『壹』 小學生作文怎樣去修改
作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現。他們在作文過程中，不能完成作文的整體性，基本上隨心所欲的寫，許多教師對學生的作文評價缺乏指導性、針對性、啟發性，在評價過程中憑自己的心意亂寫一通，沒有從文章的字、詞、句、段、篇等方面綜合評價，有的寫得空洞、抽象，學生看不出哪些地方要改正或補充，更看不出自己的成功方面，只過多關心自己的等級。那麼，教師對小學生的作文評價應採取什麼方法呢?我認為小學生作文評價要注意以下幾個方面。 一、評價過程中要有針對性 教材中每單元的作文題，都是本單元的訓練重點，首先教師要讓學生明確寫作要求。在作文中按要求寫的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養成認真審題、按要求作文的好習慣。其次，學生要根據自己的特點寫出適合於自己的作文，避免千篇一律、大同小異等不良傾向。 二、評價過程中要有啟發性 對學生的作文，不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且一些小的優點、某一方面的長處要給予表揚和鼓勵。特別是學困生的閃光點，哪怕一個詞或一個句子用得好也要給予鼓勵，以此培養學生寫文章的自信心。對文章的不足之處或缺點錯誤，教師要提出來進行指點，要求學生進行修改或補充，改完後最好指導學生對修改前後的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前後的好壞。最後，教師以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標准去要求自己，從而提高自己的作文水平。 三、評價過程中要有聯系性 教師在評價過程中，要聯系前次作文批語要求，表揚發揚優點、改正缺點的學生，要聯系在閱讀教學中學到的新的表達方法、句子、詞語等，在批語中要給予肯定和鼓勵。要聯系學生生活實際，在批語時，對文章所表現的這些內容與了解到學生本人的真實表現進行聯系，給予鼓勵表揚。這樣，不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。 總之，作文評價要根據文章的具體情況，盡量按以上三個方面靈活而恰如其分地寫好評價批語，讓學生更好地揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能有所提高。
『貳』 小學生作文修改範文
[小學生作文修改範文]小學生作文修改範文《小學生作文3篇：拔河比賽(修改後文章)》
第一篇
拔河比賽
啊!今天是我們學校的體育節，體育節的內容就是拔河比賽，比賽將在二年級1班和二年級2班之間進行，小學生作文修改範文。
體育老師拿了一條又粗又長繩出來，繩子的中間還有根紅絲帶。距離比賽開始還有十五分鍾的時間，這時代表二(1)班的紅隊和代表二(2)班的藍隊的隊員出場了。他們為了取得比賽的成功，紛紛做起了准備工作， 有的踢踢腳，有的彎彎腰，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。與此同時，場邊的啦啦隊員也不甘落後。紅隊的拉拉隊員拿著綵球，不停的歡呼著：紅隊必勝，紅隊必勝。」藍隊的拉拉隊員用力的打著接拍「一二三、藍隊加油、藍隊加油……」
就在這時， 裁判請隊員上場，比賽准備開始了。隊員們走到繩子的兩邊，拿起了繩子，兩只腳一前一後，准備發力。裁判這時吹響了口哨，2隊隊員把繩子用力的往後拉，身體往後仰。他們有的緊咬著牙齒，有的人滿頭大汗，還有的臉漲的通紅，甚至有的隊員的手都被磨出了印子，但他們還是奮力的拉向自己這邊，紅絲帶也隨著雙方的方向在不停地變化著。雙方的拉拉隊員們也在不停地吶喊助威。突然意外發生了，紅隊的一名隊員由於用力過猛，一不小心摔倒了，頭部擦傷了，而且還流了鮮血。大家急忙把他送到衛生室去進行緊急治療。結果紅隊輸了這場比賽。
雖然這場比賽紅隊輸了，但是紅隊的隊員沒有互相埋怨，而是相互鼓勵，因為他們知道一個道理就是友誼第一，比賽第二!關心隊員是最重要的事情!
拔河是一種團體的運動項目，它既考驗整個集體的團結度，又能讓我們體驗到團結的力量。
第二篇
一年一度的體育節即將來臨，項目還是有眾人喜愛的拔河，對於我們601班來說，拔河是我們的長項，因為我們是一個龐大的團體。之所以保持了5年冠軍是因為我們在比賽時已經結為一體，化成一個強大的人，這樣一來，即使對手對我們進行深刻的了解，也永遠找不到我們的弱點。
今年的體育節跟以往可大不一樣，沒有進行提前的預賽，也就是說，所有的比賽都會在一個下午里舉行。本節兩場輪空，但是，第一次輪空我們沒有排到，算算，最多要進行9場比賽，大家有一點懊惱，9場，吃不消呀，但是，大家還是沒有氣餒，因為我說過，只要結成一條心，大家是會贏的!
