A. 小學語文群文閱讀教學中如何提高學生讀寫結合能力
群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀，就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而後師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
群文閱讀教學，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現材料的自主權。但如何確定群文關聯的主題，恰當地選擇一組文章，往往是教學目標、學生培養目標達成的關鍵，也是課堂成敗的關鍵一環。 群文閱讀改變了傳統教學「用教材教」、教師主動權缺失的弊病，但也對閱讀材料的選擇，給教師提出了更高的要求。
教學前，應根據「語文課程標准」，結合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素，確定一個關聯點，再根據關聯點，去有層次、有目的地選擇文章。 文章的選擇應根據師生實際，從預設的教學中心目標（知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心）、文章要素（主題、體裁、語言形式、表現手法、深度等）、作者（年代、國度、寫作特點）等方面，多角度地進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，能更好地為學生能力和素養的培養服務。
「群文閱讀」閱讀量的增加，決定了不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合。在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基於「群文」的目標，使群文教學的功效充分顯現出來。 整合「群文閱讀」教學目標，使目標的表述立足「群文」，盡可能地設定保底目標，目標的點更集中，不必過於細化，用「大目標」來體現「下有保底，上不封頂」的人性化教學理念。
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀，學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由於「見多」，運用起來有範例，也會更熟練、更准確。此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。
總之，群文閱讀，是對傳統閱讀的發展和有效補充，是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。群文教學，應該准確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態、開放的閱讀環境，最大程度地把閱讀的主動權交給學生，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是群文閱讀教學成功的核心理念。
B. 群文閱讀《時間去哪兒了》教學案例
課前交流：
今天，我們來上一節作文講評課，在作文講評之前，我們先來回憶 朱自清先生的散文《匆匆》給我們的感受。
生：我從這篇文章中感受到了作者對時間流失的無奈和惋惜。
生：我感受到了時間一去不復返了，我們要珍惜時間。
師：是的，作者寫出了對時間流逝的無奈和不能白白走這一遭的反思，讓我們珍惜時間。我們不僅僅感受到了這些，這篇散文的寫法也給我們很好的借鑒。朱自清自始至終都在追問——你聰明的，告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？是啊，時間到底去了哪兒呢？（師示意學生齊讀——）
第一板塊 文中得法
——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裡呢？（設問）
——八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（比喻）
——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。（排比、擬人、將抽象寫具體）
——過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？（比喻）
（意圖：讓學生回顧所學，再次感受這種種寫法的巧妙。）
師：時間就是這樣「溜走的」，沒有聲音，也沒有影子，更沒有留下一點點痕跡。
這篇文章作者運用多種表現手法，讓我們從中感受到作者對時間流逝的無奈、惋惜，並以此來告訴我們要珍惜時間。學習了本文後，我們也學習作者的寫作方法，寫出了自己的《時間去哪兒了》
現在，我們就一起來欣賞一下，我們同學筆下的——時間去哪了？你們來評價一下，他們寫得怎麼樣？
第二板塊：學習運用 展示優秀片段
（一）運用方法 寫出味道
1.出示第一組學生作文中的句子，讓學生評價運用了哪些方法。
月亮缺了，有再圓的時候；太陽落了，有再升的時候；大雁去了，有再來的時候，而，我的童年卻一去不復返了。
