⑴ 小學生語文閱讀方面存在的問題
方面存在的問題就是對閱讀理解不透，抓不住關鍵
⑵ 小學語文閱讀教學應注意哪些問題
親，在小學語文教來學中應該注源意的幾點問題：
一、以學生讀為主，正確處理好讀與教師的導之間的關系。
為什麼要以學生的讀為主呢？
第一，讀，既是我國傳統語文學習的精髓，也是現代語文學習科學有效的方法。
第二，讀為主，是閱讀教學的性質和目的決定了的。
第三，只有讓學生讀，才能真切地體會課文的深意和情味，悟出文章的道理。
二、 以學生讀為主，還要處理好讀與思的關系
三、 在讀中培養語感，注重語言的積累和運用
四、 重視情感的熏陶
⑶ 如何解決小學語文閱讀過程中的讀好的問題
一、讓學生成為閱讀教學過程的主體
《課程標准》指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」在對話過程中，對話各方的地位應該是平等的。因此在閱讀教學中，教師、學生都是閱讀教學的主體，都具有閱讀教學中自主性、獨立性和創新性的責任，教師和學生，二者相輔相成、缺一不可。基於這一認識，我們應該認識到，閱讀教學中，學生是主體，而不是教師的附庸，學生的主體地位，教師無法也不能夠代替，不能剝奪；這一過程中教師亦是主體，教師並不會因為學生是主體而退居次要的或者可有可無的地位。因此，教學過程是師生共創的。葉聖陶先生曾指出在閱讀教學中有兩個「要不得」。一是教師就像往口袋裡放東西一樣滔滔不絕地滿堂灌的教學方式要不得；二是僅僅讓學生跟著自己走，讓學生想教師之所想、答教師之所問的課堂教學也是要不得的。看看我們的教學現狀，這兩個「要不得」確確是我們許多教師採用的教學模式。雖然，語文考試已經不再把語文課文作為命題內容，但有許多教師仍然是一篇篇課文照本宣科的去教去講，學生在閱讀教學中依然是被動地接受者，這樣地教學模式，怎能不效率低下？
葉聖陶先生曾經指出：「從逐句講解發展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點沒有變，就是離不了教師的『講』，而且要求講『深』，講『透』，那才好。」時過境遷，可我們有多少教師的教學方法依然故我啊！我們的教師應該懂得，語文教學並不能在一講一聽之間事情就完成了，不像交付一樣東西那麼便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手裡了。這種以教師講解為主的教學，學生雖然很輕松，聽不聽可以隨便。但是，久而久之，學生會習慣了什麼都聽教師講，變得永遠離不開教師了。
可見，要解決效率低下的問題，教師必須更新思想，更換觀念。堅決反對和摒棄以教師講解為主的課堂教學，讓學生自己先去理解語文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知識。揣摩不出的，教師再給予幫助。閱讀教學只有讓學生試著理解、揣摩，教師在學生不能理解之處給予幫助，兩者完美結合也許能解決閱讀教學效率低下的問題。
二、教師要把自己真正定位「幫助者」的角色
教師在課堂教學中應該是什麼樣的角色呢？在過去的「填鴨式」和「滿堂灌」的教學方式中，教師是主角，學生是被動接受者，這種教學忽視了學生個性的張揚和學生未來發展等問題。隨著大力提倡素質教育，教師的角色也在發生著變化。專家指出：「作為教師我們不能，的確不能，直接傳遞信息；相反，當我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人我們的教學行為才發生作用。」這就是說，教師並不是只把自己的思考結果預先告訴給學生，而是要在學生闡述了自己的思維成果之後，擔當起幫助者、協調者的角色。
幫助：是指在學生闡述了自己的思維成果之後，教師給予評析、補充、糾正；協調：是指教師要給予歸納、融合。教師只有這樣定位自己的角色，才能更好地指導學生完成閱讀教學的學習任務。葉聖陶先生早就說過：「各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。」我們必須明確教師主要不是把現成的知識教給學生，而是幫助學生學會學習，這樣的教才能使學生受用一輩子。
