小學體育課期末考核方案

A. 小學生體育達標每一項目的標准

小學生體育達標標准如下:

小學一年級

拓展資料:

國家學生體質健康標准說明:

為建立健全國家學生體質健康監測評價機制，激勵學生積極參加身體鍛煉，教育部印發《國家學生體質健康標准(2014年修訂)》，要求各學校每學年開展覆蓋本校各年級學生的《標准》測試工作，並根據學生學年總分評定等級。只有達到良好及以上的學生，方可參加評優與評獎。

《國家學生體質健康標准》(以下簡稱《標准》)是國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標准，是評價學生綜合素質、評估學校工作和衡量各地教育發展的重要依據，是《國家體育鍛煉標准》在學校的具體實施，適用於全日制普通小學、初中、普通高中、中等職業學校、普通高等學校的學生。

B. 中小學體育課程設置及考核標准

目前中小學的體育課一般都是以跑跳投項目為主，完完全全都依照大綱的內容教學。

考核標准各個年級都會差別的。

C. 簡述我校公共體育游泳課時的注意事項和安全要求該課程對其考勤和考核要求

游泳注意事項：
●飯後、飲酒不宜游泳。
●有開放性傷口、皮膚病、眼疾不宜游泳。
●感冒、生病、身體不適或虛弱不宜游泳。
●雷雨的天候不宜游泳。
●水溫太低、太涼不宜游泳。
●游泳時禁止與同伴過份的開玩笑。
●不要隨興下水，特別是野外。
●風浪太大、照明不佳不要游泳。
●不明水域不要游泳、跳水。
●水淺、人多不可跳水。
●要在有救生員及合格場所游泳。
●下水前先做暖身運動。
●下水的裝備要帶全，一定要帶泳鏡。
●水中切忌慌、亂，如遇抽筋，請保持冷靜，改用仰漂。
●平日有機會就參加心肺復甦術訓練及水中自救訓練，如遇 人溺水，沒有把握千萬不要下水救人，可一面大聲呼救一面利用竹竿、樹枝、繩索、衣服或漂浮物搶救。
●露營、釣魚、野外活動如靠近水邊時，應嚴防小孩意外落水。
●海邊或戶外游泳要防止曬傷及腳底刺傷。

游泳安全要點
1.下水時切勿太餓，太飽。飯後一小時才能下水，以免抽筋；
2.下水前試試水溫，若水太冷，就不要下水；
3.若在江，河，湖，海游泳，則必須有伴相陪，不可單獨游泳；
4.下水前觀察游泳處的環境，若有危險警告，則不能在此游泳；
5.不要在地理環境不清楚的峽谷游泳。這些地方的水什淺不一，而且涼，水中可能有傷人的障礙物，很不安全；
6.跳入前一定要確保此處水深至少有3米，並且水下沒有雜草，岩石或其他障礙物。以腳先入水較為安全；
7.在海中游泳，要沿著海岸線平行方向游，游泳技術不精良或體力不充沛者，不要涉水至深處。在海岸做一標記，留意自己是否被沖出太遠，即使調整方向，確保安全。
衛生要求不能忘：下水前用水澆澆身體，達到逐漸適應的目的。不要猛然潛入水中，因為水的壓力及溫度與氣溫差異較大，使人暫時不適應而引起頭暈，在水中不要打鬧開玩笑引起嗆水，眼中的可導致溺水；不要在水中游的過久，因水傳熱能力比空氣快25倍，游泳時水溫低於氣溫，會有更多的體熱經水的傳導而流失，時間一長就會出現皮膚起「雞皮疙瘩」，進而人會發抖，嘴唇發紫，動作變形，肢體發僵或抽筋，這時得趕快上岸休息，曬曬太陽，以防不測。

