㈠ 怎樣指導學生把作文寫生動、具體
一套和諧的作文教學法
——全國教育科學「十五」規劃重點課題「新聞引路序列作文訓練研究」最終成果綜述
從提出理論構想迄今，我已對新聞引路序列作文訓練進行了長達七年之久的苦心研究，取得的一系列階段性成果被專家評價為「一套和諧的作文教學法體系」，「對全面提高學生的語文素養、實施素質教育，必將發揮重要作用」。2002年，該項目被列為全國教育科學「十五」規劃重點、教育部青年專項課題。現將其理論體系簡介如下：
一、重視積累 打好基礎
新課標指出：語文課程應「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」。生活是語文學習的源泉，「百字新事」訓練讓語言積累、語感培養與思維發展直接源於生活，要求學生用百字左右的篇幅記錄當天發生在身邊的，或當天聽過、讀過、看過的新聞，做到語言精煉、流暢。百字新事與寫作日記有著本質區別，不求長，不求多，唯求精，把更多的精力放在「如何寫」方面。
閱讀是一種特殊的生活，「剪報作文」訓練要求學生每天剪報一篇，旁加對文章的點評、心得、聯想，可從文章的主題與內容、情感出發，亦可從文章寫作方式方法入手。這項訓練既使學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也為學生自主選擇讀寫材料、自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，並落實了「不動筆墨不讀書」的閱讀習慣。剪報作文與寫作讀後感有著本質區別，後者重在「感」，而剪報作文則重視了學生的評價能力，不僅在於對寫作內容的「感」，還在於對寫作的內容、過程與方法的「評」，體味文章成功之道，樹立自己的作文標准。
上兩者交替進行，讓學生直接或間接地從生活中吸收營養，也解決了「寫什麼」的問題。
二、新聞引路 輕松入門
筆者認為，作文訓練應當經歷「掌握作文特點—掌握寫作方法—不斷練習中提高作文能力」三階段，因此而設計的「新聞引路」作文訓練序列（新聞寫作訓練—想像能力訓練—思維能力訓練—語言優化訓練—研究性作文訓練）中，「新聞寫作訓練」著重讓學生掌握作文特點和寫作方法，而想像、思維、語言優化、研究性作文訓練讓學生在不斷練習中提高作文能力。
作文要說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話，但小學到高中老師需不斷重復。「新聞引路」以結構模式簡單規范（一般為倒金字塔式）且易於掌握的新聞（消息）寫作訓練幫助學生快速闖入作文王國，牢固把握作文內容與情感真、新，語言簡明精煉等特點，並從此成為習慣。
新聞寫作對真實性的嚴格要求可規范學生運用典型事例寫出真情實感；對新聞價值的嚴格要求可規范學生寫出新意並進而培養創新精神；准確、精煉、生動的新聞寫作語言要求為改變學生華而不實的「學生腔」提供了訓練機會；為把新聞寫真實、生動而去觀察、琢磨的新聞寫作過程對培養學生寫作興趣和動機有很好幫助；散文式通訊和副刊文藝作品也為中學生學習文學語言找到了新天地。
語言是學生在潛移默化、朝花夕拾中積累起來的，包括老師在內，其他人都幫不上忙，所以重視想像與思維能力的訓練成為最有效的作文教學內容，待學生有了一定語言積累再訓練語言優化。郭沫若曾說：「於無法之中求得法，有法之後求其化」，與普通快速作文法相比，「新聞引路」作文訓練序列通過想像、思維和語言優化訓練求思維的廣度與深度、語言的精度，迅速化解新聞的規范模式，不會造成模式化的惡果。
三、交給工具 四步成文
筆者認為：寫作是一個「發散思維--聚斂思維--線性思維」的雙重轉化過程。即從寫作目標出發，充分發揮觀察、感受能力，從生活和頭腦中聯系各種知識、事物等寫作內容是「發散思維」；選材、煉意、構思、謀篇，是連續不斷地對已有材料與觀點進行整理的「聚斂思維」過程；作者心裡的東西變成文字，語言的「線性」特點（不同的字和話不能同時表達）就體現出來了。
基於此，筆者設計了4X積木式思維作文法。其基本步驟是：想(xiang)-選(xuan)-寫(xie)-修(xiu)。這一方法符合新課標指出的「抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作」。
腦圖是英國托尼·巴贊博士開發的全新思維方法,其要點是把主題詞寫在中心；把任何有關論點寫上從中心點引出分支，不同類別另開分支並不斷連接下去。4X積木式思維作文法中，腦圖被作為幫助學生思維的作文工具。步驟「想」展畫腦圖，實質是發散性思維，通過展開聯想引導線索、豐富內容，由一事物作為觸發點聯系熟悉的生活和知識領域，並引導學生遵從相似聯想、對比聯想、接近聯想等聯想三法則對事物進行聯想使文章內容全面、豐富；引導學生發散思維結合連續思維使文章內容深刻。步驟「選」完善腦圖，實質是「聚斂思維」，要求學生按照「合題意要求、正確或合理、獨到而新穎、利於發揮優勢」的原則考慮寫作內容寫與不寫、詳寫與略寫、先寫與後寫，對內容進行歸類。現代腦科學研究表明，大腦左半球負責加工線性信息，而右半球則負責加工形象性、結構性、層次性信息，腦圖的引入避免了傳統的列作文提綱的線性缺點，使作文選材、構思、立意過程呈發散性或聚斂性，更符合個人思維習慣，有利於調動大腦兩半球協調工作，提高寫作效率。步驟「寫」即語言的「線性」表達，強調一氣呵成。步驟「修」教給學生修改方法，強調念作文，使學生修改時能藉助語感和語法修辭常識做到文從字順。
四、先練後導 目標導學
原存並仍在大面積應用的「先導後練」作文教學模式（指導→寫作→批改→講評）中學生喪失主體地位，教師指導代替了學生思維。「新聞引路」序列作文訓練體系採用「先練後導」教學模式則省略了「作前指導」環節，其教學流程為：
師：命題並引導學生明確題意
生：構思並勾畫腦圖確定內容 「先練」
生：初草習作並作簡要的檢查
師：據實指導並討論評價標准
生：據指導與評價標准以修改 「後導」
生：互評互改並展示精彩文段
「先練」尊重了學生寫作的個體性和實踐性，保證學生思維形式和內容的獨立，寫自己所想；同時也是教師當場備課過程，針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，及時形成信息反饋，做到心中有數，改變指導的盲目性。「後導」融指導、批改和講評於一體，讓學生及時看到自己思維的特點，並據實際情況修改作文。
