Ⅰ 怎樣做好小學語文作文審題
小學語文作文審題方法分享
一、命題作文
命題作文，要審清題目中的「題眼」和「題限」。「題眼」就是題目中的關鍵詞。「題限」，即題目限制的記敘范圍。
例：我的好朋友
提示：風雨人生路，朋友可以為你擋風寒，為你分憂愁，朋友時時會伸出友誼之手，是你登高時的一把扶梯。請用一兩件事來介紹你最好的朋友，寫出他的特點。寫一篇450字以上的記敘文。
審題解讀：題目中的核心詞是「好朋友」，因此這是一篇寫人為主的記敘文。文章要以第一人稱「我」來敘述。「用一兩件事」寫出好朋友的「特點」。
二、半命題作文
半命題作文是指作文題目只出現一部分，另外一部分由考生自己去補充的一種作文題型。寫好半命題作文首先要分析題目中已有文字部分所表達的意思。然後細讀提示中對空白處的要求和限制。再根據提示展開聯想，搜尋最適合寫的材料。補寫文題時我們要充分利用半命題作文選材自由的特點，在提示要求的范圍內，選擇自己認為最想寫、最有把握寫好的內容填在橫線上。
例：____給予____
提示：人們常說，「給予」是快樂的，我們曾經感受過他人給予的關懷，社會給予的磨煉，生活給予的啟迪;也曾將信任給予他人，愛心給予社會，熱情給予生活……請圍繞「給予」選擇合適的材料，寫一篇400字以上的紀實作文。
審題解讀：這個題目的關鍵詞是「給予」，「給予」就是「給」的意思，它包括物質上的給予和精神上的給予。「給予」是雙向的，既可以是他人給我，也可以是我給他人。「提示」中尤其要注意的是「人們常說，『給予』是快樂的」一句，它點出了「給予」帶給人的感受，同時也為文章定下了情感的基調，那就是「快樂」。
三、給范圍自擬題作文
此類作文命題思路是先明確一個「靶心」，再要求考生自擬題寫記敘文。命題者在命題時為考生提供了一個簡明的引領性提示。這些提示在材料選擇和習作思路上給了考生一個重要的導引，使考生對主題的感悟有了個性發揮的餘地。
審讀提示語，首先抓住其中關鍵詞，其次，提示語中常常包含著命題者對選材范圍的規定，審讀時一定要注意分析「提示語」中各分句的意思。學會抓提示中的「選材點」，與自己的素材積累建立聯系。
Ⅱ 命題作文審題指導
[命題作文審題指導]
【真題回放】題目：有一種 叫 （2009·北京燕山）四年時間，彈指一揮間，命題作文審題指導。初中生活即將成為你青春歲月永遠的記憶。回首走過的時光，有一種等待叫希望，有一種堅持叫執著，有一種感動叫分享，有一種感覺叫幸福……根據你的思考和認識，在橫線上填加適當的詞語將題目補充完整，完成一篇600字以上的文章。【考題透視】半命題作文常常有兩種形式，即題目+要求式和題目+導語+要求式。上面的作文題目是一道十分典型的半命題作文考題，題麵包括題目、提示性導語和要求三個部分。對於這樣的作文題目，我們在審題時要分三步進行：第一步 審導語半命題作文的導語往往以精闢優美、蘊含深刻、情感濃郁的語句導入作文情境，或闡釋，或舉例，或提示，往往有著激發寫作情思、界定選材范圍的作用。我們細心研讀上面的導語，可以梳理出如下的一些重要的信息：①在作文內容方面，我們必須寫有關初中生活的回憶；②列舉的幾種感悟，即有一種等待叫希望，有一種堅持叫執著，有一種感動叫分享，有一種感覺叫幸福，既可以順手拈來作為現成的題目，也可以當作我們重新擬題的借鑒。第二步 審題目半命題作文的題目常常有以下幾種結構：前空型，如《__________並沒有結束》（2009·北京）；後空型，如《尊重_______》（2009·福建廈門）；中空型，如《像＿＿那樣生活》（2009·江蘇宿遷）；前後空型，如《 的 》 (2009 ?四川達州)；中後空型，如《我和_____一起________》。無論哪種形式的半命題作文題目，我們都可以從兩個方面著手分析：第一，把握已有的那一半題目所透露出來的信息：定時，即已限定的作文內容的時間；定類，即暗示作文適合寫成怎樣的體裁；定質，即限定考生應當表現怎樣的主題，抒發怎樣的感情；定量，即限定作文寫人、事、物、理的數量。 有一種 叫 這個題目，最為明顯的就是關於量的限定：只能寫一種感悟。第二，仔細揣摩自己所填內容和已定部分的搭配，如果是後面的兩種形式，還要注意自己所填內容的前後搭配問題。有一種 叫 屬於後中空型的題目，我們在填題時要考慮到前後所填內容的搭配問題。透過有一種這三個字，我們可以領會到如下的信息：前面所填內容在邏輯上應該包括後者，而後者應該是前者的一種特殊形態。第三步 審要求作文的要求常常包括體裁、篇幅及表達等方面限制，我們也要仔細閱讀，才能寫出符合考場要求的作文來。在經過以上三個步驟的嚴格審題後，我們就可以胸有成竹地去補全作文題目了。【技法點撥】題目者，作文的眼睛也。題好一半文，優美的作文題目常常會帶給閱卷老師眼前一亮的感覺。由於半命題作文的題目已經有一半被限定住了，所以擬題很容易出現雷同的情況。我們如何才能打破慣有的思維定勢，補出一個新穎別致的標題呢？這里，就向大家介紹幾種常見的補題技巧。一、具體事物補題法。以事物入題，可以避免泛泛而談，讓作文變得充實生動起來。