小學數學學具盒

❶ 怎麼製作小學五，六年級的數學學具

小學六年級數學學具盒的製作方法：
1.本實用新型的技術解決方案是一種小學六年級數學學具盒，有一個盒體，盒體上有盒蓋，其與現有技術的不同點是盒體中裝有立方體框架組件、立方體塊、表面積輔助學習器、圓參數操作器、及多用尺。
本實用新型中所述的盒體中裝有的立方體框架組件分為長方體框架組件和正方體框架組件；各框架組件分別由8個三維接頭及12根塑料棒組成；塑料棒橫截面為正六邊形。當然，也可以採用其他合適結構形式。
本實用新型中所述的長方體框架組件有二套，其中一套的兩個面由正方形構成。當然，也可以採用其他合適數量和結構。
2.本實用新型中所述的立方體塊採用厘米立方體塊。當然，也可以採用其他合適的立方體塊。
本實用新型中所述的表面積輔助學習器包括長立方體表面積器和正方體表面積器，均由相應立方體的平面展開圖片構成。當然，也可以採用其他合適結構形式。
本實用新型中所述的圓參數操作器包括圓平面參數操作器和圓立體參數操作器。當然，也可以採用其他合適結構形式。
3.本實用新型中所述的圓平面參數操作器分為圓周長操作器和圓面積操作器；圓周長操作器為透明塑料片，圓面積操作器為畫分成16等分的圓硬紙片。當然，也可以採用其他合適結構形式。
本實用新型中所述的圓立體參數操作器分為圓柱表面積器和圓錐體積器；均由相應圓柱體和圓錐體的平面展開圖片構成。當然，也可以採用其他合適結構形式。
本實用新型中所述的多用尺為一個矩形透明塑料模板尺，其一側邊為厘米尺，其餘部分分別開有幾何圖形孔。當然，也可以採用其他合適形狀和合適結構。
本實用新型中所述的幾何圖形孔包括圓形孔、橢圓形孔、長方形孔、正方形孔、梯形孔、三角形孔等。
本實用新型的優點是更貼近教材內容、提高了使用效率，總結了以往學具盒的經驗，吸取了數學和教研人員的寶貴意見，根據當前小學數學教學改革的不斷深入和人教社關於《人教版九年義務教育教材、現行中小學教材的調整意見》以及人教版教材中的重難點，及教學實際需要。可培養學生的學習興趣，開發智力，培養分析和解題能力，提高課堂教學效率，有利於大面積提高數學教學質量。使用和攜帶方便。

❷ 一年級上冊小學數學學具盒裡有幾個正方體

1.
1個十和8個一是（
）。2.
6個一和1個十版是（權
）。3.
17裡面有（
）個十和（
）個一。4.
20裡面有（
）個十。5.
12前面一個數是（
），後面一個數是（
).6.
與19相鄰的兩個數是（
）和（
）。7.
把下列各數按從小到大的順序排列。
15，
7，
11，
17，
2，
0，
18，
20___________________________________________

❸ 學具盒裡包括直尺

本實用新型所述的1種數學教學用學具盒裝置內置有直尺、3角板和
1種數學教學用學具盒裝置，包括有算盤、時鍾、上蓋、指南針、量角器、盒主體、直尺、鎖
將直尺、

❹ 廣州市小學一年級數學下冊學具盒裡的東西都有哪些

❺ 哪裡能買到小學二年級的數學學具盒（學校發的那種）謝謝！

一般都是在新華書店附近有售，希望能幫助您！哈哈

❻ 如何DIY小房子紙抽盒方法圖解

我做的是比較簡易的，不要介意啊。一般來說，我比較喜歡用抽紙的紙盒做，那樣外面的回花紋也很好看。答首先，將紙盒的開口處，就是有塑料模的那面面向自己，然後用剪刀把紙盒中下方沿塑料模豎著的左側剪下，再沿紙盒邊沿剪開，那樣就會有一個小門，如果覺得塑料模不好也可以撕掉。紙盒側面一般有一個菱形的可以拆下來，做通風口，小窗子。

其實這就算是比較簡單的雛形了。要想更細致一些，還可以再加。

不知道這位喜不喜歡古代建築的屋頂，我也不是很會做，找個長度寬度和紙盒差不多的，然後對折，將邊長短的邊緣用筆卷一下，讓它微翹，用透明膠從裡面粘在紙盒上方，就有點像了。

如果喜歡有個花園，可以用火柴或者小學生數學學具盒裡有的紅色小棒棒擺成十字架一點點粘起來做柵欄，就是有些麻煩，不過還是蠻不錯的，找個紙板墊在紙盒下面，用綠色水彩塗上一些層次的，用柵欄圍起來，很不錯的東西就好了。

房子里的東西，如果需要我再說，請考慮一下採納我的意見吧

❼ 數學學具怎麼製作

1、打開學具盒後，可看到盒子里有很多數學的教學組件，比如有用來數數的小木棒版、平面的圖形、立體的幾何權體等，如下圖所示。

❽ 數學學具盒 是什麼

就是裝著一些數學用具的盒子，如果你要買直接和文具店老闆說就行了

❾ 小學數學學具盒蘇教版哪裡有賣的

在盧邊那裡可以賣了小學數學學具盒

❿ 如何科學的使用小學數學學具

靈活使用教學具。

由於教材的改變，
出現了大量的圖畫，
這需要我們去創造豐富而接近生活
的情景讓他們切身體會生活的數學，
當然教材這樣的設計也為充分使用學具操
作提供了依據。
所以，
教學中我就特別注意設計生生互動，
師生互動的教學情
境，以及小組討論等方式，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：三
年級下冊

數學第一單元

認識方向，
在認識東南西北的時候，
我讓學生把四張
早已准備好的圖片放在桌子的四個角，
然後中間放上學具盒，
讓學生直觀感受
四張圖片在學具盒的那個方向，
說說自己是怎麼想的，
小組通過學具以及討論
等方式很快理解方向以及辨認方向。
可見，
科學利用學具，
不僅能增加課堂教
學的氣氛，同時調動了學生的積極性，使他們養成愛動手，勤思考的好習慣。

教師使用教具，不僅能直觀地演示給學生看，而且為學生的學具操作起到
引路示範作用。所以，教學中我非常注重實際情況，創設接近他們生活中的情
景，讓我手中的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經這樣引入：同學們，
一組和二組正在測量升高，誰去幫幫他們記錄一下數據，然後幫他們算出平均
數，看看哪組人比較高一些，然後用手中的小方塊把這個過程表示出來。我先
在前方演示，然後叫同學們操作，然後讓他們以比賽的形式看看哪組做得既快
又好。在使用學學具時可以用不同的東西來操作平均的過程。從課堂教學效果
來看，為學生創設情境，能使學生在課堂中學得輕松自然，氣氛靈活，而且來
源於學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成思維。