「先練後導」教學模式體現了「目標導學，以評促寫」思想，師生共同討論得來的「評價標准」具有教學目標作用，並在學生的當堂修改中得到體現：學生根據評分標准與教師指導修改作文，努力使自己獲得良好的評價，從而獲得強化刺激，最終把握作文評價標准。
五、立體操作 科學評價
在實驗中採用以下量表進行作文評價，量表的設計突出了教學重點，兩個空項在「討論評價標准」時據教學重點確定，並用60％的分值對學生作「強度刺激」；突出了基本功訓練，包括內容真實、新穎、寫作步驟、語句規范、書寫正確、行款講究、標點無誤等，每項僅佔5%，總計佔40%，學生經多次訓練「反復刺激」後會對這些內容形成條件反射，久而久之成為習慣，在錯別字、病句等方面不需浪費時間；突出了鼓勵創意表達，在總分外附設20分，「鼓勵自由表達和有創意的表達」。
同學評價（分項計分，可計滿分） 老師建議
項目 內容真新 4X 步驟 語句規范 書寫正確 行款講究 標點無誤 字數達標 總計 創意
分值 10 5 5 5 5 55 5 100 20
得分
其他意見
自我評價
由於不可能制定絕對無誤差的量表，在進行量化評價同時還有必要採用互評、師評、自評。學生互評可糾正作文教學目標成人化傾向；師評通過了解學生心目中的評價標准對學生互評情況作「宏觀調控」並對錯誤的批改進行糾正；自評則使學生對自己作文的不足之處引起重視，反思互評和師評中提出的問題並對症下葯地解決。
六、轉變觀念 隨處作文
筆者認為：作文不一定成文，課堂內外的每一句話，每一小段文字都是作文訓練。所謂寫作知識，不一定是成系統的，系統的寫作知識並不一定是最好的，實踐中重要的東西才是最寶貴的寫作知識。應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。最高境界的作文教學沒有作文課也沒有作文法。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，開放性教學環境是作文教學的真正源頭。開放可保證學生在真實狀態下作文，減少虛假心理成分，展現個性，成就創新之作。作文教學可向生活開放，如組織學生搜集、欣賞、分析、創作廣告詞，並為此活動撰寫新聞稿、編排手抄報等，整個過程無一不是在積累語文、發展思維，無一不是作文；可向語文以外的學科開放，如生物考試時要求學生就花壇改建瓷坪發表意見；可向教學開放，如變習題為習作，增加在閱讀教學中習作的機會。就作文課教學內容也可開放，研究中，筆者引導學生學寫童詩，在煉字煉句中提高語言表達能力，活躍思維，培養審美、想像和創造能力，最終達到以詩帶文全面提高的目的。就傳統作文訓練方式也可開放，如要求學生追求文章精品化，在不斷修改中學習作文技法。
此外，作文教學應擺脫功利性，不要企圖在短期內大幅提高學生作文能力，在轉變觀念教作文的過程中，強調加強學生作文的「內功」。
七、因材施教 特色育人
新課標指出：「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」首先應做到因地制宜，特色育人。筆者摸索的「風景區特色作文」教改實驗要求學生通過調查、訪問、考察等形式走向課外，探索家鄉自然山水雋秀之美，神話傳說神奇之美，人文古跡滄桑之美，風景名勝開發之美，每人寫一本作文專輯《這是我美麗的家鄉》。該實驗有效利用風景區自然、人文資源實施開放性作文教學，取得良好效果，促進了當地教師教學觀念、行為、效果三轉變。其次應做到因「材」制宜。如整體素質好的班級以開發作文精品為主，相對落後的班級則從開發想像力入手，分層教學，使學生的作文能力在教學中發展到最佳狀態。此外，還應有效利用各種現有教學設施。如恰當運用電教手段，用投景儀教學看圖作文；用錄相機教學錄相作文；用錄音機訓練音響作文；在互聯網上訓練網路作文等。
八、框架內的相關成果
作文教學問題的根源在於教師。教師很少進行寫作實踐，因此不懂寫作的真正規律；而是將作文教學當成一種簡單的知識傳授，簡略實踐環節的有效指導；進而導致怕指導、指導不好之間的惡性循環。研究者認為，要真正有效提高作文教學的效率，必須首先從教師方面找原因、想辦法：寫下水文提升教師自身的寫作素養，向作家型教師轉化，或設立專職作文教師；提高了解學生的能力，學習作文命題與批改的藝術；與時俱進，關注教學法、寫作學理論發展。
作文教學應遵循「先放後收」的原則。中國傳統語文教學作文訓練過程「先放後收」的實質是「循序漸進」、「因材施教」、「啟發性」等，劉錫慶教授對這一原則進行了闡釋：「首先鼓勵學生大膽地寫，等有了一定的基礎再要求精煉嚴謹。『放』，即初學作文時要放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。提筆為文時，倘能見為文之『易』而不見為文之『難』，就能大膽抒發、放筆行文」。因此，作文起步非常重要：宜多鼓勵，少命題；讓學生大膽寫作，教師慎重評點；起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上「正道」之後，就會加快教學步伐，取得良好效果。
激發思維與激發興趣同樣重要。一方面，興趣的激發需要良好的大環境而非小課堂，興趣的保持比激發更難，應該讓學生在不自覺中快樂地學習作文，把作文當成生活需要，加強內功。另一方面，寫作思維訓練應當是自覺的、積極的、主動的，但有些思維活動是被動的、消極的、無用的，有時候思維處於閉塞、抑制狀態就需要調整、誘導、激發活躍而積極的思維活動。激發和保護學生寫作興趣使學生能在較長時期內樂學；而激發和保護學生寫作思維才能使學生學習寫作達到最佳效果，兩者結合，學生才會積極主動地學習，提高寫作能力。
有必要構建《作文教學法》學科。學科研究史上的作文教學法一直與寫作學或語文教學法混同在一起，建設研究作文教學活動及其規律的作文教學法學科將有助於跳出老圈子看問題。作為教育學、心理學和寫作學三者交叉學科的作文教學法學科，研究內容包括：教的規律（教學目標、教學內容、教學評估、教學過程、教學方法，教學大綱、教材、教學原則）、學的規律（著眼於何種外在活動有效促進作文水平提高，加強作文成功學生的個案研究）、課程規律（課程設置、師資培訓、教學設施、教學手段、教學史、教學理論史）。