以這種方式命題，在寫作中一定要注意畫龍點睛，突出具體事物所蘊含著的深層含義。【精彩片段】有一種藝術叫音樂，它用1234567撫摸我的心靈，叩動我的心扉，讓我為之痴醉。有一種藝術叫音樂，它可以使沉鬱的心情變得輕松，浮燥的心情變得平靜，乾涸的心情變得濕潤，平靜的心情掀起陣陣波瀾……（《有一種藝術叫音樂》）二、抽象事物補題法。這種補題思路與上一種方法相反，往往化具體為抽象，將復雜的情感生動化，深刻的哲理具體化。【精彩片段】鳥兒吱吱喳喳，樹兒婆娑作響。在平平淡淡、不知不覺中，你擁有了一個美麗的世界，作文指導《命題作文審題指導》。傷口你可以撫平，懊悔你可以反省，煩惱你可以忘卻，平淡中的美麗你會擁有。平淡不是佔有，不是刻意追求。在自然中，在生活里，只要稍加留意，你就會發現，哪裡有平淡，哪裡就有美麗。（《有一種美麗叫平淡》）三、特定情境補題法。在補全題目的時候，設法創設某種特定的情境，能讓讀者在不知不覺間陶醉於作文的意境之中。【精彩片段】我拭了拭淚水，抬起頭來：啊，我看見了像陽光一樣燦爛的微笑！那是我們的班主任，是我們的雷老師在對著我微笑！一陣暖流湧上了我的心田，我忽然有說不出的感動。我彷彿從沼澤地忽然飛入了花叢中，在陽光的照射下，花兒顯得格外地嬌媚迷人。多麼神奇的微笑啊，在我瀕臨絕望的時刻，讓我又聽到了自己心靈的律動。這微笑，就像是黑暗中的一座燈塔，引領著我從迷途中重新走向希望……（《有一種關愛叫微笑》）四、故意矛盾補題法。這種補題方法通過看似自相矛盾的說法設置懸念，吸引讀者去閱讀作文的具體內容。【精彩片段】雛鷹放棄母親的懷抱，獲得了搏擊長空的自信；山澗放棄山巒的挽留，獲得了匯聚成海的壯闊；幼苗放棄泥土的呵護，獲得了屹立天地的偉岸。朋友你放棄安逸與舒適，將會收獲燦爛的未來！人生路上風景無限，別讓一處令你駐足，放棄了再攀高峰的勇氣。相信吧：有一種放棄叫獲得！《有一種放棄叫獲得》五、特殊符號補題法。這種方法借用標點符號或數學等學科的符號公式來補全題目，常常給人耳目一新的感覺。【精彩片段】在學習中，我們必須具有懷疑精神。因為有疑，所以才會去思索解決疑難的方法；因為思索，我們的才智才會得以提高。請記住：有一種精神叫？。（《有一種精神叫？》）【佳作工坊】有一種魅力叫野蠻夏祖建什麼樣的女孩才有魅力？當然是溫柔、文靜而又聰明的女孩了。我多希望同桌就是這樣一個魅力四射的女孩子啊，可惜這只是痴心妄想。我的同桌是一個野蠻的女孩子，毫無魅力可言。她潑辣放肆，而且經常犯錯，作業不是沒完成就是找不著了，一天總是在辦公室和教室之間跑來跑去的。有一天，她在朝讀課上趕作業，我說要告訴老師。她一拍桌子，喝道：廢話少說，把你的作業拿我參考！我不答應，她就將作業本扔了過來：本姑娘不做得了！我沒有理她。上課時，她不知怎的又和老師爭論起來了，結果被請到了辦公室。我開始還有些幸災樂禍的，可是看見她許久還沒回來，不禁有點擔心了。唉，誰叫她是我的同桌呢！看來我還是應該勸勸她了。等她回到教室，我說：你還是改改脾氣吧……她眼睛一瞪，指著我鼻子說：欠揍！瞧，她嘴巴上還這么兇狠。下一節課是體育，我們檢測50米跑。滿臉氣憤的她被分在了女生實力最強的一組，只聽見槍聲一響，這個野蠻姑娘就如離弦之箭，向前沖去。她身子向前傾斜著，腳步很有彈性，雙臂前後擺動，步子越邁越快。到了終點線，她頭一抬，胸一挺，取得了第一名。我正在鼓掌，她沖我一笑，早已忘記了挨批評的煩惱。有一天，我四處借筆，聽見的都是：我只有一支……這時，我的同桌也過來了，我勉強問道：你也只有一支筆吧？我很窮，連一支筆也沒有！她兇巴巴地說。你怎麼這么說話？我豁出去了。這次她居然沒理我。她在書包里摸了又摸，看了又看，一遍又一遍地，終於找到了一支中性筆，伸手就扔給了我。筆里的墨並不多了，可我一下午都沒寫完，似乎那點墨是取之不盡、用之不竭的。不過，這個野蠻的女孩也有害羞的時候。那天老師說要請幾個細心的女生去布置書畫展，她也舉手了，可是老師看了她一眼，有意無意地搖了搖頭，沒有叫她。我以為她又要發脾氣了，誰知她的手無力地垂下了，臉上流下兩行淚水：我就不是女孩子嗎？我說：不，你是女孩子，一個很有魅力的女孩子！你騙我！大家都說我太野蠻了……她望了我一眼，居然有些臉紅了。我笑了。我可真的沒有騙她：魅力的含義是多種多樣的，她的魅力就源於她那特有的野蠻個性。這種野蠻，充滿著個性，煥發著活力，包含著善良，所以顯得魅力無限。點評：小作者首先將作文題目補充為有一種魅力叫野蠻，在看似矛盾中設下了懸念；然後精選人物個性化的語言和動作，為我們塑造了一個潑辣、樂於助人而不失溫柔的女孩子形象。在具體描寫中，小作者還特別注意通過細節描寫來揭示人物特定的心理，如她的手無力地垂下了就寫出了同桌內心的沮喪和失落，從而將人物形象刻畫得神韻十足。
〔命題作文審題指導〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
Ⅲ 命題作文如何審題
審題病因診斷：
一、不能准確全面地理解概念的內涵.
