小學數學三維目標模板

Ⅰ 九年義務教育小學數學新課程的三維目標是什麼

1、知識與技能。
2、過程與方法。
3、情感態度與價值觀。

Ⅱ 小學數學教案是四維目標還是三維目標

教學目標要涵蓋知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀的目標，以上目標不能機械的割裂開來，在教學學設計中都有就可以了

Ⅲ 如何在小學數學教學中有效實施「三維目標」

如何在小學數學教學中有效實 施「三維目標」

錢金鐸：男，年8月出生，大專 學歷，中學高級教師，浙江省數學特級教 師。現任浙江省舟山市教育教學研究中心 數學教研員，浙江省教育學會小學數學研 究分會會長，省特級教師協會理事。

二十多年來，他一直重視小學數學教 學和研究工作，取得顯著成績。1998年榮 獲教育部頒發的「全國優秀教師」稱號，19 99年獲浙江省「自學成才獎」，曾獲舟山市「 勞動模範」「有突出貢獻的專業人才」「舟山 市專業技術拔尖人才獎」等榮譽稱號，200 0年被浙江省人民政府授予「浙江省功勛教 師」和「浙江省優秀黨員」光榮稱號。有三十 余篇論文在省級及以上刊物發表、交流， 並多次獲獎。他先後參加了《數學思考的 藝術》《小學數學教材處理的藝術》等書 的編寫工作，幾十次參加全國性的學術研 究活動，做數學公開觀摩課二百餘節、講 座近百次，反映他教學風格和課堂教學藝 術的有關文章、教案和課堂實錄已被編入 《全國著名小學數學特級教師課堂教學藝 術》和《品讀名師經典課堂》等書。近幾 年來，主要在注重學法指導、培養創新能 力和數學新課程方面作專題研究，成效顯 著。

新課程提出的「三維目標」是我們推 進素質教育的根本體現，它使素質教育在 課堂教學中的落實有了重要的載體和堅實 的操作性基礎。新課程標准指出：三維目 標的核心是人的發展，我們實施三維目標 必須強調它的統一性，即：三維目標是一 個有機的整體；只有實現三維目標的有機 整合的教學才能促進學生的和諧發展。知 識和技能，過程和方法，情感、態度、價 值觀，是新課程目標的三個維度。學生學 習任何知識和技能都需要運用一定的方法 ，運用一定的方法解決問題都需要經歷一 個過程。同樣道理，在這個過程中學生總 會伴隨著一定的情感和態度。所以，我們 說三維目標應該是一個目標的三個方面， 而不是相互孤立的三個目標。從數學學科 的角度講，實現三維目標是既要促進學生 數學基礎知識、基本技能和基本方法的掌 握，促進學生思考問題、解決問題能力的 提高，同時也要促進學生情感、態度和價 值觀的發展。為此，我們認為，在教學過 程中如何科學合理地實施三維目標是至關 重要的。然而，分析當前的小學數學課堂 教學現狀，我們不難看出：一方面是學生 被動性學習、適應性學習、機械性學習、 封閉性學習、強制性學習的現象還在相當 一部分教師的課堂教學中普遍存在；另一 方面是部分教師在「開放」的理念「指導」下 ，不顧班級授課制的現實，一味追求不符 合實際的所謂「開放」，造成課堂教學中的 目標定位嚴重偏離數學教學要求。究其原 因是這些教師形而上學地理解數學新課程 教學的基本理念，把三維目標人為地進行「 肢解」，造成了知識與技能目標該實的不實 ；過程與方法目標「游離」於知識與技能目 標之外，游離於教學內容和教學任務之外 ，游離於學生發展之外，情感、態度、價 值觀目標出現了「貼標簽」的現象，從而造 成在實施的層面上出現了教學目標的虛化 現象。課程改革需要激情，但更需要理性 。因此，如何在數學新課程的實際教學中 有效地落實三維目標，這是一個值得我們 認真探討的問題。下面對數學教學三維目 標的三個方面在教學中的實施談幾點個人 的認識。

