㈠ 小學生語文學科學習評價表
小學語文課堂教學評價表
項目
評價標准
權重
得分
教
師
素
質
知識技能
語言規范、准確、豐富、簡潔、生動、清晰、流暢，有個性化語言風格；教態親切、自然，能以充沛的精力，飽滿的熱情，健康的心理感染學生。
10％
知識面廣、視野遼闊，信息處理綜合能力強；課堂中能應用新知識、新方法、新理論、新手段、新技術。
能夠指導學生寫字體美觀、文字精美、立意新奇、結構精巧的文章。
駕馭教學過程的能力強，善於調動學生的學習積極性，善於點撥、引導，善於應變。能恰到好處地評價學生的態度、表現、能力、個性和知識、技能。
教
學
設
計
教材處理
能突出課文特色和課型特點；根據教材特點和課型特點設計教學過程，符合語文各部分教學內容的相應要求。
15％
能多角度利用教材，動態地處理教材，對教材有創造性的理解、處理和使用。
能設計針對性的、創新式的課堂作業，安排足夠的時間完成作業。
設計思想
能立足培養學生學習語文的興趣，培養學生基本的語文能力，提高綜合素養。
15％
新穎有趣，能設置發散性、探索性問題，使學生產生想像和聯想。
有精當的實在的體現語文「三維」目標，符合學生實際和學生的發展需要；發現人文因素，實施人文教育。
教
學
過
程
教師組織
能體現語文學科特性，能依據語文教學基本規律進行教學。
10％
能突破課堂，體現綜合性、開放式語文教育；以學生的語文實踐活動為主。
准確傳輸信息，讓學生感到熟悉而新鮮，實現個性化語文學習；面向全體學生，注意到每一個學生的學習特點和需要。
教學方法
能用最新的教育觀念指導自己的教學，並自覺貫徹到教學中去。
10％
教學內容和方式能前後勾連，內外貫通，師生互補。
教學方法的選擇和運用靈活多樣，切合文本、學生和教師實際，體現「對話」，增強學生參與意識，多向反饋和情感交流；重視學習方法的指導，善於培養學生的能力；善於開發有活力的語文學習資源。
教學手段
合理運用各種教學媒體（含板書），目的明確，操作得當，效果明顯。
10％
板書合理並有創意，具備立體感、和諧感、鮮明感、流動感。
根據學生情況，為學生創設一個保證每個學生都能按照自己的個性進行自主學習的非同步或同步教學情境。
學生活動
實現「自主、合作、探究」，並有多種形式的讀書活動。
10％
能給學生質疑探究的機會，學生能有自己的心得，能提出看法或疑問，能發
表創見。
教學效果
課堂教學體現「實」、「活」、「新」；課堂時效性強，不同程度的學生均得到應有的發展，從整體上達到教學的「三維」目標。
20％
學生有自主學習的習慣，有競爭意識和合作意識，學生能夠提出問題，善於發表見解，敢於創新，學生的求知慾望應得到滿足；學生的學習成果當堂能夠得到鞏固。
能合理地讓學生進行「積累、感悟、運用」，學生在教學過程中有實實在在的進步；能讓學生產生想繼續學習，深入學習的學習慾望。
授課教師
得分
等級
評價者
備 注
優秀：90—100 良好：80—89 合格：60—79 不合格：60分以下
㈡ 小學生學業測試報告如何寫
連雲區東港小學 劉虎平
一、課題研究背景
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。《語文課程標准》指出「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。要突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。」評價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進有著極為重要的影響。作為學生的學業評價無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的「立足過程，促進發展」的評價理念和工作思路，形成適合本校學生的學業評價內容、形式、手段，以利於新課程的深入實施。從傳統的語文評價情況看，距離新課程理念，存在如下不足：
1、評價方式的傳統。「穿新鞋，走老路」是在實施新課程中對學生學業評價的偏頗做法。傳統的學生語文學業評價以考試（已經具有指揮棒的功能）為主要方式，（或成為唯一的學業評價方式）單一乏味，缺少靈活，重結果、輕過程，重終結性評價、輕形成性評價，忽視學生學習能力及潛在力的培養，更無益於語文素養的綜合提高。
2、評價手段的滯後。語文課改中，理念新，教材新，學生的學習方式新，教師的教學行為更新，但是學生學業到底怎麼評價，至今還沒有一個大家公認為最好的方式。
3、統一格局的沿用。學生學業評價長期以來就是沿用「大統一」的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統一，就是區級統一，統一試卷、統一時間、統一批卷、統一答案、統一的結果處理……學校、教師缺乏一定的選擇自主權，評價缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學校特色和教師教學藝術更是無法評價。
