1. 如何上好一堂小學語文作文課
《語文課程標准》與課改前的教學大綱最大的區別之一就是在自主、合作、探究學習的理念下旗幟鮮明地提出：要引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力.修改自己的習作,並主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規范、整潔.葉聖陶先生對於修改作文也有過這樣的觀點：修改文章的權利首先應屬於作者本人.我在長期的作文教學實踐中總結出了點滴學生自改作文的方法：一是讓他們多讀一讀,多想一想,多查一查,多問一問,多改一改；二是讓他們把自己的習作讀給老師、同學或父母聽,請他們提修改意見,然後自覺的調整修改.文章經過多次修改,就自然地改通順了.倘若我們把讀改作為作文教學的一個重要環節固定下來,堅持不懈,使學生養成習慣,這將使學生終生受益.學生的習作是寫和改的過程,是實踐認識再實踐再認識的過程；所以,教師應特別重視修改,把它看做是提高學生表達能力的重要實踐活動,還要引導學生重視修改,學習修改的方法,養成修改的習慣.要想提高學生的修改能力,上好作文修改課是一個重要途徑.那麼,怎樣上好一堂作文修改課呢?下面,我來談談自己的一些不成熟的想法：一堂指導學生的習作自主修改的課可分三步進行：一、自讀、自改：1、讀.教師要圍繞本次習作的訓練要求,提出本次習作修改的建議,讓學生當自己的第一讀者.自由朗讀,對那些錯別字,使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多餘的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句,讓學生在自讀中進行自主修改.2、看,重點是否突出,主題是否明確,詳略是否得當,該詳寫的要大加渲染,該略寫的要惜墨如金.3、想,文章的寫作特點、表達方式、語言特色是否符合自己的意願和要求.只有把這三個方面有機地結合起來,才能把自己的意思在字里行間表達得淋漓盡致,個性才能得到表露,情感才能得到升華.在自讀自改這個環節,老師要交給學生必要的修改符號和修改方法.例如低段教師用統一規范的符號為學生批改句、段練習,給學生做示範.到了四年級上冊又交給學生的增加號、刪減號、和圈去錯別字的符號.四年級下冊又交給學生練習刪減段落、調整段落順序.關於修改符號,教學時要注意應統一,全班人統一,每個人自己前後統一.還要注意根據年段特點提高要求,做到循序漸進.二、互讀、互改1、讀同學的佳作片段,欣賞同學的佳作.在老師對學生的習作了解的基礎上,選優秀的片段、習作,大家欣賞學習.評評他們的習作好在哪裡?讓學生能根據本次習作的要求進行評議,提高學生的習作欣賞水平.2.再把自己的習作和同桌或小組內交換,照老師教的批改方法和批改符號對同學的習作進行修改,教師巡迴指導答疑.3.寫出自己對同學的表揚和建議.（也就是寫評語）如：五年級下冊第四單元的習作：認真觀察生活,選一個像修鞋姑娘這樣真誠的人,寫一寫.就要求學生結合《修鞋姑娘》的寫作方法,抓住人物的動作、語言、神態、心理活動等,表達人物的真誠.在初稿後要求學生修改：抓住有情有意有詳有略進行自改互改自改.為習作寫評語要求：（1）.真誠地提出自己的意見和建議；（2）看看有沒有獨到之處,寫下自己的深刻印象.三、再讀、再自改學生再次拿到自己的文章後靜下心來細細品讀,根據自己新的認識和別人給你提的建議進行刪、增、調、改,潤色加工,最後完成自己的本次習作.四、教師復查教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查.關注學生修改習作的態度、過程和方法.對學生修改後的字、標點、好詞、好句、評語,簽同意觀點,還可以指出不足,個別點評,提高學生的互改能力.互改作文既能發揮教師的主導作用,又能體現學生的主體作用,培養學生的自主、合作、探究學習的意識,還可以減輕教師的負擔；既可以擴大學生的受教育面,又有利於提高學生修改作文的能力.這是一件一舉幾得的事情,我們教師何樂而不為呢?