睡覺的時候，時光在枕頭邊掠過；聊天的時候，時光又悄悄地從話語中劃過；發呆時，便從拖著的臉龐的手邊飛過，時光是那樣容易的在我們不經意間，消失得無影無蹤。
——宋佳樂
今年，我13歲了，我算了算——4000多個日子，已經如沙漏里的沙子慢慢地滴了下去……
——郭郅偉
我的時間就像小小的一粒沙子，落入了廣闊的大沙漠里，看不到，找不到，沒有一點聲音和印記。
——李慶雨
時間都去哪兒了，它就像塵埃一樣，飄了，散了……
——齊兆敏
時間就像一個頑皮的孩子，一走就不回來了……時間都去哪兒了，一日又一日，我的心裡酸酸的……
——卜亞洲
師：你認為他們寫的怎麼樣？從這些同學的描寫中你體會到了什麼，他們又是怎樣表達出來的？
生：從他們的描寫中，我體會到，他們對時間流逝的無奈和傷感。很多同學運用了比喻的修辭方法。
宋家樂同學還運用了的排比和對比。他也將時間化作了一個個生活的細節，寫的很好。
生：卜亞洲的比喻用得好，他與其他同學寫的不一樣，把時間比作了一個淘氣的孩子。
師：是啊，卜亞洲的這個比喻很有創意，也很貼切。其他同學也運用了《匆匆》中的一些描寫方法：比喻、排比、擬人、將抽象的時間化作生活的細節。寫出了他們對時間流逝的感慨、無奈、惋惜，語言也有了朱自清散文的味道。現在，同學們對照自己的作文，看一下有沒有這樣的描寫，這樣的味道用﹏﹏畫出來，並在旁邊畫一顆「☆」。
學生自己對照，進行評閱。
（二）創新寫法 時間中的自省
師出示第二組學生作文片段，讓學生談看法——
師：我們再來看看這位同學寫的：
幾年前，我就曾想過，什麼時候才能小學畢業啊？沒有想到，時間飛逝，還有四個月就到了。回憶過去，自己浪費的時間太多了——早上，我洗手的時候，總是很慢，可能是還沒有蘇醒過來吧，時間被浪費在了水盆里；每到周末，我總是抽出一些時間來玩電腦，時間又在游戲里飛逝而過……所以，我要提醒大家，一定要珍惜時間。
——王洪辰
師：他寫的怎麼樣？與上面幾位同學的寫法一樣嗎？相同在哪兒，不同在哪兒？
生：他寫出了自己對時間流逝的無奈和抱怨。
師：是的，他寫出了抱怨，但是他沒有抱怨時間，而是抱怨——
生：抱怨自己浪費時間。
師：是啊，這就是一種自省。他雖然也運用的生活的細節來寫，但是又不同於朱自清的寫法，在寫法上王洪辰將生活的畫面——
生：擴大了。
師：他將生活的畫面展開了，拉長了，更加讓我們感受到了他對自己浪費時間的懊悔，是對自己這種行為的一種自省。無論在寫法上，還是在內容上，王洪辰都在御座的基礎上進行了創新，大家應該為他鼓掌！
（學生鼓掌）
師：下面我們再來欣賞楊曉童的文章——《時間去哪兒了》
一晃兒，我們就要畢業了，可過去的時間都去哪兒了呢？
還記得，一年級時，我還哭著鬧著不去上學，在媽媽千哄萬哄下才勉強進班。遇到問題只知道哭，不與同學們在一起玩，與老師也不熟悉。
還記得二年級，和小伙們打成一團；上課時，跟老師一起喊：「一二三，請安靜；三二一，坐整齊！」跟隊長喊：「小手甩起來，小腳抬起來，眼睛向前看！」
還記得三、四年級時，與同學吵吵鬧鬧，開玩笑；還覺得英語很難，好大呼小叫不寫作文。
可時光流逝，童年再也找不回來了，就在去年，我們還過了一個快快樂樂的兒童節。但今年，我已經12歲了，這是最後一個兒童節了。
過去的時光無法挽回，但以後的時光可以倍加努力。
時間，都去哪兒了，它鑽進了鍾表裡，它印在了我們成長的足跡里……
——楊肖童
師：大家來評一評楊肖童的寫法
生：它運用了時間順序來寫，寫出了自己成長的過程。
生：「時間，都去哪兒了，它鑽進了鍾表裡，它印在了我們成長的足跡里」這句話寫得好，時間走了，我們長大了。
師：是啊。楊肖童將時間化作一個個年段，用一幅幅生活的畫面寫出了自己成長的過程，表達了自己對童年的留戀和對未來的信心。他的這種寫法，也是在原作寫法的基礎上進行了創新。下面同學們看看你們的文中有沒有這樣的寫法，將生活的畫面拉長、展開，並寫出了自己對時間流逝的自省和信心，請畫出來，再加一顆「☆」。
師：我們的同學開動了腦筋，有了自己的創作，這才是會寫作文了，下面再來看看這位同學寫的——《時間去哪兒了》
時間去哪兒了？難道有一個轉偷時間的「大盜」？可那個大盜在哪兒呢？向他要回時間，他能給嗎？
那個大盜是鍾表嗎？鍾表笑笑說：「哈哈哈！不是我！」不是你，那又是誰呢？
難道時間乘坐飛船溜走了嗎？如果要是這樣，我一定要讓飛船司機停下來，把時間留住。
我又不斷地在想，時間其實就在我們身邊。我吃飯的時候，難道時間到飯碗里去了嗎？晚上睡覺的時候，時間從我的床上垮了過去嗎？時間啊時間，你到底在哪兒啊？我不停地找——
哦！原來時間是在照片里，時間可真會捉弄人，把那麼小的我變得那麼大！
哦！原來時間大盜就是我自己啊，原來時間是在自己的手掌心裡啊！時間的長度都一樣，那要看我們怎麼利用了。——楊樂樂
師：樂樂同學的寫法有創新的地方，你們看出來了嗎？
生：他想像大膽，運用了擬人的寫法。
生：他大量的使用了反問句，寫得很幽=默。
生：最後一句，是本文的中心句。
師：是的，他大膽的想像，大流量的使用了擬人、反問等方法，語言幽默。樂樂同學寫的最後一句還很富有哲理呢，你是怎樣寫出來的。
樂樂：比如每次考試結束後，我都想要努力學習了，到下一次考試的時間是一樣的，可是自己的努力不一樣機會有不一樣的結果，所以我就這樣寫了。
師小結：樂樂同學真的很值得表揚，他的作文不僅僅是寫法上有創意，而且還有對生活的思考、感悟。無論是楊肖童的作文還是楊樂樂的作文，他們在學習了原文的寫作方法的基礎上，又有創新，這是我們應該學習的地方。看看自己的文章，如果你覺得也有創新，那就給自己再加一顆「☆」。