首先，數學教學三維目標中把知識 和技能目標放在首位，很顯然並沒有把知 識和技能的學習排斥於目標之外，當然也 沒有輕視它在教育教學中的地位與作用。 相對而言，知識和技能目標是三維目標中 的基礎性目標，對數學基礎知識和基本技 能的掌握仍然是數學課堂教學的一項十分 重要的常規性教學任務，仍然是數學學習 的重點，仍然是教師鑽研教材和預設教學 過程首先必須明確的問題。教學如果不關 注基礎知識與基本技能就不可能正確地對 學習作出判斷，從而也就不可能對學生的 學習作出自身價值的分析。當然知識雖是 學生發展的基礎，但它不是教育的終極目 的。教育的根本目的是促進學生全面、持 續、和諧地發展。學生數學能力的發展是 在知識和技能的不斷掌握與遷移的過程中 ，認知結構逐步得以同化或改組而成的。 數學知識和技能的掌握必須以數學能力為 前提，沒有最起碼的感受力、記憶力，感 性認識就無法進行；沒有一定水平的比較 、抽象和概括能力，理性的數學知識也難 以理解和掌握；同時，數學能力的高低也 影響著數學知識技能掌握的快慢、深淺、 難易和鞏固的程度。但是，由於相當一部 分數學教師在理解上的失誤，導致在不少 的數學課堂上，最應該明確學好和掌握的 數學知識和技能出現不應有的缺失，有的 甚至連最基本的知識和技能也沒有讓學生 熟練掌握，被所謂的「演算法多樣化」所替代 。我們現在以「100以內加減法的練習」為 例來思考，請看下面的一個教學環節：教 師先出示9個小圓，再在其中8個小圓中呈 現8個數，並以環形的位置分布，形成下 圖：

師：現在從8個小

Ⅳ 人教版小學數學教學設計中如何確定三維目標設計

一、在教學設計中整合三維目標，真正體現新課程教學目標的全面性

教師在制定課時教學目標時，應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

例如：(人教版九年義務教育數學教材第九冊)教材分析：本課含有以下教學內容：

(1)平行四邊形面積公式的推導。

(2)平行四邊形面積公式的應用。

首先，這兩個教學內容直接對應了本課的知識技能目標。同時，教材中還蘊涵著豐富的發展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生去親歷知識的形成過程，就能培養他們的實踐能力和合作意識，並得到數學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定為：

1. 使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2.通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，並初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3.使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。 在以上的教學目標中：第1條屬於知識技能目標，它含有「理解並記住平行四邊形的面積公式」和「會用公式進行計算」這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。

二、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經確立，教師就要根據教學目標去組織教學內容；選用教學方法；設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。

例如，根據以上所確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，應該著重把握以下幾點：

1. 以復習長方形面積公式引入新課。(「轉化」的起點)

2.進入探求新知的環節後，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3.動手實踐。學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉化。此時，教師要讓學生明確「延高剪開」的必要性。(轉化的關鍵)

4.引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式後，教師應作小結並再現公式的推導過程，同時啟發學生去感悟平移和轉化的數學思想方法。(進一步落實數學思考目標)

5.保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。教師要根據課堂交流和作業反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。(落實知識技能目標、解決問題的目標)

在此，我們可以設想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉化成長方形；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然後，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實際問題……整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握並熟練運用S=ah這個公式，而且對平移和轉化的數學思想方法有了初步體驗，在數學思維和學習方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關系，而這正是實施新課程的目的所在。

Ⅳ 小學數學怎樣確定三維目標

所謂三維目標是是指：「知識與技能」「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」。為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:

（1）教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了數學課程，促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。

（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯系學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習數學。

（3）精心設計組織教學活動，力圖給學生提供「再創造」的通道。把抽象的數學知識通過生活化的語言，轉化成數學問題，讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟。

下面我分三個層次來談談個人認識:
一、該如何評價小學數學課「掌握知識」的教學，筆者認為應包括以下內容：

1.「感知、理解新知」的評價內容。
①為導入新知所提供的感知材料要充實；

②感知材料的選擇是要包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是要便於學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，要便於快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥要有助於激起學生「短兵相接」的思維交鋒，順利完成認知的「同化」或「順應」；

⑤教學輔助手段的使用，要注意有利於學生省時優質地發現和理解新知的本質。
2.「抽象、概括新知」的評價內容。

①思維階梯的鋪設要有助於學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中要經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得要正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得要正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；要達到了課時教學規定的教學目標。

④充分發揮學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用，以及全員參與的競爭質量與程度。

⑤教師指導學生求知獲取的「投入」與學生學會求知方法，得到收獲的「產出」是否成正比。
（二）對「發展能力」的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。「發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。」發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。因此，就小學數學綜合課「發展能力」的評價而言，應包括下列內容：