二、課題的界定
《新課程理念下小學生語文學業評價研究》課題，是以新課程下義務教育階段學生語文學業評價為研究對象，以義務教育階段中語文課程標准和「三維」目標作為基本檢測依據，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動指南，以學生生活學習的基本環境——班級為研究單位，主要研究學生語文學習活動過程中比較明確化的學習水平測試，以及在學習活動過程中所反映出來的學習質量或學業水平的價值檢測評估和確認。本課題對於小學生語文學業的評價涵蓋語文素養的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現。
在新課程的實施過程中，學生語文學習評價與新課程實施同步，「學習水平測試」應該有多元化的評價指標，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，它既屬於階段性的評價，又屬於終結性評價；「學習質量或學業水平」則屬於形成性的評價，立足語文課堂，就是關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程，關注學生在各時期的進步狀況，記錄收集學生成長的經過和學習的收獲，不追求大統一，而力爭體現年級特色、班級特性、學生個性。學生學業評價除了檢測「學生學習質量」 外，還要與學生「學習態度」、「學習品質」相聯系，從而建構一個較為完整的學生學習評價體系。
三、研究的實踐意義與理論價值
學生學業評價是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的作用，《新課程理念下小學生語文學業評價研究》具有一定的現實意義，具體表現為：
一是價值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評價，而學生學業評價是課程改革的瓶頸之瓶頸。學業評價關繫到教師怎麼教、學生怎麼學的問題，在一定的教育價值觀指導下，根據一定的標准，運用一定的方式方法，對學生的學業成績及身心素質進行價值判斷，作出公正、公平、均等的評判是本次語文課改的需要。
二是評價功能轉變的需要。為配合課程功能的轉變，作為教育杠桿的評價功能也應該發生轉變，改變過於強調「甄別與選拔」的功能，反對急功近利，改變評價功能的單一性，對學生的一切語文學習評價工作都應著眼於促進學生的全面發展，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的個別差異，激發學生的創造意識和實踐意識，最終將學生的發展為評價服務轉為評價為學生的發展服務。
三是評價主體擴充的需要。課程改革使得教學過程越來越民主化、人性化，評價的主體再也不是以往的管理者，也不再局限於被動地接受評價，「學生語文學業成績」不再是評價老師和學校的唯一指標。管理者、教師、學生、家長等都是評價的主體，他們對學生學業的評價必須要有一個相當明白的、可操作的指標體系，這個體系只有是利於學生生動、主動、生成發展。
新課程理念下小學生語文學業評價研究，應堅持學生語文學業評價和語文課改同步進行，研究「知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀」三維目標的落實，通過研究與實踐，培養學生身心全面、和諧發展，堅持從學生全面發展的需要出發，更加註重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和生成，培養和尊重學生的人格和個性；也注重教師主體作用和個性能動作用的發揮。
四、課題研究目標
1、構建新課程下學生語文學業評價的理論體系。在研究過程中，本課題將組織學習各類評價理論書籍，概括和形成有關學生語文學業評價的理論體系，以指導評價工作的開展。立足多元主體的評價地位，使評價者擁有更豐富的、更多的評價選擇權和參與權，最終發揮更大的教育教學潛力和主觀能動的作用。使得學生語文學業評價成為學校、教師、學生、家長主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。
2、建立新課程下學生語文學業評價的操作體系。學業評價是隨著學習課堂的發展而發展的，先有學習課堂，然後才有學業評價，學業評價指標反過來又促進學習課堂的生成。要建立相應的較為完善的語文學業評價指標和學生語文學業評價手冊。結合新課程的要求，本課題堅持整體性與綜合性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，單向評價和互動評價相結合，逐漸建立客觀、科學、公平的學生全面發展的評價體系。
