小學語文教材研究

㈠ 小學語文教材內容與教學內容之間的辯證關系是怎樣的

我認為教材內容不等同於教學內容。長期以來，教師們一直受到：在課堂教學中是以教師為中心、在課堂上開展工作以傳授知識為中心、在課堂上傳授的知識以課本教材為中心的影響。這種影響牢牢地束縛了教師的教學思想及教學行為，使得眾多的教師不敢越雷池一步。於是到今天就演變成了「考什麼，就教什麼；考什麼，就學什麼」，出現了越教越死，越學越死，只記結論不講過程的局面。
顯然的，這種現象出現，與新課改精神是相背離的。那麼，應怎樣科學地處理好「教材內容與教學內容」之間的辯證關系呢？要解決好這個問題，就必須首先搞清楚這兩個概念的問題：
「教材內容」。這是學科教材具體形態層面的概念，它主要 面對「用什麼教」的問題：為了使廣大的學生較好地掌握既定的課程內容，學科教材編制者提供「通常可以用什麼教」的建議。理想的情況，學科教材內容應該做到「課程內容教材化」、「教材內容課程化」。這樣做的好處是：一方面，課程內容要通過種種資源的運用使之具體地顯現；另一方面，教材要形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進教材設定的世界，構建科學的思考與研究能力。事實上，這種情況由於受到客觀制約，是很難實現的。
「教學內容」。這是學科教學層面的概念，它同時面對兩個問題：第一，針對具體情境中的學生更有效地達成既定的課程目標，「實際上需要教什麼？」第二，為使具體情境中的學生能更好地掌握既定的課程內容，實際上最好用什麼去教？教學內容是在教學過程中創造的，它邏輯性地蘊涵了教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務等教學理念。
當我們了解了上述概念的區別後，也就明白什麼是教學內容，什麼是教材內容了。所以說，教材內容不等於教學內容，用教材教和教教材是不同的概念，作為教師，不能再單純、片面地將教材內容理解為教學內容了。
怎樣將教材內容轉換為教學內容，需要教師在備課時用心揣摩：揣摩教材；揣摩學生；揣摩教法；揣摩教學情境的設計等。教學內容既然是對教材內容的再加工，這中間就有裁剪取捨和編排組織的問題。因此說，教師備課，不是簡單的教材內容大搬家，不是印刷體的手寫化。唯如此，備課的真正意義才能得到落實，高效課堂目標才能真正得到實現。
我認為，教材應與學生的生活實際相結合，應著重把握以下幾方面：
一、妥善處理「城市化」傾向的教材
教材的編寫者主要是生活在城市的學者、專家，他們有時為了獲取相關的調研數據，在學生中進行調查，但往往調查的對象主要是城市學生，使得我們的教材、試題有明顯的「城市化」傾向，有些農村中學的學生無法理解，在授課時對其做一個簡單的變革，讓其符合農村實際，課堂教學效果會更好些。
二、根據學生實際處理教材
教材中的觀點都是編者經過精心策劃的，具有嚴密的邏輯順序性。但「人無完人，金無足赤」，在編寫教材時有時無法處理學生在成長過程中所碰到的具體問題。此時作為老師則可以根據學生在學習生活中所遇到的或最關心、迫切要求解決的問題進行授課，真正做到因材施教，我們的編者在編寫教材時已經賦予老師靈活處理教材的權利。
三、運用課外事例、書本事例 ， 豐富教材
如今的教材已經為我們的教學和學習提供了豐富的材料。為避免教材中材料的不足, 教師在運用這些材料時應對它們進行認真地再挑選.對一些蘊意不深文字淺顯的事例材料,只要求學生自閱,教師略為點撥皆可,而對一些因受教材篇幅限制敘述過略的典型事例材料,教師則須對其進行充實性講解。同時教師應善於收集那些與學科知識相關的事例材料,在收集事例材料時,要注意事例材料的科學性,真實性,並適合學生的思想實際、心理特點和知識水平。學生的生活環境是豐富多彩的,社會上各式各樣的現象他們都有所見有所聞.其中一些社會反面的人和事也必然成為他們見聞的一部分。因此,教師在教學中涉及到這些社會現象的事例材料是難以迴避的現實。但是,教師在使用反面事例材料時,必須在堅持正面教育的前提下,一方面要把握一定的量和度,另一方面更要善於引導.用對反面事例材料持批判地講述,達到正面教育的效果。
教師運用的事例材料應有強烈的時代感,特別要善於運用一些學生關注和喜愛,而又是在近期發生的事例材料。這樣能讓學生對教師的教學有新穎感,使學生更能夠接收和理解教師的教學。教師在上新課時，不要怕 「 炒現飯 」 ，除了找一些課本以外的典型事例進行論述外，還要充分運用課本的典型事例，對於這些課本事例不要怕學生已經看過，教師可以對這些學生已經了解的事例進行概括、綜合，用以分析、論證基本觀點，這樣學生在熟知具體事例的同時，能夠理解記清知識要點，有利於理清教材結構，更好地論證基本觀點和原理，促進學生分析問題、解決問題能力的提高，對於課本教材中實例教師要避免不管不問。
此外，運用事例材料進行教學,教師應盡可能地使用多種教學手段,如投影,幻燈,錄音和錄像等。採用這些教學手段能使事例材料的運用更為直觀,其良好的教學效果是不言而喻的。現在各校基本已將電腦多媒體引入了課堂教學,在為教學中運用事例材料開拓了更為美好的前景。
「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」， 紙質教材知識承載量畢竟有限,編者難以緊隨時代的發展變化及時更新教材內容,迅速打造「升級版」。此外,容量有限的教材不可能將所有內容明示出來,少數知識點由於缺乏足夠的條件難免讓人產生疑問。因此,教師不應拘泥於教材,而應大膽用好、用活教材,應以教材為基礎,以學生為中心,緊密聯系社會實際和學生生活實際,科學合理地生成或添加少量內容來彌補教材的些許缺陷,使教材內容這一「骨骼」變得血肉豐滿,使課堂教學煥發勃勃生機,促進學生知識、能力、情感態度和價值觀的全面升華。我們的源泉便來自教師、學生豐富、鮮活的教育實踐。教師實踐的智慧總是勝於理論的智慧。課改必定在實踐中踐行，我們得在教學實踐中去磨礪、去礪煉，只要我們充分利用我們手中材料，用好用活我們的教材，我們的課堂教學一定能開創一個新的局面。讓我們師生都迎著課改的風浪，在實踐中成長吧！相信經過短暫的陣痛，便會迎來一個新的開始。這是我一名普通教師的期盼，是千千萬萬孩子們的心願，更是我國教育大業的希望