比賽那天下午，參加拔河的人都精神抖擻，我們要創造一個奇跡，我們要不惜一切拿下，我們要贏在氣勢上，要贏在技術上，更要贏在心裡上，同學們有說有笑，有的在交流呆會的技術點，氣氛異常激烈，小學生作文《小學生作文修改範文》。
第一次第一場對陣四班，隨著一聲清脆的哨響，我們用足了力，臉帶綳得緊緊的，後邊的同學漲紅了臉，似乎使出九牛二虎之力，前邊的女同學毫不遜色，絲毫不像個女生，腿牢牢地「紮根」在「地下」。第一場還算輕松，我們贏得了首場勝利。
首場的「開門紅」使我們士氣大振，老師也在旁鼓勵我們，休息片刻，迎來了第二場，四班似乎心理不太好，一用力，對方立馬失敗了，第二場明顯輕松多了。
拔河第一輪成功，又迎來了喜訊，老師憑著她那非常好的手氣使我們第二次輪空，不過，剛才第一場使我的左手十分無力，不知到呆會能不能康復呢!老師像一個「加油器」或「打筒器」給我們打氣加油，要是沒有了老師的加油，結局或許就會改變呢!
作為以往的終極對手二班不料在第二輪中被三班淘汰，作為今年的新秀，三班引起我們重視，第一次在決賽中交手，畢竟也會有些緊張。備受矚目的決賽終於「開打」了，同學們拿起繩子，大家心中有一個共同的信念：我們要贏。三班果然不同凡響，4分多鍾的激戰還是沒有分出勝負，要知道，賽點往往在這里，只要誰在這時候保持心態，堅持努力，就會贏!我們咬緊牙關，把臉漲的火辣辣的，我們要贏!!!!終究是我們堅持努力了下來，第三場，我們拿下了。
這時的我們已經有些精疲力盡，但是要知道，好事壞事都是雙面的，估計，三班現在比我們還累，只要我們再堅持一下下，我們便可以成功，但更重要的是，我們要結成一條心。
最後一場，操場上氣氛是非常的緊張，雙方打的不僅是技術戰，而且是心理戰，我們各拿起繩子，開始!我們真正地結為一個人，我們只有一個目標：勝利;我們只有一個信念：不能輸!紅繩漸漸向我們移動，我們大吼一聲，一鼓作氣，把勝利攬到懷中。
勝利是我們大家的，只有大家團結一致，同心協力，堅持一個信念，那麼再大的困難也克服得了，要清楚一句古話：「團結力量大，單個力量薄!」
第三篇
為了慶祝國慶節的到來，學校特意舉行了一次隆重的拔河比賽。
國慶節的前幾天，學校里放出廣播：「9月30日，為了慶祝國慶，在本校操場舉行一次拔河比賽。」同學們聽到這個消息，欣喜若狂，以後的每一天，同學們都把這件事整天掛在嘴上。時間不知怎麼過得這么慢，好不容易盼到這一天。這天，同學們早早來到學校，穿得整整齊齊，准備拔河比賽。
事前，老師先交代一些我們拔河時要注意的地方，然後預賽了一次，讓大家都做好准備。到了，到了，快到操場上去，拔河比賽要開始了。不知從哪處傳來這個消息。同學們趕緊來到操場，只聽見裁判員宣布了比賽的規則，然後正式開始。
開始了，場面由低潮轉向高-潮，同學們的歡呼聲，跺腳聲融成一片，好不容易挨到了我們班，男同學們馬上上陣，站好了，擺好了姿勢，成「工」部式，用腳頂著腳，勾住腳;身子住後傾，雙手像只鐵鉗似的，用力抓住大-麻繩。等待哨聲一響，同學們便使出吃奶的勁，像一隻只猛虎似的。我們手上的筋脈突兀。肌肉緊綳，身上的汗毛發直，頭發豎起，額頭上縮成一圈，手心被繩子勒得發紅，有的甚至起泡了，汗珠滾滾。盡管這樣，我們還是使勁地拔著，越拔手上就越「狠」，我們咬緊牙關，忍著疼痛，心想：一定要堅持下去，不能放鬆，要贏，一定要贏。我們的腿不斷地往後移，越挪越遠，紅領巾從中點慢慢地向我們這邊移近。眼看我們就要勝利了，六乙班也不甘示弱，個個使出九牛二虎之力，腮幫子鼓起，面紅發腫，像一個個鋼鐵戰士。我們原本以為我們贏定了，所以不注意對方了，可六乙班的同學們趁我們不甚留意，來了個突然「襲擊」。這下，可把我們搞得暈頭轉向，搖搖晃晃，像是喝了迷-葯似的。紅領巾離對方愈來愈近，怎麼辦呢?我這個沖鋒隊員也不知所措，只好反過頭去，對同學們說：「大家一定要挺住，一定要堅持下去，不能分散力量，只要我們齊心協力，我們就能擊敗他們，共創輝煌。」聽了我的一番話，周圍的一些老師為我們鼓舞，為我們加油，同學們也開始鎮定，振作了起來，啦啦隊也給我們助威：「六甲班，加油，六甲班，加油……」聽了啦啦隊的助威聲，我們頓時渾身充滿了力量，用力把繩子往後拉，紅領巾慢慢地向我們靠來，「贏了!」我們歡呼道。
比第二場時，我們用了同樣的方式戰勝了六乙班。
不僅我們男同學要贏，女同學們也不能輸呀!