1.對課堂「半獨立性練習」層次的評價內容。

①給出的題目是否屬於緊扣新知要點的基本型題目；是否便於全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足於學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，「扶」與「放」適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；「結語」是否有助於學生對新知要點的再現和發展。

2.對課堂「獨立性練習」層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便於培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決「吃不飽」學生的心理需求和「吃得飽」學生競爭意識的激勵，推進學生的求知慾和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鍾）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3.對「獨立練習交流與課堂總結」層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足於培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力於培養學生勇於探索、不斷進取、一絲不苟、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便於學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對「陶冶情操」的評價構想。

人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是後天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的「智商」只佔其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是「智商」，而是「情商」。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」同步進行，有機結合；是否做到為此不遺餘力，持之以恆。

總的來說，學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的「認識過程」，旨在界定學生揭示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助於在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的「情感過程」，在於使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的「意志過程」，使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。

據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」去評價教與學的雙邊活動。

（上周市小學數學教研活動展示的7節研究課都注重了三維目標的達成，尤其注重了讓學生經歷數學學習的過程體驗，但從個別課例來看，也暴露了教材在內容編寫上的不合學情以及教師駕馭開放式課堂策略的欠缺。那麼，如何創造性地使用教材，根據不同學情靈活地駕馭課堂這將是廣大實驗教師值得深入研究的課題。而後舉行的互動式評課交流，使與會代表暢所欲言地對7節課發表了自己的看法，從內容設計、過程實施及方法使用等多方面進行了全面交流，並針對「數學課上如何把握數學味及故事味」等教學實踐中的焦點及困惑問題作了探討。）

舉出在課堂教學中出現的實例
你們的口算方法都不錯

教進位加法和退位減法口算時，學生常常會得出多種口算方法，按以往的習慣，在得出各種口算方法後，然後進行比較，再得出最簡便的口算方法，即書上的例題，再讓所有的學生都學會這種口算方法。事實上學生在比較過程中，每個人認為的最簡便方法是各不相同的，因為每個同學的基礎及理解程度各有差異，如果硬要把他們的想法都統一起來，似乎太為難學生了，其實學生在學習過程中會不斷自我調整，從不成熟到成熟。所以我對他們的方法都表示肯定，並不強調用書上的方法，只要你認為算起來既准確又快的就是好方法。在教口算方法時，我不強調比較，而注重交流，學生在交流演算法的過程中，不斷地相互學習，促進自我認知的發展，隨著時間的推移，定會自然而然地發生著從繁到簡的變化。與其當初讓老師來否定學生，還不如多給一些時間以實現自我否定，既保護了他們的一份自信，又有利於思維的多向發展。學生不會有比不過別人的擔憂，他們會大膽地去想，並大膽地發表自己不同的見解，這不正是我們所期望的個性品質嗎？


你想得真妙
一次在教學"付錢的方法"時，我問："要買一本4元5角的書，可以怎樣付錢呢？"學生想出了很多種付錢的方法，"哪種付錢的方法最簡便呢？"學生很快想到了付的張數最少的方法是最簡便的，就是付2張2元、1張5角。突然一人小朋友舉手說：我覺得最簡單的應該是付1張5元或1張10元。"學生們對他出乎意料的回答立刻開始反攻："那就不正好是4元5角了，""這種方法不可以……"，這位學生有點尷尬，我心想這答案雖不是這堂課的學習目標，但他想的也不是沒道理，這種想法很現實，生活中常這樣付錢，於是我說："你想得真妙，只要付一張人民幣，確實很簡單，不過你得學會找錢，否則受騙了怎麼辦？"得到了老師誇獎，他很高興，還自信地說出了應找的錢。

學生出乎意料的回答，課堂上時有發生，有時甚至還有些不可思議，但千萬不可隨意否定，要保護學生的這一份積極性，即使有錯，也應把它引向正確。有效地保護學生的自信心，有利於學生創新個性的發展，也有利於主體作用的發揮。

傳統的課堂教學正面臨著嚴峻的挑戰，變革舊的教學方法，建立新的教學策略，正時時刻刻地催促著我們，我們不能再讓自己、教材、課堂把學生緊緊地束縛在設計好的圈子中，使學生的個性受到壓抑和扼制。真正關心學生，就應充分尊重他們的個性發展，讓學生在獲取知識、訓練技能的同時熱愛學習、掌握學習方法，形成健康的學習心態，培養銳意進取的精神和富於創新的個性品質。

