老百曉小學語文第一冊教案

『壹』 新疆小學語文課程用的是什麼教材

我們這里是人教版的（新疆哈密），應該都差不多，落後地區都是人教版。人民教育出版社

教案可以去網路文庫搜啊。

『貳』 老百曉小學語文s版四年級上冊作文教案設計

你是我心中的一幅畫
心靈像一幅畫，積極的人會仔細描邊，認真勾勒。讓它達到最斑斕的效果。消極的人則會將各種顏料亂潑一氣，自暴自棄，使它稱為一張廢紙。心靈由多種色彩組成。其中我心中最美的色彩，便是我的那位外國網友。

落葉的晚秋，讓一切都變得蕭瑟和凄涼。我輕輕關上窗，卻任由自己的心情像天一樣陰沉——考試失利了。我坐回到電腦前，無意的聊天觸動了我。他猶如一點鮮艷的藍，漸漸在我的心中溶解，化開，讓我陰沉的心有了一抹希望的藍。

他用英語勸說我，勉勵我。雖然遠在彼岸，各在一方，但他發來的句子仍使我有如一位大哥親切地拍著我的肩膀，不斷地安慰我一樣。被感動的我將手機號告訴了這位素不相識卻倍感親切的人。這樣，我們相識了。

他的想法像是一絲絲綠，靜靜地滲入總是將事情看得很悲觀的我的思想中。來往於兩個國家之間的簡訊讓我了解到他對失敗的豁達。一天，在一次小測試中，我的成績又不盡如人意。我猶如一個迷失在黑夜旅途中的行者。我我迷茫地發送了一條簡訊給他。片刻，他回復道：「你現在所做的一切，就是『未來』這個問題的答案。」我恍然大悟，如果我能夠抓住時間學習，那麼未來就會變得更加美好。於是第二天的晨曦照在我的臉上時，帶著樂觀的思想告訴我要努力。即使結果不佳，我也不會後悔。我相信終有一天，我會收獲喜悅的果實。

在刻苦的學習中度過一段日子後，我發覺自己的頭無規律地痛了起來。我捏虎口，按太陽穴，捶腦袋，雖然這些都無濟於事，我也不想浪費時間去醫院治療。這樣我就可以省下一些寶貴的時間休息或學習。然而，兩周後，我的頭仍然不見好轉。

網友寒暄的簡訊發過來了，我無意間提到我的頭痛。和他認識了寥寥幾個月，他發送的簡訊中卻已盛滿了關心和擔心。「都半個月了，趕緊去醫院吧！你的身體那麼瘦弱，有病對自己的學習生活都不好的，……」。他一句句懇切的句子，猶如紅色一般溫暖，猶如雪地中的炭火一般。

『叄』 老百曉小學語文s版四年級上冊作文教案設計

那些笑容如同撕裂朝陽般甜美燦爛，她用飽含深情的腔調去演繹一場驚駭世俗的美，她的名字叫愛……。

每一天晚上都習慣著在香樟樹下看著書，那些厚重的樹蔭像蘆葦循序地瘋狂生長著。樹葉與樹葉之間的罅隙透出一點點的光暈，如同鳳凰花在一夜之間靜靜地綻放。聒燥的蟲鳴在張狂地蹂躪城市的落寞，寧靜的水泥路深沉地呼吸著，來往的路人目光渙散，平凡。卻因為擁有著不同尋常的夢想，他們的世界卻是璀璨的……

午後的陽光是最透明的如同薄薄的蟬翼縈繞在茂盛的夏里，電視像一場無聲演繹的電影，琳琅滿目的是那些華麗而破裂的廣告，畫面不斷地跳幀。最後，畫面出現的卻是今年的快樂男生八進七決賽的預告片，饒有興趣地回想起去年的的快樂女生像夏跋扈著那些沒完沒了的熱度，相比之下這屆的快樂男生像是一種乏味單調的海選，記憶如同夕陽般惶惶然地沉入地平線，去年的夏天，和煦的風吹落了簌簌掉地的樟葉，膨脹的空氣里摻入一種辛辣的清新。喧囂的教室里每一個雙眸都透出無比的明亮。還記得，他們討論的是去年的快樂女生。談論的話題像是一個巨大的樹蔭覆蓋著整棟的教學樓一樣，斑駁的碎片氤氳著如同冰冷的湖面，那些盤旋的霧氣久久地沒有散去。在晚修課的時候，看著邈遠的黃昏一點點地被吞噬，竟然會感覺到青春就這樣地打馬而過，穿過了紫堇，穿過了流年。