3、確立激勵、教育和反饋的評價功能機制。學生語文學業評價淡化或沒有了甄別和選拔的功能，主要是為了激勵學生，促進學生的發展，成為激勵學生上進的機制，讓每個學生樹立起自尊心和自信心；同樣也應該是全面的、整體的，不僅看學生語文學業的檢測水平，更要看課堂教學過程中教師教的態度，學生學的態度，學生成長和進步的狀況，學生學習的潛能和個性發展。
4、建立新課程語文學業評價題庫。與將要建成的我校的城域網相結合，建立語文題庫，鼓勵形成有班級特性的檢測評價試卷，培養教師出題能力、綜合評價能力，形成資源共享、共同進步的新格局，以適應新課程學業評價的需要。
5、實現語文學業評價基本內涵。結合評價發展的特點，本課題將努力實現語文學科評價的基本內涵，以評價形式多樣化、評價主體多元化、評價結果實效化為原則，幫助學生在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。
（1）學生語文學業評價的方向轉變到與語文課程改革的方向保持一致。課程標準的一些新理念、新思想、新思路，可以作為語文學業評價的指導思想，語文學業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，培養學生的語文綜合素養。既要關注學生學業的階段性評價，又要關注學生學業的形成性評價，更要關注學生知識技能、方法過程、情感態度價值觀的目標達成度。
（2）學生語文學業評價的方式轉變到更加關注質的分析和把握。實行評價的過程化、階段化，建立開放型的學生學業評價方式，變以前平面單一評價為立體綜合評價，即除了紙筆測試以外，包括書面測試、口頭測試、實踐測試等，還包括平時的課堂行為記錄。強調學生學業評價方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評價為多次激勵評價，充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生的學習積極性，形成良好的自我調整、自我需要、自我激勵的學習機制。
（3）學生語文學業評價的內容轉變到體現語文課程標准內容。以課程標准為依據，按學段目標要求，實行多元評價。每一學段的目標是評價學生學業的最低、最起碼的要求，每個學科必須設計促進學生學習發展的評價指標，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，採用多元評價，真正加以檢測。
五、課題研究內容
對於小學生語文學業的評價應涵蓋語文素養的諸多方面，識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習等五個板塊的目標均要在評價中體現。實施評價的主要內容為：
（一）日常性評價
1、口頭評價：教師在課堂教學活動中，能用鼓舞、激勵、肯定性的評價語言進行評價，關注學生課堂上參與的水平和生成的空間，在學生學習活動過程中形成師生互動的微觀評價，師生評、自評、互評相結合。
2、書面評價：在學生的作業、作品上，用肯定、富有激勵的話寫出對學生學業的評語。校評與家評相結合。
3、班級語文綜合活動評比：由班委負責，每月評一次上牆報。個人自評、小組互評相結合。
4、成長記錄袋評價：每位學生一學期內都要精選自己保存最優秀的證書、自我小傳、作業、書法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報道等，裝入成長記錄袋，期末由班主任、語文教師及班委就上述內容進行等第評定，再統計合並，得出這學期每位學生日常性評價的總等級：優秀、良好、需努力。自評、互評、師評相結合。
（二）終結性評價
1、水平測試：
（1）閉卷：選用上級試卷在期末進行。
（2）開卷：可當堂查閱資料，可回家或到社會上完成。如：社會調查、觀（讀）後感、信息收集、綜合實踐活動報告。
2、面試：由語文教師或語文教研組長在班級、年級組舉行，對學生進行面對面問答，如：口語交際、朗讀、背誦、口頭習作等。
3、綜合實踐活動：學期末由學校或年級組組織，開展語文綜合實踐活動，在語文運用實踐中對學生綜合能力、才藝特長、語文素養進行全方面的測評。
終結性評價總分為100分，其中，閉卷50分，開卷20分，面試20分，綜合實踐活動10分，期末由班主任教師匯總統計。
六、課題研究方法及條件
本課題主要採用行動研究法，不斷地實踐、修改、完善，力爭做到可操作性強。另外輔之問卷調查法、座談討論法、經驗總結法等。
本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識強，課題組聘請我區小學界唯一一名具有中學高級職稱的李彩玲校長做顧問，其他成員均是校語文教研組長，有參與或承擔過省、市級課題研究的實踐和經驗，均參加過市、區級語文公開教學，並都擔任學科教學任務，有一定研究時間和研究條件，對研究過程提供了一定的保障。