㈡ 作文老師的教法變了250字
今天的天氣暖的讓人彷彿回到了夏天，我來到學校如往常一般坐到了自己的位置上，班裡同學們打鬧亂成了一團，直到上課鈴聲的響起班裡面才淡淡的安靜了些，今天會來一個新的語文老師，對於這個老師同學們議論紛紛，聽別的老師說這個老師是個女老師長的挺漂亮的好像是某個大學剛畢業的而且還是作家協會的成員是個才女，同學們抱著自己的好奇心猜測著這個新來的語文老師到底是個怎樣的人，直到一聲輕盈的腳步聲落下才引起了我的注意，這個老師的確很漂亮面容精緻看起來卻更像一個玻璃娃娃很可愛，新來的這個語文老師姓徐，她穿著一身深藍色的女士西裝，我一眼就看出她所穿的西裝與其它老師穿的不大相同，與其說她穿的是西裝不如說是空姐穿的那種西裝，她帶著一個非常漂亮的純白色眼睛，這就鞏固了她的學識，所有對於一個女生好看的成語都被我在腦海中搜颳了出來，在她進來時對於她的評論同學們紛紛再次議論了起來，徐老師只在黑板上寫了大大的三個字徐林欣，她用輕盈的話音說了三個字「請同學們肅靜」在她話音剛落下班裡便再一次緩緩的回溯到了以往的寧靜，隨後徐老師便開始了自我介紹和跟同學們的溝通，從她的話語中我便已領略到她那淵博的才氣，才短短一分鍾這位新來的語文老師便很同學們很快樂的融入到了一起，也是這是因為她比較年輕，年齡比我們大不了多少，玩的看的都差不多一樣，我想要是別的老師恐怕就不同而論了。不管記憶的碎片成了怎樣的細枝末節我扔能清楚的響起徐老師，徐老師講課時總會把我們逗的一陣笑，每次笑意總會成為講課時參差進去的樂趣，徐老師喜歡在講課時引用一些書籍給我們聽，正巧那些書正好卻是我們喜歡看的，她便會以此來引誘我們的興趣，跟我們討論著這些書籍，徐老師不光跟我們談言情類的還有玄幻、修仙類男孩喜歡看的，聽了一會我卻驚奇的發現她說話間卻帶著一個「老人家」徐老師說話時總會說她老人家怎麼樣怎麼樣，惹得我們一陣歡笑，徐老師剛開始和我們上課的時候總會弄出一些笑話知道一學期期末的時候也都還是這樣，後來我們也都習慣了，也許每個老師上課的風格不一樣，我的作文一向寫的不錯徐老師在全班評論了我的作文，她讓我當著全班的面把我的作文念一遍，我沒有拒絕只是讓我有些驚異，我念這我的文章很順，就如往常那樣，每次被老師炫耀我的作文我內心總會湧出一些自豪感，念完之後我有再一次聽到徐老師那熟悉的幾個字眼只是這次徐老師說的幾個字卻略有些不同她卻稱我為「來人家」這讓我霎時間臉色潮紅了起來，那潮紅順著我的脖頸一直往下蔓延，燒的我心臟吃熱難耐，面對這么多的同學我再次次有些羞澀，感覺自己猶如陷入了一個很深的泥潭裡一般難以移動，就這樣聽完徐老師訴說的一陣陣令我苦笑的話語後，令這間教師增添了一些歡笑的色彩，徐老師很看中我，說我很有作家的天分，平時總是不時的鼓勵這我，終於在我高中畢業的時候我拿著一個獎杯來拿到了她的面前，她哭了，這是徐老師對我幾年來教誨和努力的結晶，她哭了哭的是那樣嬌弱，我第一領略到徐老師那柔弱的氣息，徐老師她是我遇見的一個最特別的老師總能跟同學們打鬧成一團，但現在只能將那曾經的記憶在腦海中慢慢回眸。
㈢ 吳勇作文教學法評析
每次一但電費、水費漲價，媽媽總會唉聲嘆氣的說：「」唉！水電費又漲了！你們再不珍版惜資源，節約水電，權我們家就要喝西北風了……「」聽到媽媽愁眉苦臉在那裡「」碎碎念「」，我也開始擔心起節省能源的問題！
爸爸說以前爺爺奶奶的時代，都非常的辛苦，刻苦耐勞的工作，總是三餐吃不飽，不像我們豐衣足食，要什麼就有什麼，過慣了奢華享受的日子，燈不隨手關好，水龍頭的水開很大，東西吃了一半就丟掉，實在很不應該！經過爸媽的訓示，仔細想想，再這樣下去，總有一天我們會坐吃山空的。爸爸也常告訴我，節省資源，就是愛護環境，保護地球。
爸爸又說，隨著工商業的發達，工廠排放的黑煙在天空張牙無爪著，而地面五顏六色的污水，排放到河川里，原本清澈見底、細水長流的河川被那廢水污染得面目全非，河裡的魚蝦奄奄一息，甚至絕跡滅種了。
㈣ 五步作文教學法 看+"像什麼"+對比 博客
作文教學中應以培養學生的創新能力為抓手。學生作文如果養成了創新習慣、強化了創新意識，提高了創新能力，就一定能提高作文水平。此文就作文教學中如何以創新能力為抓手，提高作文教學質量談點看法。 1 以培養學生作文創新意識為抓手，打破常規思維定勢思維是作文的催化劑，選材、立意、布局、謀篇都離不開學生的主動、積極的思維參與。教師要引導學生寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿著不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。 1.1 作文命題方式多樣化。命題要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情。作文命題從形式到內容都力求新穎、有趣，富有創造性，要注意做到符合學生的生活、思想和認知的實際，有利於學生展現個性，抒發情感，放飛想像感悟生活，學生創新意識的發展和訓練。同時，也可讓學生參與到命題作中來，如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求，自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生如能突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解必將也躍然紙上。 1.2 作文形式也力求多樣化。心理學認為：「有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。」作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發學生作文的興趣。 2 以夯實學生作文創新基礎為抓手，豐富學生寫作題材作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文的。要使學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發掘收集寫作題材十分重要。 