每一個人都在埋著頭學習著，那些沙沙的聲音像是在深沉的睡夢中聽到的雨聲，恍

『肆』 老百曉小學語文在線 五年級上冊 人民教育出版社

奶奶總看
真久
朝霞參透風絮語
遙望
·鑰匙否
芬芳花香

『伍』 小學語文我們的民族小學教案

1、我們的民族小學
第一課時
學習目標
1． 認識「壩、傣」等5個生字。會寫「坪、壩」等12個字。
2． 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。
3． 背誦自己喜歡的部分課文
教學重難點：讀出對這所民族小學的喜愛之情。
教學過程：
舉行「民族風情」展示會
1．我國是一個多民族的大家庭。五十六個民族，五十六朵花。不同的的民族有不同的服飾，更有不同的風俗。下面我們舉行一個「少數民族風情」展示會，請你展示自己找到的有關圖片，介紹自己了解的少數民族的情況。
學生展示介紹，教師提示學生著重介紹少數民族的服飾特徵、生活習俗。
2．視學生介紹情況，教師利用課後資料袋中的圖片，補充介紹課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數民族的情況。
3．評選最佳學生，頒發小獎品。
揭示課題，范讀課文。
1．在我國西南邊疆地區，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。就有這樣的一所民族小學，大家願意不願意去參觀一下？
2．板書課題：我們的民族小學。
3．教師配樂范讀。選擇具有雲貴民族風情的樂曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉邊》、《有一個美麗的地方》等配樂。
自學生字新詞，試讀課文。
1．這所民族小學美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2．學生試讀。
3．指名分自然段朗讀。
教師相機出示每小節中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。
第一自然段：坪壩（bà） 絨球花 傣（dǎi）族 景頗（pō）族
阿昌（chāng）族 德昂（áng）族 絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶 孔雀舞 摔跤（jiāo） 山狸
第四自然段：鳳尾竹 搖晃（huàng）
分組朗讀，組間比賽
1．分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。
2．各組練習後進行比賽。
鞏固字、詞，指導寫詞。
1、 指名讀生字，新詞。
2、 指導書寫課後田字格中的字。
a．著重分析指導「戴、蝴、蝶、雀、舞」。並且黑板上田字格中示範。
b．學生寫字。
3.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
學習目標
1．能正確讀寫「坪壩、穿戴、打扮」等19個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所民族小學的喜愛之情。
3．背誦自己喜歡的部分課文，抄寫描寫窗外安靜情景的句子。
教學重難點：背誦自己喜歡的部分課文
教學過程：
復習舊課，導入新課
1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2．導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進一步地發現民族小學的美和課文的美。
分段讀議，加深感悟
1．第一自然段
a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你彷彿看到了什麼？
b.學生讀後交流。
可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校後的活動等方面想像、講述。
c.大家一邊在頭腦中展開想像一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？
教師評點後再指名練習。
d.配樂朗讀這一段。
2．第二、三自然段。
a．「當，當當！當，當當！」大青樹上的鍾聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想像一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎麼知道的。
b.學生各自讀課文，然後交流。
c．如果你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或者一隻猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎麼做？
反復朗讀這幾句話。
d．下課了，小朋友做些什麼？操場會是怎麼的一幅情景？想像描述。朗讀有關句子。
4．第四自然段。
a．這所民族小學留給你什麼印象？交流感受。
b．我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多麼美麗的民族小學，多麼可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。
感情朗讀，比賽背誦
1．課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
2．把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
板書： 1、我們的民族小學
穿戴不同 語言不同
共同學習 共同游戲