教師在課堂教學中如何做才能擔當「幫助者」的角色呢?關鍵是待學生預習之後，給他們糾正，補充，闡發。這就是說，在適當的時機(如學生百思不得其解的時候)給予幫助，做到「不憤不啟」「不悱不發」，只有這樣，才能實現學生對課文的真正理解和學習語文的自我能力。
葉聖陶先生說過這樣一段話：「『講』當然是必要的。問題可能在如何看待『講』和怎麼『講』。說到如何看待『講』，我有個朦朧的想頭。教師教任何功課(不限於語文)，『講』都是為了達到用不著『講』，換個說法，『教』都是為了達到用不著『教』。怎麼叫用不著『講』用不著『教』?學生人了門了，上了路了，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不著給『講』給『教』了?這是多麼好的境界啊!……語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生『反三』這個標的精要地『講』，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。」「老師不是來講書的，尤其不是來『逐句逐句地翻』，把文言翻為白話，把白話翻為另一個說法的白話的。他的任務在指導學生的精讀，見不到處給他們點明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們指示。」
葉聖陶先生講得是何等的正確，何等的透徹。要實現「教是為了不教」的教學目的，教師務必把自己定位為幫助者的角色：啟發、引導、點撥、點明、指示。
⑷ 小學語文閱讀理解解題技巧
上帝對我說：作弊吧！那樣你的採納率會更高！
但是我只回答了：不可以，那樣即使採納率為100%，也不是我的成果。
其實想提高閱讀理解，就得多讀書，讀好書，讀書好。還要理解書中含義深刻的句子，想要提高理解能力，就要認真理解書中含義深刻的句子，不惜代價，不惜時間。
⑸ 小學語文閱讀專題教案，如何解答小學語文閱讀中所出現的問題
第一步：快速讀完文章和題目。
第二步：仔細研讀題目，找出重點及易錯點。
第三步：在文中找出題目涉及的字詞或段落。
第四步：結合文章，逐一答題。
第五步：綜合審核答案。
第一步：快速讀完文章和題目。
第一步的目的是大概了解文章的中心，到底講了什麼事，說了什麼內容。題目大概都是
什麼題型，主觀題還是客觀題。做到心中有數。第一遍讀文章是泛讀，不需要也沒必要過於仔細。所以要快讀，不要沉思。遇到文章先把心情放寬，不要在意是不是有難度，是不是自己熟悉的文體，內容自己是不是很了解，這些統統不要考慮，因為沒用！
你一定要知道，語文閱讀，考的是你對文本的解讀，考的是語文，不是天文地理，不是物理化學，不要管他出什麼內容，其目的都是考核你對文本的解讀。有的同學一看是科技文，當時心裡就咯噔一下，要是再有幾個英文單詞就更害怕了。乖乖，先看看卷子上的大字，是語文啊，不是理科，不是英語，他要考你那些東西，理科卷子，英語卷子里會有的。要不幹脆其他科都不用考了，一科語文就可以包羅萬象了。所以，你擔哪門子心啊？
不過，也要提醒你，盡管如此，並不意味著一點其他科的知識都不考你。過於基本的其他學科的知識沒准會巧妙地設計你一下。要是文章里介紹李白，題目里問你這是清朝發生的事情問你對與否，這還是有情可原的。鬼都知道李白是唐朝的，此類情況還是偶爾會出現的，如果你這也埋怨，我是要懷疑你是否是中國人了。
第一步讀的時候，不用仔細，但是你應該快速腦子里分分段，每段大概講的是什麼，是不是一件事。好為下一步節省點時間。
第二步：仔細研讀題目，找出重點及易錯點。
所謂重點就是，題目的核心是問什麼事，解答這道題的核心關鍵應該是什麼。
易錯點就是容易馬虎不被注意的地方。這種情況一般有：