D. 大學體育課氣功期末考核好過嗎

如果老師要求不高，一般都掛不了，這個還是得看老師

E. 如何制定高中體育課教學模塊學分制評價方案

在全面啟動普通高中體育與健康課程改革，穩步推進模塊教學和學分制評價過程中，我們的教師克服了師資數量、場地設施等困難，基本完成了模塊設計、學生選修調查和分類編班組織教學等一系列工作，並在高一、高二、高三年級全面展開實驗。然而隨著教學進程的推進，如何對學生進行學分制評價管理便成為了急需解決問題。為此，深刻學習和領會《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》，結合操作實際，研究既符合新課程理念又便於操作的評價方案，將對提高高中體育與健康課程改革的效能起到積極的作用。 一、教學模塊學分評價管理的目的 《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：「評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。」因此教學模塊學分評價目的是：1．了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。也就是說不僅僅要了解學生的體能與運動技能的情況，更要了解學生在學習活動中的行為表現；學習目標不僅僅是一個要求讓所有學生都達到的同一標准，還應包括個人的努力程度。2．判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，並改進教學。對於學生學習過程中在體能、技能、行為、態度、人際交往等方面表現出來的不足進行分析，找出原因，努力改進教師的教和學生的學。3．為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，並鼓勵和促進學生的進步與發展。通過學習評價，讓學生在充分展示自己體育學習方面長處的過程中，體驗體育活動中成功的樂趣與喜悅，增強體育學習的自信心，這有助於學生進一步的學習與發展。4．培養學生自我認識、自我教育的能力。通過學生的自我學習評價，學生對自己的體能、技能、態度、行為、人際交往等方面的情況有一個清醒而正確的認識，在此基礎上看到自己的長處與不足，以便發揚長處，彌補不足。二、教學模塊學分評價管理的基本理念 由於《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》的目標、內容與以往有較大的變化，因此教學模塊學分評價和傳統的單元評價比在內容上、方法上、形式上都要進行變革。1．改變學習評價內容 以往的體育課程的學習評價內容突出表現為過分注重體能和運動技能的評價，而教學模塊學分評價根據《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》的要求，要增加和完善學習評價內容。評價內容應包括五個方面：運動參與、知識與技能、體（適）能、身體心理健康和社會適應、突出成果。評價內容的增加和完善能真正體現面向全體學生的基本理念，真正體現評價的公平性、全面性。2．改變學習評價方法以往的體育課程過分注重定量評價和終結性評價，而教學模塊學分評價根據《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》要求，不僅要注意結果性的評價，而且還要重視對學生學習過程的評價；不僅要注意定量評價，而且還要重視定性評價；不僅要注意絕對性評價，而且還要重視相對性評價。在對體育與健康的知識學習進行評價時，不要太強調單純的記憶，而要強調對所學知識的理解與運用。3．改變學習評價形式以往的體育課學習成績評價形式只是採用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標准，對學生進行測試和打分，而教學模塊學分評價依據《普通高中體育與健康課程標准（實驗）》，要倡導在對學生學習成績進行評定時，既有教師從外部對學生進行的評定，還有學生對自己的學習情況進行的評價，以及學生相互之間的評價。三、關於採用表格式進行教學模塊學分評價管理的思路1．傳統的體育課上，教師經常採用表格進行統計，都認為這種形式簡便有效。如：在上課時檢查記錄出勤情況；每一單元結束時採用表格登記學生學習考核情況；學期末報告單上要反饋學習情況等。2．新課程介紹的一些評價基本都用表格式，進一步說明表格式便於操作，而且成為了一種趨向。3．設想以模塊為單位，每個學分一張評價表格，進行多元化評價，最終形成每人一本學分評價檔案。四、關於教學模塊評價表的內容和評價方法 根據《課程標准》的要求和模塊教學目標我們把評價分成以下幾部分：1．運動參與 運動參與分成出勤和學習態度兩方面。出勤記錄具體課時，對因病、因事請假缺勤的學生，在每周一次的課外活動課上補修內容，不必補足缺課總課時，補修內容學完為止。對無故缺課的學生在課外活動課上補足課時。 學習態度主要包括：上課不遲到、早退；鍛煉目的明確，態度認真；能夠剖析自我，提出新的目標，並努力實踐；精神集中，勤於思考，勇於實踐，認真質疑；自覺鍛煉，克服惰性；在鍛煉中善於觀察，發現規律。對某些運動項目興趣，穩定且持久；在校內外、課上課下積極參加體育鍛煉，且已形成習慣等。以自評、小組評、教師評的形式,採用好、一般、還需努力來評價。2．知識與技能 運動技能內容標准（技評達標）根據模塊教學目標決定；評價採用a、b、c等級制。進步幅度由教師根據日常觀察作大、中、小記錄。理論知識和相關能力的考核內容根據模塊教學目標決定；具體情況的反饋可通過以小組或個人為獨立單位的理論考核、課外作業、專題答辯等形式，採用等第制和教師評的方法進行。3．體（適）能 體（適）能的內容標准根據模塊教學目標決定；評價採用a、b、c等級制。進步幅度有教師根據日常觀察作大、中、小記錄。 這三個方面的評價內容（主要目標），根據模塊教學目標決定；採用自評、小組評和教師評的形式，按照好、一般、還需努力三種定性形式評價。4．突出成果 這部分由學生填寫，主要反應學生在整個模塊學習階段（主要是課余）的突出成績。 五、使用教學模塊學分評價表的建議1．模塊教學中的學生分組教學最好固定分組。2．確保每周一次課外活動的時間。3．每個模塊要設置2課時考核。體（適）能結合平時課堂教學完成；運動技能（技評達標）採用一課時完成；對於理論知識和相關能力掌握情況的反饋和模塊評價表學生填寫部分在一節課完成。4．模塊教學目標要提前向學生公布，以便學生自己設置個人學習目標；技能要求和體（適）能要求要根據個人的實際能力來制定。