七、研究步驟（略）
八、課題研究成員與分工（略）
九、課題研究過程及實施
（一）親近評價
學生評價方式的改變，首先就是要對評價觀和評價方法進行改革。我們的語文學業評價研究立足服務於受教育者的心理需求，從小學生渴望被關注和表揚的心理特點出發，讓教師的愛體現在一個個可感知的動作、語言上，讓學生生活在愛和希望之中，這樣才能保持學生和種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。評價過程本身就是對人的具體關注，說必須要加強情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學生親近評價，就是讓學生從情感上喜歡評價，行為上主動進入評價的過程，又能積極地運用評價的結果完善自我。
我們首先從學生的情感需要出發，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者，朋友，因人而異，體現明顯的個性特徵。形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。
1、談心式。通過親切的話語，文字性的描述，將對學生的細致觀察記錄下來，真切地指出或展現在筆端，真實地反映學生一段時間的思想、行為特徵與學業進展，體現對學生的深深關懷，以實現師生心靈間情感的溝通，讓學生在娓娓動聽的推心置腹的談心中，體會到教師的拳拳愛心，成為激勵學生主動發展的重要力量。如「你的活潑熱情給老師留下了很深印象，你的鋼筆字寫得越來越好，作文進步也很大，真為你高興，不過你……如果你……該有多好啊！」
這樣以具體的描寫和親切的對話方式，讓學生體會到教師對學生日常生活的關、成長的關切和悉心的指導。藉助評價在關鍵時刻對學生進行適時的點撥，採取鼓勵與指點相結合的寫法，有助於學生增長信心，同時給學生和家長指點迷津，在評價過程中產生了特殊的導向作用。
2、指導式。教師了解學生後，在原有的發展水平上為其指出新的發展方向，以商洽的口吻，讓學生發自內心地接受，並形成的新目標奮斗的決心。重在體現目標和情感的雙重激勵，讓學生深切感到老師強烈的期望情感，彷彿是一位慈愛的長者，又像是一位親切的大姐姐與小妹妹輕聲耳語。這種方式，以學生最希望達成的目標為切入點，給學生指出一條實現理想的快捷途徑。如「某某同學，想得到一把開啟知識寶庫的金鑰匙嗎？許多同學是這樣做的：上課專心+作業認真+不懂就問+舉手發言+多讀課外書。你做到了嗎？快朝這個方向努力，定能得到這把金鑰匙。」
3、激勵式。藉助激勵性的語言，給學生指出一個更高的目標，鼓勵學生向更高更好的方向發展，實現超越個人已有基礎的新飛躍。所以，用極具感染力的語言，盡情贊揚學生的成績，再以充滿信心的語句，對學生指出更具挑戰意義的奮斗目標，激起學生強烈的向上心。
這種讓學生親近評價的方式的啟動，真正拉近了學生與教師之間的距離，平等和諧的師生關系已逐步建立。學校記錄下了一個實驗班學生學業評價手冊下發以後的真實一幕：當手冊發到孩子手，學生們不再淡然對之，許多學生都興奮地嚷開了，一時間全班同學都沉浸在喜悅的體驗中，繼而開始搜尋老師的視線，在師生眼光的交匯點上，評價不再是生硬的評判，而是教師智慧的結晶，學生心理的安慰，師生共同享受與成長的新起點。
教師評價方式的改變，使我們認識到評價是師生情感溝通的橋梁，當教育有情時，學生就渴望親近，評價就如同教師送給學生的一面整理衣冠的鏡子，而不是對學生強烈的威脅控制；是教育者給學生的一次成長中的指導，而不是嚴厲的斥責；是給學生一份信心的良機，而不是顯示教育者權威的契機。這樣的評價，使學生心靈中真正產生激勵效應，起到了積極有效的引導作用，使學生真正親近了評價。
（二）開放評價
評價理論中，目的確定是極其重要的部分，當我們將學生作為一個獨立的人來對待時，檢測目標不再是一組生硬的數字，而是對一個個充滿活力的生命的關注，於是伴隨而產生的就是各種各樣非預期的結果，在實現目標過程中就必然會產生眾多發展中的問題，過程的不可確定性，讓我們展開思考，於是我校的語文學業評價呈現出開放性特徵。
1、目標的發展性。
我們實施的學業評價是以實現全體學生全面生動發展為目的，結合學生特定的年齡，認知水平和生活環境確定相應的目標。目標是階段性的，發展性的，按照人的需求理論，個體的目標在實現過程中，我們針對不同時期，不同的起點，不同的環境，作出相應的調整，或提升，或降低。每一次的目標調整必定是使目標更貼近人的最近發展區，向著更有利於人的發展水平接近，這種不斷矯正的過程，正是推動人持續發展的最佳原動力，是人持續發展的內在增長點。
實驗教師在工作中探索中形成了若干操作方法：
如心靈溝通法：用一個眼神傳遞一份關懷，一個勾手，許下一個約定，一次耳語，激起一份信心，一個微笑，給予一種鼓舞。
