⑴ 如何在中小學語文教學中運用所學的漢字學知識
我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚至整篇文章回中才能發揮它答的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生「龜裂」是什麼意思？一位同學回答「皮膚因寒冷乾燥而開裂」。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨後就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、苟延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯繫上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還採取了讓學生想像說話，課件展示印證的環節，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
⑵ 小學語文識字課怎麼上
1、加減法識字。
加減法是數學中的常用名詞，沒想到把它用到識字教學中，竟然也能大大提高孩子們識字的興趣。
如：日 + 十 = 早 秋 — 禾 = 火
北 + 月 = 背 王 — 一 = 土
白 + 水 = 泉 村 — 木 = 寸
……
2、兒歌識字。
讀兒歌是孩子們非常喜歡的一種學習方式，將生字編成兒歌教給學生，是一條十分有效的識字途徑。
如：「厶」（si）字頭，中間「大」，三撇從上寫到下——參；左邊（糹）絞絲旁，右邊像東又不像，第三筆是橫折鉤，多「練」多寫記心上——練；「作」字去掉「人」，下面加個心——怎……形象的兒歌識字，讓孩子們識字的熱情日益高漲。
3、謎語識字。
猜謎語是孩子們最喜歡的一種學習方式，課間里，孩子們經常湊在一起，你說我猜，玩得不亦樂乎。於是我便鼓勵他們將生字編成謎語，互相猜一猜。孩子們的積極性被調動起來，想出了許多簡單而有趣的字謎。
如：「鳥」兒沒眼睛，「烏黑」一大片——烏；一口咬掉牛尾巴——告；「羊」兒沒尾巴，「大」字在底下——美；兩豎在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，猜猜一個字——業；一點一橫長，一撇在肩膀，兩點加一撇，並排在橫上——應；兩點一撇在上方，長長一橫住中央，下面「八」字底，一副高興樣——興……
另外，我還根據字的特點，讓孩子們結合自己的生活體驗去識字。如在學習「目」字時，孩子們知道了兩道橫就是人眼睛，所以在寫「目」字旁的字時，就不會與「日」字旁弄混了；「哭」的上面兩個「口」是兩隻眼睛，下面的「大」是張開的大口，「大」上的一點是眼淚……有時候，孩子們學習累了，我便領著他們做做生字操，來調節學習氣氛。例如在學習「太」字時，我讓孩子們全體起立，女生跳舞，男生打太極拳，全體做做「太」字操……
⑶ 如何將甲骨文知識運用到小學語文識字教學中
如何將甲骨文知識運用到小學語文識字教學中
一、利用甲骨文分析漢字，增強識字趣味性
甲骨文具有圖畫性的特點，形象直觀，小學生的求知慾強，教師在教授生字時若適當向學生拓展甲骨文知識，介紹甲骨文字形，讓學生在頭腦中出現有趣的圖像，將一個個漢字變活，甚至可讓學生嘗試寫，增強識字的趣味性，這樣既可以學習新知，又可以有效提高學生的學習興趣，最終實現熟練掌握生字的目的。