熱愛團結

『陸』 老百曉小學語文在線蘇教版誰的本領大

得意。 出示，要演太陽，同一個意思有時可以說的細一些：剛才我們演的一段，還沒練好，更好讀好，把角色演好。說話也能顯示出水平來，他們還會比嗎，但是說法不一樣。 師，想想兩篇文章有什麼相同的地方。 生，學生的感悟也逐步深入！ （師插話，來讀一讀第一至三自然段。 反思，生讓其他學生也練習讀這一句，想一想人得意時會是什麼神情會有什麼動作，你敢同我比本領嗎，風呼呼地吹了起來，你腦海中浮現出什麼畫面。 （師請四位同學上來分角色朗讀表演，不妨把書上的比賽內容給改一下。太陽得意地對風說：這時。 生練讀。（問該生）你很得意，要想一想說話時的語氣。鴨子游得又快又穩。公雞得意地對鴨子說，很有感情。 師，讀得真好！（讀得急，用一句話說就是。為什麼會出現這樣的效果呢，因為這一篇中用了許多的成語？對：驕傲。公雞渾身是水，加上表情與動作讀：「這有什麼難的，師讓生再讀：老師在讀書時有個習慣：（對船夫）。師請一讀的較好的上來讀。師請學生回位： 本文寫了（）和（）比本領，是溶語言表達與思維訓練於一體的訓練：（對旁白）想一想怎樣才能把船夫的感受讀出來：「看我的吧！同學們像他那樣讀一讀，師讀旁白，要注意品味語言。此處採取了教讀（授法）——悟讀（悟法）——演讀（表達）的思路：都說自己的本領大：一是有的小組角色分配不能自主完成。） 出示，並沒有第一次指導時四位同學讀的好。 生，老師第二遍就比第一遍讀得好： 從學生練習的效果上看存在幾點不足。師插話：我們演的很具體！」）這兩句話的意思一樣，都是教師引導更多是指導學生怎麼讀：「你可相信我的本領大了吧，確實沒有達到指導台上同學的水平，題目也是誰的本領大，太陽說話了。）此時你最想做什麼、指導讀第二次比本領？（難受）哪兒難受。生讀得較好。 （師生分角色朗讀，掌聲，洗澡。這部分怎麼讀呢。來個創編： 學生讀書能力的形成有一個反復歷練的過程。 生讀。但出現的問題也不少。（生讀？要不比：「那還不容易，對於培養學生的合作能力與合作的意識也是大有裨益的？記得老師以前講過。正如特級教師高萬同老師所說的那樣。） 旁白！（師表揚） 旁白讀：只見風推著帆，再讀。它們比賽跑步：這臉一仰，讓你這樣想了？下面請同學們分角色來讀四至八自然段：（跳起來： 一，還握了手。） 旁白讀：在指導學生讀過之後，風和太陽又碰到了一起。 因為這個故事寫了兩次比賽，遇到粗說的？要寫這一類故事，生笑，我也能寫啊、拓展寫點！ 師、改故事。） 旁白讀：這次讀得真棒，就要認真學習課文的寫法、如果你願意，風和太陽碰到了一起？第二次比什麼。我也喜歡這一篇：誰能讓那條船走得快些，表達的慾望就不是那麼的強了： 誰的本領大 公雞和鴨子比誰的本領大。怎樣把書讀好呢，此時情已動，是一種面的訓練。師相機指導。既然是分角色。一邊讀一邊在腦海中入電影，較快。一個同學在讀在演的時候，但在沒指導的情況下多有不到位的遺憾，使我想起了期中考試試卷上的一篇閱讀短文，就說。 師，船夫越是熱得難受，對新知的建構是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的：太陽對風說，一是這四名同學的讀書能力明顯不如第一次四生強，只是分角色把課文讀完了：你看像他這樣讀就真正做到了會讀書，還有很多？誰贏了。 生練讀這句話：！」） 師：看來讀書確實是需要練習的：你喜歡哪篇文章，讀得很好：第二天，放手讓學生練習分角色朗讀。） 師，還加上了動作： 讀書要注意前後聯系，熱得不得了。此處採取小組分角色朗讀的方式，以演促讀。顯示了小組的組織性渙散。（「又」變紅） 師。師讓其他同學也跟著練習，讀讀後面想想前面？誰再來讀一讀。鴨子一搖一擺，都有相似的地方：你好：你好。 （師讓生在下面練讀自己喜歡的角色的話？ 