榜樣激勵法：利用學生主體樂觀向上的主流心態，在不同成長期，樹立不同的楷模形象，適時對學生進行教育，鼓勵超越他人，實現跳躍性發展。
2、主體的多元性。
傳統的學業評價中，教師作為評價的主體，學生處於評價的客體位置，使評價成為教師制約學生的法寶，這種評價主體的單一性，嚴重影響到了評價結果的合理性。我校語文學業評價的主體是教育活動的直接負責人，主要包括學習者本人、教師和家長。學校在具體操作過程中，探索形成「人人都是教育者，人人都是教育評價者」 的格局，突破了評價局限在學校內的傳統做法，探索形成以學生為主體，教師為指導，社區家長參與的機制。學生對自己學業情況作出評價，使學生關心自己的行為與評價結果之間的相應關系，起到了導向和制約學生行為的作用，也讓學生明確了評價是學習生活中的重要環節，自己是評價的主體。家長反映，教師參與評價，孩子的自覺性提高了，學習習慣改觀了，學習也就更積極主動，收到了良好的教育效果。
3、過程的開放性。
學習的意義不在於最終獲取了什麼，而在於學習過程中投入以及能力的增長，因而在學業評價中，我們淡化了終端評價，而強化了過程中的形成性評價。實行了二次評價，允許學生對自己的成績不滿意可申請復考（具體體現在階段性的語文綜合素養考察活動中），從而讓其知道在評價過程中不斷向新的目標邁進，以達到激勵的最佳效果。通過修正完善正在進行的教育活動，學生明白什麼樣的學習生活是有利於自身發展，教師明白什麼樣的教育方式學生樂於接受，能促其主動探究，家長明白，在構建學習型家庭中，家長要扮演什麼樣的角色，以身示範，有利於培養學生自主學習的良好習慣。學生、教師、家長全面參與評價過程中，各司其職，真實記錄學生時間段內的表現，不僅把握了達標要求，學生也有了前進的目標，也讓教師、家長能結合學生發展要求為其搭建發展平台，進行有個體針對性的指導和教育。這種過程的開放性，充分以學生為本，使之有較多接受評價的機會，能預設目標，自我評價，生生互評，了解自我，發現他人，公開記錄過程，並及時反饋評價結果，開放評價的各個環節，揚長避短，體驗成就感，獲得機會，增強自信，從而愉快地面向未來。
（三）學會評價
在評價過程中，人人都可以成為評價者，人人也可以成為評價者。從理論上講，評價是一種綜合能力，只有學會評價，才能參與評價。在培養學生評價能力的過程中，在課堂教學中，培養學生評價能力，有意識地讓其在評價中學會評價，在實驗中形成交互性評價的方式，師生、生生互動，實現教學相長。
1、在交互中學會評價。這種評價形式，旨在讓學生主動提前介入教學，在即時評價中，指導學生學會評價，鼓勵學生在評價中發展能力，提高興趣。
我們的做法就是藉助教師示範性評價，吸引學生產生對評價的興趣，領會評價原則和基本方法，然後主動參與評價；在集體教學活動中，通過學生間充分的學習交流，相互啟發，逐漸形成學生自主學習和參與評價的能力；通過獨立性的自我評價，讓學生在自我評價和自我矯正中，促進認知能力的發展，使評價成為個人學習活動的有機組成部分，課堂教學涌動師生雙方智慧的激情。
2、在評價中學會評價。在學業學習中，創造條件讓學生形成初步正確的評判標准，先從評價他人入手，在活動過程中，誘發學生觀察分析他人的意識和願望，引導評價同伴，學會發現他人，從而完善自己。在評價過程中，學生們不僅有意識地開展自評、互評，而且逐漸學會評價老師，形成了不唯書，不唯上的膽識，也引發了對家長的評價，實現小手牽大手，共同進步的格局。學生在評價中學會評價的實踐活動，使評價活動成為一種機制，成為推進學業進步的重要載體，學生在評價中既增長了能力，又加快了自身的發展，實現了學習與能力發展的同步推進。
十、課題研究成果
本課題研究價值在於解決實踐操作中若干具體問題，這是一種源於實踐、基於實踐、高於實踐、指導實踐的發展過程。評價改革是推進新課程的制度保障，《綱要》提出了評價改革的目標：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。《語文課程標准》也明確指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。我校立足評價的目標，圍繞突出語文評價的發展性功能，取得了一定的效果。
（一）教師觀念顯著變化，教學行為明顯優化。
1、通過兩年的評價課題實驗，教師的理念得到了進一步更新，學習意識逐步濃厚，能不斷地學習新知，立足於學生的全面發展，用新課程的評價理念，指導教學實踐，實現了角色的轉變，已經成為了學生學習的引導者、促進者、合作者、服務者，以學論教的教學評價在課堂教學中體現得淋漓盡致。他們能更多地關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達成狀態，使學生學得主動，善學、樂學、會學，學生的學習積極性得到充分發揮。