㈡ 小學語文教材教法

丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系

我國小學語文教學的傳統經驗是極其豐富的，但是如何把語文教學的傳統經驗從現代教學理論上提高呢？丁有寬老師在他40多年的教學實踐和實驗中，不斷探索這個問題，建立了獨具一格的小學語文讀寫結合教材教法新體系。

一建立起小學語文知識結構及教學目標體系

丁有寬的小學語文教材教法新體系是以讀寫結合為特徵的。讀寫結合是我國語文教學的傳統經驗，如，「熟讀成章」「勞於讀書，逸於作文」等，都說明讀寫的自然結合。讀寫結合不能理解為閱讀和作文機械地、生硬地結合。研究讀寫結合，首先必須明確閱讀和作文都是語文教學要完成的目的任務。其次必須研究閱讀和作文兩個過程的關系，讀與寫是對等的，又是彼此聯系的，讀與寫之間有著共同的「聯系點」。丁老師的讀寫結合特點，就是緊緊圍繞以下三條線索找到了相應的讀寫「聯系點」，構成了讀寫結合的語文知識和教學目標體系。

（一）突出了語言構造方法

語言本身是有規律的，是按一定的方法構造的。語言構造的各因素之間的關系是極密切的；由字組成詞，片語成句，句組成段，由段成篇。不論是理解語言還是表達語言，除理解和表達語言反映的內容外，還要理解和掌握語言各因素之間的關系，尤其是重點段與其他各段之間的關系，例如，要理解文章的內容和思想，就要理解各段之間的關系；要理解段的含義，就要理解段內句子及句與句之間的關系；要理解句子，就要理解一句之中的詞語及詞與詞之間的關系。所以閱讀一篇文章，在初讀全文基礎上，一般是先由字詞理解，再到句、段、篇。作文一般是先有內容材料和要表達的思想，擬出提綱，構思各段之間的關系，再按提綱逐段寫下去；寫每一段話時，還要把句子的先後關系表達清楚；最後考慮詞語運用是否恰當。閱讀與作文正是兩個相反的過程。在這兩個過程中都要考慮語言構造各因素之間的關系。

語言構造是有方法的，字、詞、句、段、篇都有一定的構造方法。因此，在讀與寫過程中，還要使學生理解和掌握語言構造方法。只有使學生理解和掌握了語言構造各因素之間的關系及其構造方法，才能有效地提高學生的讀書、作文能力。丁老師的讀寫結合教材、教法特點之一，就是體現了語言構造方法。

1．體現出語言構造各因素之間的關系及方法。從句子結構法開始—句群結構法—段的結構法—篇的結構法。既體現了語言構成各因素之間的關系，又突出了語言構造方法。

2．創造了以「四素完整句」作為讀寫結合語言訓練的開端法。句子是語言運用的基本單位，從語言運用的基本單位—句子—進行訓練，這也是語言訓練的傳統方法，如，古代的「屬對」訓練，就是作文的基礎訓練；近現代的說話、造句訓練，也是為作文打基礎的。但丁老師提出以「四素句」作為語言訓練的開端，是具有創新意義的。因「四素句」是記敘文的基本知識結構，從「四素句」訓練，會為學習記敘文奠定牢固的基礎。

由「四素句」—連續句—並列句—總分句，四種構句法作為語言訓練的基礎。由四種構句法擴展到四種句群構造法：連續句群、並列句群、總分句群、概括與具體句群。再由這四種句群構造法，擴展到這四種段的構造法。以句段訓練作為篇章的訓練基礎。

（二）體現了文章構造方法

文章構造方法很多，根據小學生的特點以記敘文為主，突出記敘文的四要素，並從「四素句」訓練起；還有記敘順序，文章的開頭、結尾；記敘文的寫事、寫景、寫人等文章構造方法。

（三）滲透了思維邏輯體系

語言體現思維，思維邏輯體現於語言之中，就形成語言邏輯。丁老師的教材、教法滲透了語言邏輯關系。在語言構造方法上，丁老師並不是教小學生單純的語法知識，而是在語言構造方法上突出地體現了幾種主要的思維邏輯關系，如連續關系，並列關系，總分關系，概括與具體的關系等。