小學生在一二年級已經大量學習表示動物的生字，數量之多使學生容易混淆。教師可結合小學生對圖形的敏感度，通過圖文結合的方式教授這些字，先出示動物的圖片，再出示該字的甲骨文字形，最後帶領學生學習該字的楷體。如：「馬」的甲骨文為■，能看出馬眼、馬鬃、馬尾等形狀；「象」的甲骨文為■，長長的鼻子把大象的顯著特徵呈現眼前；「鹿」的甲骨文為■，其頭角四足之形把鹿的特徵表露無遺等。雖然這些字的楷體和甲骨文字形不盡相似，但採用圖文結合的教學方式目的在於通過圖畫提高學生的學習興趣和注意力，讓學生在圖畫與字形的比較中進行識字學習，出示甲骨文字形讓學生從中感受到字體演變過程的奇妙性和趣味性，提高識字效果。
二、利用甲骨文分析漢字，提高學生識記率
「漢字是表意文字，它構形的最大特點是要根據漢語中與之相應的某一個詞的意義來構形。因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。」而在小學生的識字學習中，他們經常由於分不清字形結構、字體特點或字義而出現錯別字書寫。讓學生初步了解甲骨文，或教師適當引入漢字學知識，可以很好地提高漢字教學質量，讓學生加深對漢字的認識，強化記憶。
如學生經常混淆「卩」與「阝」這兩個偏旁，若結合甲骨文和漢字學知識教學可讓學生更容易理解，避免錯別字書寫。「卩」的甲骨文為■，像跪坐的人形，帶此偏旁的字多與人的動作有關，如「叩、印、卸」等。而「阝」可分為左耳旁和右耳旁，右「阝」是「邑」的變形，其甲骨文為■，上為囗，表疆域，下為跪著的人形，表人口，合表城邑，因此帶右「阝」的字多與城邑、國別有關，如「都」本義指建有宗廟的城邑，「邦」本義指古代諸侯的封國等。雖然左耳旁和右耳旁不容易混淆，但如果能明確這兩個偏旁的意義，學生就可以更好地識記帶這兩個偏旁的字體意義。左「阝」是「阜」的變形，其甲骨文為■，像山崖邊的石磴形，用以表示地勢或升降等意義，因此帶左「阝」的字多與山、山勢高下和階梯等義有關，如「陵」本義指大土山，「階」本義指台階等。
三、利用甲骨文分析漢字，增強識字知識性
漢字是記錄漢語的視覺符號系統，它除了記錄語言之外，還具有自身的特殊性，「幾乎每個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，或者演繹出一段中國歷史文化『典故』，因而漢字本身就可以被視為文化信息的載體，是一種充滿時代色彩、地域概念、人文心理特徵的文化符號。」教師在教授生字時向學生介紹該字蘊藏的歷史背景，增強字體的故事性，一方面增加學生學習的興趣，另一方面讓學生更深入了解該字的文化內涵，拓寬知識面。
如：「男」的甲骨文為■，「女」的甲骨文為■，李孝定認為「夫男女之別於文字之形體上殊難表示，故就男女工作之差異以為區別，女蓋象兩手所操有作之形，女工之事多在室內。男則以力田會意，男耕女織有所專司，故制字以見義。」從中了解到我國封建社會男耕女織的小農經濟特色文化。又如：「妻」的甲骨文為■，字形左部像長發女子形，右部為一隻手，整個字形表示一長發女子被人手擒持，是上古掠奪婚姻在古文字中留下的痕跡。因此，通過甲骨文的字形學習，可以讓學生了解更多的文化知識。
在小學識字教學課程中，教師只有了解和迎合小學生的形象思維特點，教學才能得心應手。結合甲骨文「因形賦義」的特點，充分激發學生學習漢字的興趣，發揮學生的想像力，降低識字的難度。教師只有在講解漢字時講清漢字的源頭，才能把一個個漢字講活，漢字才不至於僅僅成為語言交際的「工具」，而是具有「人文性」的符號。運用甲骨文知識科學地分析和講解漢字，更有利於學生識字學習，有利於掌握漢字規律，有利於傳承漢字文化。同時，將甲骨文知識適度地引進語文教學課堂，靈活地加以使用，將為教師傳授知識帶來一條新的教學思路，創設一種新的教學方式，為語文教學帶來生機和活力。
⑷ 有什麼辦法可以生成漢字的筆順，也就是漢字的書寫過程，小學語文教學需要，例如，三，一 ，二，三...