2. 小學教師如何上好作文課
認真寫下水文。
幫學生理清結構，鼓勵學生聯系實際。
3. 如何上好小學三年級的作文公開課
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也談作文公開課的真實、有效性
近日，有幸參加了在海寧市實驗小學召開的國際小學作文教學研討會，聆聽了全國小語會崔巒會長的報告，欣賞了著名特級教師於永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優秀中青年名師的教學風采。
作為一名普通的聽課者，我更多地想從中青年名師的課堂中學習些什麼？課堂教學中所折射出的教學理念、靈活的教學方法、豐富的教學機智……作為在這么大型的公開課，背後所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學校的教學水平，甚至代表了某個地區的教學狀況。能讓我學習的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時間里是無法學會的，例如教師深厚的文學底蘊、精湛的教學語言、靈活的教學機智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有餘，得心應手。這些幾乎成了一位課堂教學高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。
這樣的課，哪些東西值得我們拚命吸取消化，並可以運用到平時實際課堂中？哪些還值得我們去推敲、研究的？
[教學現象一]
一位教師在執教《迷》的時候，揭題時用漫畫導入，由「書迷」印發到歌迷、電視迷……請孩子用一句話來描述自己了解的什麼迷？在四人小組中討論後，就請孩子動筆寫了。
就是這樣的要求，用在平時的作文指導課中行不行？是不是高質量的作文指導課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導課度是這樣上，首先學生對作文的要求不明確的，寫什麼？用什麼事例來說明？實際的教學經驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什麼？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。還有很多事例是很難寫的，或者說學生是寫不好。如果說沒有很好的範文為他們引路的，沒有很好告訴學生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學生自己在仿文的學習中自己悟出來的。那麼，作文指導課的有效性在哪裡？學生作文水平在這節課的增量有多少？
[教學現象二]
為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學生真實寫作的過程。作文講評課是在學生事前寫好的同題材作文中進行的。
上作文公開課，執教教師最難熬的是在學生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由於不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對台上教師和學生的極大不尊，教師的素養有待提高，這些就另當別論。我們看到學生拿上來的作文都是經過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節課的講評，只發現了一個孩子的一個錯別字。學生的評價也是頭頭是道，許多學生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。但歡喜的背後似乎掩蓋很多的真相，如：學生事前作文，教師已經進行了一次作文指導，今天的作文指導課是不是昨天的重復？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導後，學生當堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學生在當堂作文中出現的問題？學生如何在評改課上學習真正的本領，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導課真實的有效性了。
4. 小學生作文課怎麼上
小學生作文都比較簡單。
可以先把題目寫出來。
然後和同學們討論一下寫作文的思路。
然後就是讓學生獨立完成作文，
爭取一節課的時間完成。
然後再進行批閱。
5. 小學生作文課，描寫人物幾年級比較合適
三、四年級吧，雖然一、二年級的孩子心思好猜一些，但他們可能太單純，猜不出來；五六年級心思太過復雜，我就是六年級的，我們班的人心思就特別復雜，所以，三四年級正好
6. 課人中的人物或作者(作文600字)
正文：
In my opinion,living in big cities is full of chances and challenges.In big cities,many business opportunities and different kinds of positions are waiting for you.Only keeping insight can you face the challenges and success on your career.And living in big cities have some fun as well.Big cities are always equiped with various kinds of high-tech recreational facilities like KTV,theme parks and so on.
However,living in big cities is also with something unsatisfactory.The pressure will be much bigger living in big cities.Because you must face the problem of existence.