由於語言構造方法與思維邏輯的結合，自然地把語言訓練和思維訓練有機地結合起來。學生學習語言有法可依，學後思路清晰，學習效果提高。

以上三條線相結合，構成小學語文知識結構網路，並分層次構成小學語文訓練目標體系。以這三條線為支柱編寫教材，進行訓練，將讀寫密切結合起來。這就是丁有寬小學語文讀寫結合教材、教法新體系的根本特點。

以語文知識結構為基礎編寫語文教材難度是很大的。所選的課文，既要內容健康，題材多樣，又要考慮到語文形式是否合於訓練目標。在這方面，丁老師是下了很大的工夫的，也是小學語文教材編寫的創新之舉。

二體現了語言規律的指導作用和遷移規律

語言規律，也可稱為語言法則，或稱語言組織方法。不論閱讀或是作文都涉及到語言的組織問題。語言法則包括詞法和句法，漢語主要傾向於研究句法，從句法研究用字、組詞、造句。擴大言之，語言規律知識還應包括修辭及篇章方面的知識。丁有寬老師總結的讀書「三十法」，七條讀寫對應規律以及句群結構法等，都是讀寫方面的基本規律知識。以語言規律知識為指導進行教學，顯著地提高了學生的讀寫能力，增強了小學語文教學的科學性。

傳統的語文教學，重視語言感受，不大注意運用語言規律。如「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」「熟讀成章」等，都是傳統的學習語文的經驗談，就是靠多讀書。魯迅先生也曾指出過，先前的學古文，「教師並不講解，只要你死讀。自己去記住，分析、比較去。弄得好，是終於能夠有些懂，並且竟也可以寫出幾句來的，然而到底弄不通的也多得很。」《魯迅全集》人民文學出版社1958年版，第6卷，第233頁。就是說，傳統的語文教學就是用多讀、多寫的方法，也可稱為語感教學法。這是非常寶貴的傳統的語文教學方法。但是這種方法費時間較多，能夠學出來的人不多。少數人之所以學出來，一是靠讀得多，感知得多；二是要經過自己不斷地分析、比較。魯迅先生指出，這個過程是在「一條暗胡同，一任你自己去摸索」，而且要經過「年深月久之後」，終於摸索出點方法來；再用已掌握的方法去讀、去寫，就會提高讀寫效果。從這個學習過程分析，是經過了感知語言、掌握語言規律知識、記憶語言及其規律、運用語言及其規律的過程。只不過學生所掌握的語言規律知識，是經過自己在一條暗胡同里摸索到的。大多數人之所以沒有學出來，恐怕是只靠語感，死記語言，而沒有能夠從中摸索到一定的語言規律和方法的緣故。丁有寬老師教改經驗的可貴之處，就是他沒有停留在多讀、多寫的傳統語文教學經驗的水平上，他不是讓學生自己在暗胡同里摸索語言規律和方法，而是有目的、有計劃、有步驟地將語言規律和方法教給學生。正如他所講：「我把這來自課文的『三十法』，作為幫助學生學習範文，了解作者如何敘事、狀物、寫人，表達思想感情和篇章結構的一把鑰匙，同時又作為學生練習作文的借鑒。」他強調語言規律的指導作用，不僅體現了教學的理論指導原則，而且為探索語文知識結構提供了寶貴的經驗，這是使小學語文教學走向科學化的途徑之一。

丁老師總結的讀寫「三十法」，每一法都體現讀與寫相聯系，也都是讀寫知識結構。尤其是讀寫對應規律：解題、審題與擬題；歸納文章中心思想與表達中心思想；分段、概括段意與編寫作文提綱；掌握文章的主次與作文的詳略得當；理解文章品評詞句與作文的遣詞造句等，都體現了讀與寫的對應關系，將讀與寫有目的、有計劃地結合起來。當學生理解和掌握了讀寫之間的對應關系，讀寫會更加自覺。這其中學習遷移規律起著決定作用。

學習遷移是心理學中的一條古老的學習規律。近年來，由於知識結構論的興起，才被一些人重視和運用。遷移是指學習知識、技能甚至方法和態度之間的積極影響（消極影響稱為干擾）。這里首先必須搞清楚什麼是學習？認知心理學認為新知識和學生認知結構中的觀念發生聯系和同化，就是獲得新知識。影響學習最重要的因素是學生已掌握的知識，這已有的知識結構是學生學習新知識的支架。丁老師提出的讀寫對應規律及讀寫「三十法」，都是通過教給學生一些語言規律和方法，使學生掌握讀寫的知識結構，為學習遷移創造條件。

形成遷移需要兩個條件：一是客體的共同因素，二是主體的概括能力。讀寫對應規律及讀寫「三十法」，就是利用讀與讀、讀與寫之間所具有的共同因素，通過讀建立起一定的讀、寫認知結構，再閱讀新課文時，就會同原有的有關知識聯系起來，經過同化，納入已經掌握的有關讀、寫認知結構之中，鞏固和提高已有的閱讀能力。這是讀與讀之間的遷移，同時也會遷移到作文中去。例如，當學生通過數課學習劃分段落、概括段意的知識和方法之後，再閱讀新課文時，就會運用已掌握的分段方法及概括段意的能力，對新課文進行分段和概括段意，同時，在作文中就會懂得如何編擬作文提綱。產生以上兩種遷移時，要求學生能在讀與讀、讀與寫之間概括出共同因素，這種訓練也會提高學生的概括能力。因為學生建立起讀、寫認知結構，可以用來同化新知識，就會比較快地提高讀寫能力，也會避免機械地學習。

