Ⅰ 一年級小學生識字教學論文的題目什麼好
基於什麼什麼的小學生識字教學研究
例如 基於心理學的小學生識字教學研究
Ⅱ 二年級語文教學論文：識字教學的幾種方式
小學低年級學生關於識字教學的論知道更多,你怎麼看,非常樂觀
Ⅲ 如何培養小學生趣味識字教學的論文
趣味識字的教學方法小結 《語文課程標准》提出：「識字是一、二年級的教學重點。」低年級語文教學就是要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望。如何利用新教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅
Ⅳ 如何培養低年級學生的識字能力教學論文
《新課程標准》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過藉助插圖及漢字在古代的字型認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給「水、火、山、石、田、口、目、耳、木」等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，琅琅上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 「目」 一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。「月」小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。「口」 一張大嘴四方方，裡面空空無家當。「日」一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如「林、森」字可記為「林、森」為樹真有用，二木成林，三木成森；再如「輕」字可記為「左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。」還有「燕」草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。「碧」「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。「來」「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。「著」眼睛看著歪尾巴羊 。「前」點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。
3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨後森林》一課，我以猜謎激趣入手「遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）」由學生猜出謎底後，出示「雨」指導學生學習生字「雨」，從而引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。再有教「土」時，我問「一」加「十」是什麼字？學生經過動腦拼揍後，說出了「土」，有的見過「干」的，還大聲的說「還有『干』」如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。
識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做游戲，教師只要根據學生的心理特點，激發他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍。使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境地。
二、教給學生識字方法，培養識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規律。比如：讀音歸類的規律（立、力、麗），筆畫筆順的規律（先橫後豎：十、木、土、工）（先撇後捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規律（貝、見）字形歸類的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字後，讓學生進行歸類：「獅、狐、猩、貓」屬什麼部首？（反犬旁）「雞、鴨、鵝」屬什麼部首？（鳥字旁），老師又問：「獅子、狐狸、貓都是什麼？」學生回答：「它們都是動物。」老師又進一部啟發：「你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什麼特點呢？」學生經過仔細觀察後，說：「從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。」只有教給學生優良的學習方法，讓學生具有「觸類旁通、點石成金」的本領，不斷地提高學生的識字能力。
同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀准字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能藉助字典或聯繫上下文，聯系生活實際理解字義，培養學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。
三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麼如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周牆壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。
2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
例如：在學習識字3，可由學生用「刀、山」擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學生經過了訓練，豐富了詞彙，積累了語言。還可以讓學生用生字進行組詞、說話，比如：用「開」字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家後花園的桃樹開花了。
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通過了學用結合，使學生所識的字在語言環境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯系，把所要學的字學活。
加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特徵，遵循一定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：「動手、動口、動腦」去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。
Ⅳ 如何抓好低年級識字教學論文內容摘要
九年義務教育全日制小學《語文教學大綱（試用）》開明宗義地指出：「小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科,不僅具有工具性,而且有很強的思想性.教學這門學科,對於學生學習其他各門學科,獲取新的知識；對於貫徹教育方針,促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展,培養有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對於提高民族素質,都有著重要的意義.」這段話,對於語文的性質,語文教學的主要目的、任務,以及教學的意義,說得夠明白不過了.按照時聖陶先生的說法：「語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文.」這樣看來,語文就是語言文字,就是工具.語文教學,首先是語言文字教學,教學生學會正確理解和運用祖國的語言文字,掌握學習和工作的這門基礎工具,具有讀、寫、聽、說的能力.而在教學過程中,要發散學生智力,培養社會主義道德情操,進行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透於語文教學的過程之中.