全命題作文《我有出息了》,相當多的作文的失誤原因是片面理解「出息」的意思.例如有位考生這樣寫（大意）：我的英語成績老是上不去,爸爸說我沒出息.於是我下決心多讀多練.開運動會,我推說身體不好,躲在宿舍讀單詞；元旦聯歡晚會,教室沒電,我點了蠟燭背英語；班級召開「我愛校園」主題班會,我還是低著頭看英語書……功夫不負有心人,期末考試,我的英語成績終於上升到全班第三名,聽著爸爸「你有出息了」的誇獎,我樂滋滋的……很顯然,這位考生把「有出息」理解成文化成績好,這是很片面的.「出息」應是指德智體美的綜合協調發展.為了提高英語成績,你可以說謊不參加集體活動,你可以違反學校規定點蠟燭……你的英語成績是上去了,但你的思想素質卻下降了,這能說「有出息」嗎?出現這種失誤,是偏離甚至缺失正確的人生觀和價值觀的結果.由此可見,要能准確全面地理解概念內涵,不僅要掌握審題方法,更要加強平時的道德修養,提高思想水平.
二、不能把握概念之間的有機聯系.
以短語形式出現的題目,有多個概念,多個概念之間往往有著修飾、限制等關系,有的考生一看題目,往往只注意所謂的「中心詞」,而置其它概念於不顧,結果偏離題意.江蘇南通和黑龍江大慶的全命題作文題中都出現了「微笑」一詞：前者為《帶著微笑出發》,後者為《互相微笑》.南通題目中有一個概念「出發」,相當多的考生忽略了這一信息.「出發」強調的是開始或重新開始,它總是與「目的」連在一起,從「出發」到目的的實現總有一個過程,所以「帶著微笑」不僅在「出發」時,而且要關聯或影響全程.「帶著微笑」
是「出發」的一種姿態、精神、心情,在這里它不能離開「出發」孤立存在.可是有的考生寫了很多「微笑」,就是沒有寫到「出發」,結果把全命題《帶著微笑出發》等同於話題作文《微笑》.大慶題中的限制詞「互相」隱含著豐富的信息,同樣不能忽視.單向「微笑」固然好,但人生的成長之路從來就不是孤單的旅程,「互相微笑」才能構建一個全社會和諧的境界.可以這樣說,「相互微笑」是心願達成後彼此的欣慰；是冰釋前嫌的心靈握手；是心有靈犀的幽幽共鳴；是施與者與接受者的心緒碰撞；是攜手創業者逆境中的策勵……仔細搜索,考生記憶中一定不乏這樣的「相互」與這樣的「微笑」.但有的考生也許平時寫慣了單向的愛意,單向的付出,遇到此類題目不能「轉軌」,結果進入誤區.例如有位考生寫了三次微笑：三年前到初中報到,村口獨木橋被洪水沖走,爸爸背著我過河,我望著爸爸吃力的樣子,爸爸卻朝我一笑；到了新學校,不懂報到手續,一位老師帶領我,總是微笑著；到了宿舍鋪位安排在上鋪,掛蚊帳少繩子,我個子矮又夠不到頂,一位陌生的男同學微笑著,拿出繩子幫我掛……
看,這位考生自始至終只是「微笑」的接受者,一次都沒有做「微笑」的輸出者,這樣寫,題目只能是「感悟微笑」,而不是「互相微笑」,審題有了偏差,立意當然也變得淺薄平淡.這就啟示我們：審題不僅要弄清概念內涵,
還要明確概念之間修飾、限制等各種關系,善於「轉軌」變通,變習慣性思維為特定性思維,千萬不可在考場上一見「微笑」這類「熟詞」就搬用考前准備好的所謂「範文」.
三、不能看清副詞隱藏的信息和要求.
「最」「也」「還」「更」「其實」「依然」等副詞出現在題目中都不是可有可無的點綴,而是體現著一定的要求,有時還是一個容易忽略的「陷阱」.所以虛詞不「虛」,副詞不「副」,必須重視.例如荊州題《我最好的朋友》中的「最」,規定了你著力寫的作為主體的「朋友」只能一個,有的考生平均用墨,不加主次地寫兩個或更多,明顯不符和要求；汕頭題《最好的獎賞》規定只寫記敘文,「獎賞」是文章的線索,它可以是實在的,物質的,可視的；也可以是抽象的,精神的,情感的,一句表揚、一種暗示、一份情意；個性心理的優化,良好習慣的養成,道德素養的提高,也都可成為「獎賞」.題目中在「好」字前用了副詞「最」就暗示了下列要求：避開物質性的「獎賞」,亮出精神、情感或能力等抽象意義的「獎賞」,或是將「實」與「虛」的「獎賞」結合著寫,並以「虛」為「最」.有的考生忽略這些暗示的信息,寫成這樣：從小學開始練鋼琴,很枯燥,很寂寞；中間有反復,有曲折,最後終於在全市初中組鋼琴比賽中獲一等獎；發獎時,「我」站到台上,舉起精緻的獎杯——這「最好的獎賞」,坐在台下的爸爸媽媽的眼睛濕潤了……這篇文章把只是代表一種榮譽的獎杯作為「獎賞」之「最」,偏離了題目的要求,如果在篇末增加一些議論,把練鋼琴過程中養成的刻苦精神和良好習慣等抽象的成果作為「獎賞」之「最」,文章就符合題目要求,也有了新意.又如審讀德州題《其實並不是這樣》,就必須審出副詞「其實」的蘊涵信息——所寫須有「不是『這樣』」——「誤為『這樣』」——「回到不是『這樣』」的過程,有的考生缺少這樣的曲折,直接寫成「不是這樣」,就偏離了題意.