三初步形成讀、寫結合教學過程模式

丁有寬的讀寫結合教學是先有教法後有教材，在他幾十年的教改實驗中形成一系列的小學語文教學方法系列；在教法基礎上編出教材；又在教材基礎上豐富和完善了教學方法體系，形成了讀寫結合的語文教學過程模式。

語文教學過程模式是設計、組織和調控語文教學過程的一整套語文教學方法體系。即要解決教師和學生在課堂上做什麼，怎樣做？又要確定教與學的先後順序、教學重點，以及師生的相互作用等。丁老師在教學實踐中根據教材特點，形成了「單元導練教學過程模式」。

丁老師的小學語文讀寫結合教材是以單元編寫的。每單元有七八篇課文，分精讀篇、略讀篇、自學篇、綜合練習四類。而每一單元又分兩組課文：第一組課文重點是認識訓練目標，第二組課文目的在於強化、深入理解和掌握訓練目標。這是丁有寬教材的又一特點。這樣做有兩個根據：（1）根據讀寫知識的特點。每項讀寫知識作為訓練目標其內涵是比較豐富的，不可能在一兩篇課文中都體現出來。例如，第五冊第二單元，學習並列結構段。第一組課文精讀篇《美麗的小興安嶺》是景物並列，通過學課文，初步認識並列結構段的含義。第二組課文精讀篇《在艱苦的歲月里》是兩個人物並列；《第一次會見》既有一個人物的外貌並列，又有景物（方位）並列。後兩篇課文不僅體現出並列事項的內容不同，而且逐步加深難度。目的在於加深理解和強化鞏固並列結構段。（2）根據學生掌握知識的特點。學生掌握知識需要有一定的過程和階段。如上例學生讀完《美麗的小興安嶺》一文後，初步認識景物並列知識，還要經過略讀課文《朝天椒》、自學課文《生物角》的讀寫練習之後，才能初步掌握景物並列結構段的知識。在此基礎上學習並列結構段的新內容，即人物並列和人物、景物並列於一文中的構段知識。再通過略讀篇《松竹梅》、自學篇《三個小雨點》進行鞏固練習。學生這樣掌握知識才能有消化吸收的過程，掌握才能牢固。

關於精讀課的教學過程模式，一般採用以下的過程：（1）導自學，初步感知課文。（2）導精讀深究，深究重點段。要求達到五會：會理解、會復述、會背誦、會品評、會應用。（3）導練習，鞏固加深。指導學生總結和運用學習方法，進行多層次練習，達到基本掌握訓練目標。

「單元導練教學過程模式」重在學生理解基礎上指導其自學練習，提高學生獨立的聽說讀寫能力，基本符合建立語文教學過程模式的理論要求。

（一）符合學生學習語文的認知過程

學生學習語文的認知過程是建立在學生一般認知過程基礎上的。根據辯證唯物主義認識論，學生的認知過程一般由感知、理解、鞏固、應用幾個基本因素構成，各因素相互聯系，相互滲透。據此，學生學習語文的過程一般是：初讀感知語言，細讀、深讀理解語言，品評欣賞語言，熟讀記憶語言，練習運用語言。「單元導練教學過程模式」，從全單元來看，通過精讀課理解訓練目標，由略讀課加深理解和鞏固訓練目標，再由自學語文和綜合練習達到基本掌握訓練目標。從精讀課的教學過程看，也符合這樣的認知過程。

（二）符合教與學相互作用的關系

語文教學過程是由教師、學生、語文教材三個基本因素構成的相互作用的統一的活動過程；是在教師指導下，憑借教材，遵循學生學習語文的認知規律，有目的、有計劃、有組織地使學生理解、掌握和發展語言的過程。「單元導練教學過程模式」要求充分體現在教師指導下的學生自學和練習。在教學實踐中教師要善於發揮主導作用。

1．丁老師非常善於調動學生學習的主動性、積極性。使學生願學、樂學、會學。

2．丁老師非常善於為學生創造語言實踐的機會，使學生動口、動手、動腦，去讀、去說、去寫、去思考，在讀寫實踐中學會讀寫，提高讀寫能力。尤其對學習慢的學生更有所偏愛，善於引導，使之學習成績不斷提高，真正體現出學生在教學過程中的主體地位。

3．符合語文學科的性質和特點。語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。「單元導練教學過程模式」根據語文學科的性質，在操作過程上體現了如下特點：（1）安排了足夠的讀書時間並體現出全過程不同的讀書要求：初讀、細讀、深讀、熟讀。（2）體現語感和語言規律的結合，在讀好課文的基礎上教學生語言構造方法。（3）體現語言和思維的結合，語言和思維邏輯的結合。（4）突出讀寫結合，強調語言訓練。

四積累了一套小學語文教學的訓練方法

「單元導練教學過程模式」在教學方法上突出了單元導練方法，即按每單元的訓練重點目標，指導讀寫方法，進行語言訓練。丁老師對於語言訓練提出明確要求，即目標要明，重點要准，內容要精，時間要少，效果要高。對每項訓練目標掌握要死，運用要活。在訓練方法上有以下特點：

