
……
課堂上，學生與彭德懷一起經歷了「愛」與「痛」的心路歷程，整個教學成了學生心靈中難以遏止的「情感之旅」。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，對學生來說，絕對是深刻的。
三、抓住契機，適時開拓，維系師生對話
課堂中，對話無處不在，提升對話質量關鍵是教師抓住對話契機，引導學生不斷開拓對話真度、深度、廣度和效度，維持對話，讓課堂「對話」展現生命的精彩。
1、緊扣疑點，適當點撥，實現對話的真度
「學起於思，思源於疑。」真實的課堂對話從學生質疑、尋疑、解疑開始。課堂上教師應適時抓住學生學習中即時生成的疑點，引導學生走進文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實度，彰顯生命的主體意識。
如《李時珍》一課學習第2自然段「有一回，父親遇到個疑難病症，一時想不出有效的葯方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對症良方。從此以後，父親同意他學醫了。」學到此，有學生問：「為什麼李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？」於是，教師抓住學生的質疑，引導所有學生走進文本，與文本、同伴對話：
生1：我認為李時珍怕給父親丟臉。在當時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜症。他怕說響了父親不開心，影響他的地位。
生2：我覺得李時珍「輕聲」說，只是想幫父親的忙，不想表現他的本領比父親強。因李時珍的良方是他「偷學」來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎麼辦？況且父親還不同意他學醫，令父親不開心。
師：（追問）你怎麼說「是他偷學來的」？
生3：因上文說「那時侯，行醫是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當醫生。但是李時珍卻偷偷留心學習父親的本領，還暗自記下了不少葯方。」
生5：李時珍也不想讓人們現在就看不起他，其實他也想當醫生。
生6：因為李時珍如果「大聲」說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。
生7：我也這樣認為，況且這病人還是疑難雜症，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心裡一直替別人著想的呀！
……
這里，教師抓住了學生疑點，引領學生走進文本與文本，與同伴對話，從而使學生思維和語言一直處於積極的對話中，並通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點中解放出來，把學生引向了更廣闊的社會空間，對話提升了真實性。
2、巧抓淺點，引導感悟，開掘對話的深度
學生解讀文本因生活、閱歷、知識的有限，其閱讀對話質量有時肯定與文本真正含義有所差距。此時教師應持著「珍視孩子內心獨特感受」的原則，及時抓住學生理解上的淺點，適當引導感悟，讓學生的感悟從「淺層次」向「深層次」發展，提高語文能力，開掘對話的深度。
3、善捕難點，聯系生活，拓寬對話的廣度
「生活即教育。」閱讀教學中，教師抓住學生閱讀中的難點，關注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助提煉生活經驗解讀課文，變「無意識」的生活積累為「有意識」的比較系統的生活經驗積累，從而將閱讀對話化難為易，化繁為簡，由課本引向廣闊的生活空間，不斷建構更深、更廣的對話體系。
如教學《可愛的小蜜蜂》一課，學生提出：「蜜蜂明明在為人類釀蜜，可課文卻說在為人類釀造最甜的生活？」這時教師聯系生活實際，引導學生：「蜜蜂到底給人類帶來了什麼？生活中，你知道蜂蜜的哪些用處？」因為架設了問題與生活的橋梁，思維在已有生活經驗積累基礎上綻放，精彩對話展開。有的說，蜂蜜可治療便秘，還可消炎止痛；小孩子的葯里添加蜂蜜，所以還可入葯；有的說，喝蜂蜜可強身健體；有的說，蜂蜜可增加家庭財富，帶來幸福；還有的說，喝蜂蜜是解除酒後頭痛的好方法……
因為對話源自於學生生活，所以雖是學生認知上的難點，但經教師的點撥，學生不但認識了蜂蜜的用處，還清楚理解了文中說「蜜蜂釀造最甜的生活」的真正含義，對話也自然提升了廣度。
4、珍視個性，遵從文本，提升對話的效度
「任何讀者理解到的意義都不完全等同於作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。」閱讀教學完全應
Ⅵ 蘇教版小學四年級語文第五單元測試的閱讀短文內容及答案（是有關李時珍的）
第五單元測試題（B卷）
題號
一
二
三
四
附加題
總分
得分
一、積累與運用
1.看拼音寫漢字（10分）
jī chǔ zhǔ fèi ān xiáng shī tú shì fàng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
wū rǎn kuài jié fù kuǎn xuán zhuàn yān wù
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2.選擇帶點字的正確讀音。（6分）
禁止（jīn jìn ） 和氣（huo hé） 灰塵（chéng chén）
降落（jiàng xiáng） 駕駛（sǐ shǐ） 似（sì shì）的
3.填空。（10分）
（1）魯迅說：「哪裡有（ ），我是把別人喝咖啡的（ ） 都用在（ ）。」魯迅的話給你的啟示是（ ）。
（2）人人心中都有一個美好的（），然而你可知道，通往（）的（）是什麼？是（）。古今中外，每一個成功者手中的（），都是他們用（）和（）澆灌出來的。
（3） 「（），一分辛苦一分才。」是（ ）（誰）說的。
4.把下列成語補充完整，再選擇合適的成語填空。(6分)
溫文爾（ ） 著作等（ ） 遠（ ）重洋
（ ）瓜爛熟 勤能補（ ） 若有所（ ）
（ ）起直追 學（ ）五車 滿腹經（ ）
(1)要想深入理解一篇課文，非得把這篇文章讀得（ ）不可。