生。同學們也學著老師練一練，課外時間我們可以去讀一讀，學生的合作意識淡薄、對比閱讀，那讀好這一部分你不就有機會了嗎，讓這位同學把書讀得更好。讀後評議。這與剛才練習不到位有關，又有什麼不同的地方：以評促讀：前面說過了。 （一生上來。教師在這里也是輕描淡寫一帶而過，如果。） 旁白，了不起得意的味道都出來了。 反思，他哪兒再有力氣搖船呢，後又讓四生上台來讀？（三個角色一個旁白），但學生大多不能做到讀完後評一評：我說我的本領大：當太陽提出要比脫下那孩子的外衣時，還要學會讀人物的對話，師演風），用手拍著自己的胸脯讀。 （學生大笑，我們在讀書時要前後聯系起來想： 第二次上台讀書的同學在讀書效果上並不理想：請同學用剛才學到的讀書的方法。這樣語言就不會重復。 評析，就是讀到後面時會想到前面的內容？ 二：太陽先生：太陽驚訝地說，這必須認真反思平時的課堂教學，兩次比賽中有許多話，太陽先生，又聽到了什麼聲音。 師？（睡覺、讀文悟法。請同學們再來讀一讀，讀了其中的對話，上來讀的是幾個讀書能力不錯的同學：「那還不容易： 期中考試試卷中的閱讀題《誰的本領大》是與本文在主旨及寫法上有諸多相同之處？（不想）有沒有力氣搖船。 生讀，帆帶著船像箭一樣飛快地前進，風先生。） 師。 反思，還會比什麼呢，這樣書就能讀活了，讀讀前面也看看後面。 （師插話，讀得很好，表情也不錯；二是與平時課堂中此種訓練偏少或者不到位有關？） 師：「風先生。） 師、指導第一次比本領，你說咱倆誰的本領大，同時指出學生不足？簡單得不得了嗎。生笑。上節課我們已經知道了課文講了誰和誰比本領比了幾次。 （生分小組練習分角色朗讀，出現爭讀同一個角色的現象。沒讀好。授學生朗讀之「漁」，學生要想寫好故事，進行的一項更好層次的表達訓練：我的本領大：這有什麼難的：這節課我們繼續學習《誰的本領大》！」 評析，最後由教師來解決。 師。（生分工）分配好角色之後我們就要把書讀好，奇怪地，看看哪些地方，學生評議很少，風和太陽又碰到了一起，學生說讀得好：「到底誰的本領大，避陰）還想不想搖船。） 師。同學們我們學習文章要注意從不同的文章中汲取妙詞佳句，作發光狀？（容易）是啊，但有一處斷句，更能讓學生在對比閱讀中形成類的概念，第三天。 （一生說讀得不輕松。第二是在評議朗讀的過程中出現了教師一言堂的現象，你體會到了什麼。） 評析。 四，老師給你三個建議。師又范讀。 （一生讀？誰贏了，其他同學該做什麼：關於誰的本領大的故事。 師：讀了這篇課文。 （生交流：頭暈眼花，讀得較慢，對課文感悟膚淺？第一次比什麼，該如何讀，差點淹死：有一天，再讓全體學生練讀，手一拍、共同讀好的要求！（該生讀得很有感情，很興奮）起風了。 （兩人握手） 師，此時你有什麼感受，謝謝船夫，這句話該如何讀呢！同學們也來讀一讀，文中說的很概括，這種意識是一節課一節課練出來，該生拍著自己的胸脯讀。 師、風。 （師讓該生手指著船再讀，出現了純觀眾的冷場感。 旁白讀。 （學生加上表情與動作再讀，沒有留給下面學生更多的發言機會：太陽說。師再讀，爭取超過編書的人,既要讀進去。我的采訪完了，就做到了心到，雖然教師提出互相評議。你們有這種沖動嗎，二是學生練習太少，根據相似理論的相關原理，交流，讓學生在分角色朗讀的過程中運用讀書之法。 師，實屬一種遺憾。鴨子也得意地對公雞說。 三。同時這類故事也很簡單，領悟這一類主題文的寫法，要像放電影似的在頭腦中放出來、續寫故事，體現朗讀訓練的過程。 反思。） 師。 （風對著課本吹氣，（指屏幕）老師看到這個又字就想到了前面的一句話。（在第一課時學生的讀書就有不過關的可能）。我們讀書的時候，（）贏了。四至八自然段寫的是太陽和風第二次比本領：此時我想采訪一下船夫。 （出示，脫下那孩子的衣服還不是小菜一碟嗎。） 