如何使低年級學生很快的識記好生字,我們根據學生的認知規律和心理特點,我們教師必須做好「引-——扶——放」.引,即是引學生入門,引學生的興趣.扶即是教師傳授給學生識字的方法,培養識字能力,發展他們的智力.放即是放手發動學生,積極、主動、自覺地學習生字.在教學中,我們究竟可以採用哪些識字方法.漢字是音、形、義三要素構成的統一體.一、字音的教學.字音教學是識字教學的第一步,除藉助拼音學字音以外,字音教學還可以：1、形聲字找聲旁.在常用漢字中,形聲字佔大部分.掌握了學習形聲字地方法,就解決了學習絕大多數生字的問題.教學時,要利用形聲字聲旁表音的特點,先讀准作為聲旁的獨體字.在學形聲字.例如：路——露等.2、音近字比較辨析.有的音近字是形聲字,例如：喧、暄、渲；有的形近字如：庭、挺、涎；有的字形完全不同如：億 、易.教學時要找出它們在字音上的差別,結合字形、字義、放到詞語中多讀多練.3、多音字據詞定音.多音字教學,要依靠字義作為分化字音的手段,把它們放到語言環境中根據字義定字音.二、字義的教學方.字義教學是識字教學的核心,是培養學生理解能力和寫作能力的起點,對字形教學可以：1、直觀演示法.對表示具體事物的名詞、數量詞等,可用實物、插圖等直觀說明,對有些動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表演來演示.2、組詞造句法.這是幫助低年級學生了解字義常用的方法.如：教「庭」字時,可讓學生組詞,再造句.3、聯系實際.這種方法就是讓學生聯系自己的實際,是抽象的概念具體化,加深學生的理解.4、結合課文法.這是隨文識字最常用來理解字義的方法.5、利用規律法.如象形字,會意字,形聲字等分析方法.6、比較辨析法.教形聲字與近義詞、反義詞都可以用比較辨析法,使學生深刻地理解生字.7、同義替換法.這是一種既能使學生認識近義詞,又是簡易的方法.通過這樣使我們的學生也感到了漢語詞彙的豐富,變化多樣,從而使學生更加熱愛祖國語言文字.三、字形的教學.小學語文教學,尤其以生字字形教學為重要,我們可採用：1、筆畫部件法.筆畫部件是構成漢字字形的基本要素.教師可以先教學生念筆順和筆畫名,掌握筆順後在指導學生在田字格中寫.2、利用規律法.漢字的構造有規律可循.在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點,激發學生的想像,把無意識記變成有意識記.3、兒歌字謎法.根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學,既有趣味性,又有思考性,學生喜聞樂見,識字效率會更高.4、直觀形象法.根據兒童形象記憶占優勢,教師在字形教學中就大可採用直觀形象法.5、形近比較法.在字形教學中,可以將形近易混字,通過以熟字帶生字辨析比較,區別異同.如「大和太」可以這樣教學生「大了一點,就是太」.這樣子學生不僅清楚地區別了字形,而且牢牢地區別開了兩字.6、彩筆標注法.對於學生易錯的地方教師可採用彩筆標注出來.總之,小小漢字,奧妙無窮.教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想像,實踐,學生就能獲得成功的喜悅.從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土.
Ⅵ 如何上好小學語文課的2000字論文
一、營造氛圍，讓學生在參與中發展
參與是學生智力與能力發展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛？圍，激活學生的熱情，促使其主動參與。要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學，變得機械枯燥、索然無味。
要營造和諧的氛圍，必須充分發揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環節：讓學生說出自己從哪兒已經學會了什麼字；用什麼辦法記住哪個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利於學生自我表現，讓每個學生在參與中體驗成功。
要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富於激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創見。
二、引導發現，讓學生在實踐中形成能力
新大綱強調：「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的？語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」隨著學生經驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發揮其主體性，引導他們自己想辦法，發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，並在實踐中不斷運用，形成識字能力。
漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。於是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我們引導學生總結出自己發現的識字方法，學生也就非常自然地說出功法」「減法」「換法」。至於有的獨體字，則引導學生說出「筆順法」，稍難的字則是幾種方法的「合法」。然後，讓學生用自己發現的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發現的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發現、總結出了記憶字形的方法，經歷了艱辛的腦力創新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以後的實踐中，不依賴於任何幫助，自己選擇合適的方法，主動運用，持之以恆，不斷訓練，逐步形成能力。
三、打破常規，讓學生在識字中享受快樂
實踐中積累的識字經驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發學生：「假如讓你造這個字，你會怎麼造呢？」學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。
我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規，讓學生根據詞語，運用規律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的「識字8」時，我們首先教給學生基本字「包」，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有「包」的熟字「跑」，作為例字引導學生發現：「跑」是用兩部分合起來表示的，「足」與字的意思有關，「包」與讀音差不多。接著出示新詞：花（ ）、 水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學生藉助聲旁「包」宇，利用形旁表義的特點，自己試著創造出這幾個生字。然後，學生在小組內交流自己所創造的字，並說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。
四、指導編謎，讓學生輕松記住字形
低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學「閃」字時，先引導學生把字拆分成「人」「門」，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語「人很快進了門」，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如「獸」字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語「頭上兩只角，整日田裡跑，張著一大口，兇猛又可怕」。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。
五、引導創境，讓學生巧妙記住宇形
有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如「柳」字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什麼樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那「微風中飄起的柳枝」給忘了。
引導學生創設特定的語境，將特別的字形與形象的情境聯系起來。學生以後運用這個生字時，腦海中一定會浮現出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。
實踐證明，一年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。
Ⅶ 怎樣進行小學語文低段隨文識字教學 論文
在畢業論文的寫作過程中，指導教師一般都要求學生編寫提綱。從寫作程序上講，它是作者動筆行文前的必要准備;從提綱本身來講，它是作者構思謀篇的具體體現。所謂構思謀篇，就是組織設計畢業論文的篇章結構。因為畢業論文的寫作不像寫一首短詩、一篇散文、一段札記那樣隨感而發，信手拈來，用一則材料、幾段短語就表達一種思想、一種感情;而是要用大量的資料，較多的層次，嚴密的推理來展開論述，從各個方面來闡述理由、論證自己的觀點。因此，構思謀篇就顯得非常重要，於是必須編制寫作提綱，以便有條理地安排材料、展開論證。有了一個好的提綱，就能綱舉目張，提綱摯領，掌握全篇論文的基本骨架，使論文的結構完整統一;就能分清層次，明確重點，周密地謀篇布局，使總論點和分論點有機地統一起來;也就能夠按照各部分的要求安排、組織、利用資料，決定取捨，最大限度地發揮資料的作用。
有些學生不大願意寫提綱，喜歡直接寫初稿。如果不是在頭腦中已把全文的提綱想好，如果心中對於全文的論點、論據和論證步驟還是混亂的，那麼編寫一個提綱是十分必要的，是大有好處的，其好處至少有如下三個方面：