（一）在分項訓練基礎上進行綜合性訓練

丁老師在語言訓練上提出，既要著眼於篇，又要重視構成篇的字、詞、句、段各因素的獨立訓練。教材是這樣編的，先是句的訓練、句群訓練，再到段的訓練；不僅訓練讀句、讀句群、讀段，而且訓練寫句、寫句群、寫段，在寫的基礎上還要訓練自己修改。在句、句群、段的教學中，要依據語言構造方法訓練。這樣就形成若干個訓練點和層次；由淺入深，由易到難，多次反復，螺旋式上升。分項訓練為篇的綜合訓練打下基礎，再進行篇的訓練，而篇中又有分項訓練，在分項訓練中也不忘整體。

（二）注重多層次訓練

在認知基礎上，一般先進行鞏固性練習，後進行發展性練習；先進行模仿性練習，後進行創造性練習；前者目的一般是鞏固訓練目標，後者目的在於發展語文能力。尤其重視學生從讀到寫，從寫到改自己的習作，從修改自己寫的句子、句群、片段到修改文章，而且都體現在教材中。這就把讀寫的主動權和方法給了學生，不斷提高其讀寫能力和學習的自覺性、自信心。

（三）重視多角度訓練

一篇文章，多次教，多次練，每練一次換一個訓練目標。可根據教材特點和學生的學習情況有目的地選擇典型篇目適當進行多角度訓練，能較快地提高學生的讀寫能力。

（四）強調大面積訓練

丁老師非常重視教學要面向全班學生，尤其偏愛學習慢的學生。在他的語言訓練方法上，要求各項訓練都要落實在全班學生身上，使全班學生人人都有語言實踐的機會，實現大面積訓練。

五愛心是根，榜樣力量

丁有寬小學語文讀寫結合教材教法新體系的建立，是和他對教育事業的愛心分不開的。他認為「愛心是根」。丁老師的教改實驗，有一個非常可貴之處，就是他的經驗不是在優等生班，也不是在普通的學生班，而恰恰是在農村的差等生班取得的。在他任教的26個班中，22個是差生班或亂班。對這樣的班級不要說搞實驗，就是保持正常的教學也很困難。丁老師分析得很正確，認為農村的孩子並不都是那麼「蠻」，那麼「笨」。孩子們學習不好大都是由於教師對學生缺乏深厚的情感；再者，由於教學思想不夠端正，採用「灌」和「壓」的教學方法，使學生越來越厭讀怕寫，和教師的情感隔閡越來越大，甚至由不滿發展到反對教師。因此有的學生就採取逃學、退學，造成不少學生成為文盲、半文盲。丁老師認為「這個問題如果不很好地解決，要大面積提高農村學生語文水平，要實現普及農村九年義務教育，為國家培養人才，必將成為一句空話，而且將會嚴重地影響我國精神文明和物質文明的建設」。正由於丁老師站得高，看得遠，看到從提高差等生學習語文興趣和能力著手，對於提高全班學生的語文水平，對於實現九年義務教育，有著重要的普遍的意義。因此，他總結出幫助差生提高語文學習成績的寶貴經驗：克服偏見，熱愛差生；轉化雙差生，重在揚長補短；轉化弱智生，重在發展智能；轉變心理變異生，重在啟發自尊等。同時，採用了「三先」（上課訓練在先、批改作業在先、評講工作在先），「三多」（多引導、多表揚、多鼓勵）和「三個有別」（教案、訓練要求和訓練方法有別）等方法，真正做到因材施教。由於他的耐心教育，大面積訓練，成功地轉變了200多名後進生，使他們對語文課從厭讀怕寫到喜讀愛寫。有許多頑童都變成良才，這是十分了不起的工作。如果教師都像丁老師那樣愛所有的學生，我國的教育就大有希望了。

「沒有愛就沒有教育」這是丁老師高尚的教育思想。正因為他愛所有的學生所以他是教書育人的好榜樣。他善於寓教育於閱讀、作文之中；尋美作文，在學生中開展尋美活動，教育學生熱愛生活，既練文，又練人。

丁老師認為，要教學生練語言、練思維、練思想感情，首先要練自己。他教育孩子們學做人，他自己就是一位大寫的人。他認真負責地對待工作，從過去的上課、批改作業、教育學生、轉變後進生，到現在的編寫教材，著書立說，都認認真真，一絲不苟，為學生、為教師樹立了榜樣。他那誨人不倦的精神，就是不斷地磨練出來的，他練就了一顆熱愛教育事業、熱愛兒童的紅心。教師既不掌握物質力量，也不具備任何政治權利，他唯一所有的，就是他作為教師的思想、品德、情感，作為人的人格。他能把學生感動了的，只有通過教學、教育，以自己的言行、人格力量使學生受到教育。因此，說到底，教師只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知識培養人。從丁老師身上，我們學到：作為教師要苦練自己，迅速提高自己的語文素養，提高自己的人格力量，作學生的好榜樣。