2.1 廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」，不言而喻，廣泛閱讀與作文創新密不可分。閱讀有多種途徑：閱讀課文，教師要精心設計閱讀方案，結合課文，適當補充課外讀物。閱讀報刊，許多報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創新作文的材料寶庫。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精化，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思旦膽測感爻啡詫拾超漿維活躍了，再不會為「無米之炊」而苦惱。 2.2 開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力。作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開闢作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧；成立作文興趣小組，確立創作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，為學生敞開了一片廣闊自由的寫作天地。學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的激情，激發出創新的慾望。 3 以增強學生作文創新能力為抓手，加強思維方式訓練學生寫作的過程是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位。教師在引導過程中，或結合課文、或結合範文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。 3.1 培養發散思維能力，進行求異性作文訓練。學生創新思維中發散型思維非常重要。因此，寫作教學中培養學生的發散思維能力，進行求異性作文訓練，乃是培養學生創新能力的主要手段。培養學生發散思維能力方法有：淤是運用多向思維開拓學生思路。拿到一個作文題，教師要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。於是運用逆向思維鼓勵學生「反彈琵琶」，即打破傳統的思維程序，對問題作反方向思考。運用這種思維方式，常常會翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。盂是運用側向思維引導學生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側面進行思考，尋找突破口，解決問題。具體操作中可通過同一題目多角度選材、同一中心多種選材、同一材料多種立意、同一材料多種體裁訓練，來培養學生思維的發散性。 3.2 培養想像思維能力，進行想像性作文訓練。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要。」想像是創新的翅膀，沒有想像，就沒有創新。作文一旦失去了想像，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想像，能使文章生氣盎然，光彩奪目。可見寫作教學中訓練想像能力，進行想像性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。在新課程的新導向下，只要我們以培養學生的創新能力為作文教學的抓手，採取切實可行的方法，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生的創新思維一定能激活，學生的寫作水平一定能得到提高。我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命活力。
㈤ 怎樣運用六三二教學法指導學生作文水平
這個教學方法應該是有固定的模式的，我覺得有的學校有時候是教無定法的，要依據學生來說因材施教。
㈥ 聽說小荷作文上課有一個「七步教學法」，教學會有難度嗎
其實您可以這么理解：正是因為怕老師接受起來比較困難，才設定了這個「七步教學法」的。有了這統一的教學模式，老師更容易上手操作，從而不斷綜合自身優點，與之結合，最終形成富有個人魅力的特色課堂。
㈦ 徐先生的作文教法有什麼特點
作文教法特點：
1 忌用過多虛字
2 該轉的地方，硬轉，該接的地方，硬接。
3 文章開頭就開門見山
4 善於用比喻
一、 明確教學 目標——為作文訓練找准點我們現在的作文課，大多是老師布置個題 目， 提幾個要求，然後是學生 「 獨立創作」 ，教的成分很少。作文的規律、 方法和技巧 ， 需要學生自己慢慢領悟探索。很多學生面對作文題目是一頭霧水無所適從，只能找幾本作文書拼湊嫁接，說一些空話套話假話。學生不會觀察生活、感受生活、思考生活，不會對生活進行梳理、記憶、思考、升華，更不會對平凡生活進行審美表達，在學生看來作文是游離於生活之外的冷冰冰的系統，是與我無關的，所以只能是湊、抄、套被動應付。基於此，我認為作文應該有序列有目標的訓練，一次作文課的目 標要明確具體而且單一，它要切實解決學生某個方面的問題，要考慮到學生真實的情緒、需求和傾向。目標設定要有針對性，針對學生普遍存在的問題， 解決其疑惑。目 標設定還要難易適度。每節作文課一個能力點，日積月累。長此以往，作文的知識能力點， 從審題到構思到運筆成文、修改潤色，每部分在作文課的反復訓練後都會遷移默化沉澱為學生的寫 作能力 。如我 在上 《 聆聽 自然——一花一葉總關情》的作文訓練時設計了這樣兩個 目 標 ：1、寫景狀物時能抓住特點， 進行生動細致地描繪，讓身邊觸動心弦的一草一木展現出自己的色彩。2、抒情議論部分要由淺入深，突出文章主旨，自然而然地升發 自己獨特的感悟。
二． 激起寫作興趣——為作文訓練找動力