該上場了，女同學們不慌不忙地站好，擺好了姿勢，准備「戰斗」。開始了，女同學們不知怎的，大概是太著急了吧，力氣怎就用不上了呢?哦!原來是女同學們的力量用得不恰當，不一致，所以，力量分散了，也逐漸減少了。六乙班這時趁虛而入，很快就把大-麻繩拔過去了。5厘米、3厘米、1厘米、0.5厘米……我們心急如焚，勸告女同學們，一定要齊心，力量一定要一致。女同學們聽了我們的話，力量頓時猛增，就在那千鈞一發的時候，女同學一齊心，往後一使勁，就這樣一拔，紅領巾迅速地趕了過來，入了我們的境內，贏了!
該比第二場了，因為女同學們上次太驕傲了，差點全軍覆沒，所以這次非常小心謹慎。過了一會兒，女同學們又一次擊敗了六乙班。
此時，我們一齊跳了起來，唱了起來，為我們的勝利而高呼：「啊!我們贏了……」這種聲音，是勝利的聲音，是團結的聲音。它，在天空中久久回盪著。〔小學生作文修改範文〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】
『叄』 小學生修改作文的方法有哪些
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文
的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
『肆』 小學生作文怎麼樣修改 如何修改一篇作文
如何教會學生修改作文
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文
的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
『伍』 小學生怎樣修改作文
怎樣指導小學生修改作文
在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環節，一定
要改變「老師改，學生看」的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。
一、交流法
在一般情況下，學生將作文打好草稿後，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然後與同學交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利於增進同學間的友誼。 二、講評法
先根據學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒已見，並要求學生說說為什麼這樣改的理由。教師的指點加上學生的評講，有利於糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。
三、鼓勵法
這種方法適用於學生作文之前或之後，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之後，學生的作文中定會出現一些
精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。 四、引導法
在作文課，多為學生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先後修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。
「教是為了不教。」學生修改作文的習慣一旦形成，便會在「落筆」之前勤於思考，「成文」之後反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。
『陸』 小學作文如何修改
我們都知道好文章離不開修改這句箴言，但由於多種原因，從我們接觸小學作文教學以來，就沒有真正的落實過。目前，絕大多數學生的作文訓練，依然陷在老師留題我來寫，寫完了往老師那一交的誤區里。久而久之，學生就會錯誤地認為修改作文是老師的事，寫完甚至連多一眼都懶得看，便交差了事。久而久之，學生自己就不想修改作文了，就不會修改作文了，寫出好文章就增加了人為的難度。老師還為此付出了許多不討好的蠻力。這，都是學生的活老師干產生的惡果。因此，我們必須要教給學生學會自己修改作文的本領，這樣的作文教學才能完整。其實，修改作文不是難事，只要掌握了基本方法，反復實踐就可以學會。在確保構思合理的情況下，修改應從主題開始。
圍繞著主題修改