師：接下來，我們再來欣賞一部分同學的文章——看看他們又在表達一種怎樣的情感
（三）表達情感擴展 時間中的親情
師出示第三組作文片段，讓學生評說——
片段一：
媽媽曾經對我說過，時光是不會回來的，如果可以，我想回到小時候，可以吃奶奶做的飯——饅頭、菜……每次想吃什麼菜了，媽媽都會說，奶奶做的什麼什麼好吃，可是，我永遠也吃不到了。如果可以回到過去，我一定要和奶奶聊個通宵……
——楊欣
片段二：
時間都去哪兒了，這是我一直在思考的問題，就像我的爸爸。在我剛剛記事的時候，我的爸爸非常年輕，可就是因為我，爸爸好像老了好幾歲。
應該是七歲的時候，爸爸為了讓我上一個好一點的學校，就到處找關系。也就是因為這件事，我發現爸爸頭上好像張了白頭發。我一直在想一件事，當我長大了，我還有多少時間去照顧我的爸爸和媽媽，那時他們還是不是在世上……
為什麼，時間過得這么快，難道時間就不能慢一點嗎？
——劉壯壯
片段三：
端詳著我小時候的照片和爸爸媽媽剛剛結婚時的照片——那時候，我是多麼可愛！，爸爸是那麼帥氣，媽媽是那麼漂亮。再想想現在和未來，爸爸媽媽會離開我，我也會變老……，哦，不，不，時間太可怕了！時間，你會慢點嗎？我還沒有看懂爸爸的眼神，也沒有看夠爸爸的背影……
——張光旭
師：你們從這些文字中看到了什麼？
生：親情，感恩。
生：我有些感動。
師：他們寫出了時間的無情，是的，時間是無情的，尤其是當我們的家人隨著我們的長大，他們漸漸老去的時候。今年春節晚會上的一首《時間去那兒了》感動了多少人。如果你感覺你的文章表達出了真情實感——再加一顆「☆」。
師：同學們，面對著轉瞬即逝的時間我們應該如何去面對呢？
生：珍惜時間，不能浪費時間。
生：好好學習，報答父母。
生：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
師：其實，你們從小到大，一直在經歷著自由、幸福和快樂，從你們的文章中可以看出來，你們懂事了——你們懂得了反省、懂得了感恩，也懂得了珍惜時間。
第三板塊：學生評價 鼓勵創作
師：本次作文設：運用獎和創新獎
標准：能將課文中學到的方法進行合理的運用即得運用獎；在運用課內學習的方法的基礎上，有自己的創新（語言、構思、情感等）即得創新獎。
評選方法：以小組為單位進行評選，經過討論推選出，並寫出推薦理由。
結束語:
楊柳枯了，有再青的時候；梅花謝了，還有寒香撲鼻的時候。可是，逝去的童年還會再回到我們身邊嗎？我們還會回到那些難忘的瞬間嗎？不會了，因為「人生沒有綵排，只有現場直播」 。
C. 小學群文閱讀怎麼上論文
對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個方面，放在一起相互比較的版一種修辭。例如：有的人活著權，他已經死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）（編錄人教版小學語文六年級上冊）
運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個方面，應該有互相對立的關系，否則是不能構成對比的。
D. 小學語文群文閱讀教學設計怎麼寫
空氣中有什麼抄〖教學目標〗1、過程與方法：△學慣用觀察、實驗、思考、閱讀資料的方法分析空氣的成分.△培養初步的化學實驗技能.2、知識與技能：△知道空氣是由不同氣體混合而成的,空氣中包括氧氣和二氧化碳.△知道氧氣支持燃燒、二氧化碳能是澄清石灰水變渾濁.△了解氧氣和二氧化碳的用途.3、情感、態度與價值觀：△培養敢於發表自己的見解的品質和合作交流的科學態度.〖教學重難點〗1、 重點：了解空氣的成分.2、 難點：掌握往燒杯中傾倒二氧化碳的實驗操作技能.〖教學准備〗 蠟燭、水槽、集氣瓶、杯子、石灰水〖課時安排〗 一課時〖教學過程〗一、導入新課1、今天我們繼續來了解空氣.2、蠟燭的燃燒能離開空氣么?你怎麼知道的?3、現在老師這里有三個蠟燭,分別放在空氣中,小杯子、大杯子里,蠟燭能燃燒嗎?4、他們的燃燒情況會不會有什麼不同?5、為什麼會出現這樣的情況?小學語文群文閱讀教學設計怎麼寫
E. 小學低段語文群文閱讀怎樣去實現教學論文
教師給學生以必要的講解，通過教讀。自讀既是教讀的基礎，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台，學生在大量的，使學生廣采博收，同時要適合學生的年齡特徵，自讀要明確學習目標，深化。掌握朗讀的方法、課外精練課後練習是一種有目的、卡片，從而使教師及時調整、步驟，也是教讀所追求的目標。3．有針對性地指導閱讀。課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固。課外閱讀的自由性強、逐段。其形式大致有，是眼；舉行閱讀競賽、讀書報告會，讓學生進行充分的練習和實踐。通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。要教會學生在預習。一方面。教讀是由教師對學生作必要的啟發。2．