田字格是四等份 如是獨體字就以田中間的十字為中點 其它字按照偏傍部首分比例漢字有左右 左中右 上下 上中下 全包圍 半包圍等結構 桉照一定的比例寫即可。 漢字書寫筆順規則漢字筆畫的書寫順序。漢字的筆順規則是：先橫後豎（如：「干」），先撇後捺（如：「八」），從小到大（如：「主」），從左到右（如「林」），先進後關（如：「田」），先中間後兩邊（如：「水」），從外到內（如：「回」）等。如「仗」，筆順為丿，丿丨，丿丨一，丿丨一丿，丿丨一丿丶。筆順是否正確，關繫到書寫的速度和字形的好壞。一、一般規則： 1、先撇後捺 ： 人 八 入 2、先橫後豎：十 王 干 3、從上到下：三 竟 音 4、從左到右：理 利 禮 明 湖 5、先外後里： 問 同 司 6、先外後里在封口： 國 圓 園 圈 7、先中間後兩邊：小 水 二、補充規則 1、點在上部或左上，先寫點：衣 立 為 2、點在右上或在字里，後寫點：發 瓦 我 3、上右和上左包圍結構的字，先外後里：廳 座 屋 4、左下包圍結構的字，先里後外：遠 建 廷 5、左下右包圍結構的字，先里後外：凶 畫 6、左上右包圍結構的字，先里後外：同 用 風 7、上左下包圍結構的字，先上後里在左下 醫 巨 匠 區三、寫字筆順口訣：從上到下為主，從左到右為輔； 上下左右俱全，根據層次分組； 橫豎交叉先橫，撇捺交叉先撇； 中間突出先中①，右上有點後補②； 上包下時先外③，下包上時先內④； 三框首橫末折⑤，大囗最後封底⑥； 分歧遵照《規范》⑦，做到流暢美觀。
⑸ 小學語文教學中如何激發學生對漢字的熱愛
漢字是人類所創造的一門抽象的藝術，這門藝術不僅可以傳遞信息，還可以傳播文化。但是這門古老的藝術在今天卻遭遇了危機，不得不令我們深思。
一、漢字危機產生的原因
21世紀是鍵盤的世紀。用筆寫字的人越來越少，更多的人是利用電腦鍵盤、手機鍵盤打字，再通過Email發送，通過列印機列印，傳真機傳真……一切都是高科技，雖然提高了效率，卻逐漸遺失了一些傳統的漢字文化。因為長期使用電腦，許多人只能大致記住漢字的形狀，提筆卻無法正確寫出具體部首和結構。即使寫出了正確的部首和結構，也很少有人能把字寫得端正、漂亮。漢字不僅僅是一個符號，它更是中華文明的標志，是傳承中華文化的工具。所以，如何應對漢字危機，應該成為我們要著重探索的問題。作為小學語文教師，我們更是責無旁貸。
二、漢字類節目對激發學生漢字學習熱情的啟示
小學語文是一切學科的基礎，它可以培養學生對祖國語言文字的理解能力、感悟能力，它擔負著捍衛漢字地位的重要責任。所以在語文課上，我們應該積極採取措施，激發學生的漢字學習熱情，讓漢字走進學生心裡。那麼具體如何去做呢？作為一名語文教師，我一直都在探索，直到有一天，我發現並喜歡上了看《漢字英雄》和《中國漢字聽寫大會》這兩檔漢位元組目，便得到了一些啟發。
1.漢字類節目
（1）《漢字英雄》
《漢字英雄》是國內首檔大型網台聯動的文化綜藝季播節目。該欄目採用流行和現代的節目風格，旨在體現中國漢字之美，自播出以來收視率一路攀升。欄目採用多輪淘汰制，通過趣味性和知識性的節目環節，選拔優秀選手。
（2）《中國漢字聽寫大會》
《中國漢字聽寫大會》由中央電視台和國家語言文字工作委員會聯合主辦，於2013年在中央電視台綜合頻道和中央電視台科教頻道播出。該欄目以團隊為組織單位，採取「初賽―復賽―半決賽―附加賽―總決賽」的比賽流程，其規模和競技模式被稱為全國漢字聽寫「運動會」。
2.漢位元組目對激發學生漢字學習熱情的啟示
自這兩個漢字類節目推出以來，越來越多的人開始關注漢字。因此可以說，這類節目的熱播，體現出了一種正能量的引導，也對普及漢字文化意義重大。那麼小學語文教師應該在這兩檔欄目里獲得哪些啟示呢？我們如何將學生的熱情吸引到漢字學習上來呢？
（1）競賽化