什麼是主題？一篇文章中作者所表達的思想感情，就叫主題。也有說的中心思想的、主要內容的等等。但都不如主題來得明晰確切。修改時，我們首先就要看文章中所選擇的內容——材料，是否跑題、偏題。這里的題，不僅僅是指文章的題目，而是指你文章的主題。檢查材料是不是准確、鮮明、生動地反映了你所要表達的思想感情——心中的喜怒哀樂，憂怨愛憎，或者你想闡明的道理。
比如，文章的題目是《一個甜桔子》，如果我們只是對一個桔子的來歷描寫得清清楚楚，而沒有寫出其中的甜——桔子里蘊含的友情或親情，這應該叫跑題，至少是偏題了。這就是說，我們在修改作文的時候，不能滿足於人事景物表面上的完整清晰，而要緊緊抓住，並突出文章的靈魂——主題。如果材料做不到這一點，就應該進行適當的調整。比如調換敘述的角度，口氣，描寫的方法，調換關聯詞等，問題比較大的就應選擇新的材料替換掉原來的材料。有時還可以通過修改開頭、結尾來實現主題突出、鮮明、生動、新穎、深刻的目的。
圍繞著材料修改
主題不是空的，修改時應著重掂量文中的材料是不是緊緊圍繞主題來選擇的，它們是不是從不同的方面有力地支撐了主題。如果沒有或不夠給力，就應該增刪或調換，予以加強。例如，寫一個淘氣的《我》，僅僅選擇了在學校里是怎麼淘氣的幾個故事的話，材料的選擇就太單一了，莫如增補在家的，在校外的材料，刪減校內的材料。
這樣材料既豐富了，人物的形象也會隨之豐滿了，文章的生活氣息更濃郁了，趣味兒也就增加了許多。除了注意材料的豐富性，還要考慮到材料的趣味性、典型性、特殊性，盡力避免一般的材料，人人用過的材料。比如，一說母愛，就寫我深夜病了，媽媽送我上醫院，我的病好了，媽媽眼裡布滿了血絲，人也瘦了一圈。修改時，就應該將文中類似的老調重彈的東東吐出去，把頭腦中保鮮的東東吸納到文中來。遇到這樣的情況了，可以適當地運用聯想和想像解決材料陳舊的問題。
圍繞著語言修改
鼓勵學生用自己的語言寫作文可是大事。在修改的時候，引領他們盡量將那些人雲亦雲的詞，人人筆下有的句子刪掉，換上能有效表達自己獨立觀察，獨特感受，特殊發現而形成的字詞句。例如，寫《春天》，就可以刪掉類似「春天，是播種的季節。」「春天來了，小草鑽出來了，伸個懶腰說，真舒服啊！」而這樣寫：「不知不覺中，春風給街邊的柳樹姑娘梳好了滿頭嫩綠色的小辮子，她可美壞了，一個勁兒地晃來晃去。」「校園里的迎春花第一個舉起黃燦燦的旗幟，向我們報告：『春天來了！』」這樣堅持下來，學生就不會鬧出作文開頭就是「今天」，日記正文也是「今天」做首句的笑談了。一寫高興，就一蹦三尺高；一寫著急，就熱鍋上的螞蟻；一寫比賽，就不甘示弱；一寫眼睛，就炯炯有神……修改時應該盡力刪除、調換簡單重復，沒有趣味兒的詞語。當然，充分使用各種修辭方法，使語言生動活潑起來，也是不可忽視的。
修改的其他問題
當然，修改自己的習作還包括錯別字啊、標點啊、格式啊要作者自己來做，不過上面說的三條是最要緊的。光知道這些還不夠，還要掌握修改的符號，尤其要反復練習，做到每篇作文至少要通讀兩遍，詳細修改三遍。如果時間允許，還要反復修改，直到自己滿意為止。在起步階段，還應該把修改過的習作主動給老師、同學看和家長看看，徵求他們的意見。如果身邊有寫作經驗的人就更好了，應經常去請教修改的方法和接受他的指導。這樣，我們就可以逐漸學會修改自己的作文了。
小學生學習修改應從一開始學習作文就接觸才好。基本方法是：
1、老師在學生每次習作完成後，都要示範修改一篇中等水平的作文給同學們看。一邊修改，一邊講解修改的原因和方法。修改後再師生互動欣析修改效果。其餘學生課後獨立修改自己的習作。這樣做，主要是教給修改思路、方法與符號。
2、學生課後獨立修改後的作文應在班裡展示，可全部，可小組，可點兵點將……並評出最佳修改範例，給與不同形式的鼓勵，並要介紹經驗和心得。
3、學生修改後的作文應該要求他們用專用的本子抄清保存好，留待一段時間後再拿出來品讀，看看自己習作的進步。既可增強學好作文的信心，也可以提高修改的能力。有條件的同學，可以打字存檔。這也是他們的成長記錄。
『柒』 小學生作文修改
一陣尖銳的鈴聲，我慢慢閉上眼睛。本來平靜的心，又緊緊揪在一起。海盜船慢慢啟動了，感覺越盪越高，越盪越遠。天空中的風不停加劇，我心跳不停加快，心中里的那塊石頭又越懸越高，感覺平靜了好一會兒，就猛的睜開眼睛，但卻發現自己的臉已經快垂直地面了。恐懼的連聲音都發不出來了，趕緊又閉上眼，生怕自己在那一剎那會掉下去似的。感覺有些頭暈目眩的，緩緩一會兒，我感覺船盪得慢些了，便大膽地睜開眼睛。睜開以後，我什麼都不怕了。因為我又繼續看見那淡藍的天空。公園依舊綠草如茵，有著清澈見底的湖水，倒映著遊客的身影。不知道是因為湊熱鬧呢，還是想等下一班游戲呢？只見一個小女孩稚嫩的臉蛋上，寫滿了無限的敬佩之情，我驕傲的心情不禁油然而生。