2、評價也促進了學生學習方式的轉變，他們的學習行為實現了多樣化、個性化。課堂上，學生頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，思中學，合作中學，了解和掌握了多種學習方式，從而獲得了學習的樂趣與全面和諧的發展。
實驗班級研究風氣濃厚，學生學習方式已逐漸轉變。由課堂走向生活，語文課堂向縱深發展。學生對教學中的問題常常是通過討論、實踐探索、協作攻關的方法解決，所以實驗班學生自主學習、主動學習、獨立思考、協作攻關的習慣基本養成，對各門功課「喜歡」的人越來越多，在課堂內外的學習中顯得主動、思維活躍，學習效果良好，不斷涌現有進步的同學（包括「學困生」在內），尤其語文成績逐步提高。以四（2）班、原三（2）班為例：
3、學習態度和方式方法的轉變帶來了學生精神面貌和思想品德行為的良性變化：
實驗班學生對學校組織的各項活動表現出非常積極踴躍參與的態度，且在活動中創新意識很強。例如：五年級實驗班，學校號召學生自己用平時節約的零用錢為雷鋒車捐款，該班學生自發捐款全校之最；在學校組織的各項活動中，如區「科技小製作」、市「給奧委會的一封信」等活動中，參與率最高。
（二）制定語文學業評價方案。
方案在評價的理念上，突出評價的發展性功能。在評價的目標上，涉及教學目標的三大領域。在評價的標准上，既努力體現對學生的基本要求，又努力體現評價標準的差異性。在評價主體上，包括：教師、學生、家長、學校領導。在評價的內容上，包括一般性發展目標和學科學習目標。在評價的方式、方法上，主要包括：書面檢測、考試，教師觀察記錄——定性評價與定量評價，學生學習過程的活動與實踐，語文綜合素養考察，學生成長記錄袋。在評價工具上，主要設計、選擇單元期中期末形成性測試卷，教師、學生、家長調查問卷，學科學生發展性評價表，學生家長參與評價表，學生學習活動評價表，學生個人成長袋等。
（三）形成《新課程理念下小學生語文學業評價操作體系》。（略）
（四）形成《新課程理念下小學生語文學業評價學段方案》。（略）
（五）形成《新課程理念下小學生語文課堂教學評價指標》。（略）
互聯網
㈢ 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什麼請談談你的理解
答：（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。根據多元智能理論，我們知道學生的智能類型不一樣，表現在學習方式和學習結果上是不一樣的。對於同樣的知識，學生即使掌握了，表達的方式也會因智能表達不一樣而得分不一。因而，應為學生營造適合他的檢測方式。
這里談的「一把尺子」是指做試卷，做試卷是學生用筆來表述思維過程和呈現自己解決問題能力的過程，這樣的考核方式，只適合那些書面語言智能特別發達的學生，對於此類智能不強的學生，無疑是不適合的。
（2）堅持全面性，不要「只是分數」。對於小學階段語文學業的檢測，應該是繽紛多彩的呈現，語文是一門與生活聯系緊密的學科，理應體現生活的豐富多彩。
（3）堅持過程性，不要「只看結果」。學生的成長，不是一次考試結果能體現出來的。學生學習過程中的方法、習慣、態度，與人的交往，對事物的認識，等等，都是學生成長的過程性因素，語文本身就具有很強的人文性，學生在語文學習中的生命靈動是學生獲得成長的「感性表現」，是無法用分數來量化和考核的，是需要觀察並體驗的。這些都是我們改革中應該注意的問題。
（4）堅持民主性，不要「教師獨裁」。民主性的堅持需要以「將學生的主體性發揮起來」作為前提。在學業評價改革中，必須將學生的自主評價放在評價的重要位置。整個評價包括教師參與、學生參與、家長參與，適當的時候應該還有社會參與。我認為很多人習慣把傳統教育定性為應試教育，其實這樣的定位不完全正確。即便是在素質教育下，應試也是不可避免的，只不過是傳統教育在抓學生的應試能力上以犧牲學生的其他能力為代價，而且還以犧牲大多數學生的能力發展為代價，所以把傳統教育定性為應試教育是不科學的。對傳統學業評價制度變革定位的認識。如果把傳統教育簡單定性為應試教育，就會把學業評價制度的改革錯誤地定位為淡化考試和分數意識傳統的小學教育是一種重視少數尖子生的片面能力培養的教育。傳統學業評價的最大優勢就是培養了學生的應試能力。在培養學生這方面能力的時候，怎樣同時讓學生正常地發展其他方面的能力，劣勢顯得更為矚目。
（1）錯誤質量觀導致「產品與市場的脫軌」。傳統教育質量觀是培養了多少品學兼優的學生，改革小學語文學業評價必須把握（1）堅持多元性，不要「一把標尺」。（2）堅持全面性，不要「只是分數」。（3）堅持過程性，不要「只看結果」。（4）堅持民主性，不要「教師獨裁」。（5）堅持語文性，不要「淡化實踐」。
㈣ 新課程倡導的小學語文學業評價的基本原則是什麼
廣州市義務教育初中階段語文學業水平評價標准（試行）
編寫說明