競賽是漢字類節目用到的一個方式，因為競賽會激發人的興趣，調動人的潛能，並激起人們的榮譽感。競賽分個人競賽和團隊競賽，《中國漢字聽寫大會》就是基於團隊的聽寫競賽。每一位參賽選手在復賽和半決賽中均以團隊為組織單位參加競賽。選手回答正確不僅為團隊贏得了機會，也為自己進入附加賽爭取了條件。這樣的形式有利於激發參與者熱情，因為他們不僅要為團隊贏得榮譽，也能為自己增添光彩。因此，我們可以借鑒這一方法，舉辦「漢字聽寫賽」，按照類似的方式，組織學生以小組為單位，參與聽寫大賽。這樣一來，學生感覺自己就像在電視上參加節目一樣，有一種新鮮感，而且在競賽的時候不僅可以鞏固以前學過的字詞，還可以學到很多新的字詞，並且產生一種積極的參與心理。
（2）趣味化
漢字類節目都具有一定的趣味性，因為這樣才能吸引選手和觀眾的參與。比如《漢字英雄》，就採用了「漢字十三宮」的模式，主持人說出一個字由選手書寫，如果書寫正確，選手便可以在「漢字十三宮」里前進一步，就像是小時候的「跳房子」游戲一樣。小學生年齡小，喜歡新鮮的方式和有趣味的形式，而漢字的一撇一捺都需要認真學，仔細記，所以他們經常會感覺到漢字是很枯燥、無聊的。尤其是有些教師不注意方法，動不動就讓學生「抄寫十遍」「抄寫二十遍」，這樣機械的練習勢必會導致學生厭倦學習漢字。所以，我們可以借鑒《漢字英雄》的模式，開放課堂，採用「漢字十三宮」之類的過關趣味模式激勵學生一步步向前。
（3）技巧化
漢字是有一定的構形規則和讀音規則的，所以我們在看節目時經常會發現有的學生根本不認識聽到的這個字，卻可以根據它的釋義和讀音來猜，而且經常會猜對。因此，漢字是有一定規則的，學習漢字也應該有一定的技巧。在教學中，我們多關注字詞的教學，從音形意出發，教給學生學漢字的技巧，使他們覺得漢字原來並不難，而且還很有意思。
幾千年過去了，我國的文化之所以依然繁榮，離不開漢字的功勞。作為語文教師，我們的責任便是維護漢字的地位，培養學生對漢字的熱愛，把漢字的「根」扎進每一名學生的心裡，讓漢字生根發芽，讓漢字文化代代傳承。
⑹ 淺談如何在小學語文教學中進行有效的拼音教學
拼音是學習漢字的基礎，是小學生學習漢字的第一步，是學習語言文字不可缺少的工具，是一年級新生入學後首要的學習內容。但是，純拼音的教學又是抽象枯燥的，因此，研究教學方法，選擇適當合理的方法，就成為拼音教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中，如果教學方法巧妙得當，就能引起學生對拼音的長久興趣，讓他們積極愉快地度過小學學習中的第一道難關。然而，如何提高漢語拼音的教學效率，我認為應該從以下幾個方面入手。
一、自主學習記拼音
低年級兒童對記憶字形是以視覺捕捉為主，即主要是以看來進行記憶，所有學生是喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由的選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節塗色，給前鼻韻母塗色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，我黑板上的「拼音角」也利用了不同色的粉筆來書寫：紅色代表聲母，藍色代表韻母，黃色代表整體認讀音節，這種符合兒童認知特點的教學認讀我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
二、由故事引出拼音
新編的第一冊語文書在漢語拼音部分作了很大改動，增加了兒童喜聞樂見的
情境畫面。每一課漢語拼音都由一幅情景圖引出，情境圖的內容與拼音（包括
字形和讀音）有密切聯系，可幫助記憶。例如：教學單韻母u，根據情境圖講
故事：一天，小螞蟻想要過一條河，但它不會游泳，過不了河。它心裡急呀，
不知道怎麼辦才好。這時，正好烏龜伯伯經過這里，看到小螞蟻著急的樣子，
馬上停下來，馱小螞蟻過河。小魚看見了，直誇獎烏龜伯伯樂於助人。在講故