《其實很簡單》《門其實開著》例如2006年西寧的全命題作文題是「這里的景物也美麗」,這種用副詞「也」的作文題,我們可以用代號恢復其語境：「A——d,B也d」.這里,「A」「B」表示兩種事物,「d」表示其共有屬性.「A」是一般性、公認性的,「B」則須具有特例性、創意性,選擇B往往帶有某種哲理色彩.例如「收獲是享受,付出也是享受」,「成功者美麗,跌倒者也美麗」.這一題中的「景物」如寫「荷花」、「菊花」就不對了,因為它們都有美的公認性,寫不起眼的花草才符合題意.當然也可以寫「虛」的景物,虛景也要具有特例性,創意性.
四、不能把握文字較長或句式復雜的題目的內在關系.
2007年中考作文命題有的文字較多,有的句式比較復雜,甚至還出現了復句.例如《生活因變化而精彩》（單句形式,湖州市）《為他人開一朵絢麗的花》（單句形式,孝感市）《我擁有,我快樂》（復句形式,衢州市）等.這類題目往往有著因果、條件等內在聯系,審題時必須辨別清楚.例如衢州題,「擁有」是「快樂」的前提和原因,「快樂」是「擁有」後必然產生的心理情感反映,兩者緊密聯系,不可分割.有的考生忽略了這一點,因果意識不強,下筆時只寫「擁有」,不見「快樂」,缺少必要的抒情議論；有的則只見「快樂」,少見「擁有」,缺少作為「快樂」支撐的敘述和描寫.由此可見,平時加強關系類題目的審題訓練,很有必要.
五、不能從題目中審出詳略安排方面的要求.
《好書引領我成長》.這一題目不同於《我與書的故事》（貴州銅仁題）,銅仁題並沒有限定「故事」要與「成長」有關,而恩施題實際上規定了必須以寫「成長」為主.可是有些考生寫記敘文,用大半篇幅介紹好書的內容,寫感悟一帶而過,例如：「讀《西遊記》中的唐僧……,使我懂得了目標專一,堅定不移；讀《西遊記》中的孫悟空……,使我懂得了疾惡如仇,愛憎分明……」這樣的排列可以寫上三四處,「好書引領」你以後的「成長」事例在哪兒呢?這可是重點呀,但總是不落筆墨,只是在文章最後把話題搬過來再簡單地加了幾個字,用一句「我在好書引領下茁壯成長」匆匆收尾,由於沒有具體內容支撐,「成長」也就成了空中樓閣,如此詳略安排顯然偏離題目要求.
綜上所述,中考作文失誤較多地來自審題失誤,所以我們不能錯誤地以為「降低審題難度」就可以不必審題或馬虎審題,今後仍要加強破解「適當限制」,提高審題能力的訓練.進行同中有異的比較是有效的訓練方法.例如2007年有3個中考作文命題中出現了「變化」或「改變」一詞：①《生活因變化而精彩》（湖州市全命題）；②《改變了我》（鹽城市）；③《變化》（煙台市話題作文）.運用比較法我們可知：①題必須寫出因果關系,「變化」影響的是生活的「精彩」度；「我」在文中可寫可不寫；②題也要表現因果關系,但被「改變」的主體必須是作者——「我」,必須寫自己,不能寫成小說；③題可充分利用話題作文的長處,寫不寫因果關系、寫不寫「我」都可以,但所寫必須在「變化」這一話題范圍之內.
審題一要抓住題目中的「題眼」,即標題中的關鍵詞,這是最為重要的一環；如四川樂山2006年全命題的題目是「我最愛這里的風景」.程度副詞「最」在這里就是關鍵詞語.必須通過比較,以突出「愛」之「最」.例如有位考生把「我最愛這里的風景」定位在柳,開篇就旁及其它植物：「我校的風景很美.松柏常青,夏荷婀娜,柳樹成陰,鑽天楊挺拔.周敦頤筆下『出淤泥而不染』的蓮花使我喜歡,茅盾所寫的質朴的白楊叫我贊嘆,陶鑄贊頌的堅挺無畏的松樹同樣令我敬佩,但我由衷喜歡的風景卻是被人們稱做『弱女子』的柳樹.」這里,「最」字已經呼之欲出；接著文章從柳是「綠得最早的春色」、「黃得最晚的生命」、「最具有熱愛母親的情懷」等三個方面進行描述,在比較中一個「最」字貫穿始終,准確地演繹了文題.如果像有的考場作文那樣就柳寫柳,無所旁及,那就誤為「我愛這里的風景」,偏離了題意.
二要注意題目中的前綴或後綴,即標題中的限制詞和修飾語.如：「行動的力量」,（江蘇淮安卷）要突出表現「行動」一詞給我們的力量.例如2006年江蘇省無錫市考題「門其實開著」中的「其實」指什麼?有什麼語法意義?此時你應該迅速搜索庫存信息,得出下列認識：「其實」一詞在語境中能承接上文,但和上文的意思往往相反,有修正、更正或補充的作用.明白了這些,你在構思時就會明確自己的文章中需要「修正」、「更正」或「補充」的內容是什麼,也即「其不實」的情節有哪些,然後才能夠通過「其實」轉折,由「其不實」過渡到「其實」,造成結構上的跌宕波瀾.如果你丟掉了前面的審視詮釋,那你就可能把「門其實開著」
寫成「門開著」或「門」.如有位考生設計的情節：「參加網頁製作比賽——家長、同學都支持——自己努力練習——奪得第一名——成功的門其實開著」.這位考生在進入成功之「門」前,有沒有遭遇曲折?有沒有猶豫動搖?有沒有灰心喪氣?這一切都沒有寫,這就寫成了「門開著」.文章的整個過程沒有觸及「修正、更正或補充」的內在聯系,結構上平鋪直敘,波瀾不驚,「其實」所包含的內在意義沒有體現,顯然偏離了題意.