根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，結合本市初中語文課程改革的需要，秉承全面提升學生的語文素養的宗旨，強化教學調控和管理功能，提高實施新課程標準的水平，我們編寫了《廣州市義務教育初中階段語文學業水平評價標准（試行）》，為廣州地區初中語文教師提供學業水平評價的基本依據和可操作的範式。
我們是在新的語文課程標准框架下，進行細化各項評價要求，並根據好懂、實用、易操作的原則來編寫的。總體分為：第一部分語文基礎知識積累與運用，第二部分閱讀與鑒賞，第三部分表達與交流；每部分又分若干評價項，構建起點、線、面相結合的語文學業水平評價體系。
學業水平評價標準是規管理教學質量的有效措施，是教學科學管理的重要手段，是強化學生成長發展的過程監控，充分發揮評價促進學生發展的導向功能。對學生學習質量評價時，既要關注學生知識、技能與方法的理解和掌握，也要關注他們情感、態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生學習的成果，更要關注他們學習過程中的變化和發展。要在正確的價值觀指導下對學生學習質量進行管理和監控。要加強對學生學習質量形成過程的監測，這種過程性評價主要通過發展性評價來進行。要做好對學生經過一定階段學習的結果進行監測，學段終結性評價主要通過水平性評價和某些選拔性評價來進行。
我們倡導全面多樣化的人才觀，提倡積極平等的學生觀，強調自主、探究和協作的學習觀，堅持個性化因材施教的教學觀及以評價促發展的評價觀。積極研究對學生的多元化的評價模式，特別是注重對學生語文學習的過程評價。在語文學習的過程評價中，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。利用科學的評價，幫助學生根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探求適合自己的學習方法和途徑，獲得個性化終生發展。學生學業過程性評價，對學生認知和能力目標達成情況的水平性評價，目的是促進學生在學習過程中全面發展和健康成長。
㈤ 如何指導小學生語文學習的自我評價
首先讓語文學科進入小學生自我評價視野。
語文學習是有意義的、有趣的快樂無窮的這是讓語文學科
進入小學生自我評價視野的重要理由和方法。對此我在實踐中有這
樣一些認識第一重視學習目的教育。我時時處處用不同的方式教
育學生努力學習語文直接談學習目的時我常打許多生動形象的比
方讓學生明白現在認真學習的重要。比如我把學生比作人造衛星
把每次聽課、作業、考試、語文實踐活動都比作裝零件、加油和試
飛將來能否飛上天擔當重任全靠現在的「試飛」。第二重視責
任心教育。學生之間有糾紛時除了讓學生分清是非公正處理外
我常讓學生明白來校的目的評價當天學習的效果反思作為一個將
擔重任的學生是否完成了責任學到愛國主義類的課文時我常讓
學生反思一個那麼強盛偉大的國家為什麼會受人欺我們的前輩
為中華民族復興盡了大力當今中國的國際地位日益提高我們今天
的學生明天的棟梁該怎麼做呢第三努力把語文課上生動、上出趣
味。我學習李吉林老師的情境教育法研究於永正老師的「五重」教
學法結合學生實際讓學生在寬松氣氛、盎然興趣中學語文。第四
從學生的心理角度研究語文與作文教學。我承擔了省級立項課題《新
世紀小學培養學生健康心理的實驗研究》的子課題《小學生作文心態
與作文訓練關系的研究》通過增加作文鋪墊降低作文難度增強作
文情趣性提高學生作文信心等系列方法使學生不怕作文、關注作
文、喜歡作文。
其次讓語文學習過程進入小學生自我評價視野
小學生對學習的自我評價主要關注學習結果和空間范圍廣、時
間跨度長的學習過程而對那些復雜和短暫的學習過程往往感受不
到。為此我特別重視引導學生關注和評價自己的學習過程。一是
課堂教學中讓學生互相評價和自我評價。例如指名朗讀課文由
學生評價其優劣有時還要分析其朗讀特別好或特別差的原因。抄寫
或默寫詞語出現典型性錯誤時讓學生自己分析原因分析不準時
由其他學生來幫助。分析段意、感悟含義、質疑問難能讓學生來評
價的,就讓學生自我評價或者互相評價學生不會評價的則由老師
評價並把理由分析給學生聽。如一位學生朗讀課文斷斷續續還
讀錯好幾個地方。在兩位同學評價和提出建議後其紅著臉自我評
價道「我昨天沒有認真預習大家的評價是對的。我以後預習時
會認真讀書、查字典。」二是在作業批改和評講中啟發學生自我
評價。針對學生的錯誤我不僅講正確的做法而且分析錯誤的根源
並與學生學習時的狀態聯系起來。如有的特別強調的字學生在課
上已詳盡地分析和扎實練習過少數學生仍錯了。我要他們分析原因
弄明白是課上正開小差還是做作業時疏忽了遺忘了。這樣的學生
通過老師指導不僅訂正了作業更重要的是要讓他們自覺培養上課