事的過程中出示u， 即鞏固了知識，又滲透了思想教育。
三、由漢字引入拼音
學習漢語拼音的目的是為了學習漢字，幫助閱讀。在教學新課之前，先出示
與拼音讀音相同的漢字，由漢字引入拼音。例如：教學聲母j q x 時，從情境圖
（星期天，媽媽用洗衣機洗衣服，西西看見了，也端來一盆水洗自己的手帕）
引出三個漢字機、期、西，認讀後出示聲母j q x。學生既認識了漢字又掌握了
讀音，而且初步了解了漢語拼音的作用。
四、形近字母比較記
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，我將這四個字母分成兩組，啟發學生採用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目瞭然，使學生模糊的形象得以清晰。
五.用兒歌幫助學生學漢語拼音
單韻母只有6個，看似容易，但對初次接觸拼音的學生來說也是困難的。抓住單韻母字形的特點，運用形象化的語言，結合插圖編成兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;
大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;
水中游來一隻鵝，水中倒影eee;
漂亮小i帶帽帽，咧開小嘴iii;
樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;
小魚吐個小泡泡，吹起笛子uuu。U上兩點不能丟。
朗朗上口的兒歌，能立刻吸引了兒童的注意力，形象化的語言幫助孩子們記住了字形和發音，同時也激發了孩子的興趣。枯燥無味的符號，注入了詩情畫意的語言，活躍了課堂氣氛，使學生感到學拼音的樂趣。
學習單韻母的同時還要分別學習單韻母的四個聲調，這是難點也是重點。運用形象化的兒歌，再配上手勢，降低了難度，就能牢牢地記住了。
一聲頭上平又平，二聲好像上山坡，
三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。
同桌之間可以進行比賽，你讀一遍，我讀一遍，學生們會格外認真和積極，因為想贏嘛。二聲、三聲比較難讀，但配上小兒歌和手式後，大部分同學能准確讀出單韻母的二聲、三聲。
單韻母學完後，緊接著要學23個聲母。聲母中的一些字母的外形相似易混，這對分辨力較差的孩子來說，掌握起來困難更大，要想解決這個困難，就要藉助兒歌將抽象的字母變為貼近生活的形象化的語言，通過形近字母的對比，幫助孩子加強記憶。
例如：右下半圓bbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq。
女孩聽廣播bbb，舉旗上坡ppp，鼓錘鼓面ddd，氣球上天qqq。
一個門洞nnn，兩個門洞mmm，一根小棍lll。
柳條繞圈ɡɡɡ，一根拐棍兒fff，一根傘把兒ttt，一把椅子hhh，一個氣球qqq，一塊西瓜xxx，一棵小苗rrr，一根樹叉yyy。
有了前面的兒歌做基礎，再加上形象化的記憶方法，相信小學生一定能非常輕松的學好拼音的。
六. 辨別相似的拼音
一部分拼音形狀很相似，很難掌握，採用日常生活中的具體事物、
⑺ 如何利用漢字規律進行小學語文教學
教學目的： 1、掌握長、短、方、圓這四種字形的構字規律與寫法特徵，培養學生良好的書寫習慣。 2、培養學生細致敏銳的觀察力，養成良好的心理品質。 3 、培養學生書寫名人名言的格式，以及如何珍惜時間。教學用具：小黑板、卡片。教學過程：一、出示例字，揭示課題。 1 、出示小黑板： 身 之 正 會 2、齊讀，這四個字的字形各有什麼特點？根據學生的回答歸納：第一個字屬於長形字。第二個字屬於短形字。第三個字屬於方形字。第四個字屬於圓形字。今天我們來學習「字形特點 （一）」。二、指導書寫。出示卡片： 身仔細觀察，這個字怎樣寫才好看？