「 天籟自鳴天趣足， 好詩不過近人情。 」語文是一門與實際生活聯系緊密的學科，應密切閱讀教學和生活的聯系，將生活的 「 活水」引入作文教學的課堂。讓文章中作者滲透的真情觸動學生的心靈，喚起學生曾經的生活體驗。以學生現有的生活體驗為教學起點，作文教學立刻就會顯得直觀、生動和有用，作文課在學生眼裡就會變得有價值，值得參與，也就會出現以我手寫我心，以我手寫我El，以自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，表自 在之趣，會彰顯他們真實的個性。作文也就成了一種快意的自我傳達， 成了舍我其誰的個性張揚。如在教學讓學生學會運用生活化的典型細節來表現校園生活， 使 自己的文章細致生動感人時，我讓學生從寫作的角度讀喬葉 矬 在最後一排》 ：
三． 典範引路——為作文訓練找好例子
葉聖陶說： 「 語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三練習閱讀和寫作的技巧。 」那麼我們不妨來給學生選擇恰當的範文，經典作品 (如喬葉 《 坐在最後一排》 )或優秀作文，或下水作文， 從已設定的教學目標角度進行詳細解讀，並結合理論進行相應的寫作指導。所謂典型例文，就是能夠集中體現所要講的作文理論。恰當的例子應該是簡單易懂或者學生熟悉的。因為學生熟悉的作品，從寫作角度重新闡發，既容易調動學生的積極性，又易於接受長久記憶，還加深了對經典作品的理解。當然例子只是載體，從中得出的作文技法才是這節課的目的。
如我在上 《 溫暖親情——唱響心中那首不老的歌》的作文訓練時設計的目 標是：如何選擇最佳角度表現人物的性格和感情特徵。首先我告訴學生寫文章善於選擇角度者，則可能自成高格；不善於選擇者，往往流入下品。朱自清先生在 《 背影》中選擇了一個最佳表現角度——「 背影」 。一般寫人物較多從正面著筆或寫面部 肖像，或寫姿態服飾， 《 背影》則另闢蹊徑以包含深情的筆觸全力書寫父親的背影，令人拍案叫絕。那文中 「 背影」出現了幾次? 又是怎樣突出 「 背影」的? 教師的問題一拋出，學生再次從寫作的角度細讀 《 背影》探求作者獨具匠心的布置。第一次寫背影開篇點題 「 我最不能忘記的是他的背影」顯出背影非同尋常的意義。第二次是背影的特寫鏡頭，刻畫得十分精細： 「 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 」值得注意的是在這之前作者先做了鋪墊，一處說 「 父親是一個胖子」 ， 一處寫他的衣帽——「 戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍」 。兩處 肖像描寫安排在描寫背影之前，是讓讀者把它們跟背影的特寫鏡頭整合起來。用細節描寫將背影定格後，再用自己的情感反應去烘托——「 這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了」 ，感情的強烈表現將這個背影烘托得格外感人。第三次寫背影是分手後佇望著離去的父親，百感交集 「 等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下 ，我的淚又來了。 」第四次是末段回顧父親這些年來的境遇，回顧這些年來的父子關系，最後又落腳到背影上來，與開頭呼應 ： 「 在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影」 ，像一尊塑像似的矗立起來，完成了形象的定格 ， 永存在讀者心中。
巧選角度，突出背影是這篇散文成功的一個主要因素。那麼你的作文選擇什麼角度來表現人物? 又如何用特寫鏡頭來細致地刻畫人物? 怎樣用線索串起材料，使文章生動感人? 相信學生會深入地思考、比較、取捨，斷然不是那種拿起筆就寫，寫完是千人一面干篇一律的作文。當然，典範引路的目的依然是為學生獨立操作降低難度 ， 搭建平台。最後放手讓學生獨立操作，完成作文。作為學習的主體學生不是被動的機械的復製作文「 依葫蘆畫瓢」而是教師授之以漁，把作文 的規律、方法和技巧交給學生。
從意在筆先的寫作沖動到謀篇布局的深思熟慮，經過由淺入深的構思過程，最終付諸筆端。典範作品起引領作用，對範文的解讀和重建激起了學生的靈感 ，打開了學生的生活之門，讓學生舉一反三，從中快速習得各種寫作技巧。從 由借鑒轉化為創新，從而創作出具有較高藝術境界的文章。
四． 修改潤色——為作文訓練錦
上添花
《 課標》指出學生要 「 養成修改自己作文的意識，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得， 互相評改作文，以分享感受溝通見解」 。我認為選擇典型作文， 課堂集中評改，不失為一種好的方法。教師快速閱讀作文給等級寫簡單評語，篩選出三四篇有代表性的作文 ，印刷給學生，用一節課師生共同邊讀邊評邊改總結共同問題，提出修改方法， 下一節課學生自改，然後將修改後的作文自己在小組內有感情地朗讀，四人小組推選出1— 2篇優秀作文編成班級優秀作文集 ， (當然，針對不同層面的學生，目標的達成度是不一樣的，在其原有基礎上有進步就予以表揚，以激發他們的成就感和自 信心。 ) 本組成員寫出對作文的具體評價。這樣不僅調動學生發揮主觀能動性，還把競爭機制健康地引進教學領域。這種方法省時省力又高效，還調動起學生寫作文和改作文的積極性。使作文真正成為學生展現自我的一種需要， 使之樂此不疲。
㈧ 語文教法學法如何寫
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
一、什麼叫閱讀？
閱讀：是一種通過文本媒介，來獲取信息，處理信息和創造信息的過程.
閱讀本質是對話。
1、閱讀是一種復雜的心智活動
2、閱讀是一種復雜的情感活動
3、閱讀是一種復雜的語言技能活動
閱讀的功能：信息解碼、文化浸潤、心靈溝通。
閱讀的類型：積累型閱讀；理解型閱讀；鑒賞型閱讀；研究型閱讀。
閱讀的方式：
(一)語義學閱讀；
(二)文體論閱讀；
(三)社會學閱讀；
(四)文化學閱讀；
(五)接受美學閱讀；
(六)綜合性閱讀。
閱讀的方法：默讀與朗讀；略讀與精讀；慢讀與速讀。
二、閱讀教學的任務：
(一)激發閱讀興趣(廣泛、專一、濃厚、高尚)
(二)培養閱讀習慣(心理、行為習慣)
(三)教會閱讀方法(泛讀—略讀—精讀—研讀等)
(四）提高閱讀能力：
1、認讀能力；
2、理解能力；
3、概括能力；
