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小學語文如何評課

發布時間:2020-11-24 10:51:16

① 怎樣小學語文評課

小學語文評課是一門藝術,評課其實就是評價別人上的課怎麼樣,自已從中學到版什麼,這堂課權有什麼不足等等之類的東西。我認為要評課,得從以下幾方面入手:首先你得熟悉別人教學的內容,明白別人教學的重難點,如果你是新手,不知道這一節課的重難點,在評課之前,一般上課人都要先說課。其次,評價別人的教法,重點突不突出,有沒有體現以學生為主體的教學理念等等,第三,評學法。評價學生學習得如何。這一點可以從老師的抽問看得出來。第四,換位。如果換了我,哪一部分該怎麼上怎麼上等等。最後的建議:先說優點,再說缺點;多說優點,少說缺點!切記切記!

② 小學語文課堂教學的評課有何評價技巧

熱心網友
1.教學結構是否清晰
2.教學重點是否突出
3.學生參與是否活躍
4.老師教態是否自如
5.教學任務是否完成

示例:
注重發揮好教師的及時評價作用,通過教師的及時評價調動學生學習語文的積極性,引導學生的思維向縱深處發展。教師的課堂教學評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當的指導性。同時又落實好學生在課堂中學習的主體地位,做到為學而教,注重對學生學習方法的指導,提高學生自主學習語文的能力,鼓勵學生自己解讀文本,允許學生發表自己獨到的見解。

從課堂教學實際來看,兩位教師都具有扎實的語文教學功底,能很好的駕馭課堂,教態莊重自然負有感染力,師生情感十分融洽,教學語言生動形象又精當簡練,有啟發性。能熟練的使用多媒體輔助教學手段,做到用多媒體而不畏多媒體,演示的能容和時機緊扣住課堂教學實際需要,如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例,使學生對「隔而未隔,界而未界」有個清晰的認識和了解。教學思路設計能緊扣教學實際內容,有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受;結構安排上看,時間分配較合理,密度適中,模塊之間的過渡自然,做到環環相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局後,問學生「完美的圖畫」中「完美」含義是什麼,是否做到「注重四個布局」就完美了?從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。

從教學效果來看,兩節課教學效率較高,課堂教學容量較大,學生思維一直處於活躍狀態,討論氣氛亦較熱烈,教師既注重了對學生的語文基礎知識的落實,又注重了對學生知識技能情感態度價值觀的達成和培養,如《都市精靈》執教者在和學生探討完課文,學生了解了到人要和自然和睦相處之後,布置了這樣的作業:課後同學們去觀察一下,隨著新區西部開發,我們的環境發生了怎樣的變化,請同學們擬幾條保護環境的宣傳標語。整體上感覺學生學得愉快,學得輕松。

提出幾點思考,與在座的各位同行探討商榷:

1、感覺課堂上教師預設的太多,學生動態生成的太少。學生的思維一直禁錮在教師事先設計好的條條框框之中,對於課堂中學生碰撞出來的思維火化,教師沒有及時的把握住,並使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給學生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學生,必將影響到學生的思考效果。

3、課堂上熱鬧有餘而寧靜不足。同所有公開課一樣,教師一味的追求課堂的喧鬧,充塞語文課堂的是學生琅琅的讀書聲,七嘴八舌的討論聲,熱情四射的演講聲,而忽視了學生思考問題時的寧靜的美麗,沉思的美麗。其實學生自主學習時需要一份寧靜,傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽,缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂,

4、教師所設計的一些問題雖能緊扣住文本,但是顯得較零散,沒有一個能起著串起全文的好的問題,問題缺乏一定的層次性開放性和創新性。

5、教師賦予一節語文課的教化功能太多,感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現象。
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③ 作為一名小學語文教師,可以從哪些方面去評課