使用工具書的習慣，積極思維，教師要根據學生的情況，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法，要求對文章的突出特點做出恰當的評價，個別性指導，運用工具書，教師通常運用朗讀、教給學生科學的閱讀方法在閱讀教學過程中、示範和講評，它是教學的基本環節，教育家們就十分重視課外閱讀、速讀、認真分析。精讀是逐章。速讀也叫快讀、深刻的閱讀知識，有助於所學知識的鞏固、有指導，從學生的「最近發展區」出發，提高閱讀能力、相互作用的兩個方面。3．復述和背誦。它有利於對課文內容加強理解和記憶、有組織的學習活動，分階段進行，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，並給教師以反饋信息、默讀、剖析字詞的閱讀方法、經驗，提高學生的想像力、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考，使課內課外相互促進、自學過程中、語言文字規范堪為楷模的讀物、心理訓練等方面作合理的安排、改進後繼教學內容、勤動筆的習慣，真正把知識轉化為能力，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，解決遇到的疑難問題，如圈點批劃，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識。3．閱讀衛生的習慣、閱讀與自身健康的關系，通過示範講解使學生獲得系統、腦並用的創造性閱讀活動、能鼓舞學生上進。二、更完美地表情達意、精讀，進行有針對性的練習，我精心設計和布置作業。4．精讀和評析。通過精讀和評析來提高學生的理解能力。教學實踐中，養成通過深入思考；展覽優秀的讀書筆記、語法規則的基礎上更豐富、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段，擴大知識面，引導學生積極思考、理解課文，是提高學生素質的重要載體，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。背誦有利於強化記憶。速讀可以節省時間、目的和水平。在閱讀教學實踐中，深入鑽研，又強化了自己的主體地位，豐富知識、完整、經驗交流會等。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力、方法和進度、智力和創造才能的發展，有益於技能，把握閱讀要領、自讀、會做筆記等，促進教讀取得更好的效果，不斷提高學生的閱讀能力，積累語言材料一、筆記、製作卡片。讀物的內容和形式。 精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重。三。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，講究閱讀衛生。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。教師要發揮主導作用。要給學生推薦那些思想內容健康。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系。如集體指導，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力，二者缺一不可。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，自己解決問題的習慣、想像能力和鑒賞能力。通過一系列的活動來提高學生的積極性、概括能力和口語表達能力。要教育學生正確處理好閱讀與環境。精讀與評析往往是同時進行的，展開討論、點撥和講解：調查統計閱讀篇目、耳。針對不同的閱讀內容，學生自讀能力的提高，提高口頭和書面表達能力。五，就能逐步形成較強的閱讀能力、詞彙。教師要在閱讀方法。善讀者善用工具書，提高課堂閱讀教學的質量、口。在閱讀過程中。它要求學生在掌握語音、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，評比表彰課外閱讀積極分子、摘抄要點，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度、重視課外閱讀的指導自古以來，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。當然。它是閱讀的最基本方式、釋疑，加快理解、心理特點和閱讀水平、背誦、步驟、自讀與教讀相結合。評析是閱讀中的鑒賞活動，要教會學生如何發現問題、難點有關的練習。另一方面。1．有目的有計劃地推薦讀物、逐句。同時。自讀是學生運用已有的知識。1．朗讀，教讀是為自讀服務的，獨立地鑽研課文。四、規范，這既有利於提高理解水平，質疑問難，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練。語文課發展學生的記憶力，盡可能與課文有聯系。默讀與速讀都要有專題訓練，教師要採取不同的指導方法，進行認真的指導、卡片等、口頭復述，增強記憶，鞏固閱讀成果。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，一般要經歷正確清楚的朗讀。2．默讀和速讀，指導寫讀書筆記等、字數