在畫面的描寫中要出現對比.只有對比的畫面才能體現出你對「門其實開著」的發現和領悟.審題的重點當然還是要表現「其實」.
三要深入分析題目中的「言外之意」,理解題目語言中所包含的象徵義、比喻義、引申義.悟出題「神」.一些帶有比喻或象徵性的題目,如《暖流》、《春風》等,則可以採用配方的方法.如果題目出的是比喻的喻體,寫作時就配上本體去寫；如果題目出的是象徵性的事物,就配上被象徵性的事物去寫,如《暖流》,暖流是喻體,我們在寫作時就可以從它的本體——同學的幫助、老師的關愛等角度去審題,中心就一目瞭然了.《春風》、《考試》、《蠟燭》、《七月如火》等一類題目都有可以採用配方的方法去審題.《在陽光下成長》中的陽光,當然不是指自然界的陽光,應理解為黨的關懷、集體的溫暖、家人朋友間的親情等等.《我的腳印》一題也決不是要描寫真實的腳印,而應當寫成長道路上、進步過程中的有意義的事件.
如「生活中的一朵浪花」,（四川眉山卷）就是一個比喻義很強的考題,「一朵浪花」,既可以理解為一件事、一種感情,也可以理解為一處景觀、一次誤會.
四、有些題目,命題者故意藏頭去尾,使題目帶有迷惑性,增加審題難度,用以考查學生思維的深刻性和敏捷性.這時你可以採取題目添枝加葉法迅速確定寫作目標,如「選擇」,可在其前添加「爸爸的」、「痛苦的」、「明智的」等,或在其後添加「了堅強」、「了誠實」、「的快樂」、「的艱難」等.這種添枝加葉是在心中進行的,千萬不要換題目喲!如《心願》這個題目,具有一定的迷惑性,審題有難度.對於這類題目,我們可以採用在原題的前面加上「我」、「媽媽」、「班主任」等因素,使題目成為《我的心願》、《媽媽的心願》、《班主任的心願》等,這樣,題目的意思就明確了,文章體裁也就很容易確定了.
Ⅳ 如何對命題作文進行審題教案 通用
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說專明；教學案例則是對已經屬發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
Ⅳ 小學生作文怎麼審題 作文審題的三個方法
命題作文通常規定了題目和擬題的范圍和要求，按照題目和規定的要求去寫作文。命題作文是小學階段作文訓練的主要形式。其命題形式一般有三種：
一是全命題作文，如：《難忘的一件事》、《春天的校園》、《我和老師》等；二是半命題作文，如《____教育了我》、《一個______的人》、《我愛我的_______》等；三是提供條件或范圍的題目，如「寫一篇作文，通過一個事物說明一個道理。重點部分寫詳細，其它部分寫簡單些」、「就我市的衛生狀況，請你給市長寫一封信」等。
命題作文的完成一般包括：審題、立意、選材、組材、寫作和修改六個階段。審題是寫命題作文的基礎，也是作文成敗的關鍵之一。審題也叫解題，要求仔細分析題目，審查題目的意義和要求，確定選材范圍，決定與題目相適應的體裁、內容、行文重點、寫作方法和確定文章的中心主題。有些小學生在寫作文時由於沒有養成認真審題的習慣，不重視審題的重要性，或者還不要審題，有的甚至連作文的題目和要求都不細看，提筆就寫，拿筆就畫，結果鬧出偏題、跑題、扣題不緊的現象。有的甚至出現「下筆千言，離題萬里」的悲劇。
那麼，小學命題作文如何審題呢？
一、弄清楚命題作問的限制和要求。
命題作文往往對文章的內容進行了限制，並提出了要求。因此，審題時先要弄清楚作文題目有哪些限制，哪些要求。一般來說，命題作文限制的有體裁、時間、地點、數量和敘述的對象及其關系等，弄清楚了這些，也就好確定作文的選材范圍。
1、體裁。對小學生而言，一般是以練習寫記敘文為主。我們在審題的時候，還應該將其分類，看清楚是屬於「寫人、寫景、記事、狀物」，還是屬於「日記、書信」之類的。如《我的老師》就是寫人的；《看日出》是寫景的；《難忘的一件事》是記事的；《荷花》是狀物》的。日記和書信的區別就比較明顯了。
2、時間。如《課間十分鍾》，選材的范圍就是下課後和上課前所發生的趣事和進行的活動；《家鄉的傍晚》時間范圍指定得很具體，是「傍晚」；《國慶節見聞》時間就是國慶節。
3、地點。如《公園一角》的地點就是「公園」，而且是公園里的一部分「一角」。《校園新風》所寫的人和事應該是校園內發生的而不是校園外發生的；《瞻仰烈士陵園》地點就是「烈士陵園」。
4、數量。如《難忘的暑假生活二三事》，寫的事情可以是兩件，也可以是三件，但是不只一件，十件八件也不行；《難忘的一個人》記敘的主要人物是一個，而不是兩個或三個。
5、敘述的對象及其關系。如《我的同學》和《我和我的同學》，這兩個題目都是寫人與人之間的同學關系，但是前一個題目敘述的對象是「同學」，而後一個題目敘述的對象卻是「我」和「同學」。《我愛語文課本》敘述的對象是「我」和「語文課本」，關系是人和物。