F. 體育教師課堂考核考什麼

在各地方的體育教師教學基本功比賽、中高職稱評定中少不了對教師的課堂考核，很多教師一參與到課堂考核就是莫名的緊張。適當的心理緊張有利於考核效果的提高，但過分的緊張反而不利於發揮自己，展示自己。體育課堂考核考什麼？如何在考核中讓自己處於不敗之地，這是很多體育老師希望自己能把持的，下面用幾個關鍵詞簡要的羅列並進行撰寫如下，希望與同行們共勉，不妥處還請各位批評指正。 一．氣場經常有老師這樣說，某體育老師上課有很強的氣場，或者有很強的震撼力。實際所謂的氣場展示出是作為體育老師自己課堂教學的魅力，而且這里所講的是體育老師本身所特有的魅力，主要還有由體育學科的特點所決定的。一名優秀的體育老師在課堂教學時，就是不用出聲，他的教態中展示的舉手投足，肢體語言等就具有很強的感染力，更不用說體育教師開口說話了。很多優秀的體育老師往操場上一站，就能給能以振奮，我們知道在體育教學中，教師的一言一行時刻在影響著學生的學習狀態，教師教的狀態決定著學生的學習狀態，氣場好的老師能催學生上進，給學生以振奮，促進學生積極參與體育課堂學習。對體育教師氣場無評價的衡量標准，但可以通過教師間相互的比較就能看得出高與低，優與劣。而體育教師氣場的養成這主要還有由一名教師經過多年的教學實踐經驗所積累而成的，並能在教學中所能呈現的。 二．忽悠 教師「忽悠」能力就是一種教師課堂教學藝術與能力的呈現。體育課堂教學中需要體育教師不停「忽悠」，排除不必要的干擾，忽悠學生時刻投入在體育學習中，並能有利於教學目標快速達成。而對於課堂考核課來是說大多數為借班上課，師生間基本是陌生的，如何使教師快速的容入到學生心中並能快速的接受，這就需要教師具有良好的忽悠能力，忽悠學生在教師的引導下進行高效的學習。我們知道，課堂教學是動態生成的過程，教學過程受多種因素的影響，體育學科的實踐課在室外更加受外界因素的影響，課堂教學中學生思想分神，違紀學生（隨意嘀咕、不按照要求練習時隨意搗亂）出現時，這時需要教師去忽悠，用藝術化處理，一個異樣的眼神，一句巧妙語言忽悠等等都可以使學生投入到體育學習中來。此外教師的忽悠需要教師具有良好的親和力，時刻與學生之間進行互動，讓學生在高效與亢奮中全身心的參與體育學習，教師與學生容為一體，真正做到教學相長。 教師的教學技能在課堂考核中占很大部分，這是教師綜合素養的最直接的體現。對於一名合格的或者優秀的體育教師所擁有的技能比較的多，因為教學技能是一綜合的反映。在對教師的課堂考核時，我們首先看到的是教師體育課堂教學設計的能力，這種技能主要體現教師的對教材與學情的分析能力，包括重難點的把握，場地器材的經濟利用，對為實現教學目標的達成依照體育學科的特點進行科學有效編程設定；其次是體育教師在課堂教學中實施教學設計所呈現的教學技能，對體育教師課堂考核中，一般會注重教師的口令與示範講解，隊伍的調動與組織，對課堂駕控能力，對於課堂中新生成資源的有效果的轉化與利用，最後就是體育學科中時常遇見的對突發事件的巧妙的處理等。

