⑴ PWP教學模式用於什麼英語課型
教學模式可以定義來為是在一源定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。
⑵ 以學定教，以教導學教學模式和課型的選擇與應用的作者是誰
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以學定教 以教導學:教學模式和課型的選擇與應用:小學數學_田長青,蔣洪興,王聚元總主編_東北師范大學出版社_
⑶ 問題學習教學模式中各種課型適合在哪些年段或內容的教學中實施
弘揚人的主體性是時代發展的主旋律，
所以在課堂教學過程中，
讓學生內學
會自主學容習是現代教學改革的必然發展趨勢。
對於從事教學的一線教師，
就要在
教育教學中積極探索、大膽嘗試，徹底更新教學方法，轉變教育觀念。讓學生真
正成為學習的主體，
讓課堂成為學生自由求知的殿堂，
讓小組合作成為學生雙贏
的保障
⑷ 初中英語的幾種課型、基本教學環節及教學方法
一、課型分類
英語課不同於其他學科，如數學、物理、化學、歷史、地理等，它是語言學科，但又有別於語文課，鑒於其特殊性，故在初中英語教學中研究幾種基本課型及其教學方法是勢在必行的。
課型：1、對話課(基本句型課) 2、詞彙課3、語法課4、試卷講解課5、閱讀課二、各課型的教學主要目的及教學基本環節
1．對話課(基本句型課)：目的：操練句型，以達到熟練。
教學基本環節： ① 句型呈現
②機械操練：聽說
③創設情景應用句型④鞏固練習主要教學方法：機械操練為主基本模式:先學後教、當堂訓練
2．詞彙課：目的：記住單詞的音、形、義
教學基本環節： ① 詞的讀音 ② 詞的拼寫形式③詞的釋義
主要教學方法：音、形、義相結合，初期利用直觀教學法基本模式:先學後教、當堂訓練
3．語法課：目的：了解兩種文化的差異,區別兩種語言的不同之處
教學基本環節 ①基本結構
②分析語法的重、難點
③利用直觀手段講解語法
④語法教學與句型教學相結合
主要教學方法：比較法基本模式:先學後教、當堂訓練
4．試卷講解課：目的：對某一單元或某一段教與學的總結.
教學基本環節: ①總體評價學生的答題情況 :總結 、反思
②分析某一部分的答題情況
③進步的學生④重點講解5．閱讀課：目的:訓練閱讀技能,培養提高閱讀能力
教學基本環節①預學 ②導學③聽讀④設疑⑤復述⑥解難⑦查測
主要教學方法:聽、讀、寫基本模式:先學後教、當堂訓練
初中英語應充分結合這些課型以及調配好教學環節和教學方法，調動學生積極性，以學生為主題，認真上好英語課。
⑸ 自主學習模式及各課型在教學中要注意哪些問題
一、 使每個學生都生動起來
一堂課中有幾個甚至十幾個學生能積極主動地學習並非難事，這在傳統意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學生都生動活潑地主動學習卻並非易事。從 2004年開始，我們針對當時課堂教學中存在的問題(只有不到 1/3的學生能與教師的課堂講授同步學習，2/3以上的學生處於厭煩、焦慮、消極應付狀態，課堂效率低下，課內損失課外補，課業負擔和因考試造成的心理負擔日漸加重，直至惡性循環)，總結提升本地和外地課堂教學改革經驗，開發並由點及面地推廣應用了自主一互助學習型課堂教學模式，實現了讓課堂上的每個學生都生動起來的目標。
所謂自主，就是在教學 目標、教學內容、教學策略等的選擇以及信息搜集等方面給學生充分的自主權，發揮學生的主體作用。當然，學科不同，內容不同，學生自主學習的方式不同，有讀書、有思考、有練習、有實驗、有操作、有觀察，也有必要的切磋交流。
所謂互助就是基於學習小組的建立和小組內外的互動、合作、交往，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生影響學生、學生評價學生、學生檢查學生。互助的意義不僅是學習上的互相幫助，互相制約，實現共享共贏，更重要的是個性的張揚、互補和人格上的相互影響、制約及共同發展。互助大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會。互助的積極性也不是 自然而然產生的，這需要小組文化建設、規則建設和學生對小組的歸屬感、集體榮譽感、責任心和義務感的培養塑造。
學習型課堂變以教為主宰為以學為主體，變個體學習為主為以互助學習為主，變先生的講堂為學生的學堂，課堂已不再是教師講授表演的舞台而是學生自主學習、研究、交流的場所。
概括起來講，自主一互助學習型課堂改革了課堂結構，調整了教學關系，發揮了學生的主體作用，提高了課堂的教學效率，增強了學生的主體意識，使每個學生都在課堂上生動起來。我們曾做過一項樣本 100人的問卷調查，開始，喜歡新的學習方式的學生占 52 ，兩個月後同樣的問卷調查，喜歡新學習方式學生上升到 69 ，三個月後，再次問卷調查，喜歡新學習方式的達 88.6 。數字的變化反映了學生逐步適應的過程，也反映了新學習方式逐步滿足了不同學生的情感需求。學生從不同角度體驗到了學習帶來的愉悅。