4、質疑能力；
5、評判能力；
6、鑒賞能力；
7、攝取能力；
8、積累能力。
三、閱讀教學的內容：
(一)寫作四系統（主體、客體、載體、受體）
(二)文章六要素(中心、材料、結構、語言、表達方式、文體)
(三)古人讀文六要旨(識字、釋詞、品句、析段、求旨、探法)
(四）今人讀文「新八股」(作者介紹—時代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—歸納中心—總結特點)。
四、閱讀教學的策略：
(一）梳理教學思路；
(二) 調控教學節奏；
(三）控制教學情緒；
(四) 活躍課堂氣氛
五、閱讀教學的技能：
(一)導入的技能
1、文學手段導入法；
2、藝術手段導入法；
3、現代技術導入法；
4、活動游戲導入法；
5、實物實境導入法；
6、復習預習導入法；
7、設疑質疑導入法
(二)提問的技能
1、記憶型提問；
2、了解型提問；
3、理解型提問；
4、評價型提問；
5、運用型提問
(三)板書的技能
1、錘煉文字；
2、借用符號；
3、運用線條；
4、製作表格；
5、創造圖形；
6、調諧色彩
(四)結束的技能
1、小結評價 ；
2、練習作業；
3、引申拓展；
4、聯想想像。
六、閱讀教學的模式：
1、教師示範解讀
2、師生對話討論
3、學生撰寫筆記
4、多媒體閱讀教學
七、閱讀教學的類型：
1、強調雙基型（串講與評點；段序式；單元教學：提示-通讀-比較-總結-訓練）
2、利用情境型（帶入情境，感知表象；憑借情境，理解詞句；運用情境，訓練語言；體會情境，指導朗讀）
3、發展思維型（問題教學法：設疑-讀議-解疑-語言訓練）
八、閱讀教學的方法：
1、誦讀、涵泳法（放聲朗讀；虛心定氣、默識心通、切己體察、深入體品）
2、整體感悟法（誰寫、寫於什麼時候、在哪裡寫、寫什麼、為什麼寫、寫得怎樣------）
3、提問、對話法（師生、生生；教師、學生、作者、文本、編者、權威）
4、文學鑒賞法（感知-得意-共鳴-遷留）
九、閱讀教學的步驟（一）
1、了解性預習
2、啟發性講解
3、問題性研究
4、針對性練習
5、發展性提高
閱讀教學的步驟（二）
1、情感導入
2、整體感知
3、探究質疑
4、體驗反思
5、拓展延伸
閱讀教學的步驟（三）
1、確定目標（設定目標、引發動機）
2、創設情境（教育情境、問題情境）
3、實踐探究（實踐活動、研究探索）
4、合作學習（分工合作、對話交流）
5、評價反饋（練習測評、反饋矯正）
十、各種文體的教學：
(一)一般文章的教學(記敘文、議論文、說明文、應用文)
(二)文學作品的教學(小說、詩歌、散文、戲劇)
(三）文言文的教學
附：備課與教案
備課：備課標、備教材、備練習、備語言、備板書、備方法、備教具（課件）、備學生；
教案：教學目標、教學重點、教學難點、教學用具、課型、教學方法、課時、教學過程（教學內容、板書設計、資料附註）
教學後記。
作文的重要性：
1、作文是語文的重要組成部分
2、作文是學生的基本能力
3、作文是社會的需要
一、作文教學的目標：
1、涵養品德
2、訓練思維
3、表達情感
4、優化語言
5、積累知識
二、作文教學的內容：
1、傳授寫作知識（理論）
寫作規律：
（1）厚積薄發律 （2）有感而發律 （3）勤寫多改律
（4）人文一體律 （5）循序漸進律 （6）從仿到創律
（7）先放後收律 （8）知行結合律 （9）主客互化律
2、訓練寫作能力：
（1）寫作的一般能力(觀察力、記憶力、思維力、聯想力、想像力)；
（2）寫作的專門能力(審題能力、立意能力、選材能力、構思能力、表達能力、修改能力)。
3、培養寫作習慣
4、學習寫作技藝
三、作文教學的原則：
1、動力性原則
2、過程性原則
3、教練性原則
4、主體性原則
5、個性化原則
6、科學性原則
7、藝術性原則
8、應用性原則
四、作文教學的要求：
1、內容與形式相結合（作文與做人相結合）
2、作文與讀文相結合
3、單項訓練與綜合訓練相結合
4、口頭作文與書面作文相結合
5、命題作文與材料作文相結合
6、作文訓練與思維訓練相結合
7、作文訓練與生活(活動)相結合
8、寫實與寫虛相結合
五、作文訓練的方式：
(一)口頭作文訓練方式（即席發言、復述課文、口述作文）
(二)單項作文訓練方式
(三)綜合作文訓練方式(命題作文、材料作文、情境作文、想像作文、話題作文、活動作文、自動作文)
附作文模式：
1、仿寫作文：例文引讀—規律概括—模仿寫作
2、寫實作文：觀察生活—思考感悟—寫作表達
3、寫虛作文：設置情境—聯想想像—構思創作
4、命題作文：命題審題—收集材料—作文修改
5、材料作文：審閱材料—分析定旨—扣題而作
6、話題作文：閱讀材料—引出話題—延伸拓展
7、新聞作文：先定主旨—調查訪談—寫作發表
8、申論寫作：概括問題—提出對策—申而論之
六、作文訓練的模式：
1、我國：指導—示例—練習
觀察—分析—表達（劉 、高原）
「語言—思維」訓練模式（章熊）
分格作文訓練（常青）
文體遞進訓練（記敘文—說明文—議論文—文學作品）
2、香港：「命題—寫作提示」引導式訓練
3、台灣：「範文—作文」以讀帶寫、讀寫結合訓練
4、美國：作品示範—寫作知識—預備活動—正式寫作；觀察—思維—語言
5、前蘇聯：「基本寫作能力—特殊寫作能力」訓練體系
6、法國：詞彙訓練—句子合成訓練—作文訓練
7、英國：虛構故事—現實寫作
8、日本：例文—指導—練習
七、作文教學的過程：
(一)教師命題—學生選題；
(二)教師指導—學生准備；
(三)教師點撥—學生表達；
(四)教師批改—學生自改；
(五) 教師講評—學生總結。
八、「新課標」視野下的作文教學：
(一）當前中小學作文教學的弊症：
1、重「知識」（寫作理論），輕「能力」（寫作能力）
2、重「寫法」（寫作技巧），輕「內容」（寫作素材）
3、重「訓練」（機械訓練），輕「態度」（寫作興趣）
4、重「結果」（文章作品），輕「過程」（寫作體驗）
5、重「語言」（外部言語），輕「思維」（內部言語）
6、重「寫作」（寫作成文），輕「修改」（批改自改）
7、重「指導」（寫前指導），輕「講評」（寫後指導）
8、重「範文」（名家例文），輕「下水」（教師寫作）
(二）「新課改」作文教學觀念的轉型：
1、教學方面：變「封閉型」為「開放型」