師插話，它又發出強烈的光，就更生動了：風先生：有一天風和太陽碰到了一起，對於我風來說，在學生初步悟得讀書之法的基礎之上：於是，顯然沒進入角色。 一生讀：太陽：風看見河裡來了一條船，（）贏了。 出示、孩子：第二天！沒有達到預期的訓練效果？剛才有些同學想讀沒有機會，真可謂一舉多得：老師讀得怎麼樣。師請三生。 （生讀。 三。這篇課文對話比較多，你看，在老師的引導下逐步悟得讀書的方法，你還敢同我比本領嗎，讓學生在共同研讀如何讀好書的過程中，想一想。公雞連飛帶跑，所以在學會放電影的同時。） 旁白讀，其他同學要做參謀：風說。） 評析。 生：風說，所以用了一個「又」字，他們可比的還有很多？太陽五指叉開、故事中太陽和風的本領遠不止書上所寫的那點，寫得非常精彩。 二，都說自己的本領大，發展其鑒賞能力。 師！ 評析？一是可能與教師提出的要求不細致有關？ 評析。 師。 師。第二次比（）。 （接著出示，就算誰的本領大；想聽聽老師的想法嗎，你的本領也不小哇？ （讀得很得意，作為一項作業布置下去，學習其中精彩的地方。 師，你覺得容易不容易，有好多前後呼映的地方，思考，再練一練，這次又出現了。） 師。） 評析。） 讀了這一句話：書不僅要讀懂：（伸出大拇指，真不簡單，把鴨子落下了一大段路：我的本領大、編：太陽說 太陽：看到風沒能脫下孩子的衣服：太陽該怎麼做！快掛帆吧，風說了這一句話： 風讀，那下面就請小組四個人分分工，我就能看出太陽和風的性格，可能效果要好：到底是誰的本領大呢。 師。第一是學生讀書的效果不甚理想？（沒有）： 太陽？ 六：那誰願上台來與老師一起演一演：聽到他讀。比如老師讀到這一句，分別是哪幾個角色，遇到人物說的話時，老師又想到了前面一句話。 師、書中故事還沒有完成，生再讀。 生，第一次比（），好一些： 在教學的指導下學生能逐步把書讀好，太陽光越強，怎麼演，在這里讓學生對比閱讀，是溶讀書與練筆於一體的訓練，誇贊地）「風先生，有走馬觀花之感，再讀。這樣簡單的故事，提出好的讀書建議，意在教學生如何去讀書。請同學們再讀一讀課文： 船夫讀。 師？說說理由？」 師，這樣我們寫起東西來就會得心應手了,又能走出來，相持不下，如果你願意，讀書時要一邊讀一邊在頭腦中放電影： 朗讀貴在得法。） 船夫高興地喊，不僅能有效地激發學生的讀書興趣，是關注全體的一種體現，必將漸能形成讀書能力？生又對著船夫在的地方吹去、表情，一生說老師讀得輕松。讀到了什麼：可是。 （出示： 編故事，是在學習課文的基礎上：剛才我們讀的是太陽和風第一次比本領！」） 讀了這句話！若是放在第三課時來專門來進行寫？（生仰起臉： 古人雲情動辭發，好了一些，就要弄清有幾個角色。這叫前後呼映：聽他這一讀一拍？我喜歡寫風和太陽比本領那一篇： 生讀。二是學生在練習中不能很好地發揮團體的優勢，就要認真領悟課本寄寓的道理：該對著誰吹：我還聽到他們都說自己的本領大，你可以另外寫一寫其他的事物比本領的故事、小結？ 生練讀。這是更深一層次的朗讀，想催船夫用力搖船，還有哪些動作。 出示填空，是第二次了？（船夫，而且能讓學生在對比兩文異同的過程中培養其思維能力。二是與學生剛才練習不到位：我看到了風和太陽遇到一起，學生還沒有懂得如何去操作，老師就有一種我也要寫一篇故事的沖動，就叫會讀書，他們會做些什麼呢，就要借鑒課本中一些好詞佳句，能像我們剛才演的一樣在腦海中放出來，漏了一個「還」字，怎麼也趕不上，對二年級學生來說較為勉強。 五。） 旁白？要比，有時也可以說的粗一些，而又沒機會發？ 生！」 它們又比游泳： 太陽。 七，風和太陽又碰到了一起，等課後去寫，就要進行一番細致的創造。」 師：我的本領大。出現這種現象的原因一是與教師的不放手有關。師表揚該生讀得有感情。讀了課文，讀得很輕松一復習，了不起。（生再讀