二、面向每個學生的認知差異
自主一互助學習型課堂不僅能顧及到不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異。認知差異最主要的是學生學習認知前提(經驗、智力、能力等)的差異，這些都表現為學習中遇到問題的不同。學習認知前提實質上是學習的起點，學習從每個學生的學習起點開始是保證學習順利進行的基本前提；學習中隨時解決屬於學生 自己的問題是提高學習效率、增強學生自信的必要條件。自信是一個人的生命活力之源，學生缺乏了自信就失去了生命活力，必然導致學校生活質量不佳，生命活動質量下降，其主動發展也就成了一句空話。自主一互助教學可以有效激發學生的自信和興趣，因為學生 自主學習的實質是基於他們自身已有的經驗重建和意義生成，學習中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。「各個學生的經歷和生活體驗不同，每個學生按照 自己適合的方式學習，通過 自身體驗達到預期目標。」①布盧姆認為，教學策略「必須與處理學習者個別差異的某種方式相結合，即把教學與學習者的需要與特徵聯系起來。」②使教學從每個學生的起點開始和隨時解決屬於學生自己的問題是保證教學適應既定學習者的程度的重要內容，也是使教學與學習者的需要與特徵聯系起來的有效方式。
面向學生的認知差異，還包括有效反饋矯正策略。自主一互助學習型課堂以其特有的自主一互助組織形式和學習方式保證了頻繁反饋和及時矯正。它的課桌凳擺放不是固定的秧田式，而是:體現了互助特徵的多樣性。在自主學習階段既有學生之間隨時地交流互助，也有集中地反饋矯正；在交流合作階段的主要任務就是揭示問題、解決問題；在展示提升階段除了展示成果還要展示問題；在反饋落實階段的主要任務就是集中反饋矯正。這些都說明自主一互助學習型課堂已經建立了有效的教學反饋矯正系統。
自主一互助學習型課堂面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的不同認知需求，並把反饋矯正落到實處，使一大批學生，增強了自信，從而提高了學習效率和質量。學習上的後進生明顯減少，優秀率明顯提升，學生獨立思考能力得到有效發展。
有一位小學數學教師從 2003年開始嘗試在小學四年級數學教學中構建自主一互助學習型課堂，堅持通過學生自主學習和合作學習最大限度地滿足每個學生的認知前提，學習質量和效率得到明顯提升。不僅如此，在自主學習和互助學習中學生的獨立思考能力和創新精神得到極大發展。現在這個班的學生有一個共同特徵，就是不管對課本還是對教師從不盲從，總喜歡問為什麼，回答問題和發表見解時，不管教師有沒有要求，總要說明理由，這已成為每個學生言必有據的良好習慣，而且小組團隊精神極強，如果組內出現掉隊的學生，他們總要千方百計地幫助掉隊學生趕上。實行新教學方法一年後，每次考試，不管是期中、期末還是學年考試 ，這個班的優秀率經常是百分之百。這並不是因為這個班的學生原來就基礎都 好，智力都好，相反，班內有兩名智力偏低的學生，基礎很差，剛開始實驗時，已經是四年級的學生，卻還不會計算兩位數以上的加減法。在小組同學的激勵幫助下，這兩名學生到六年級時，學習成績已穩定在八十多分以上。
三、發展師生的創新精神
培養具有創新精神的一代公民要從學校教育開始，但依靠傳統課堂這一任務是很難完成的。自主一互助學習型課堂要求問題 由學生 自主提出，概念由學生 自主概括，規律由學生自主探索發現，文本由學生自主解讀，實驗由學生自己設計和操作，作業由學生自主選擇、自主布置和自主評價等。毫無疑義，這一過程培養了學生的自主創新精神、批判性思維能力和獨立思考能力。比如教授平行四邊形面積公式一課，過去是老師講證明的過程，用一種標准圖形和一種證法，講完了就是練習應用。這樣做簡單，但學生有的懂了，有的不懂，懂了的也不深刻，其中的數學思想方法沒學到手，能力也沒有多少發展，做起應用題來還是不會，到時候還得老師講 ，而且學生更沒有從中品嘗到求知的樂趣。現在，老師讓學生自己動手，通過補割拼接圖形(以長方形面積公式為基礎)探索出面積計算公式，每個小組都有屬於自己的方法，方法有八種之多，學生非常自豪，掌握了其中的思想方法，能力上去了，做應用題自然就不成問題了。
教學相長，伴隨著學生的變化，教師職業信念和職業行為也發生了很大變化。在常規教學下，教師按固有程式，日復一 日，年復一年，每天都在重復著昨天的行為，既缺少研究發展的動力，又缺少研究發展的平台，既無生機又無活力，體驗到的是乏味、無耐和重負。自主一互助學習型課堂為教師的快速發展提供了契機、動力、途徑和展示 自我的平台，使教師在研究中工作，在工作中研究，非常迅速地成長起來。
四、塑造小組文化