評課是同伴互助的重要形式,也是教學反思的重要途徑,還是專家引領的重要陣地.評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點,相互詆毀.評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設性的建議,與授課人共同進步.
評課前要充分准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱到、輕重不分、條理不清.重點要從一下幾個方面分析得失,提出改進意見.
(一)教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.
1、教學目標設定,是否全面、具體、適宜.全面是指教學目標的設定,不能只設定單一的知識能力目標,還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標;具體是指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點;適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡特徵和認知規律,難易適度.
2、教學目標達成,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.一節課下來,教學目標達成度如何,是評價這節課效果的重要指標.
(二)教學資源整合
教學資源的整合,即我們通常說的教材處理.但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容.對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力,是檢驗教師教學能力的一把尺子.評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析,特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的准確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合,是評價一節課成敗得失的重要依據.
(三)教學程序展開
教學過程的評價要點,既要看教學過程的預設,還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展.
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評教學思路,一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導;二看是否符合教學內容實際,是否符合學生實際;三看是否有一定的獨創性,能否有效激發學生的主動性和積極性;四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰;五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮.
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟.教學指導思想的科學性,教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容.
教學指導思想,是否體現「以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以問題為核心」.
教學環節是否完整?以講授新課為例,通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練(練習)等環節.
時間安排是否合理?應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間.如江蘇洋思中學「先學後教,當堂訓練」模式,整節課教師的講授控制在10-15分鍾,學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鍾,學生的課堂練習時間安排5-10分鍾.也有學校規定,課堂練習必須完成課本上的所有習題,並完成配套教輔上的部分練習.
同時,還要觀察和評價課堂教學節奏的把握,如是否突出重難點,是否前松後緊或前緊後松,是否有效的前後轉換與連接,是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等.
(四)教學方法和手段運用
「教學有法,但無定法,貴在得法」;教學條件和手段校際差異大.因此,評價教學方法與手段應主要以下幾個方面:
1、教學方法的適切性.不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象,應選擇合適的教學方法.沒有最好的教學方法,只有最合適的教學方法.教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用.
2、教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,即使同一節課,也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法.
3、教學方法的改革與創新.評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.任何一種新的教學方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對於教學方法的創新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿於慣性思維橫加指責.
4、教學手段與工具的運用.既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術.要客服片面強調使用現代教學技術的傾向,不能「為使用而使用」,更不能為裝潢門面而濫用.教學條件和工具的運用,關鍵要看是否適時、適當、有效.
(五)教師基本功
「台上10分鍾,台下10年功」.課堂教學的好壞,歸根結底取決於教師的教學基本功.教師評課,要透過教學過程,看到授課人內在的教學基本功.
1、板書:一是看板書設計的合理性,是否言簡意賅,條理清晰,畫龍點睛;二是看板書字跡,是否工整美觀,特別是小學語文教師,更要強調書寫的規范、美觀;三是看簡筆畫,是否具備必要的簡筆畫技能.
2、教態:儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融,是合格教態的基本要求.對教態的較高要求,教師還應該儀態優雅,富有表演力和感召力.
3、語言:准確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度,是教學語言的基本要求.較高要求:語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感.
4、操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.
(六)課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析包括以下幾個方面:
一是看課堂教學效率,即單位時間取得績效,達成同樣的教學目標,使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好.
二是看目標達成度,主要看是否實現既定教學目標.這里要強調多維教學目標的達成度,不僅看學了多少知識,提高了哪些能力,還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲.
三是看學生受益面,要關注全體學生的收益狀態,從不單要看優秀學生的發展,還要看中等生和學困生的進步,使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓.
對教學目標達成度的評價,可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析,以確保評課有理有據、客觀公正.