G. 體育課考核包括哪些內容

體育是大學生學習的重要科目之一，既能增強學生體質，也能促進學生的心理發展。而體育課程的評價體系是體育教學的重要組成部分，是體現新課改以學生為本，培養學生的綜合實踐能力教學理念的重要途徑。鑒於此，高校體育教師應當重視完善體育課程考核評價體系，從而客觀、全面地反映出學生的綜合學習能力。
一、目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題
目前大學體育課程考核評價體系中存在的問題包括三個方面：一是考核評價體系並不重視學生的個人差異。這會使得一部分學生失去學習體育的興趣。二是並不能反映出學生是否參與了體育活動。大學體育課程的評價方式主要是以期末的最終考核為主，顯然這只是是結果性的評價。三是評價方式單一，目前大學體育課程的考核評價方式主要是測試法，且只重視對體育學科知識的考核。造成這種問題的原因是高校對於評價體系的認識並不充分。
二、大學體育課程考核評價體系的改進
（一）轉變評價觀念
目前大學體育課程的評價體系過於定性，並不重視評價主體。隨著我國新課改教學理念的逐漸深入，傳統的評價模式已經無法適應現代教學體系。鑒於此，大學體育教師應當摒棄傳統的評價理念，從學生角度出發，創設符合學生實際的評價體系，從而達到激發學生參與體育學習的目標。
教師應當根據學生實際制定評價體系。尤其是在體育課程理論教學內容逐步增加的背景下，更應當完善評價體系，真正做到評價體系為體育課程服務。根據現有的高校體育教學目標，將體育評價標准和教學目標相統一，並盡量根據體育課程設置和學生實際，對教學評價標准進行調整，從而提高體育課程評價體系的可行性，充分發揮出評價體系應有的作用。如可以在增加應急處理能知識培訓，並將其納入理論考核體系，作為評價學生學習水平的一部分。也只有這樣才能進一步完善體育理論教學的評價體系。
（二）從科學評價體系入手
大學體育課程作為大學生必需的科目，對於促進學生的全面發展有著不可替代的作用。隨著我國終身體育理念和新課改的推行，越來越多的高校開始注重學生綜合素質的提高。同時體育課程的改革也進行的如火如荼。這也意味著體育教師也應當加快體育課程評價體系的改革，以適應體育課程的改革，提高學生學習體育的積極性，從而真正落實終身體育目標。
既然要改革體育課程評價體系，就應當著眼於學生的全面發展。如實施分層評價，根據學生的身體素質、技術水平等標准，建立相應評價體系，既不挫傷學生學習的自尊心，也能使學生在體育教學中獲得樂趣。分層教學能照顧到所有不同學習程度的學生，這樣就能夠真正踐行素質教育。在具體實施時，可以從整體上設置統一的評價要求，但是設置不同的考核標准。另外，教師還應當重視從多維度出發，完善體育評價體系。也就是從教師、學生等角度出發，設定評價標准。如在體育理論知識的考核中，可以採用大綱規定內容+自選內容，即規定內容為主要考核內容，自選內容可以在考核中佔一定比例，這樣既有利於豐富學生學習內容也有益於調動學生學習的積極性；另外，在評價體系中可以制定教師評價、學生互評等多種評價方式。例如在日常的理論基礎知識學習中，教師可以進行課堂提問並保留對學生的學習態度、水平等方面的評價。或者是在整個學期過程中將理論知識的考核進行拆分，分割成階段性測試和評價。這樣利於督促學生進行自主學習。總的來說，大學體育教師應當重視從科學的評價體系方面入手，從學生角度出發，建立科學、合理的體育評價體系，從而幫助學生樹立終身體育的理念。
（三）保證評價內容的合理性
體育課程考核評價體系的內容也應當合理、科學，尤其是符合學生的認知水平。在現代教育體制下，設置合理的評價體系也是保證教學正常開展的關鍵。這也就意味著體育教師應當教學理念，從學生全面發展的角度來設置體育評價內容。
首先，教師要從人文角度出發，幫助學生理解體育教學中存在的人文理念。然後以體育為媒介傳達給學生正確的人文思想。而人文評價更有利於促進學生知識、素質、能力的全面發展。而且它還對進一步創新體育理念、優化培養方案以及完善評級體系更為重要。除卻人文評價外，還應當重視真實性評價，就是要求教師應當充分結合學生的學習狀況，設定符合體育教學內容的評價標准。如明確體育課程考核的要求，突出過程管理，從學生出勤、課堂表現、健康知識、體質健康、學習態度等方面進行全面評價。尤其是結合實踐教學，形成一體化的評價體系。但是在我國體育課程改革的背景下，要重點加強體育理論知識的考核，避免學生忽視體育理論知識的學習，從而促進學生的全面發展。
三、總結
綜上所述，體育課程考核評價體系對於提高體育課程質量，調動學生學習的積極性非常重要。因而體育教師應當從多個角度出發，以學生需求為基本准則，完善體育課程考核評價。這不僅我國素質教育推行的必然結果，也是我國高校體育教學體系不斷發展的客觀需求。