2、學生方面：變「被動型」為「主動型」
3、要求方面：變「劃一型」為「創新型」
4、訓練方面：變「單一型」為「多途型」
5、指導方面：變「技巧型」為「實踐型」
6、文體方面：變「文學型」為「實用型」
7、 載體方面：變「傳統型」為「現代型」
8、 目標方面：變「應試型」為「素養型」
(三）「新課改」後作文教學的基本走勢：
1、 淡化命題，強調創設情境
2、 淡化文體，強調語言文采
3、 淡化章法，強調獨特個性
4、 淡化「思想」，強調真情實感
5、 淡化結果，強調寫作過程
6、 淡化要求，強調大膽創新
7、 淡化功利，強調「分享快樂」
8、 淡化指導，強調自由表達
(四）「新課程」作文教學的策略：
1、品味佳作，優化語感
2、體悟生活，積累素材
3、激發想像，開拓思路
4、誘發動機，訓練有素
一、口語交際的涵義與類型：
口語交際能力是言語知識與交際技能的結合，是一種類化了的口語交際經驗在特定場景中活生生的顯現，它不僅要注意聽、說的品質，還要注意交流的恰當、得體、機敏，體現了較強的生活實踐性。對特定語境的准確判斷是口語交際成功進行的前提；
合作、禮貌是口語交際必須遵守的規則。
口語交際的類型：
(1)介紹類，如自我介紹，介紹名勝古跡等。
(2)獨白類，如說笑話、說故事、說相聲等。
(3)交往類，如做客、道歉、轉述、采訪等。
(4)表演類，如演講、主持節目、演話劇等。
(5)討論類，如談話、討論、辯論等。
二、口語交際的功能與意義：
(一）功能：
1、交流信息功能
2、溝通情感功能
3、審美愉悅功能
(二）意義：
孔子：「一言可以興邦，一言可以喪邦。」
1、個人發展的需要
2、社會生活的需要
3、工作學習的需要
三、口語交際的特點與風格：
(一）特點：
1、口語化與大眾性
2、情境性與臨場性
3、隨機性與生成性
4、多樣性與生動性
(二）風格：
1、簡潔嚴密型
2、庄嚴典雅型
3、詼諧幽默型
4、生動活潑型
5、質朴通俗型
四、口語交際的要素與能力：
聽話—是口語交際的理解過程（態度、能力）；
說話—是口語交際的表達過程（態度、能力）；
情景—是口語交際的情境（社交環境、語境）。
口語交際的能力：
1、組織內部言語的能力（中心、條理、語脈）
2、快速言語編碼的能力（用詞、語意）
3、運用語音、語速、語調和態勢語能力（神態表情、體勢動作、音量語速）
4、注意能力（詞彙、細節、要點、內容—辨音調、重音、停頓、節奏）
5、理解能力（理解詞義、句型語序、內容，概括中心，猜測隱語，推斷、理解結論—整體感知，抓關鍵詞句、中心句、語言標志、語境，揣摩關鍵語句，重視體態語情感體驗與創造性理解，）
6、品評能力（分辨正誤，作出反應—體會話語風格，領悟弦外之音）
五、口語交際的訓練：
(一） 聽話的訓練：
聽話類型：
1、交際性聽
2、輔助性聽
3、欣賞性聽
4、評論性聽
5、創造性聽
訓練方法：
1、聽記訓練法；
2、聽讀訓練法；
3、聽說訓練法；
4、聽問訓練法；
5、聽寫訓練法；
6、聽辨訓練法；
7、聽改訓練法；
8、聽評訓練法；
(二）說話的訓練：
說話類型：
問答、交談、朗讀、復述、匯報、討論、辯論、講笑話、講故事、自我介紹即席發言、說相聲、演小品、演話劇、演講、作報告、采訪、口頭作文-----
1、結合聽、讀、寫訓練方法；
2、語文課外活動訓練方法；
3、單獨開設聽說訓練課。
強化說話訓練：
(1）增強自信，變「怕」說為「敢」說；
(2）培養興趣，變「敢」說為「愛」說；
(3）激發情感，變「愛」說為「會」說。
附：口語應用常見的語病：
1、略語、贅語—違反「量」的准則
2、散語、斷語—違反「關系」的准則
3、模糊語、重語、急語、緩語—違反「方式」的准則
4、不合語境—違反「得體」的准則
5、角色不當—違反「慷慨」的准則
6、漠視對象—違反「贊譽」的准則
7、攔截話題—違反「謙虛」的准則
8、超前判斷—違反「一致」的准則
9、假意傾聽—違反「同情」的准則
六、口語交際教學應注意：
1、要有計劃，避免隨意性與盲目性，做到科學、有序；
2、採用多樣化的訓練方式，注意在閱讀、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語訓練，引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力；
3、站在育人的高度，審視聽說的內容，注意口語訓練的教育性，要注意培養學生高尚的審美情趣，自覺地追求高雅的談吐修養；
4、要創造條件，培養學生聽說的興趣，積極創設口語交際情境，引發學生思維的「引爆點」，激發其發表的慾望。多鼓勵，引導學生克服思想、心理上的障礙，不諷刺挖苦，允許說錯、允許補充、允許修正、允許質疑、申辯、反駁、允許保留，努力消除說話時怯場、跑題、羅嗦、片面、傷人等毛病。
5、要注意教師的示範作用。
6、因材施教，區別對待，重視班級集體中學生之間的相互影響
㈨ 四步教學法心得體會
長期以來，小學生作文關在屋子裡，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，導致千篇一律的「模式化」。為改變這種封閉式的教學方法，讓學生在教師的指導下成為學習寫作的主人，特級教師於河清從探討摸索出了一套農村小學「四步五自」作文教學法。
1.「四步」教學法
即觀察、口頭表達、書面作文、評改作文。
（1）看——現察。觀察是寫作的基礎，只有通過觀察學生才能步入寫作的大門。教師要善於激發學生的觀察興趣，在觀察中教給學生觀察方法，逐步培養學生的觀察能力，從而使學生養成自覺觀察的習慣。
觀察時要做到邊看、邊想、邊記錄。比如觀察一個集貿市場，主要應從兩個方面進行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選一個側面進行重點觀察。
（2）說——口頭表達。學生通過觀察，得到的材料是零亂的，必須通過思維加工才能表達出來。「說」實質上是對原材料進行刪節、組裝、製作的過程，是變「說寫脫節」為「從說到寫」的過程。
「說」這步，先讓學生想好後，把觀察所得口頭敘述出來；然後，教師根據學生觀察後的反饋，啟發，引導學生根據各自掌握的材料構思文章（立意、命題、列提綱）；然後，進行口頭作文和評論口頭作文。