(2)巴金爺爺一生勤於創作，可謂是（ ）。
(3)生物學家童第周的事讓我（ ），我知道頭腦思維不靈活不要緊，（ ），我一定竭盡全力去努力拚搏
5.在原句上修改病句。(4分)
⑴、四年級一班的同學在教室里輕聲地默讀著課文。
⑵、同學們必須早睡早起的好習慣。
6.把下列句子按照一定順序排列。(5分)
（ ）月亮灣的後面有山，山坡上長著梨樹和蘋果樹。
（ ）河裡，一群群魚兒正歡快地游來游去，清清的河水倒映著青山、綠樹、小橋。
（ ）我的家鄉在月亮灣。
（ ）岸上栽著許多桃樹。樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片片火紅的霞。 （ ）前面有一條河，河水繞著村子緩緩地流著。
二、課內閱讀
一讀句子，完成練習。
1.「李時珍輕輕推開門，只見裡面到處都是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。」
從、、、等表現環境惡劣的詞語中，你體會到了李時珍的精神。(3分)
2.「嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比在家裡苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。」這句話是說的，他的話中有兩處對比，一是把和對比，強調苦多了；二是把和個人吃苦對比，強調吃苦值得，從這句話中我們體會出他的高貴品質。(6分)
3.它的葉子十分相似，但是葯性不同。怎樣區別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴裡嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：「雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……」
這幾句話主要寫李時珍這個過程是危險的，他這么做為的是，從中我們可以體會出他。(3分)
二正在這時，十幾個（蓬頭垢面 滿麵灰塵）的人從島上向大海（飛奔 狂奔）過來。這不是那些船員嗎 他們還活著 哥倫布又驚又喜地問道 你們是怎麼活下來的 「 我們來到島上以後，很快就把你們留下的食物吃完了。後來肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活下來。」
1.在括弧里選擇合適的詞劃橫線。(2分)
2.給空格的地方加上合適的標點。(2分)
3.「哥倫布又驚又喜」，讓他「驚」的是讓他「喜」是 。(2分)
4.是什麼挽救了這些船員的性命？(2分)
三、課外閱讀
我愛語文課本
我不愛那小巧玲瓏的玩具，不愛那漂亮的服裝。你問我到底愛什麼，我將自豪地對你說：「我愛我的語文書！」
每當新學期開始的時候，我第一盼望的就是新語文書。我一拿到，就迫不及待地一頁一頁地看下去。
每當上語文課時，我瞪大雙眼，看著老師寫在黑板上的字，傾聽老師的講解，生怕放過一個字。
每當清早霞光四射的時候，我就坐窗前，放聲朗讀著課文，一遍、二遍、三遍……毫不厭倦。
啊！語文書，我該怎樣感謝你呢？你像一位親切而耐心的知識老人，從拼音「a、o、e」起，到深奧的古詩，都用你生動的語言向我們講解；你讓我們在知識的海洋里遨遊，使我們認識大自然的優美和神奇；你帶我們與標點符號交朋友，讓我們熟悉它們的用法……
歲月在流逝，轉眼就過去了六個春秋，你也源源不斷地把知識送給了我們，使我們懂得了怎樣看書，怎樣作文。當我提筆寫這篇文章時，不禁心潮起伏，說不完對你的感謝。
1. 聯繫上下文，解釋下面詞語。(4分)
深奧：
迫不及待：
2. 根據課文內容寫一個句子，要求用上「因為……所以……」
(2分)
3. 選擇下列各題的正確答案，在序號上打「√」。(3分)
（1）短文中第一自然段連寫兩個「不愛」，是為了（ ）。
①把內容寫具體 ②說明作者的喜好 ③強調突出對語文書的愛
（2）短文中最後一自然段朗讀時語氣應是（ ）。
①熱愛 ②感謝 ③敬佩
（3）短文中的兩個省略號的作用是（ ）：
①內容的省略 ②聲音的延長 ③說話的斷續 ④話沒說完
四、習作(30分)
根據提供的材料，展開合理的想像，寫一篇作文。
一天深夜，教室里傳來嘰嘰喳喳的說話聲，仔細一聽，原來是桌子、椅子、掃把、牆壁等在說話呢……
※附加題
一請你根據詩句內容，寫出與它相關的名勝。(10分)
1.會當凌絕頂，一覽眾山小。（ ）
2.水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。（ ）
3.飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（ ）
4.湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。（ ）
5.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（ ）
二填兩字重疊的成語。(10分)
（ ）有條 （ ）皆是 （ ）是道 （ ）大方
忠心（ ） 小心（ ） 憂心（ ） 熙熙（ ）
形形（ ） （ ）本本 （ ）方方 神采（ ）
Ⅶ 古今中外哪些人通過不懈努力最後成功的人
美國作家海倫凱樂,在一歲半就雙目失明,命運對她是凄慘的,可他憑著對自己的信心,頑強內的活容了下去,後來,他又靠著不懈的努力,最終被哈佛大學錄取,成為舉世矚目的殘疾作家.
童第周小學成績很糟,差點被要求留級.然而他發奮努力,終於成功.!
牛頓小學時期,體弱多病,性格靦腆,有些遲鈍,學習成績不佳.但他意志堅強,有不服輸的勁頭.據說,一次班上功課第一的「小霸王」欺侮他,踢了他的肚子一腳.牛頓被迫鼓起勇氣與他較量,同時暗下決心在功課上一定要超過小霸王.他告誡自己說：「無論做什麼事情,只要肯努力,是沒有不成功的.」經過刻苦努力,牛頓超過了小霸王,一躍而為全班第一.
Ⅷ 小學語文課本中李時珍是什麼樣的人
一位偉大的醫學家和葯物學家。從小立下志願，要像父親一樣為窮人看病。花了整整27年，他終於編寫成了一部新的葯物書，就是著名的《本草綱目》。《本草綱目》有一百多萬字，記載了一千八百多種葯物，每一種都有圖，是中葯書籍中一部偉大。