參考書目

丁有寬：《小學語文讀寫結合法》廣東人民出版社1985年版。

丁有寬：《我與頑童》廣東人民出版社1991年版。

㈢ 小學語文書多大

是32開的,常規的32開本尺寸是：184mm x 130mm 。

㈣ 對小學語文教材的研究一般分為哪幾個步驟

太陽是大家的教案
學習目標
1.認識「氏、獸」等個生字，會寫「差、抵」等14個字，正確讀寫「傳說、寸草不生、差不多」等詞。
2.朗讀課文，背誦最後一段。
3.學習閱讀說明文，認識本文說明事物的方法。
4.了解太陽的特點及作用，培養學生熱愛科學的興趣。
課前准備
1.製作能夠直觀反映太陽特點的課件。
2.展板一塊及生字詞卡片。
3.搜集與太陽、月亮有關的圖文資料。
A案
第一課時
導入課題，激發閱讀興趣
1.激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的了解程度。
2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《後羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？為什麼？太陽離我們有多遠，有多大，有多熱？使學生帶著問題閱讀課文。
初讀感知，練習讀正確流利
1.自讀課文，把生字新詞畫出來，並練習讀正確。注意「氏」讀shì ，不讀sì ；「獸」讀shòu ，不讀sòu ；「殖」讀zhí ，不讀zí ；「蔬」讀shū ，不讀sū ；「較」讀jiào ，不讀jiǎo 。
2.出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀。
3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內互相正音。
4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利。可以小組齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀後進行評議。
5.默讀思考：讀懂了什麼？
整體感知課文，理清文章思路
1.學生默讀課文。思考：a.太陽有哪些特點，課文哪些自然段是講太陽特點的？b.太陽和地球有哪些關系，課文哪些自然段是講太陽和地球關系的？
2.教師總結：這篇課文就是圍繞太陽的特點和太陽與地球關系非常密切這兩個方面來寫的。
學習寫太陽特點的部分，領悟表達方法
1.創設情境，激發自主學習願望：同學們，現在我就是太陽公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠、很遠，我的身體很大、很大，我的溫度特別高。現在，你們對我了解清楚了嗎？（據學生回答進行鼓勵，進入下一個環節）
2.現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的，然後選一個你最感興趣的特點認真閱讀。
3.合作學習。
學生根據自己的興趣自願結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，並發現問題，引導合作學習的有效進行。
4.匯報交流。
a.學習「遠」的小組匯報，教師就匯報適時引導，播放課件。
如，看課件做口頭練習：「太陽離我們有（一億五千萬公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。」引導學生發現通過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。
教師板書：列數字。
b.學習「大」的小組匯報，教師相機播放課件。
如，看課件，說體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結並鼓勵學生發現的列數字和作比較的說明方法。
c.學習「熱」的小組進行匯報。
要求這一組學生在聽完前兩組匯報後，說得要有條理，適當引導說出列數字和用假設事例來說明的方法，讓學生動手算出太陽的中心溫度是一千八百萬度。
指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法
1.自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。
2.通過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的說明方法。
指導學習本課生字
「抵」，不要少寫一點；「氏」，不要多寫一點；「獸」，下面是「口」不要寫成「曰」或「田」。
抄寫生詞
抄寫詞語：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預防。
第二課時
導入新課
1.導語：上節課我們了解了太陽的特點，距離我們那樣遙遠的太陽，和我們人類有著怎樣的密切關系呢？請大家快速默讀課文的第4～8自然段，畫出你認為最重要的一句話。
2.學生自主閱讀，勾畫句子。
自讀自悟
1.認真閱讀第4～8自然段，同桌互相說說對「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界」的理解。
2.結合課前收集的資料及生活實際，再想想對這句話的理解。
全班交流
1.引導學生暢所欲言，匯報自己的閱讀體會，不必考慮發言內容是否符合課文敘述順序；可以用課文中語句，也可以運用搜集到的資料和生活中的具體事例來說明太陽與人類的密切關系。
2.教師引導學生歸納：沒有太陽就沒有人類生存所需的一切，就沒有自然氣候的變化，就沒有地球上的一切生命，自然也就沒有我們這個美麗可愛的世界。
3.指導有感情朗讀。
a.自己讀，練習讀出對太陽的贊美之情。
b.多種形式的比賽朗讀，能將自己喜歡的段落背誦下來。
實踐活動
各小組將課前收集到的有關太陽和月亮的圖文資料精選一部分，貼到展示板上，教師可與學生共同設計、美化展板，擬定專題題目（如「日月同輝」「神秘的星球」等）。
B 案