So living in big cities is also something we should learn.The key to living in big cities is that you should learn and never stop.
7. 怎樣教小學寫人的作文課
作文的興趣
指導多年觀察語言教學實踐中，我發現寫作，語文教學在小學誰不是只教感到艱難的，但也有大量學生作文有一種心理上的恐懼。一個無形的屏障之間的教學和學習形成，影響了順利實施，提高教學作文教學節目的質量。對於矛盾的作文教學和學習「如何讓學生喜歡寫」成了我寫作教學探索的主題，我來練出以下經驗：
之一，從興趣出發，慾望，激發學生的作業。
文學創作是生命之源，不管是什麼人寫的文章都是從生活的沃土分不開的，特別是學生學習寫作和生活更加緊密地聯系在一起。因為學生寫是寫你自己的生活中看到，聽到的，想到的東西做的。作為一名語文教師，為了成功地指導學生寫論文，你必須了解，分析和把握他的學生，愛好等的利益，根據學生的年齡和社會環境，採取生動的，具體的，多樣的教學的方式來誘導學生欣賞意圖，觀察生活，所以他們謀生過的，如此豐富多彩的生活激發了學生的寫作慾望。
在教學中，我發現，有時為了滿足教師的教學材料，以完成特定的任務被安排練習的學生不感興趣的作文，學生經常唉聲嘆氣，大多數人只是去休閑。但如果是學生關心的共同話題，他們希望在歡快的小鳥「喋喋不休，說：」層出不窮，甚至很長一段時間不同的角度糾紛，將無法獲得話語類呈現出來後，困擾著你他的觀點。
興趣是最好的老師，作為語文教師，學生應該發現和抓住的興趣點，使鼓勵學生仔細觀察生活的最佳體驗，並引導他們覺得有趣的東西來表達的話，對於時間長了，讓學生將能夠進入一個自然的世界寫下來。
二，耐心地引導，幫助學生克服心理恐懼。其中一個學生
怕寫作的原因，寫作是很神秘的外觀，一般人很難寫，這樣就產生了心理恐懼，感到恐懼，更困難，更困難我越寫不好，惡性循環。當然，這也是一些教師和相關的不適當的教學方法。
教寫作的時候，忽略了激發學生的寫作興趣有的老師，不從內容入手，往往在學生的情況沒有心理准備，寫作技巧和談論這個，「要我寫」的方式，讓學生「思維被束縛，總是擔心是否老師的要求下，膽小的不敢寫，怎麼會喜歡寫作呢？使學生願意寫，愛寫，我們必須消除」恐懼「的心態，消除神秘感，克服恐懼情緒。教師要想方設法啟發，引導學生在心裡怎麼想，怎麼說他的嘴，筆就怎麼寫，不必限制規則的頭腦。學生們會說，敢寫，這是必要和及時的鼓勵，求全責備的做法會扼殺學生的寫作熱情在萌芽狀態。並適當鼓勵和引導學生增強寫作的信心，敢於大膽地寫。學生寫越寫越多，寫更多的愛寫更多。這導致從」要我寫「為」我要寫「質的飛躍。
三，注重積累的方法教給學生觀察。
觀察周圍的事物是獲得寫作素材觀察到增長知識，豐富的知識的一個重要途徑。觀察方法教給學生掌握規律的關鍵是提高學生的觀察觀測能力。
觀察事物有秩序。按空間，以便從遠學生引導到近或從近到遠，從頂部到底部或底部到，從左至右或者從右到左觀察。如」曼谷大象「是第一個看到」曼谷，和田，點綴著紫色的野花綠草的郊區，一直延伸到海邊，「看的腳下」崎嶇之路。「這是由遠及近觀察。有時這部分序列的那部分的觀察也是可能的。
年代的觀察，即按照時間順序，看看滿足，看看看見了，他看到了浪潮」的作者仔細觀察之前「……為順序，看起來差不多」錢塘江大潮，時的情景到來入住後，無論是看江潮變化的外觀，而且還注重江潮聲的到來發出；既看到高高的勢頭，同時也注重群眾的情緒潮流的變化。因此，人們都喜歡聽到他的聲音，如見其形，彷彿置身於人群中間，像潮水。總之，為了必須遵守，而不是「隨便看看」.
觀察有一個目的和重點。有目的的觀察，就會特別注意觀察對象，所有有用的東西會捕捉敏銳的眼光為「飼養員趙台梳」的作者觀察到一個非常明確的目的，目的是要看看有趣趙台書喂養牲畜，有什麼是別人的不同之處。因為當作者觀察抓住了重點，所以趙台疏飼喂牛得的情況有了更深刻的理解，以達到觀察的目的。
觀測到的特性把握的事情。 「功能」是不同的地方和事物，如「今天我的雞」,觀察抓住「小烏鴉」淘氣，「金皇」威猛「老好人」的脾氣真的打起來，作者不搶這些特點，小動物的書面生動。
觀察講究「聽」,「問」,「希望」.我們通常說的觀察，主要指「看」,而是廣義的觀察應該包括「聽」,「問」,「希望」,就個人而言，如果有必要，以「味」.如「我愛楊梅之鄉」,作者不僅觀察楊梅，並觀察了楊梅果實，不僅要觀察靜態的東西，而是要遵循事物發展變化，不僅用眼睛看，用手觸摸，也口品嘗。因此，筆者寫文章善良，簡單，動人。
四項指導適當，開拓思維，培養學生的寫作能力。
在指導學生寫作過程中，教師要注意「度」,應該不能太小，應該給學生思維的廣闊空間順其自然發展思維訓練，學生的寫作能力。寫作過程是一個思考的過程，在這個過程中，主體是學生，老師是佔主導地位，起輔助作用。不幸的是，在實際教學中，有些老師往往忽視了這一點，常常出現倒掛現象，在不同程度上束縛了學生的思維作為初學者指導學生「見圖寫多個單詞」在實踐中，常見的方法是讓幾個老師告訴學生每個圖的含義，然後總結出學生的意義，讓學生概括擴展到文章好句子，全班同學組成了類似的結果，完全一樣。很顯然，這篇文章沒有學生的思維和語言，長久下去，學生如何寫與眾不同的獨立寫作呢？
寫作導師應該是完全開放學生的思維，引導他們提取的生活經驗材料，但不局限於學生的思維，學生強行拉對自己的想法，鼓勵學生寫一個新的認識，勇於打破規則。在這個過程中，教師是激發學生的思維，是學生的自信心，鼓勵那些誰，像蜜蜂的同學帶路進園，怎麼蜂蜜，蜂蜜收集，看看大家的興趣了。
插頭，以學生思維的翅膀，讓他們生活在廣闊的藍天飛行，打開你的心臟，自由地進行想像，創意，寫自己最想說的話，教師將不再面臨一段簡單的文字，但道路充滿活力，真實的生活，各具特色的風景秀麗的場景。