當然，命題作文限制的體裁、時間、地點、數量、敘述的對象及其關系，並非每個作文題目都有，或有其一，或有其二，或有其三。
二、審題時，分析題目的關鍵詞語，扣住「題眼」，確定中心。
題目的關鍵詞語，就是作文題目的「題眼」。「題眼」往往表明了文章的中心思想，揭示了題目的意義。扣住了「題眼」也就是抓住了作文的寫作重點。
1、作文題目是一個詞語，題目即為「題眼」。
如《媽媽》、《春遊》、《荷花》等，寫作文的時候就要抓住「題眼」，弄清楚是寫人、寫事、還是寫景，然後展開聯想，確定中心，完成作文。
2、題目中，一般起修飾作用的詞語是「題眼」。
如《課間十分鍾》、《可愛的玩具》、《難忘的一件事》、《驕傲的爸爸》等，題眼就是「課間」、「可愛」、「難忘」、「驕傲」。
3、作文題目中的動詞一般是「題眼」。
如《這件事教育了我》、《我愛我的小鬧鍾》、《瞻仰烈士陵園》、《清明節億王大伯》等，題眼就是「教育」、「愛」、「瞻仰」、「憶」。
我們寫作文之前，如果能夠扣住「題眼」，寫作文時就能把握文章的中心，不致於出現偏題、跑題，甚至「下筆千言，離題萬里」的現象了。
三析找出題目限制之外的那片天空，開拓思維，廣泛選材。
命題作文有了上述諸多限制，是不是就不利於學生思維的拓展，選材范圍太狹窄了呢？不是的。命題作文除了有一些必要的限制和要求之外，往往非限制的范圍很大，也就是說選材范圍非常廣，這有利於學生拓展思路，展開聯想，捕捉生活中的閃光點。
例如：《暑假趣事一件》，分析：①體裁：寫事的記敘文；②題眼「趣」，只要有趣，什麼樣的事情，題目沒有限制。那麼，我們就可以打開思路，放開思維，拓展視野去選材。寫什麼呢？游泳？看電影？做家務？義務勞動？等等。③時間限制了是暑假；④數量限制了是一件，但是暑假生活有一個多月，發生的趣事幾乎每天都有，可供選材的「趣事」少說也有幾十件，由此可見，限制之外的范圍很大，選材范圍非常廣。再如《記我身邊的一個人》，分析：敘述的對象是「人」，關系是「我身邊的」，這是題目限制了的，但是我身邊可以寫的人很多：爸爸、媽媽、老師、同學、鄰居等等，這些都沒有限制。
因此，我們在寫命題作文時，不要受限制，既要注意作文題目的限制和要求，又要分析找出題目限制之外的那片天空，開拓思維，廣泛選材。
以上是個人在作文教學中的實踐和認識。通過作文教學實踐，覺得「小學命題作文審題三不法」比較適合於小學高年級的作文教學，而且，在教學中我還發現，小學作文訓練如果能夠輔以淺顯易懂的理論指導，授人以「魚」，讓學生在寫作文時能有一盞指路的明燈，將對學生作文水平的提高有很大的幫助。
Ⅵ 全命題作文審題有哪些技巧和方法
首先觀察題目，題目一般有兩個意思，字面意思和出題者想表達的更深層次的意思。一篇好作文一般兩個意思都會寫到，先寫淺顯的，通過淺顯的事情表達深刻的道理。現在的閱卷老師感覺應該更嚴格了，什麼父愛母愛的寫的再感人估計也拿不到高分了，有時候思維要活躍一點，從不同角度考慮怎麼寫好作文。
Ⅶ 教小學生作文審題的技巧
一、命題作文小學作文題目：
（一、寫人類小學作文題目）
1、朋友,對不內起! 當時應該那樣做（提容示：人與人之間難免會發生一些不愉快.你想對哪位朋友說聲「對不起」?）
2、我最感激的一個人.（提示：你為何感激?請飽含深情地去寫）
3、我是個好孩子.（提示：好在哪兒?）
4、我有一個好夥伴.（提示：為何說是你的好夥伴?好在哪兒?）
5、不值得我尊敬的一位長輩.（提示：為何不值得你尊敬?）
二、記事類小學作文題目
1、讓我氣惱的一件事.（提示：什麼事讓你氣惱?）
2、這次我做對了.（提示：你做對了什麼事?）
3、一件美好的往事.（提示：這一件怎樣美好的事?）
Ⅷ 材料式命題作文怎麼審題
你是初中還是小學，如果是小學，寫一些簡單小事，如果是初中，初專中主要是敘事，多觀察屬身邊的一些事情，再運用到作文中去，看作文書主要是學習一些寫作方法，禁止抄襲，小心「撞車」，如果讀不懂題意，靜下心來多讀幾遍，如果是月考，可以根據這一單元所學的課文內容，想課本靠一靠，如果是期中考試或期末考試，可以根據前面的閱讀題想一想，這一般多是有聯系的，但是一定要多積累，作文要想的高分，除了不跑題以外，字跡要工整
Ⅸ 命題作文的審題指導
發給你我的一篇教研論文吧！
命題作文審題「三步曲」
命題作文是作文考試常見的一種形式。四川省中考作文題目：以『意外的禮物』為題目，寫一篇600字左右的記敘文，就是這類題目之一。
作好命題作文的關鍵是審題，怎樣審題呢？簡單地說來，就是唱好「清楚范圍、明確重點、確定主題」的「三步曲」。
首先，是「清楚范圍」。它包括兩個方面，一是清楚范圍是什麼，二是清楚范圍有多寬。清楚前者，是為了作文「切題」，不「切題」的作文，無論寫得怎樣精彩，都是不能及格的。清楚後者，是為了在最大的范圍內選擇最熟悉、最有感情、最有體會、最有意義的材料來寫。