「說」的訓練可以隨時隨地進行。比如，觀察剛剛結束，學生興趣未盡時，教師可以馬上組織學生說。如發生一件什麼事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機進行「說」的訓練。
（3）寫——書面作文。書面作文是學生在「看」「說」的基礎上進行的。如果前兩步都做得很好，「寫」這步就成了容易的事情了。
寫前指導主要做三件事：
一是和學生一起回顧教材中相應的習作例文、講讀課文。目的是讓學生借鑒範文的寫作方法，學習範文的寫作技巧。
二是復習與本次作文有關的寫作常識。如，寫人的文章應抓住人物的哪些方面，怎樣把人放在事情中去寫；記事的文章應按怎樣的順序記，怎樣把事情寫具體，寫明白等。
三是讓學生參考範文的寫法和有關寫作常識，對習作的構思做到四個進一步弄清：①進一步弄清文章的中心思想和題目；②進一步弄清題目與文章內容是否相符，文章內容是否能表達出中心；③進一步弄清文章的結構層次，詳略處理是否得當；④進一步弄清用什麼樣的語言表達。
（4）評——評改作文。講評、修改作文是學生對習作再認識、再提高的過程，是對學生進行「自能作文、自能修改」的訓練。講評中，肯定成績，指出不足，可使學生觸類旁通，得到啟發；通過對問題的爭論、辯論可以提高學生分析問題、判斷問題和說理的能力。過去學生對文章評改不重視，認為可有可無、無足輕重，主要是因為教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。
評改方式大體有群批群改、互評互改、集中講評等幾種。群批群改，主要是集中解決一個值得注意的共性問題。做法是：列印有代表性的文章，發至每個學生手中，閱讀後，學生自行修改，教師只做適當的點撥，以保證修改效果。互評互改，是每個學生把寫完的文章，互相交換修改，然後再互相交換修改意見。集中講評，是在小組或全班范圍內進行口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨幹學生的搭配，以提高、調動其他學生；全班講評之前，要把所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內讓其本人宣讀之後進行講評。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優點，指出不足，並提出自己的修改意見。對有分歧的問題，可以展開討論，但在做點撥、引導、調控時，不輕易下結論。
為了調動學生寫作積極性，要求學生講評時要注意：①說話要有證據，不做不負責任的批評或贊揚；②不能只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。
2.「五自」教學法
即自己命題、自己立意、自己選材、自己列提綱、用自己的話表達真情實感。
（1）自己命題。學生自己命題的訓練要對學生提出要求：文題要不拘一格。要新、活、小。
（2）自己立意。一篇文章的好與壞，關鍵取決於文章的立意。要培養學生自己立意的能力，必須做到以下幾點：①立意要准；②立意要集中；③立意要有一定深度；④立意要新。
（3）自己選材。自己選材，學生可以按照自己的命題或立意，選取相應的材料。在進行選材訓練時，除圍繞中心選取外，還要求學生注意選取那些與自己認識水平接近的材料，選取最能揭示事物本質的材料。如，同樣寫《登山》，可選取在山巔之上飽覽祖國大好河山時的情景；也可選取同學之間互相幫助的事；還可選取同學們披荊斬棘，抓住枝藤拉住手，奮力攀登的情形。
自己命題、自己立意、自己選材，這「三自」之間的關系錯綜復雜，交錯進行，通常有以下幾種情況：①先有文題，根據文題立意，再根據立意選材；②先有立意，根據立意命題、選材；③先有材料，根據材料命題、立意。
（4）自己列提綱。主要從三方面入手：①加強學生的邏輯思維訓練。要求學生列提綱時首先弄清材料間的邏輯關系，哪些材料先寫，哪些材料後寫，要有個統盤考慮；②要圍繞中心安排材料，使文章的每一段、每一句都為中心服務；③注意段與段、層與層之間的有機聯系，處理好詳略關系。長時間的訓練，使學生基本養成了使用提綱的好習慣。
（5）用自己的話表達真情實感。小學生有他們特定的生活情趣，有他們的生活天地和思維特點。因此，學生的作文中一定要表現出他們眼裡的世界和他們躍動著的童心。
總覽「四步五自」：「四步」是教者按「觀察思考表達」這一認識事物、表達事物的規律，具體實施作文教學的過程；「五自」則是在「四步」作文教學中對學生進行作文能力的訓練，是「開放式」作文教學的具體體現。
㈩ 誰在研究國內作文教學法
我們博興的樂安大街非常好，路的兩邊各種著一排很整齊的楊樹，路面整齊寬敞，中間有花池，裡面種著綠油油的冬青和小草。到了晚上，路兩邊和中間的路燈都亮了起來，美麗極了！
我縣的好學校很多，但最出名的要數我們實驗中學了。
我們博興縣的湖濱鎮的麻大湖非常出名，在那裡每年都要舉辦一次小戲藝術節。那裡有一個古老而美麗的傳說，傳說玉皇大帝有七個女兒，第七個女兒叫七仙女，七仙女被賣身葬父的董永感動了，來到凡間嫁給了董永。玉皇大帝知道了，於是派天兵天將來捉拿七仙女，董永和七仙女離開時把他們的孩子留在了凡間。後人把這一瞬間雕刻成了一尊石像，現在就在湖濱有名的老槐樹旁邊。
博興的董永公園很好玩，那裡有湖水、有假山、有廣場、有游樂場，還有文化長廊。有空的時候，小學生們可以到那裡去劃船、玩碰碰車……
我們博興還有幾個名超市呢！有欣佳超市、偉琪超市、新世紀超市、興海超市……那裡的商品應有盡有，星期天或節假日，我們經常到哪裡去買東西。
我們博興的居民住宅小區有好幾處：歐亞花園、世紀明珠花園、蒲姑小區、樂安小區、錦秋小區、天乘苑小區、天苑小區，還有正在建設中的豪門庄園和陽光小區，其中，我姥姥家就住在天苑小區，我對那裡非常熟悉，那裡有三十幾棟樓房，還有好十幾棟優雅別致的別墅。小區裡面有籃球場、門球場，有健身器材。下班後，人們可以在這里鍛煉身體，自由活動。那裡還有停車場和車庫，每棟樓前都種有花草樹木，環境非常好。
我們博興有好幾處有名的大工廠，其中規模最大的要數京博集團。
我覺得我們博興時時刻刻在發展、在擴大，讓世界了解博興，讓博興走向世界！
歡迎全世界的朋友來我們的家鄉做客，博興的人民歡迎你們！