第一，可以體現作者的總體思路。提綱是由序碼和文字組成的一種邏輯圖表，是幫助作者考慮文章全篇邏輯構成的寫作設計圖。其優點在於，使作者易於掌握論文結構的全局，層次清楚，重點明確，簡明扼要，一目瞭然。
第二，有利於論文前後呼應。有一個提綱，可以幫助我們樹立全局觀念，從整體出發，在檢驗每一個部分所佔的地位、所起的作用，相互間是否有邏輯聯系，每部分所佔的篇幅與其在全局中的地位和作用是否相稱，各個部分之間的比例是否恰當和諧，每一字、每一句、每一段、每一部分是否都為全局所需要，是否都絲絲入扣、相互配合，成為整體的有機組成部分，都能為展開論題服務。經過這樣的考慮和編寫，論文的結構才能統一而完整，很好地為表達論文的內容服務。
Ⅷ 教師論文 淺談如何進行小學語文字詞教學
在教師招聘的考試中，字詞教學部分一般是弱化的，但在全國統考的教師資格面試中，考生還是有可能會單獨抽到字詞教學的部分，而且，對於一個要進入小學執教的考生來說，字詞教學將成為不能迴避的重要的一項，所以今天小編將談談小學語文中如何進行字詞教學。基本上不管是考試還是日常授課，字詞的教學基本上要從以下幾個階段一一入手：
一 字詞的認讀
字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等等，無生試講時，考生可以根據自己的實際情況和時間安排選取合適的方法，但如果是實際的授課，就建議我們的語文老師在這個時候就調動起學生的興趣，多採用趣味性的識記方式。
二 字詞的理解
字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對於字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯繫上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。在考場中，如果想弱化這一部分就可採用學生自己查找工具書自行解決的方式，具體情況看試講時間安排和內容安排。
三 字詞的積累
字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。所以我們在字詞教學中，可以試著讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣學生們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了學生們的詞彙，同時也能體現出作為語文老師的聯系駕馭知識的素養。
四 字詞的運用
字詞教學的目標就是運用了。所以，在字詞教學中，要讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，還要讓學生能靈活運用。所以為了培養學生的運用意識，我們可以從興趣入手，開展相應的互動活動，如星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相乾的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。
總之，不管是在面試中還是實際教學中，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這樣才能夠達到課標中字詞教學的目標。希望能幫助到各位考生以及初登講台的各位小學教師。
Ⅸ 如何培養低年級學生學習語文的興趣的免費論文
淺談小學低年級學生語文興趣的培養
《語文新課程標准》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。根據低年級學生的身心和認知
規律，採用多種教學策略，多方面、多角度激發學生的學習興趣，創造輕松愉悅的課堂教學情境，營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。 語文是一門基礎學科，是學習其他學科的基礎。通過語文教學，可以培養學生觀察能力、記憶能力、思維能力、辨析能力、動手能力、閱讀理解能力及個人綜合能力的養成。但由於低年級學生初學語文存在著枯燥、不易學等情況，對語文的興趣較低，因此教師要善於利用語文知識中許多趣味因素，充分調動學生學習積極性，運用各種有效手段與方法，培養學生語文興趣的養成。本文就「如何培養低年級學生對語文的興趣」這一問題，從四個方面進行闡述：，一、精心設疑，引發學生的探究興趣；二、創設情境，使語文學習充滿情趣；三、採取多樣的課堂激趣教學法，激發學生學習興趣；四、靈活運用激勵方式，喚起學生學習慾望。 小學語文教學是義務
教育中一門重要的基礎學科，是學習其他學科的基礎，只有具備扎實的語文功底，才能更好地學習其他學科。隨著新一輪課程改革的實施，教育觀念不斷更新，教學方法與手段也隨之發生深刻的變化。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。興趣是人們對事物的積極認識的傾向，它推動人們去探索新知識，