第一課時
創設情境，鼓勵質疑
1.投影出示太陽緩緩升起的動畫畫面，配上聲音：「同學們，你們好！你們認識我嗎？」
2.（教師板書課題：太陽）你們瞧！太陽公公正笑眯眯地看著我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什麼問題？
（估計學生會問：太陽公公，你離我們有多遠？太陽公公，你有多大？太陽公公，你有多熱？太陽公公，你是由什麼構成的？太陽公公，你與我們地球有什麼關系？太陽公公，你為什麼每天都從東方升起來，從西方落下去？……）
3.肯定學生的提問，並將學生的問題分類概括。
你們提的這些問題怎樣去尋找答案呢？有的問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學們可以從科普讀物、從網上了解；有些問題現在還是個謎，要等同學們長大後去探索。
那麼這篇課文告訴了我們有關太陽的哪些知識呢？讓我們一起來學習吧！
初讀課文，理清脈絡
1.學生自由讀課文。（可自己讀，可找學習夥伴對讀，也可小組同學合作讀，注意讀准字音，讀通課文）
2.導言：《太陽》是一篇科普說明文，這類文章往往是一個自然段講清一個方面的問題。我們閱讀時，要邊讀邊思考：每一個自然段主要講了什麼？學生閱讀後歸納。
第1自然段：講太陽離我們很遠。
第2自然段：講太陽很大。
第3自然段：講太陽會發光、發熱，溫度非常高。
第4自然段：講太陽與植物、動物和人的關系。
第5自然段：講太陽與雨雪的關系。
第6自然段：講太陽與風的關系。
第7自然段：講太陽與健康的關系。
第8自然段：講太陽和人類關系密切。
3.根據敘述的內容，可把課文分為兩個部分。
板書：
太陽的特點
和人類關系密切
閱讀課文第一部分，了解太陽的特點
1.導言：課文介紹了太陽的哪些特點？請同學們默讀課文第1～3自然段，邊讀邊用「 」畫出每個自然段的重點句，再想一想：課文是怎樣介紹太陽這一方面的特點的？可邊讀邊在書中批註。
2.自讀課文，獨立思考後，與同學交流自己的看法，並在學習小組中共同完成以下表格。（投影打出）
太陽的特點
說明的方法
遠
一億五千萬公里走：三千五百年飛機：二十幾年
大
一百三十萬個地球
熱
表面溫度：六千攝氏度中心溫度：是表面溫度的三千倍
3.利用投影交流、評點，並隨機設問：
文中如果不用數字，只說距離「很遠很遠」，溫度「很高很高」，可不可以？為什麼？
文中把太陽與地球作比較有什麼好處？
太陽表面溫度很高，就是鋼鐵碰到它也會變成汽，這樣寫好在哪裡？
為何把太陽比做大火球？
4.在寫太陽遠、大、熱的特點時，作者很注意用詞的准確，你認為哪些詞語用得好？為什麼？
5.朗讀課文第1～3自然段。
學習生字新詞
1.讓學生交流生字中易錯的地方，或編成字謎考同學。
2.正確讀寫詞語。（差不多、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、煤炭、比較、殺菌、預防）
總結反饋
1.這一堂課同學們學得很認真，你們看太陽公公都把眼睛眯成了一條縫。（課件演示）聽，他又在說什麼？（放聲音）「同學們，你們學得很認真，你們想把我的有關知識介紹給更多的人，讓大家都了解我嗎？」
2.讓學生以第一人稱介紹太陽公公，分別練習詳細介紹和概括介紹，同桌對練。
布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
復習
1.聽寫生字詞。
2.背誦自己喜歡的段落。
閱讀課文第二部分，了解太陽和人類的關系
導言：上節課，同學們通過閱讀課文，認真思考，了解了太陽大、遠、熱的特點。今天這節課，我們帶上自己收集的資料，來探討太陽與人類的關系這個問題，好嗎？
1.自由讀課文第4～7自然段，邊讀邊想：太陽和我們有哪些關系？並在書上批註。
2.課文是從哪些方面說明太陽和我們關系密切的？請分別用一句話概括。
教師結合學生發言板書：
與人類的關系：
動植物的生長
人類生活
自然氣候
人類健康
3.以小組為單位，從第4～7自然段中選擇自己最喜歡的一段，用自己喜歡的方法學習。教師巡迴指導，參與學習。
4.全班交流。
a.學生可能運用合作朗讀來學習自己喜歡的段落。
b.學全可能運用直觀演示法，畫出關系圖來幫助理解。
c.學生可能結合生活實際、個人體驗來幫助理解。
d.學生可能結合收集的有關資料來幫助理解。
教師可適時播放多媒體動畫，如「水的循環」「煤炭的形成」「風的形成」，以加深理解。
前後聯系，整體感知
引導同學們把課文第一與第二部分的內容聯系起來進行思考，認識到正因為太陽具有「大」「熱」的特點，又「離地球很遠」，才造就了我們地球這一美麗可愛的世界，才給我們人類及動植物提供了生存、繁衍的最適宜的環境，而且這三個條件缺一不可。
學習課文最後一段
1.太陽和人類關系那麼密切，因此，課文最後進行了總結，反復強調，突出了太陽與人類的密切關系。請大家朗讀最後一個自然段。
2.學生朗讀課文。
3.鼓勵學生把最後一個自然段背下來。（交流方法，再個人准備）
4.聯系課文內容和生活實際，說說對「沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界」的理解。
反饋應用，積累語言
1.（課件：把太陽公公的笑臉改為表情委屈的臉）同學們，太陽公公怎麼不高興了？你們聽，太陽公公說了什麼？（聲音：真氣人，石油總說和我沒關系，你們給我評評理）你們能幫他評評理嗎？要求用上今天學過的「如果沒有──就沒有──」「有了──才有」「因為──所以──」等句式（用上一個、兩個均用）。
2.學生結合查找的資料及生活積累自由表達。
（太陽公公的臉又變成笑臉。配音：同學們，你們說得真好）你們看，太陽公公又笑了。
總結談話
《太陽》是一篇常識性課文，主要介紹了太陽的有關知識和它與人類的關系。課文運用了列數字、作比較、打比方、舉例子等多種說明的方法，讓我們形象、直觀地了解了太陽。老師相信，只要大家主動地學習，今後肯定能掌握更多有關太陽的知識，將來用先進的科學技術，讓太陽更好地為人類服務。
布置作業
1.背誦最後一段。
2.繼續收集有關太陽的資料，出一期手抄報