H. 體育課的教學考核

體育教學工作的考核，是為了考查和評定學生體育課的成績，了解學生的學習情況和教學效果，總結教學經驗。教學工作考核包括以下 3種：①平時考查，即在平時教學中隨堂進行的檢查，一般以檢查學生掌握動作的質量為主，適當注意所達到的成績。②定期測驗，即根據教學進度計劃所規定的考核項目、時間和標准，對全班學生組織的測驗，一般以測驗成績為主，最好採用競賽方式，以激發學生的積極性。定期測驗的項目每學期以3～4項為宜，應與《國家體育鍛煉標准》的測驗相結合，並在學期初就向學生公布考核的項目、標准和時間，鼓勵他們認真學習和鍛煉。③成績評定。體育課的成績是根據平時考查和定期測驗的成績綜合評定。按教育部規定，全學期缺課超過體育課總時數 1/3以上者，不予評定成績。學生體育課的成績，雖在一定的程度上反映了學生的體質情況，但又不能完全代表學生體質的好壞，因此，它只能作為體育學科的學習成績。
除了體育課的考核外，還應對學生的身高、坐高、體重、胸圍、肺活量、脈搏、血壓、身體的一般素質及其他健康狀況，每年進行 1次測量檢查，以較全面地了解學生體質狀況，並把測量檢查的記錄和評語同學生的學習成績冊送家長查閱，以引起家長對學生體質的重視。
關於高等學校的體育課參見高等學校體育。