④ 小學語文教師怎樣評課

評課應找准課堂觀察重點 准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為,把教師的行為與學生的活動聯系起來評價,從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教,以學論教。 學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動,學得輕松,這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度,尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析,這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋,整個教學環境和諧、活躍、民主平等,這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的,很可能被虛假的繁榮所迷惑,因此必須關注學生的思維狀態,如學生的思維活動是封閉還是開放,學生敢不敢提出問題、發表見解,是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態,關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析,了解學生是否對學科學習有信心、有興趣,評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。 對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路,更重要的是關注全體學生,關注學生的思維狀態,及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力,教師須敏銳、快速地捕捉即時信息,根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略,並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠,充分尊重學生,通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍,尊重差異,尊重多樣選擇,尊重每位學生,注意對學生學習情緒的激勵,採取積極的態度肯定學生。 二、評課應關注有多少學生實現有效學習 文喆先生曾指出,能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課,是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備,是否研究了學生的學習需要、學習態度,是否研究了學生在課堂教學過程中可能發生的變化,這是判斷有效學習達成度的基礎。其次是看課堂教學任務解決得怎樣,在多大程度上得到解決,以及解決問題的策略是否合情合理。 三、評課應有利於課堂文化的重構 鍾啟泉先生指出,課堂教學總是某種文化,學生都在進行著某種文化適應,其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響;余文森先生也曾指出,教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨,思維方式對課堂教學方式和教學效果具有直接的制約。在新課程背景下,我們期望通過評課評出一個對話的課堂,一個開放的課堂,一個探究的課堂,一個建構的課堂,一個感悟的課堂,一個快樂的課堂,一個有效學習的課堂,追求一種理想的課堂文化。 課堂教學文化是在交流對話中生成的,評課也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話,在交流中傾聽被評者的解釋和說明,鼓勵被評者自評,充分尊重被評者的個性和創造,尊重其勞動成果。在交流中,評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理,並進行原因分析,然後反饋給執教者,共同分享其教學成功的喜悅,一起總結不足,研究改進意見。 四、評課課堂教學評價實施 評課須明確評價項目和評價要點,這方面,北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不失為一份很好的方案,很有參考價值。這份方案所建立的課堂教學評價指標,從影響課堂教學質量的基本要素出發,設置了6個評價項目、14個評價重點。具體如下: 一、教學目標 1.符合課程標准和學生實際的程度。2.可操作的程度。 二、學習條件 3.學習環境的創設。4.資源的處理。 三、學習活動的指導調控 5.學習指導的范圍和有效程度。6.教學過程調控有效程度。 四、學生活動 7.學生參與活動的態度。8.學生參與活動的廣度。9.學生參與活動的深度。 五、課堂氣氛 10.課堂氣氛的寬松度。11.課堂氣氛的融洽度。 六、教學效果 12.目標達成度。13.解決問題的靈活性。14.教師和學生的精神狀態。 除了上述6個項目外,評價指標中還設置了三個小欄:一是其他,用以留給評課者列出補充的評價項目和要點;二是教學特色,提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果;三是評課等級和評語。 評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果,而在診斷課堂教學問題,發現教師的發展優勢和可能的發展領域,使之揚長補短,得到更好的發展。因此,評課在堅持課堂教學以學生發展為本的同時,必須切實關注教師的專業發展。把改進和提高教師的課堂教學能力,開發教師的潛能,促進教師的長遠發展作為評課的重要目的,注意評課不評人。

⑤ 如何評課(小學語文)

如何評課 評課是來教學、教研自工作過程中一項經常開展的活動,有同事之間互相學習、共同研討評課;有學校領導診斷、檢查的評課;有上級專家鑒定或評判的評課,等等。 評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動,通過評課,同事之間可以相互學習,相互促進;領導可以推廣經驗,發現不足,;專家可以了解動態,發展教學理論。 一、當前評課中存在的問題 1、重聽輕評 2、敷衍了事 3、平淡膚淺 4、面面俱到 5、參與面窄 二、評課的原則 1、實事求是原則 2、坦率誠懇原則 3、兼顧整體原則 4、鼓勵性原則 5、差異性原則 6、方向性原則

⑥ 小學語文課堂教學如何評課

一、「愛」在課堂里流動——教學主體關系層面和諧度高1.師生關系。教學過程體現民主對話、尊重,教師的價值引導潤物無聲。師生關系的和諧是實施課改「以生為本」教育教學理念的前提。語文課堂應當構建一種積極的教學環境,它健康、活躍、民主、平等,能讓每個身處其中的參與者都感到安全、親切、溫馨、有集體歸屬感。這就要求教師必須是關心學生、了解學生、深愛學生,包括最大限度地尊重學生,信任學生,包容學生,賞識學生。2.生生關系。學生與學生之間合作、交流、對話。愛不僅是師生之間的和諧,也是學生之間的和諧。「一百個讀者就有一百個哈姆雷特」,由於個性差異,學生對文本的反應自然會呈現多樣性。新課程提倡自主合作的學習方法,學生之間的對話是重要的學習資源,相互尊重,相互幫助,相互鼓勵……生生在和諧氛圍里互動有序、配合默契也是語言藝術巧妙運用的體現,是人文課堂、綠色課堂的必備因素。二、「智」在課堂里整合——教學設計思路清晰,重點突出1.揚長棄短,突出重點,精心設置教學板塊。這要求教師必須在著眼整體需要、著眼語文文本特點的基礎上,不僅要全面,更要有重點,做好舍與得。