1、題目里要求字數的。比如用八個字來概括段意，比如概括中心思想，不超過20個字。這些要求一般在題目後面的括弧里，注意一下就行了。這也錯就太冤了。都高三了不至於不會查字數吧。可惜，此類題錯得不在少數。
2、 要求找出每類詞彙或者是特定要求的句子，這是注意不要混淆。比如讓你劃出描寫聲音的，你卻劃出描寫動作的。你一定有能力分清聲音和動作，但是，你往往把聲音兩個字看成動作。
3、 前後題目的干擾，比如，前面讓你挑出與文意表達一致的選項，下一題卻變成讓你挑出與文意表達不一致的選項。多了一個「不」字，你往往受思維定勢的影響，想當然以為還是讓你挑一致的，出題者乾脆把對的放到A里，你一看正確，自然會選擇它，卻不知中了陷阱。
4、 注意特定限定詞。文章中說2000年以後如何如何，題目里卻問你2000年以前如何如何，表述不同，限定詞就發揮搗亂的作用了。
以上幾種情況並不能概括所以，你想不出低級錯誤，就要仔細讀題目，自己多總結，以不變應萬變。
第三步：在文中找出題目涉及的字詞或段落。
這步比較簡單，要得就是速度和准確。它是你答題的基本，這要劃不對，做題就難免
出錯了。這里要提醒你，有時候，同一件事只在一段了，有時候卻是分布在幾個段落，一定不要漏掉。這一步驟其實相當於第二次閱讀文章，相對要比第一次仔細一些。此時對文章的把握多少有些了解。如果你還是一頭漿糊，也不要著急，更不要硬著頭皮一遍一遍地讀，試圖完全理解文章。其實你的目標是做題，最對題，在短時間內做對題，至於是不是百分之百讀懂，沒人關心。
第四步：結合文章，逐一答題。
這一步，是將文章的信息與題目對應起來。答題相當於在破案或者是在審判。破案就要講究證據，證據就在文章的字里行間。你必須找到文本來證明你的判斷。出題者非常狡猾，他會用很多手段來干擾你，讓聰明的你，高中的你，在做題時智力銳減，把你智商一下打到三歲！除非你不受干擾，除非你能鎮定地發現蛛絲馬跡，把「兇手」繩之以法。哈哈，怎麼樣？做語文閱讀題是不是挺刺激的？這一步驟有很多技巧，也是做對題目的關鍵，後面的課里會逐步提出。
6樓
第五步：綜合審核答案。
這一步驟相當於最終審判了，不要冤枉好人啊？仔細把文章再讀一讀，如果感覺時間不夠，只讀跟題目有關的就行了。
⑹ 小學語文閱讀問題
寫作的順序多種多樣，常見的有如下幾種：
一、按時間先後順序寫。內寫人、寫事、寫景時，常見容的是以時間的先後為順序記敘。
二、按地點變換的順序寫。按地點的變換順序寫，常用於寫游記、參觀記、活動。
三、按事情發展的順序來寫。有的文章按事情的起因、經過、結果的順序來寫。
四、按不同內容的類別順序寫。按事物的性質把內容分為若干類別，然後按照分類順序記敘。這種方法常用於寫帶有說明性的文章和狀物的文章。
五、按總述與分述的順序寫。
1．先分後總。
2．先總後分再總。
寫作順序是:
順敘:按時間的先後的順序記事.
倒敘 是先寫事情的結果,然後在按事情 的先後順序寫.
插敘 在記敘的過程中插入與事件有關的事,然後在接著記敘.
文章敘述順序有：
1、事情發展的順序(邏輯順序 )
2、時間順序
3、參觀、游覽順序
4、插序
5、空間轉移順序
6、倒序
7、類型順序
⑺ 現階段小學語文閱讀教學的問題及幾點建議
按照我們學校的「愉快課堂」倡議，倒是有幾點可供您借鑒的：
1、是否符合情景教學：小學生特別是中低年段的學生，因為思維及想像空間還處於發展階段，太抽象的導入他們理解起來會費力些，得符合他們的年齡特點進行生動有趣的情景導入；
2.設疑提問是否合理：即設置的疑問、提問應遵循徐徐漸進，符合小孩思維邏輯的特點；
3、激勵探索：在教學期間，可以利用激勵的語言激發孩子的探索慾望，特別是中低年段的孩子更應該用鼓勵的語言，可以通過提示來激勵他們自己的探索；
4、教學活動是否合理；
5、語言是否風趣：小學生對於語言的感知能力很好，他們很喜歡說話幽默的老師，更喜歡面帶笑容經常鼓勵他們的老師；
6、鞏固拓展：這關繫到是否有學到知識
7、師生互動：因為學生的注意力沒有初中孩子那麼容易集中，而且集中時間不夠長，這時候就需要老師適當的給他們放鬆放鬆，做到有緊有松，他們學起來才會更加感興趣。