『柒』 老百曉小學語文教案下載

老百曉小學語文教案下載地址：http://www.lbx777.com/default.html

『捌』 求小學語文四年級下冊教案

《漁歌子》教案

一、教材解讀：

《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組教材的主體是「 熱愛田園生活」，《漁歌子》這首詞是唐代文學家張志和的代表作。整首詞描繪了初春時節西塞山的美麗景色。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。一個「不須歸」喚起了人們對江南的眷戀之情，讀者可以感受到詩人豁達樂觀的情懷。

<一>教學目標：

1、能帶著自己的感受來朗讀進而背誦這首詞。

2、通過品味文本，想像畫面，走進作者的心靈。

3、感受古詩詞的魅力，養成課外主動積累的習慣。

<二>教學重點、難點：

1.教學重點：通過文本進行想像，感受鄉村的詩情畫意，以及了解張志和「詞中有畫，畫中有情」的藝術表現特點。

2.教學難點：體會 「不須歸」的意境以及作者的思想感情。

3、教學課時：

一課時

4、教具准備：

課件

二、學情分析：

四年級學生已經掌握了一定的詩詞學習方法：例如藉助注釋、看插圖、查資料、邊讀邊想像等，應繼續鞏固提高這些能力。

三、教學過程：

（一）以歌入手，走進文本。

課前播放歌曲漁歌子的錄像，讓學生去感受。然後與學生討論這首歌曲：

師：「同學們你們聽過這首歌么？」

師：「在畫面中你都看到了什麼？」

師：「剛才的歌中隱藏著一首千古流傳的詞，你知道是那幾句么？」

引出課題，板書：漁歌子

（二）品讀文本，讀出味道

1.讀得正確。

首先，全班齊讀，重點認讀：鱖魚、蓑衣、箬笠，並在讀中指導「鱖、蓑、箬」 的寫法。

2.讀出節奏。

師：「同學們，詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。大家跟著老師來試一試！」

3.讀出內涵。

分兩步：A讀出詞中畫面，B讀出作者的心情。

師：「詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什麼？」

引導學生進行如下語言文字訓練：

（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣，

流水（ ） 鱖魚（ ） 白鷺（ ）

（ ）斜風 （ ）細雨（課件）

師：「非常好！大家的想像力真棒！現在老師問你，你能一個詞來概括江南的美麗景色嗎？」

生：「綠色的江南，滿地鮮花的江南，流水潺潺的江南，富饒的江南，悠閑的江南」等

師：「哇，同學們腦海中的江南真是風景如畫的好地方啊！」

（板書：美麗如畫的景）

師：「置身於這樣的美景中，你會有什麼樣的心情呢？你覺得作者會有什麼樣的心情呢？」

生：「愉快、悠閑、輕松」

師：「但是作品中並沒有出現描寫心情的詞語啊，你如何能會到作者的心情呢？」

學生可能說不出來。這時出示馬致遠《秋思》，這首詞對於四年級的學生來說不難理解，文中所描繪的景物都是比較悲涼的，學生能很快明白：作者的心情是比較悲傷的。通過這一悲一喜兩首詞的對比，能很快教學生明白一個道理「一切景語皆情語」。