發展新動力。數年的教學實踐經驗，讓我得出一個結論：「語文教學應激發學生對語文的興趣」，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生學習的強大助推器。因此在課堂教學活動中要充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生主動進行語文學習活動，並對語文產生濃厚興趣，學生在學習的過程中，有了興趣，就會積極主動地投入學習當中，主動、愉快地學習語文知識，在課堂上發揮主體作用，為學生今後的發展打下堅實的基礎。所以語文教學中培養好學生對語文的興趣尤為重要。那麼，如何培養小學低年級學生對語文的興趣呢？ 一、精心設疑，引發學生的探究興趣 巴爾扎克說：「打開一切
科學的鑰匙，都毫無異議地是問號。」學貴有疑，設疑提問。在教學中,教師設疑,不是為了難倒學生,而是希望激發學生探索知識的興趣和熱情,培養學生的思維能力。學生積極思維往往從產生疑問開始。因此在語文教學中應精心設疑，創設問題情境，才能較好地調動學生的積極性，激活學生思維，啟發學生質問疑難問題，使學生興趣與主動性巧妙地結合起來。學習態度由原來的被動變為主動，達到教學的目的，如《識字1》一課，根據課文，設計了以下問題，通過觀察你發現了什麼？根據你的發現，說說什麼季節到了，分組去找春天，請把你找到的春天講給大家聽。除此之外，你在春天還觀察到過什麼?組織學生，通過學習，引導學生思考，充分發揮學生主觀能動性，各抒己見，使課堂氣氛跌宕起伏。在這樣的學習中，學生不僅學到知識，喚起了學生的學習熱情，調動了學生學習語文的積極性，激發了興趣。若學生長時間正襟跪坐地聆聽老師滔滔不覺地講課，感覺乏味，降低學習效率和學習興趣。而精心社疑，步步引導，啟發學生，提高學生思維能力，引發學生的探究學的興趣，喚起學生學習語文的慾望。 二、創設情境，使語文學習充滿情趣 老師善於在教學中創設情境，把學生引入情境中來學習課文，好玩好動是孩子的天性，根據這個年齡特徵，把課堂教學以玩玩演演的形式表現出來，讓學生玩得開心，並在愉快的玩境中輕松學習。依據課文的特點，把各種小動物或各類能表演事物的頭飾戴在學生的頭上，扮成各類事物如小動物並模仿他們的聲音、動作、外形特徵表演出來。讓妙趣橫生的課堂，創設情境，表演成為孩子們邊說邊學習的載體，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對事物的了解，更重要的是牢牢認識了事物。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》，課前讓學生們去收集有關課文中事物的一些信息，課堂上讓學生戴上「螞蟻」、「蟈蟈」的頭飾進行表演，讓小朋友感受到自己就是其中的螞蟻、蟈蟈了，此時學生的情趣更加高漲。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，既激發了學生的學習興趣，又提高了學習的效率，同時也拓展了學生的知識。 讓學生喜歡朗讀，能讀、讀好課文是低年級閱讀教學的重點，形式各異、用時充分，才能熟讀成誦，充滿鼓勵、勇於競爭，才能讀出情趣。所以，讀為主是語文課通用的妙方，能朗讀課文，並感受閱讀的興趣，是起步閱讀教學第一位的要求。因此，低年級語文教學應激發學生的學習興趣，採取多種手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。朗讀對理解課文、發展兒童語言、陶冶情操都非常重要。課堂上的朗讀應採取多樣、易於低年級兒童接受的方式，充分調動他們讀書興趣，通過讀書來訓練學生的語感。低年級兒童的模仿力強，教師要充分發揮主導作用，重視朗讀。教師范讀時的表情、語氣、語調、體態都作為一種信息，直接傳遞給學生，來感染學生，進而通過他們的主體學習，達到感情的
自然的流露。教學中，教師還要根據教材的內容靈活地安排多種形式的朗讀，可以聽
音樂讀、一人一句開火車讀、男女分讀、分角色讀、齊讀、個別同學讀、挑戰讀、表演讀等，不斷激發學生情感，從學生閱讀實際出發，在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在朗讀中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在課間給予充足的時間，人人參加讀書活動，要求讀書時口、耳、腦並用。另外，教師還可以建立起評比機制，激發學生讀書的熱情，只要讀書，就要比誰讀得投入、讀得有感情，一段時間進行一次朗讀比賽。認為自己讀得好的同學還可以和老師比賽，讓全班同學做裁判。這樣，在全班形成了一種你追我趕的良好讀書氣氛，學生也變得愛讀樂讀。 三、採取多樣的課堂激趣教學方法，激發學生學習興趣 興趣是一味良葯，一把鑰匙，誰能很好地運用它，誰就能很好的駕馭課堂，給課堂注入生機與活力。語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學的需要。課堂教學追求趣味，但並不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了更高效的教學質量。因此針對小學生天真活潑，愛玩好動，注意力難以保持的年齡特徵，教師應努力創設真實、生動、有趣的學習環境。在實際教學過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用課文本身的規律，藉助形象化，採取多樣的課堂激趣教學方法和手段進行教學，有效地激發學生趣味學習的興趣。 （一）編字謎識字教學法 識字、寫字教學是低年級教學的重點。低年級學生對謎語有著濃厚的興趣。為了能讓教學變得活潑有趣，不再煩瑣，我們利用學生好動、好奇的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。 激勵學生觀察字形，抓住某些漢字的特點，展開聯想，在進行識字教學時，引導學生編字謎，謎語識字使學生認真分析字形，抓住特點，這樣的過程調動了學生的積極性，讓學生巧學、巧記、巧思、巧練，使枯燥無味的純記憶的識字變得生動活潑，讓學生在識記字形的同時產生豐富的聯想，把字形形象化，讓具體的事物形象成為學生識記字形的感情支柱。從而不僅正確地掌握生字字形，而且在識字過程中培養學生獨特性的新穎的處理和解決問題的能力，即思維的獨特性。這種教學方法具有啟發性，能充分調動學生的積極性和主動性，發展他們的邏輯思維能力，使學生融會貫通地掌握漢字。如：「兩個人張著大嘴哭——哭」、「田裡長棵草——由」、「人在樹左邊——休」……枯燥無味難學難記的生字變成了一個個饒有興趣的書寫符號快快樂樂地紮根學生的腦海里，既記住了字形，又懂得字義，避免了單調的抄寫，
增強了趣味性和創造性。 《語文新課程標准》指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。」因此，要遵循少年兒童身心發展規律，採用多種教學方法，激發和培養學生的興趣，提高識字能力。識字教學搞得不好就會枯燥無味，講結構、記偏旁、數筆畫，時間一長學生就失去學習的積極性。記得斯霞老師在給學生教「蚯蚓」一詞時說：蚯蚓是一種蟲子，所以這兩個字都有蟲字旁；蚯蚓是沒有腳的，所以「蚯」字右邊是個「兵」字去掉下面的「兩只腳」；蚯蚓爬的時候身體一伸一縮，所以「蚓」字右邊就像蚯蚓爬的時候身體一彎一直的 平淡又單調的筆畫一次又一次的組合對低年級學生來說是乏味的，那麼，激發學生寫字的興趣就顯得尤為重要。教師是學生學習的榜樣，教師的一筆好字會讓學生羨慕不已，教師板書的認真，會讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，進而產生強烈的也要寫出一筆好字的美好願望。因此，教師首先自己要能練出一筆好字，養成「提筆就是示範」的好習慣。小學生好勝心強，多讓他們品嘗成功的喜悅更有利激發學生寫字的興趣。作業本上打「星」並定期評選「進步之星」，可激發學生寫字的興趣。學生總喜歡像教師一樣在黑板上寫字，課上筆者就抽出一些時間滿足他們的好奇心，分別讓同學上黑板來練字。讓孩子們當當小老師，做做小評委，和孩子們一起寫一寫，畫一畫，平等地交流，增強孩子們寫出好字的信心。教師用信任的眼光去看待每個學生，不時地給予進步的學生一些展示的機會，舉辦「寫字比賽」，漸漸地，學生的寫字興趣會越來越濃。 （二）游戲教學法 心
理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習語文的興趣，就必須調動孩子的積極性，開發創造思維就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣澆滅。要善於引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。在課堂上，教師要找准游戲與教學內容結合開展，使學生真正「動」起來，讓孩子在輕松、愉快的情境中學習，喚起他們學習的興趣，使其進入積極的狀態，做到玩中學、玩中思考的快樂游戲學習法。在教學時，教師可根據教學內容設計一些游戲，如： 「找找朋友」：在教學「玩」字中，根據合體字的
規律，把它分別製作成偏旁部首、獨體字兩個部分組成的卡片，發給學生，要求學生在講台上一邊亮出卡片一邊說：「我是「王」旁，誰和我交朋友」，此時另一同學跑出來說：「我是「元」字，一元的元，我和你交朋友」，兩人把卡片組成「玩」字。讓學生體會到做游戲的樂趣，學習變得輕松愉快，激發學生的學習興趣。 （三）故事教學法 喜歡聽故事和講故事是孩子的天性，聽故事可以豐富兒童的知識，又可以
發展他們的語言。採用故事教學，不僅趣味性強，而且進一步發展孩子們的口頭語言表達能力。在教學過程中，老師能充分調動孩子的觀察、分析、想像等各種能力，例如教學漢字時，可尋找漢字的字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事和講故事的輕松、愉快的氛圍中不知不覺把字永久地烙在腦里。如在教學「茶」字時，我講了這樣的一個故事：從前有個人，家裡沒有茶葉了，於是請家人去借。他叫家人戴上草帽，並到鄰居家就坐在木頭上，鄰居就會知道他要借什麼了。 四、靈活運用激勵評價，喚起學生學習慾望 老師的激勵對學生自信這一良好品質的形成有著重要的作用。根據這一特點，採用恰當的、為學生喜歡的激勵方式，增強學生自信心。低年級學生在學習語文過程中，難免會遇到一些困難，他們不僅需要教師的指導，更需要得到教師的肯定、鼓勵和表揚。由於天真可愛，他們非常愛戴「高帽子」，我們要使學生保持積極主動的學習態度、保持輕松愉快的心情去學習，就要根據具體情況，給學生一些鼓勵，給學生一些積極向上的評價，讓他們對自己充滿信心，