㈤ 小學語文課本有幾個版本

目前在各地使用的小學語文教材有人教版、語文A版、湘教版、長春版、蘇教版、語文S版 、鄂教版第十一冊、教科版、冀教版、西師大版、滬教版、人教版、魯教版、北師大版、浙教版等多套教材。

1、語文A版：語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

2、語文S版：語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

3、科教版：教育科學出版社，是一家在國內外具有重要影響的教育科學專業出版社，由教育部主管、中央教育科學研究所主辦，實行總社架構（含中央教育科學研究所音像出版社、教育科學電子出版社等）的管理模式。

4、滬教版：上海教育出版社成立於1958年，是一家面向中國的教育專業出版社，以服務教育、傳播文化為宗旨，上海教育出版社為配合學校教學和社會教育，出版了大量有影響的圖書。

5、北師大版：北京師范大學出版社是北京師范大學出版集團的核心企業，成立於1980年，是以教育出版為主體、以專業出版和大眾出版為兩翼的綜合性出版社。

(5)小學語文教材研究擴展閱讀：

小學語文教材，新中國成立後，隨著時代的變化，小學語文教材也不斷修訂。有些教材的使用時間較長，但也有些教材比較「短命」，沒有經歷一個完整的小學周期就被新的教材取而代之了；甚至有的教材編出來以後並未使用。

目前在中國大陸各地使用的小學語文教材有人教版、蘇教版、北師大版、湘教版、鄂教版、西師版、語文版等多套教材。

㈥ 小學語文教材的發展歷程

1951年秋，由人民教育出版社重新編寫或修訂的中小學教材出版，在全國正式使用。這是人民教育出版社（以下簡稱「人教版」）第一套全國通用的小學語文教材。第一套小學語文教材的課文較為簡單，內容中很多是關於毛澤東的，常常開篇就是毛主席祝詞。
1956年秋，人民教育出版社編寫的第二套小學課本出版，但這套教材只使用了兩年——1958年「大躍進」之後，在「教育大革命」的影響下，有關部門停止了這套教材的使用。
，人民教1961年秋育出版社新編的十年制中小學教材開始向全國供應。這是人教版第三套全國通用的中小學教材。此後，人民教育出版社開始進行十二年制教材的研究、准備工作。1963年秋，新編各科課本的第一冊在全國正式供應。這是人教版第四套全國通用的中小學教材。
1976年到1978年間，國內的中小學教材使用較為混亂。
1977年，教育部決定以十年制為中小學的基本學制。1978年秋，中小學各科課本的第一冊同時在全國供應。這是人教版第五套全國通用的中小學教材。
粉碎「四人幫」之後，中國社會進入了一個相對穩定的時期。此後的教材使用也相對的穩定。其中有些小學語文教材的使用年限超過10年。
1982年秋，人民教育出版社編寫出版的十二年制中小學教科書開始向全國供應。這是人教版第六套全國通用的中小學教材。
1987年秋，人民教育出版社根據新頒布教學大綱，對中小學教材進行全面修訂、改編後開始陸續出版。這是人教版第七套全國通用的中小學教材。
1986年7月1日，《中華人民共和國義務教育法》施行。1988年國家教委據此制定頒布了九年義務教育階段各科教學大綱初審稿。1990年秋季，人民教育出版社編寫的九年義務教育實驗教材出版。這是人教版第八套全國通用的中小學教材。
1992年8月，國家教委發布九年義務教育小學和初中共24科教學大綱（試用）。1993年秋，人民教育出版社按照新大綱重新編寫九年義務教育小學教科書，開始供應全國。這是人教版第九套全國通用的中小學教材，前後共使用了十幾年。
現行的人教版小學語文教材被稱為「義務教育課程標准實驗教科書」，這也是人教社編輯出版的第十套教材。該教材根據2001年5月教育部頒布的全日制義務教育課程計劃和各學科課程標准（實驗稿）編訂。2001年開始使用，由一年級開始，逐年推開。
2001年1月，教育部基礎教育司發布《關於啟動國家基礎教育課程改革實驗工作的通知》，全國的基礎教育開始實行「課程改革」。此後，國家放開了教材的編寫權，過去的教材是圍繞教學大綱，必須使用人教版教材；實行「課程改革」後，各出版社都可以編寫教材，各地也可以選用不同的教材教學。

㈦ 對《小學語文課程標准與教材研究》這門課程的心得體會1000字作文

寫作思路：可以談論溝通層面的問問題技巧，也可以談論問題的價值性，而這又是問題的另外一個層面。如果你通通雜糅在一起寫，恐怕花一天的時間都寫不完。這時候你就要找准切入點，定下標題，才能穩穩地隨著標題的引導順利展開論述。

正文：

語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢於發表自己個性化的見解。

試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的「權威者」，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學嗎?由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。

作為我們這一代人，從小接受著傳統的應試教育，深受其害。教師的「一言堂」、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的嚮往。現在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎?作為教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。

《小學語文課程標准與教材研究》在「教學建議」中指出：「學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。」尊重學生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。

長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那麼，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢?

語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。

體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：

一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務於學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

二是突出學生的主體地位，教師的作用在於指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善於發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。

教學的開放性應體現在：

一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、網際網路等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。

二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。

帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正地落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方聖土。

《小學語文課程標准與教材研究》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方聖土。