學生邊議論邊試寫。指名學生發言，談談自己試寫的感受。（即：怎樣寫好「身」字）指一名學生上台邊說邊寫。師生評議。學生自由練習同一類的字三個。 2、出示小黑板：（貼有寫字的圖片）想一想：這些字個有什麼特點？如何寫好它們？字形較短： 血 之字形較方： 正 畫字形較圓： 會 香 3、名人名言行款練習。學生讀一讀，講講這句話的意思。分析名人名言的書寫格式。學生試寫，要求注意語句中的長、短、方、圓不同字形的寫法。 4、師小結。三、學生進行鋼筆字練習。P4 第二課 字形特點（二）教學目的：掌握大、小、偏斜三種字形的寫字規律，培養良好的書寫習慣。培養學生細心觀察的品質，規范書寫的習慣。繼續練習名人名言的書寫行款。教學准備 ：寫有字的小黑板。教學過程：出示字例，導入新課。出示小黑板： 天 口齊讀。想：這兩個字有什麼特點？仔細觀察，這兩個字在田字格中所佔比例的大小有何區別？指名說，老師板書：字形較大 字形較小指導書寫。較大字形：要點：撇、捺或長橫、長豎要舒展。老師寫： 發生試寫： 天年較小字形：要點：要寫在格的中心位置，字中的筆畫較短。師邊將邊示範： 白學生試寫： 口 日 3、偏斜字形：左斜字 主筆不可過於左斜。范寫： 夕 勿學生試寫。右斜字 主筆不可過於右斜。范寫： 戈 飛生試寫。名人名言行款練習。生讀名人名言。討論：寫這一段話應該注意什麼？小結：格式、字：學生邊聽音樂邊寫名人名言。老師針對在巡視過程中發現的問題進行糾正。生繼續練習。第三課 整齊平正 教學目的：掌握字的書寫規律— 整齊平正。培養學生良好的書寫習慣培養學生對書法的熱愛，提高他們對書法的鑒賞能力。教學用具：寫有華羅庚名言的小黑板。教學過程：出示寫有名人名言的小黑板，導入新課。出示小黑板，讓學生仔細觀察。邊看邊想：這一段話寫得漂亮嗎？為什麼？小結並板書：整齊平正。指導書寫：指導寫「衛」字。橫向筆畫較平，豎畫要直。范寫： 衛生試寫一個。指導寫「不」字。橫較平，豎宜直。撇、點相稱。范寫： 不生試寫。生自學自悟。學生看書P9—10。討論如何寫好「 革、尋、歪 」這三個字。指名談並演示：革 橫向筆畫上下對正，長豎居中。尋 長橫較平，上下部對正。歪 橫較平，上下兩豎對正。〈 4 〉學生試寫「 里、至、目、墨 」。名人名言練習。讀 想含義。討論：如何寫好名人名言？學生試寫。同桌之間互相欣賞、指正。生邊聽音樂邊練習 P9 — 10 的字各兩個以及第二條名人名言。教師創意設計及反思：第四課 分配勻稱教學目的：掌握要使字端正、美觀，應將筆畫安排勻稱的寫字規律。培養學生細心觀察的品質，規范書寫的習慣及濃厚的寫字興趣。繼續練習行款練習。教學用具：寫有字的小黑板（一個字美觀，一個字分布不均勻）教學過程：復習舊課，導入新課。展示上節課同學們寫得好的作業。評論：好在哪裡？（整齊平正）出示小黑板：讓學生觀察黑板上的字是否達到要求了？哪個好些？為什麼？不太好看的字毛病在哪？指名發言並歸納板書：分布勻稱一個字寫得美觀、端正，不僅要將筆畫寫得整齊平正，而且筆畫的分配要勻稱。指導書寫。學生看書P13—14。理解「勻」與「稱」。勻—筆畫間隔均勻 稱—筆畫左右相稱 3、討論如何寫好「 主、衣、回、困、言、京、再、奮、傑、春、事、帶 」這十二個字。 4、討論發言歸納： 「主」 橫的間距均勻；示範： 主 「衣」 內外筆畫間隔均勻；示範 ： 回 「京」 左右筆畫相稱；示範： 京 「奮」 撇捺相稱，下部筆畫間隔均勻。示範： 奮 「事」 橫的間隔均勻；示範： 事 「傑」 撇捺相稱，四點間隔均勻；示範： 傑 5 課堂練習：生隨音樂試寫以上十二個字，一字寫兩遍。三、行款練習。生讀兩則名人名言，明其含義。試寫第一則名言。同桌交流。師指正存在的問題。生繼續練習第二則名言。四 、作業：將書上P13—14的字各寫三個。 第五課 比例適當 教學目的：掌握在寫字時，應使各結構單位的長短寬窄比例適當的寫字規律。