忘著天空，總感覺天空要比剛才的藍好多。因為我戰勝了膽小！
________________原創。
『捌』 小學生如何修改作文
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
『玖』 小學生應該怎樣修改作文
小學生在作文練習中，學會修改文章是非常重要的。因為進行修改文章的練習，不僅可以提高文章的質量，而且可以獲得有益的經驗，不斷提高寫作能力。 修改文章可以分為兩個步驟：第一步，「找毛病」：第二步，「動手術」。 「找毛病」，可以根據寫作要求，從以下幾個方面檢查：一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標點是否正確。 「動手術」，即是針對文章存在的問題進行修改。根據原文「毛病」大小，可以分為大改和小改兩種。 大改是指整篇文章有毛病，如偏離題目，中心不明，詳略不當等，這需要重寫。 小改主要是糾正語言文字上的毛病，方法是增、刪、改、調。具體地說，「增」，就是充實文章的內容，添加必要的字詞。「刪」，就是把多餘的字、詞、句、段刪去，把重復的內容、羅嗦的語句改得簡潔、明白。「改」，就是，把不合理，不通順的語句改得合理、通順。「調」，就是把文章結構不合理和詞序不對的地方作必要的調整。 修改文章，除了掌握以上的方法外，還要注意以下幾點： 一是整體和局部的結合。整體和局部是相互聯系，不可分割的。修改主題，要看文章各部分材料是否能充分表達這個中心；修改字詞句段，要從全文需要出發，把它放在整篇或整段的具體語言環境中去分析。 二是修改和觀察結合。修改時發現的問題，靠「合理想像」不一定能全都解決，如內容不具體、材料不準確等，往往就需要進一步觀察。通過進一步地調查了解，觀察分析，才能收集到更具體、更准確的材料，從而解決好不準確、不具體的問題。 三是自己修改和請人幫改相結合。修改文章應以自改為主。但當你在修改過程中遇到自己解決不了的問題時，也可以請別人幫你修改。如可以把稿子念給別人聽，請他們提出意見，使你受到啟發後再改等。
『拾』 如何修改小學生作文
作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現。他們在作文過程中，不能完成作文的整體性，基本上隨心所欲的寫，許多教師對學生的作文評價缺乏指導性、針對性、啟發性，在評價過程中憑自己的心意亂寫一通，沒有從文章的字、詞、句、段、篇等方面綜合評價，有的寫得空洞、抽象，學生看不出哪些地方要改正或補充，更看不出自己的成功方面，只過多關心自己的等級。那麼，教師對小學生的作文評價應採取什麼方法呢？我認為小學生作文評價要注意以下幾個方面。 一、評價過程中要有針對性 教材中每單元的作文題，都是本單元的訓練重點，首先教師要讓學生明確寫作要求。在作文中按要求寫的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養成認真審題、按要求作文的好習慣。其次，學生要根據自己的特點寫出適合於自己的作文，避免千篇一律、大同小異等不良傾向。 二、評價過程中要有啟發性 對學生的作文，不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且一些小的優點、某一方面的長處要給予表揚和鼓勵。特別是學困生的閃光點，哪怕一個詞或一個句子用得好也要給予鼓勵，以此培養學生寫文章的自信心。對文章的不足之處或缺點錯誤，教師要提出來進行指點，要求學生進行修改或補充，改完後最好指導學生對修改前後的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前後的好壞。最後，教師以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標准去要求自己，從而提高自己的作文水平。 三、評價過程中要有聯系性 教師在評價過程中，要聯系前次作文批語要求，表揚發揚優點、改正缺點的學生，要聯系在閱讀教學中學到的新的表達方法、句子、詞語等，在批語中要給予肯定和鼓勵。要聯系學生生活實際，在批語時，對文章所表現的這些內容與了解到學生本人的真實表現進行聯系，給予鼓勵表揚。這樣，不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。 總之，作文評價要根據文章的具體情況，盡量按以上三個方面靈活而恰如其分地寫好評價批語，讓學生更好地揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能有所提高。