班級生活包括課堂生活和課後生活，是學生在校賴以發展的主要環境。創設和諧、民主、寬松和充滿活力的班級生活環境，對於豐富學生的社會角色體驗，學習做自己所處群體的主人，在班級民主管理中形成未來社會所需要的公民素養，同時發展 自主創新能力，起著最直接、最敏感、最有影響力的作用。在實施自主一互助學習型課堂的實踐中，以學習小組為集體學習的基本單位，構建了學生在學校賴以生存和發展的小組集體文化，改變了以往以同一性為特徵的班集體建設，創設了多元、開放和充滿合作、交流、競爭、選擇的學生生活環境，形成了能為每個學生個性發展提供舞台的、具有內在凝聚力和群體個性的、由學生自主 管理、生動活潑的班集體。
1.創設小組文化氛圍，使每個學生都感到自己是不可替代的一員。
歸屬是人的基本需求之一，學生對歸屬感的需求更強烈，對歸屬感的滿足有利於學生身心健康發展。創設小組文化氛圍，打造小組團隊精神，有利於滿足學生對歸屬感的迫切需求。在這一思想的指導下，不同的學校不同的班級都創造了不同的小組文化。有的圍繞小組共同的信念，確立了個性化的組名，並且創作了組歌，發布了小組宣言；有的共同設計了象徵著團結奮進的小組吉祥物；有的共同創作了一幅畫來體現他們的共同信念。學生自我表達的共同信念其理想境界之高，連教師們都自嘆不如。有的倡導創新精神，有的倡導個性張揚，有的倡導團結奮進，有的倡導共享共贏。每個小組都有 自己的格言作為信條，有的小組還建立了組報，每月一期，宣傳、表彰和激勵自己。小組內部規則建設是小組文化建設的重要內 容。組規是達成默契的共同追求的體現，體現了孩子們的自我約束和自我管理能力。組規由孩子們自我制定，並且在實踐中不斷修改，內容涉及文明守紀、課堂表現、紀律、創新成果等多個方面。 雖然每個小組都有屬於自己的組規，但都融進了現代社會的文明，把「平等參與」、「機會均等」等作為內部行動准則。組內實行分工負責制，除組長、副組長外，設紀律檢查員、體育衛生執勤員、噪音控制員、時間調控員等，而且實行輪換制、問責制，用流動牌制控制強勢學生班內發言次數等。
除了組規建設外，為了培養學生的歸屬感、競爭意識和團隊精神，各個學校還創新了很多措施，比如班內定期開展的以小組為單位的各類有趣文體科技競賽活動和游戲活動，強化對小組的評價，淡化個人評價等。個人的行為表現如衛生、紀律、學習成績、作業情況、文明禮貌、交際交友、課堂發言、組內表現、合作狀態等項評價都與小組的評價掛鉤。
2.實行小組自治管理，讓每個學生在 自主管理中成長。
小組自治管理，解放了學生的頭腦，開發了學生潛能，培養了學生自主獨立意識和民主觀念。小組成員由組長按異質原則和雙選擇原則選取，最後由班主任調控，內部分工由組內協商確定，小組內部規則由組員民主制定，對小組內部組員的評價和小組自身的自我評價由小組根據既定原則和評價標准進行。自學的方式、討論的方式、反饋矯正的方式由組長帶領組員協商決定，組長可以自行決定召開總結會、反思會、批評和自我批評會、經驗交流會和開展各類活動，確定幫扶對象，研究幫扶措施，實施幫扶行動等。有時為有利於幫扶後進生，組內可以自行調整座位。
自主一互助學習型課堂不僅滿足不同學生的情感需求，也能最大限度地顧及到學生的認知差異，不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉為主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區域性促進學生全面發展，減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。
⑹ 初中化學新授課課型的教學模式及流程
學生為主體，教師為主導；實驗-問題-探究-練習
⑺ 支架式教學模式運用在哪些英語課型中
教學模式
教學的「基本」的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為「內教容學資源」、「教學內容」）。以前人們往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決於課程資源。
⑻ 情境引探教學模式適用於哪些課型
自從課程改革以來，我在課改浪潮的沖擊下，不斷地在自己的教學實踐中嘗試與專探索，希屬望在課堂教學模式與課型上有所突破，但始終沒有新的思路。近幾年來，我們縣教師進修學校推出的數學學科「情境——探究式」教學模式成為我數學課堂上運用自如的教學模式，並且在運用的過程中，越來越感覺到這種教學模式對於孩子數學思維的發展有很好的推動作用，所以。自己對於新的教學模式的嘗試與探索便告一段落。
在今年漫長的寒假生活中，根據《2015年初農安縣中小學、幼兒教師研修工作安排》通知要求，每位教師要在假期開展假期專題研修活動，自學《教學模式和課型的選擇與應用》這本書。正是有了對這本書的研讀經歷，才使得我對教學模式與課型的相關內容有了更清晰明了的認識