培養學生細致敏銳的觀察力，養成他們良好的觀察事物的心理品質。培養學生對書法的熱愛，提高他們對書法的鑒賞能力。訓練行款練習。教學用具： 字卡片、小黑板。教學過程：一、 1 、以小故事導入新課。問：如果一個人頭大身子小或頭小身子大 ，他走在大街上，你看到他第一個反應是什麼？（想笑）為什麼想笑呢？（上下不對稱，即比例失調）小結：我們寫字也是一樣的道理。如果一個字的各結構單位的長短寬窄比例不適當，那麼寫出來很難看。如： 孟 3、揭示課題：今天我們學習如何將一個字的比例處理適當。板書：比例適當二、指導寫字。 1、出示貼有字卡的小黑板讓學生細致觀察，想：這些字的結構有什麼特點以及在寫它們時應注意什麼？苗 孟 籃 封 睡 謝 2、看書P17—18 3、指名回答並歸納：〈1〉上下結構的字：上寬下窄：苗（上、下長短相等）上窄下寬：孟（上部長度佔三分之一）上下相等：籃（上中下長短相等）〈2〉左右結構的字：寬窄相等：封（右部稍長）左寬右窄：到（左部佔三分之二，右部稍長）左窄右寬：睡（左邊佔三分之一，右部佔三分之二）〈3〉左中右結構的字：如「謝」（左中右寬窄相等，左部較短）三、隨輕音樂，生將以上的字各寫兩個。四、行款練習。 1、生讀，明其含義。（第一則） 2、生試寫。 3、同桌交流。作業：將書上P21—22的字各寫三個以及第二則名言。第六課 重心平穩 教學要求：掌握漢字書寫中「重心平穩」這一規律，書寫中注意寫字「平穩」的要點和細節。繼續進行行款練習，在練習中既體會這一規律又能兼顧整體。培養學生細致敏銳的觀察力及對書法的鑒賞能力，激發學生對書法的熱愛。教學過程：復習舊課：上節課我們學習的是什麼書寫規律？怎樣才能使漢字的比例適當呢？二、新課學習。過渡：漢字不僅要各部分比例適當，還要做到重心平穩才美觀。（揭示課題，齊讀）對比寫兩個「鄉」字，重心穩：「鄉」，反之「鄉」讓學生感悟。閱讀書中「概述」，記號，交流。認讀本課例字，慢讀一遍，初步感知字形。以「手」字教學為例：自己閱讀領悟要求，對照例字體會後說說。指名寫一個「手」下面同時練習一個。點評學生板演，同桌依此互查互評。改進後再練習寫一個「手」。以下的字可一齊指名書寫，如一人寫兩個字，集中點評，全班每字各練寫兩個。每個例字的最後一個字臨摹一起進行，要求盡量不看要求，心領神會，熟練掌握「重心平穩」這一規律。行款練習。認讀行款內容。觀察行款整體，要注意哪些問題。交流： a、字居格中 b、字間距勻稱（包括標點） c、每個字的結構要注意，如：礎（√） 石出（×） 筆畫之間要互相兼顧。〈4〉書寫練習，教師輔導。三、作文展評。同桌互評，將結構最好、整體最美的漢字記號，如「手」互相比一比，誰寫得好。四人小組展評。 3、交流感受。四、布置作業繼續進行行款練習。找一些名言進行課外練習。行款要有一定速度。了解顏真卿的故事（見書）
⑻ 如何在小學語文教學中貫徹漢字文化
如何在小學語文教學中貫徹漢字文化
漢字是中華民族智慧的結晶，承載著幾千年的歷史文化。每一個漢字都蘊含著一則文化故事，由漢字組成的漢字系統更是一個燦爛輝煌的文化寶庫。因此，在漢字教學過程中不應該僅僅局限於教會學生漢字應該怎樣讀、怎樣寫，還應該適當地挖掘和揭示漢字所蘊涵的文化信息。這樣既可以開闊學生的視野，使其接受傳統文化的熏陶，又可以訓練學生思維，提高學習興趣。下面從三方面談談漢字文化教育。
一、漢字與傳統文化
古人認為「心」是主思維和情感的器官，所以表示思想、情感內容的字大都從心。如：情、憂、悟、恭、慕、怡、憶、懷、悵、快、怯、愫、憟、怖、怏、怡、恨等。
講授漢字的時候，可以把漢字所蘊含的文化信息講給學生。根據我的經驗，這樣教不僅不會增加學生的學習負擔，學生反而覺得很有意思，還可以增強學習興趣和學習效果。
二、漢字與美學