專心作業時多思考的習慣。而短文分析時學生把握不住要點我
就指導他們多讀書再歸納使學生認識到那是歸納能力不夠讀書遍
數不夠思考力度不夠造成的。三是單元測試或重要的考試之後
引導學生自我評價。對試卷中的錯誤進行分析時我要讓學生分析錯
誤的原因並與平時的學習行為聯系起來。寫出前一階段語文學習的
自我評價。學生受益明顯。有的學生在分析中發現有的錯誤其實並
非沒有復習也不是考時粗心而是平時就根本沒弄懂甚至平時記
憶時就記住了一個錯誤的方法等等。
還有理順小學生語文學習自我評價的視野
一個階段後學習的內容很多雜亂地堆砌在學生的自我評價
視野中。倘若不加整理就會疏忽、混淆、遺忘。因此復習時我
就給學生一條線如按「字、詞、句、篇、標點」的順序把學習
的內容穿起來一項一項地復習、評價反思自己學得是否清晰是
否扎實。
㈥ 小學語文學習評價，主要是指對小學生語文學習情況的一種什麼評價
「為了每一個學生的發展」，是本次課程改革的核心理念。《語文課程標准》提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
而目前的小學語文學業評價，仍然積弊難消。這些弊端主要表現在：過分側重於教學結果的評價，忽略了教學過程的發展性評價。只重視學業成績卻忽視學生的全面發展和個體差異。往往於不經意間，學生的主體地位和個性差異被嚴重忽視，學生情感缺失，生命意識淡化。這樣抑制甚至扼殺了學生的成長。在新課程改革實施的今天，為了讓評價發揮更大作用 ，筆者嘗試在語文教學中引入生命學說，將評價與生命成長二者融合一起，用一種新的眼光來審視學生，用新的方式來評價學生。
一、小學生成長基礎的語文學習評價的探索
1、尊重學生個性差異，喚起生命對話的意識。每個學生的學習歷程對其個體來說都是獨特的、唯一的。他們的成長軌跡又是千差萬別的。所以，小學生的語文學習評價也應充分尊重學生學習個體差異而展開。而生命對話評價是種凸顯其優點的評價，其指向在於「自我喚醒」，在於充分了解學生的優勢和特長，幫助學生在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。
由於小學生具有特別渴望被關注和表揚的心理特點，因此，教師要尊重學生，把愛體現在一個個可感知的動作、語言上。從學生的情感需要出發，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者、朋友，因人而異，體現明顯的個性特徵。在對話中形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。 教學中，我們要承認每個學生的價值，了解每個學生在學習語文中所擅長的方面，朗讀還是寫字……從學生已有的語文素養出發，摸清了他們的學習底子，才能對症下葯。 如針對試卷和作業中的主觀性題目，在批閱中給予後進生特殊優待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（「對」和「錯」），與他們進行心靈的對話。譬如：「你把自己想的意思寫出來了，要是注意了一些詞，你會想得更准確，更合理」；「你很有創意，只要注意幾個方面就好了」……學生的答案也許不是最佳答案，但是都因真實而感人，因個性化而精彩。我們可以想像，當學生經常翻看試卷和作業，閱讀老師的評語時，內心一定會為老師的理解、欣賞而感到陶醉！
2、重視學生的個性體驗，激發生命對話的熱情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，都希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。」
如批改學生的作文，我們可以努力找出學生習作的閃光點，劃出好詞佳句。筆者的具體做法是――推出作文「亮點」加分制：每次作文批改，除了打相應等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句，可以再加若干分。到學期結束時，統計所有加分，定為作文「進步分」。這樣，學生作文中的妙詞佳段日益增加。很多學生在此後的每次習作時都要想方設法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話。他們在平時的閱讀中也會特別關注那些畫龍點睛的句子，反復地去讀它們，體會它們的含義，並模仿著用到自己的作文中去。因為學生經過親身的體驗，嘗試到了成功的愉悅，他們便會清晰地明白努力的方向，激發其再嘗試追求成功的動力，從而最大限度地激發了其生命對話的熱情。
二、小學生成長過程的語文學習評價的探索
生命的質量首先體現為一種狀態，而學生學習語文的意義不在於最終獲取了什麼，而在於學習過程中投入以及能力的增長，因而在學業評價中，要淡化終端評價，強化過程中的形成性評價，致力於學生良好的學習狀態的具備。