A. 淺析如何處理小學數學課程評價的多元化
課程評價是教學工作中不可缺少的一個組成部分。所謂課程評價，就是在課程中以教學目標為依據，運用科學的態度和方法，系統地收集與教學活動相關的信息，對教學活動的過程和結果作出科學客觀的價值判斷，並能為教師和學生的發展提供有效策略的活動。課程評價通過評價教學效果考評教師的教學能力和評定學生的學習效果，經過診斷幫助教師調整和改進教學過程，並有效促進學生的學習能力。
小學數學的課程評價是小學數學課堂具有鑒別意義和發展意義的重要一環，它對小學數學教學活動的開展和學生學習數學有直接的診斷作用、導向作用以及激勵作用，在教學活動過程中扮演著重要的反饋和指導角色。在基礎教育改革的大背景下，需要倡導發展性課堂教學評價觀，關注教師與學生的互利性發展，重視學生的自主探究學習，掙脫傳統課程評價的誤區，注重評價的多元化處理。本文將從傳統課程評價誤區著手，與課程評價的多元化處理進行對比並簡單分析。
1.傳統課程評價的誤區
1.1 "教""學"評價重視程度不一。傳統的課程教學評價中，對"教"的評價重視程度總是高於對"學"的評價程度。在課程評價環節中，評價者總是把課程評價的焦點定在教師在教學活動過程所表現出的教學能力和教學技巧上，比如教師確定教學目標的恰當與否，在組織教學內容上的科學性以及對整個教學活動過程的精心設計和巧妙安排等。這種課程評價以教師為中心，忽略了學生作為教學對象主體的重要性，評價根據單一，不具備對整個教學活動評價的條件。
1.2 重"知識技能"輕"情感態度"。應試教育思想深入人心。人才的選拔和甄別歷來都是通過考試成績判斷知識技能的掌握判斷來決定，這也導致了課程教學都是以知識技能的掌握為學生學習的最終歸宿。過度的重視學生學習的知識技能而忽視學生綜合全面的發展，使得課堂教學呈現僵硬刻板的效果，教師只關注課堂上的知識傳遞和測試的最終結果，學生的情感態度以及價值觀卻被整個教學活動排除在外。這不僅與素質教育中"以人為本"的理念相悖，更是忽視了學生的身心發展規律。
1.3 評價標准統一化，忽視學生個性發展。統一的教學大綱和教材，使得在教學活動中就呈現出了相同的教學模式、類似的上課方式以及同樣的評價標准，學生在這種大一統的前提下的學習就像是工廠整齊統一的機械化生產。實際上，學生是個性發展不同，知識積累、經驗凝聚以及智力程度不一的具有差異性的個體，這種標准統一的教學和評價標準是不具備科學依據的。它在某種程度上抑制了學生身心規律的個性化發展，僵化了教學內容，嚴重影響了課程的教學效果。
1.4 重視"量"的評價，忽視"質"的評價。量化評價在我國的傳統課程評價中，一直占據著很大分量。定量評價的觀點認為，只有量化得出的數據才是科學的評價，才能為活動過程做出一個客觀可信的結論。它利用既定的評價標准把復雜多變且不可預測的課堂教學活動簡化為一連串的指標參數以及量化的分數，以對數據的比較和分析來推斷課堂教學的效果，判斷課堂教學質量的優劣。這種評價看似客觀、標准，實則死板僵硬，缺少對實際情況掌握的靈活性以及實際的針對性，容易造成對課堂實際情況的歪曲反映，使課堂評價失去本質的意義。
1.5 重視選拔功能而忽視激勵發展功能。由於受到應試教育的思想影響以及傳統觀念限制，傳統課程評價的對象不管是教師還是學生，都注重甄別和選拔功能。把教師的教學量化結果或者是學生的學業成績當作是他們評優分等的依據，會對教師以及學生的心理造成很大的影響。對於小學生而言，他們能敏銳地捕捉到教師在對待優差生之間的差別，容易因此降低對學習的自信心和積極性。這樣也不利於學生正確的情感態度價值觀的形成。
2.課程評價的多元化處理
2.1 增加評價主體的多元性以及互動性。小學數學課程的教學評價環節中，教師和學生是重要參與者，其餘評價人共同參與課程教學評價。教師作為教學活動引導者，一方面要對自我展開積極的反省與客觀評價，及時對教學策略進行改善調整；另一方面，要把自己的角色從一個傳統的知識傳授人轉換為學生學習路上的引導者。學生充分發動思維，積極參與教學活動。其餘評價人通過對教學活動的理解以及與教學活動中的師生的充分交流根據科學的價值觀作出准確、公正的評價結論，並與之共同促進教學活動的改進。
2.2 豐富評價途徑，廣泛吸收建議。小學數學對學生的評價考核通常是以試卷測驗為主要形式。從某種意義上說，這種考核形式於目前我國教育現狀以及小學數學的教學方式有一定的必然性。但是這種考核形式已與日漸進步發展的教育理念所不符了。相應地，小學課程評價要不斷豐富評價途徑，以不同的評價手段對學生的個體差異進行科學的鑒別。通過多種途徑，廣泛吸收對教學活動的建議，完善教學活動，全面挖掘激勵學生學習數學的思維興趣。
2.3 評價內容多元化。課程評價的對象需要涉及到教學活動中的四個基本要素：教師、學生、教學內容以及教學環境。教學活動不僅僅是教師與學生之間知識的施受過程，所以對於課程的評價也不能僅是對教學過程和教學效果的評價，還要考慮諸多綜合因素。課程評價的內容既要針對教師的專業水平以及學生在知識技能上的把握，還要注重學生數學學習上的參與程度與情感體驗，以保障評價結果的綜合性和科學性。
2.4 評價結果"質""量"結合。針對小學數學課堂的教學評價，不僅要注重"量"，還要重視"質"。只有"質""量"的結合，才可能會有充分科學、准確公正的評價結論，才能在教學活動的改進方案中提出有效意見。"質""量"結合也體現了小學數學課程評價的多元性，對小學數學課程教學的進步發展作出了重大貢獻。
3.小結
小學數學的課程評價只有掙脫出傳統課程評價的誤區，向著多元化方向發展，才能跟上時代發展的腳步，達到新課標的教學要求。而這種課程評價的多元化處理既是對師生個性化發展的綜合保障，也是我國社會人才需求變化的要求，更是我國教育教學傳統觀念的重要改變。