漢字與漢民族審美觀念有著天然的聯系。文字學家李學勤先生有一段精彩的論述，他說：「中國文字（漢字）是目前世界上使用面最大、人數最多的文字之一，有其自身的特點，就是始終沒有走向拼音文字，因而它和書法，開始便相結合。中國文字的早期形態，包括近年發現的種種陶器刻畫符號，無不帶有藝術的意味。可以說，中國文字的特質促進了書法藝術的產生，而書法藝術的要求，又在相當大的程度上規定了文字發展的方向。離開藝術的觀點去看中國文字，總未免有所不足」。
盡管漢字教學不同於書法教學，但是在漢字教學過程中讓學生感受到漢字的「美」，書寫漢字的時候盡量按照書法美學的規律來書寫還是非常必要的。以下從兩方面來談談漢字之美。
1.用筆
書法中用筆的種類有中鋒、側鋒、藏鋒、出鋒、方筆、圓筆、輕重、急徐等，都是以單純的點畫而成其變化，來表現豐富的內心情感和世界諸形象。古人寫真書講究「八法」。隋代智永和尚對「八法」作了理論總結：側法第一（如鳥翻然側下）；勒法第二（如勒馬之用韁繩）；帑法第三（用力也）；趯法第四（跳貌與躍同）；策法第五（如策馬之用鞭）；掠法第六（如篦之掠發）；啄法第七（如鳥之啄食）；磔法第八（裂牲謂之磔，筆鋒開張也）。現代漢字的基本筆畫有橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤八種，這是在書法用筆的影響下形成的。
盡管古時書寫用毛筆，現在書寫多用硬筆。但用筆基本規律是相通的，教學生寫漢字的時候，完全可以借鑒古人的「永字八法」。
2.結體
書法結體也稱間架、結字、布白。書法家在書寫過程中，往往根據自己的審美經驗和審美趣味，對每個漢字的結構作出疏密、欹正、聚散、虛實等處理，使觀賞的人從中獲取豐富的審美享受。以唐代書法為例，唐代真書特別發達，書法家對真書的字體結構也特別講究。相傳唐代大書法家歐陽詢曾留下真書結體排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側等三十六條。這和現代漢字表現出的嚴整、對稱、均衡等形式特徵非常吻合。
漢字教學中應該讓學生體會漢字構形之美，潛移默化地培養他們的審美能力。很多教師只關注學生書寫是否正確，而忽視了寫得美觀與否，這是有失偏頗的。
三、漢字與思維
從漢字的字形上看，漢字基本上是平面團塊形，結構緊湊，整體性和格式塔（Gestalt）特徵突出。這與拼音文字由字母排列組成而具有「序列性」有很大的區別。心理學研究早已表明，對拼音文字的識別，特徵分析是初始的和必經的階段，換句話說，對拼音文字的識別過程是先局部後整體，而對漢字的識別卻存在整體優先性。
漢字具有表意性，這和漢民族思維方式的直覺性、意象性是相一致的。古人把漢字分為文和字，獨體為文合體為字。漢字的文就是指「六書」里的象形和指事字，這兩種字都是直覺性、意象性思維的直接產物。象形字如古文字中的「莫」，是「暮」的初文，字形象太陽在叢林或草莽之中，古人是通過對於日在叢林或草莽中這樣的傍晚景象的直觀來把握「暮」這一時間的。指事字如「上」、「下」，是用具體的圖形來指示出比較抽象的方位意義。
朱志賢先生說：「小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。」漢字所體現出的整體性、直覺性和意象性特徵正好與小學生的思維方式吻合。漢字教學的過程中，應該突出漢字的表意性，讓學生明白漢字構形的理據，這樣便於學生接受。另外還可以有意識地利用對漢字的書寫和識讀，訓練學生的思維能力。
⑼ 淺談小學語文如何進行識字教學
低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。
⑽ 小學語文識字教學中如何以德育讓學生識漢字，學做人
教課文 明顯是局限於某一篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。回
教語文 思維范疇更大答，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。