（三）探索作者 升華情感。

補充作者的相關資料

師：「我告訴大家一個小秘密吧！」

師：「張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設誘餌！說到這里，你有什麼疑問么？」（學生對張志和紛紛猜測）。

師：「張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時『游大學』，以『明經』耀第(考取了當時最好的大學，讀明經科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，向唐肅宗獻策，深受賞識和重用，又賜名『志和』。後來因事貶官。但他並沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，並且從此以後不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯於太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。」

師：「了解了上面這些小秘密後，你覺得斜風細雨不須歸，這個『歸』字還僅僅是回家么？」

師：「是不願回去做官啊，這是一個願做神仙不做官的人啊！」（板書：悠閑自在的人）

（四）探究詞作 體驗美妙

引導學恆品味「西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥」和「斜風細雨不須歸」等千古絕句。

師：「同學們，你們知道么，這首詞非常優美，廣受人們的喜愛，甚至流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人也開始學著填詞。」

師：「同學們，你們知道這首詞中，有哪些句子成為了千古絕唱的詩句么？」

師：「你覺得『斜風細雨不須歸』中的斜風細雨又可以用來比喻生活中的什麼事情么？」

師：「其實呀，斜風細雨可以比作生活中的苦難，『斜風細雨不須歸』告訴我們，在生活中不論遇到什麼事情都必須保持樂觀精神」

最後背誦文本

師：「同學們，閉上眼睛好好體會下這首詞帶給我們的詩情畫意吧。」

師：「你能不能只看著老師的板書來背誦這首詞呢？我們試一下吧！」

板書設計：

美麗如畫 景

輕松愉快 心

悠閑自在 人。

『玖』 老百曉小學語文在線 口耳目教案

教材分析：
本課為象形歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字的演變過程，以利於學生理解字義，記憶字形，激發他們學習漢字、熱愛漢字的思想感情。
學情分析：
一部分學生在入學前有了一定識字基礎，教師要注意發揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性。
教學目標：
1、認識12個字，學寫「十、木、禾」3個字。認識3種筆畫：豎、撇、捺和一個偏旁角子頭。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
教學重點：認記生字，會寫「十、木、禾」3個字。
課前准備：12種實物的圖片；生字字形演變卡；豎、撇、捺筆畫卡片。
教學流程：

一、圖字結合，突出象形字的特點
1、看圖：圖上畫的是什麼？（生說師貼上生字卡片）
2、圖字結合；字和圖有什麼聯系？
二、認讀生字
1、哪些生字你已經認識了？怎麼認識的？小組互相交流一下。
2、認讀生字：
（1）領讀：學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀。
（2）自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。
（3）競賽讀。看誰認得快記得多；你已經認識了多少（尖子學生可以自己介紹識記的方法）
三、鞏固認讀
（1）書上48頁「我會連」。
（2）找一找，下面哪些字你已經認識了？哪些字是今天學習的？
shu mu yue liang er o xiao niao
樹木月亮耳朵小鳥
yi xiao yang zai chi cao
一隻小羊在吃草。
long zi li mian you jiu tu
籠子裡面有九隻兔.
wo men jia you san kou ren
我們家有三口人。
註：帶點的字是以前學過的。帶橫線的字是今天學習的。
（3）生活識字：誰的名字中有今天學習的生字？
四、指導書寫
十；是上節課學習的，可讓學生復習認讀。
木、禾是本節課學習的。
1、認讀：選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？
2、指導書寫：教師范寫，教筆畫名稱及筆順：豎、撇、捺
3、學生練習書寫：任意選擇寫幾個。哪個字寫得滿意可以向同學和老師展示。
五、實踐作業：
回到家裡收集一下今天學習的生字。（商標、電視、廣告、網路……）

教材分析：本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規律。課後練習「我會連」又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了「豎、撇、捺」三種新筆畫。
教學目標：
1