Ⅵ 什麼是小學數學三維目標與四維目標有什麼不同

一、培養方式不同：

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

新版課標《小學數學課程標准（修訂稿）》（就是常說的2011版）中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是你所說的「四維目標」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。

二、課程目標不同：

三維課程目標：

情感態度與價值觀目標。 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

四維課程目標：

1、獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

2、初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

3、體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

三、表達不同：

確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。

教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。

Ⅶ 怎樣寫小學數學三維目標

我想結合數學學科的特點，談談對三維目標的理解：對於小學生來說，數學學習的發展包括了只是技能、思維與能力和情感等方面。這些方面發展的核心是人格的發展。所以三維目標，現在想對這些目標對人的發展做一些解釋。
第一 知識與技能的發展。
學知識與技能是學生發展的重要內涵，有所示其他方面發展的載體。學生在學習數學的過程中，發展基本的數學知識與技能是重要的。知識的發展也包括學生對自己的認識和對數學認識的發展，使學生具有正確的自我概念和數學觀。學生的自我概念包括自我評估、反思和自我調控等。學生的數學觀發展包括以下一些內容：學生初步感受到數學的廣泛應用價值及與生活的聯系；體驗數學的美和數學學習的趣味性；學生初步體驗到數學的探索過程充滿著觀察、實驗、歸納、類比、猜測；學生初步體驗數學推理是嚴謹的，結論是明確的，數學的各部份之間是有聯系。
第二 思維的發展。
思考貫穿於整個數學學習的過程中。在小學數學教學中應該促進學生的邏輯思維和形象思維的發展。教師應讓學生能夠認識並體驗思考的基本方法，如歸納類比猜測與論證等。讓學生能根據已有事實進行數學推測和論斷，養成「有理有據」的習慣。讓學生理解他人的思考方式和推理過程，並能與他人進行溝通。要讓學生能夠反思自己的思考過程，通過解決問題的活動，獲得分析問題和解決問題的能力，發展探索精神和創新意識。
第三 能力的發展。
能力的發展包括解決問題的能力、一般學習的能力和策略的發展，也包括數學能力發展。目前對數學能力的解釋並不一致，蘇聯學者克魯切斯基的觀點還是為大錯數人所接受。者克魯切斯基認為，學習能力的主要成份是（1）使數學材料形式化的能力，即從內容中抽出形式，從具體數量關系和空間形式中抽象，以及運用形式結構進行運算的能力。（2）概括數學材料的能力，即從不相關的材料中抽出最重要的東西，以及從外表不同的材料中看出共同點的能力。（3）運用數學和其他符號進行運算的能力。（4）連續而有節奏的邏輯推理能力。（5）簡化推理過程的能力，即用縮短了的結構進行思維能力。（6）逆轉心理過程的能力。（7）思維的靈活性——從一種心理運算轉向另一種心理運算的能力。（8）數學記憶，主要指對概括內容、形式化結構和邏輯模式的記憶力。（9）形成空間概念的能力。
第四 情感的發展。
數學教學中的情感發展主要包括相互聯系的三個方面。其具體內容如下：（1）學生對數學、數學學習活動的興趣。主要包括對數學的好奇心和求知慾，在數學學習活動中的主動參與以及對數學學習的喜愛等。（2）自信心和意志力。主要包括學生在數學學習中獲取成功體驗，逐步樹立學好數學的信心以及鍛煉克服困難的意志。（3）學習數學的態度和習慣。主要包括探索創新、合作交流與嚴謹求實的態度及習慣。

Ⅷ 怎樣寫小學數學三維目標

和以前教學目標說法不同
分為知識與能力 、過程與方法、情感態度價值觀
現在不是雙基而是四基
基本知識、基本能力、基本數學方法、數學思想
哈哈，減負減負越減越多呀所有都轉嫁給你老師呀

Ⅸ 北師大小學數學一年級上冊教案三維目標怎麼寫

目前的教學目標都應該是三維目標：
知識與技能目標，制定本節課的學習學生應內該學習的知容識內容及學習的程度；
過程與方法目標，制定本節課的學習能使學生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；
情感態度與價值觀，制定本節課學習內容對學生意志、品質的鍛煉與培養。

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。

教學目標可以分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。這也是教學的最終目標。