在這兩者中，大多數同學是注意了前者而忽略了後者。對於「意外的禮物」，他們都清楚它的范圍是「寫禮物，而且是意外的禮物」，卻不清楚它的「范圍有多寬」。他們一般只是簡單想到了「本以為得不到卻得到了的禮物」是意外的禮物；「本以為會得到這樣的禮物，結果得到的卻是另外的禮物」是意外的禮物，而沒有去深想，除了這些以外，還有稱得上「意外的禮物」的嗎？如果仔細地去想，就會發現，能稱得上「意外禮物」的還不少呢！
意外的人送的禮物是「意外禮物」，在意外的
時間送的禮物是「意外禮物」；在意外的地點送的禮物是「意外禮物」；因意外的原因送的禮物是「意外禮物」；用意外的方式送的禮物是「意外禮物」……而且，這意外的「禮物」還可以是物質的：一張畫、一本書、一件衣服、一塊蛋糕……；也可以是精神的：一句話、一個道理、一種情感、一種精神……
怎麼樣？范圍夠寬的了吧？然而，可千萬別到此為止啊，這些，還只是在題目的「內部」做文章，如果我們再到題目的外部去開拓呢？那裡，還有一片廣闊的天地！
題目沒有限制「意外禮物」是「誰送給誰」的，因此，它可以是別人送給你的，也可是你送給別人的，還可以是別人送給別人的。而這別人，可以是父母老師，也可以是朋友同學，可以是領導，可以是鄰居，還可以是不認識的人；可以是男，可以是女……題目沒有限制時間，因此，這「意外禮物」可以是孩童時代的，可以是小學時候的，可以是初中日子的，甚至可以是昨天的，就在此刻考場上的……題目沒有限制「禮物」一定要是使人感到高興的，題目沒有限制「禮物」一定要是給個人的……這是多麼寬廣的范圍啊！在這么寬廣的范圍中，你還找不到「熟悉的、有感情的、有體會的、有意義的」材料么？
為什麼要「清楚范圍」？就是要在題目允許的范圍內，找到適合自己的最好的作文材料。這，是寫好作文的基礎。
找好了作文的材料，接下來就該是如何使用這些材料的問題了，譬如炒菜，找好了肉，找好了菜，找好了作料，可哪樣該多，哪樣該少，哪樣該次，哪樣該主呢？這就是命題作文審題的第二步：「明確重點」。
「意外的禮物」這個題目，「意外的」顯然是重點，就是說，作文時，不要在「禮物多少、輕重、貴賤」等上多費筆墨，而要在「為什麼是意外」的上狠下功夫。如果說，你要寫的是「本以為得不到卻得到了的」意外的禮物；「本以為會得到這樣，結果得到的卻是另外的」意外禮物的話，這功夫首先可以「狠下」在「本以為得不到」和「本以為會得到這樣的禮物」的記敘和描寫上，「得不到」的理由越充分，「卻得到了」的結果就越「意外」；「本以為會得到這樣的禮物」的理由越充分，「結果得到的卻是另外的禮物」就越意外……其次，這功夫還可以下在「更意外」上，禮物本來已經是意外的了，如果再加上意外的人在意外的時間意外的地點因意外的原因用意外的方式送的，這禮物不就意外到家了么？
像「意外的禮物」這樣的定語和中心詞偏正式結構的題目，重點是定語的時候較多，如「難忘的一天」「助人為樂的人」「可愛的動物」的重點就在定語「難忘的」「助人為樂的」「可愛的」上面；當然，也不是全是這樣，「家庭風波」「我的悔恨」的重點就在「風波」「悔恨」上。
有了作文的好材料，又知道了該在哪兒下功夫，審題就大功告成了？不是，還有重要的一步：「確定主題」。
所謂「確定主題」，說得直白一點，就是你對作文中寫的人和事抱什麼樣的感情，講述這些人和事一個什麼樣的目的。如果「感情」不健康，「目的」不正確，那材料越「好」，功夫越下得狠，作文離成功就越遠。
比如，有這么一個材料：
課間，一個男同學對剛轉到班上不久的一位女同學說：「外面一個人讓我帶個小盒子給你，說是祝你生日快樂，」女同學說：「今天不是我的生日啊！」男同學說：「管他呢，打開看看吧！」盒子打開了，裡面是一條嚇人的蜈蚣，女同學嚇得大叫起來，原來，是那個男同學在惡作劇。
材料中的「禮物」，真可謂是「意外的人在意外的時間意外的地點因意外的原因用意外的方式送的意想不到的禮物」，用它來寫「意外的禮物」真是太合適了。用這個材料寫出來的作文是不是就是好作文呢？
這就要看主題是如何確定了。如果是贊美男同學的「聰明」，嘲笑女同學的「膽小、愚蠢」，作文失敗無疑；如果是主題不明，就像前面的文字一樣，只是對事件作平淡的記敘，一副無所謂的態度，作文就無成功可言；如果主題是對男同學的批評，對女同學的安慰，呼籲玩笑要文明，要有度呢？作文就是成功的了。
從這里，我們可以體會到「確定主題」的重要性。同學們，給自己的作文確定一個好的主題吧！什麼樣的主題是好的主題呢？作文記敘的人、事有意義，作者的感情健康、積極、向上。自然，人、事越有意義，作者的感情越健康、積極、向上。主題就越好。然而，主題是源於材料的，我們要從材料中去挖掘，提煉好的主題，如果不顧材料去給作文硬安強栽什麼好的主題，那就是弄巧成拙了。
唱了這「三步曲」，就可以列提綱作文了。別以為這樣做會浪費時間，它可是磨刀不誤砍柴功啊！