⑦ 誰知道小學語文怎樣評課

准確、細致地觀察課堂教學中學生的學習狀態和教師的教學行為,把教師的行為與學生的活動聯系起來評價,從學生的學習狀態、學習成效評價教師的教,以學論教。
學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動,學得輕松,這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度,尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析,這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋,整個教學環境和諧、活躍、民主平等,這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的,很可能被「虛假的繁榮」所迷惑,因此必須關注學生的思維狀態,如學生的思維活動是封閉還是開放,學生敢不敢提出問題、發表見解,是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態,關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析,了解學生是否對學科學習有信心、有興趣,評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。
對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路,更重要的是關注全體學生,關注學生的思維狀態,及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力,教師須敏銳、快速地捕捉即時信息,根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略,並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠,充分尊重學生,通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍,尊重差異,尊重多樣選擇,尊重每位學生,注意對學生學習情緒的激勵,採取積極的態度肯定學生。
二、「評課」應關注有多少學生實現有效學習
文喆先生曾指出,能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課,是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備,是否研究了學生的學習需要、學習態度,是否研究了學生在課堂教學過程中可能發生的變化,這是判斷有效學習達成度的基礎。其次是看課堂教學任務解決得怎樣,在多大程度上得到解決,以及解決問題的策略是否合情合理。
三、「評課」應有利於課堂文化的重構
鍾啟泉先生指出,課堂教學總是某種文化,學生都在進行著某種「文化適應」,其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響;余文森先生也曾指出,教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨,思維方式對課堂教學方式和教學效果具有直接的制約。在新課程背景下,我們期望通過「評課」評出一個對話的課堂,一個開放的課堂,一個探究的課堂,一個建構的課堂,一個感悟的課堂,一個快樂的課堂,一個有效學習的課堂,追求一種理想的課堂文化。
課堂教學文化是在交流對話中生成的,「評課」也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話,在交流中傾聽被評者的解釋和說明,鼓勵被評者自評,充分尊重被評者的個性和創造,尊重其勞動成果。在交流中,評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理,並進行原因分析,然後反饋給執教者,共同分享其教學成功的喜悅,一起總結不足,研究改進意見。
四、「評課」——課堂教學評價實施
評課須明確評價項目和評價要點,這方面,北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不失為一份很好的方案,很有參考價值。這份方案所建立的課堂教學評價指標,從影響課堂教學質量的基本要素出發,設置了6個「評價項目」、14個「評價重點」。具體如下:
一、教學目標 1.符合課程標准和學生實際的程度。2.可操作的程度。
二、學習條件 3.學習環境的創設。4.資源的處理。
三、學習活動的指導調控
5.學習指導的范圍和有效程度。6.教學過程調控有效程度。
四、學生活動
7.學生參與活動的態度。8.學生參與活動的廣度。9.學生參與活動的深度。
五、課堂氣氛 10.課堂氣氛的寬松度。11.課堂氣氛的融洽度。
六、教學效果
12.目標達成度。13.解決問題的靈活性。14.教師和學生的精神狀態。
除了上述6個「項目」外,評價指標中還設置了三個小欄:一是「其他」,用以留給評課者列出補充的評價項目和要點;二是「教學特色」,提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果;三是「評課等級和評語」。
評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果,而在診斷課堂教學問題,發現教師的發展優勢和可能的發展領域,使之揚長補短,得到更好的發展。因此,評課在堅持課堂教學以學生發展為本的同時,必須切實關注教師的專業發展。把改進和提高教師的課堂教學能力,開發教師的潛能,促進教師的長遠發展作為評課的重要目的,注意「評課」不「評人」。

⑧ 小學語文課的評課標準是哪些

一、實事求是,以個人的見解指出優點與不足,歌功頌德並不能有助於教學的發展,只能是自欺欺人。
二、評教學的過程方法,現在做課都太假,就跟演戲似地,所以對於教師的引導與教學機智已經沒有機會了。
三、評學生的表現,學生對問題的理解與解決能力也標志著教師平時培養的功底。
四、給予自己的寶貴意見也是評課的意義所在吧。有些人指出缺點自己卻沒有辦法解決,這樣的評課,評也是白評,評課者也應該處於教課者的角度去考慮整節課的設計,幫助教者優化自己的教學方法

⑨ 小學語文如何評課

小學語文課堂抓關鍵問題評價法

2017-07-14 782人 1頁

4.8分

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小學語文課堂抓關鍵問題評價法

在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。

那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;

在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。

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