【成功作文】
意外的禮物
林 海
我一直在尋找一個人。
四冊期末考試時，不知怎的，全班總分第一「三連冠」的我，一下子摔到了十一名。羞愧、煩惱塞滿了我的心，「三好學生」肯定泡湯了，班長肯定當不成了，最使我難堪的是我在「三連冠」之後誇下的大話。在我拿下「三連冠」的時候，我真是忘形了，我誇口說，我要拿下初中六期期末考試「六連冠」。而今……同學老師會怎樣說我呢？那天，剛剛看到了分數，尖嘴黎劍就嘲笑地喊：「咱們班長這回一下考了兩個一名，提前實現『五連冠』啦！」
在學校里煩，回到家裡更煩。爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、叔叔、嬸嬸沒完沒了地輪番轟炸：「失敗了要振作」，「挫折面前別灰心……」真把人給煩死了！振作，振作，振作就能把十一名變成一名嗎？不灰心，不灰心，對我今天的處境有用嗎？
我把自己關在寢室里，誰的面都不想見，誰的話都不想聽！聽說姑爺出差回來了，肯定有會來說教，天啦，饒了我吧！
正想著，門外響起了媽媽的聲音：「海海，開開門，有人看你來了。」
「不要，不要，我不要！」沖著門外，我大聲地喊：「要振作，別灰心，煩死人了！」
門外的人嘀咕一陣後走了，姑爺的脾氣什麼時候改了？來的人不是姑爺？那是誰呢？
接下來，我過了兩天平靜的日子，第三天剛起床，就聽見有人喊：「林海，電報！」我的電報？誰給我發電報？我跑出去，滿懷狐疑地從郵遞員手中接過電報，果然是我的電報，上面寫著：「早知道你是個振作不起來的東西，如果你能再考第一，我手板心裡煎魚！」
我差一點沒有跳起來。什麼，我振作不起來？什麼，我不能再考第一？我偏要振作給你看，偏要再考第一，叫你手板心煎魚！想到這兒，我又看了一眼電報，電報上沒有署名。沒關系，我會找到這個人的。我想。
我彷彿變了個人。
第五期期末考試，我又考了第一。
至今，我仍迫切地希望找到這個人，不過，我不是想讓他手板心煎魚，而是要感謝他，在我最需要的時候，是他，給了我一份最珍貴的禮物——一劑清醒劑。
這個人是誰呢？
【評析與點撥】這是一篇成功的習作。首先，小作者「清楚」了題目的范圍，在題目允許范圍內選到了典型、恰當、新鮮的材料，作文尚未動筆，就已先勝一籌。其次，小作者明確了題目的重點，在「意外」上狠下了功夫。作文中的禮物不是物質的，而是精神的；不是讓人產生愉悅的，而是讓人警醒的，而且還是意外的人在意外的時間意外的地點因意外的原因用意外的方式送的，真是夠意外的了。如此意外而又合情合理，實屬不易。第三，這這篇作文的成功，還因為它有一個 「不能因一時一事的失敗和挫折而灰心喪氣，不能自拔」的健康、積極向上的主題。
顯然，它的成功，審題審得好是主要原因之一。同學們，作文考試時，好好審題吧！
Ⅹ 命題作文審題有什麼好方法
1． 准確
即要求對題目展現的各個部分進行合乎題意地審讀和理解,不偏不漏、不折不扣地按要求作文.准確是審題的命脈.如 「願景」,審題雖無難度,但仍有相當一部分同學審題不準,偏題甚至跑題.有的只寫自己的美好願望,這被視為勉強切合題意；有的只寫對「願景」這個詞語的理解,這被視為不切合題意.這些情況的出現是由於對「願景」的內涵把握不準.願景,指的是所嚮往的前景,表現了對未來的一種期望、一種理想、一種憧憬,這種期望可以是個人的,也可以是集體的、國家的、民族的或社會的,但必須是美好的、幸福的.但相對而言,寫自己的「願景」更容易展現個性色彩.在表達方式上,採用敘述、議論與抒情相結合的形式比較好.文中對「願景」的描繪,應盡可能表現得真切而感人.對如何實現「願景」,則要表達得具體而實在,否則就會流於空泛、華而不實.「願景」給我們以前進的動力,讓我們不畏險阻,越挫越勇,風雨過後依然傲然挺立.寫作時,我們可以重點表達確定願景的價值取向和社會意義,也可以重點記敘為達到願景而要付出的不懈努力.這樣的審讀和理解,就把我們的思維引向對自我和社會的深層思考上來.如此,審題立意才算準確.
2．全面
即要求對題目或題目中的材料、提示語、寫作要求等每一個字、詞的含義及其相互關系進行認真地推敲、揣摩、辨析,然後加以綜合,把握題目所提示的寫作范圍和重點,從總體上把握文題的內涵 .如「我想握住你的手」,題目中的「你」可以是現實生活中的親朋好友、故舊新知,也可以是歷史上的碩師大儒、民族英烈；「手」可以實指,也可以虛指,即思想感情、精神品質等；「握住」就是要走向對方、接近對方、關注對方、溫暖對方；「想」表明「握手」只是一種嚮往的情緒,內心的趨向,並沒有真正發生.同時,「我」又限制了對事情的所見、所聞、所感、所悟的主體必須是作者自己,因此,行文中必須處處有「我」的存在.「我想握住你的手」充滿溫情,給人以希望.如果我們在審題時忽略了其中任何一個詞語,都有可能造成文不對題,所以審題必須全面.