1. 有誰知道現在國培計劃日誌怎麼寫
「國培計劃」（洛陽）小學數學骨幹教師研修日誌（一）
崔麗君
地址：洛陽師范學院----逸夫樓
內容：開學典禮
今天，陽光明媚，如陽春三月。我帶著激動地心情來到洛陽師院逸夫樓會議室，參加「國培計劃」開班典禮！
洛陽師范學院的副院長----王利亞，為我們這些新學員介紹了本院的發展史。洛陽師范學院是一所省屬普通高等師範本科院校，位於歷史文化名城、十三朝古都 洛陽市。其歷史可追溯到1916年成立的河洛道師范學校，曾歷經洛陽師范專科學校、洛陽師范高等專科學校諸階段，2000年升格為本科院校。學院設有12個系，1個二級學院，有23個本科專業和18個專科專業。建有3個研究所(中心)。全校現有教職工1100多人，其中專任教師700多人，有教授、副教授約200人。圖書館藏書85萬多冊。建校90年來，積累了豐富的辦學經驗和較為雄厚的辦學實力，形成了 師范教育和非師范教育並存、特色鮮明、優勢互補、協調發展的辦學格局。
省教育廳師范教育處處長尹洪斌也出席了本次典禮！可見省教育廳對本次「國培計劃」的重視程度。尹處長特別強調「國培計劃」是為我省農村義務教育階段學校培訓一批在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨幹示範作用的「種子」教師。通過項目實施，進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展。為加強教師專業化成長和發展、打造活力、高效的教師隊伍提供了平台。尹處長殷切希望我們這些一線學員學有所成，學有所獲！提高自己的教師素質，做一個受人尊敬，愛學生愛戴地好教師！
會議中培訓教師：劉雲照博士率先表態一定為我們這些新學員提供最好的學習環境、一流的培訓教師。希望學員在此次培訓中提升自己的教育水平和教學技能。展示自己的成功經驗，提出自己教學中的困惑，取他人之長，補已之短。正好《禮記·學記》中所說的：故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰教學相長也。
學員黃小洋老師，代表新學員發言，說出大家想說的話。我們一定專心學習新理念，把專家的理念運用到自己的教育教學中去，變專家的理念為自己的學識。學以致用，為以後的工作增力添彩，讓課堂成為我們教師幸福的地方，讓學生的笑臉留在我們的心尖！
期待「國培」的到來，讓我們這些遠離校園的一線教師從新回到校園，帶著困惑來與專家交流，學習。我一定會珍惜這來之不易的學習機會，認真學習，努力提升自身專業水平，提升專業素養。相信以後，我將以新的理念，新的形象，新的教育教學方法展現在三尺講台，為農村的教育事業注入新的血液與活力！
感謝國家給農村中小學教師提供這寶貴的學習機會！感謝洛陽師院為我們提供的雄厚的師資力量及優越的生活條件！謝謝！
「國培計劃」（洛陽）初中信息技術研修日誌（二）
承留一中 常小霞
今天是國培計劃的第二天，天氣晴朗，心情愉快。
一、社會即學校，生活即教育
上午，由鄭州大學的段銀田教授為我們做《關於提高教學質量的思考》。段教授今年已是七十四的高齡了，但依然精神矍爍、和藹可親，是一個學術資歷高深的可親老人。當我們誇他這么大年紀精神還這么好時，他高興地說：是呀，我一生始終是樂觀向上，不斷學習來著的。
段教授首先給我們分析了當今教育教學改革的基本問題，指出教學改革歸根到底是提高課程的教學質量，這是教學改革的基本命題。如今制約課程教學改革的因素很多如經費、設備、師資、觀念，有些需要國家學校組織解決，但有些可以大家共同解決的，如課程教學的基本觀念和內容、知識不對稱和信息量的流動，都是需要靠我們大家共同來探討，一起來解決的。
馬克思對費爾貝哈說的人是人的最高本質進行了揚棄，說人是人類一切活動的出發點和歸宿，由此可以得出教學活動人是教學活動的主體，目的是為了培養擁有主體意識的、全面發展的、自由的人。段教授強調我們必須摒棄傳統的「劈頭蓋臉地講，一頭霧水地暈聽」的做法，注意教學必須強化目的性，要喚起教學行為者的主體意識。我們有的教師根本沒把「學生主體地位」搞清，只在那輕提口號，熱鬧討論，根本不知道究竟什麼是教學的主體？段教授指出，教學的主體就是特定活動的主要參與者，教師不僅是主要參與者，而且是主要責任者，師生是課程教學的主體。
段教授對目的性教學、概念性教學、實踐性教學在教師課堂教學中的重要作用做了充分詳細的闡述，讓我們明白了當今教師的任務不是為了傳道、授業、解惑，而是首先樹人，其次是學習。段教授強調教師教學首先要讓學生明白學習的目的，知道所學知識在今後生活、工作、學習中的作用，慢慢誘導他們願學、樂學、好學；強調教師備課一定要首先考慮知識的概念，沒有概念也就等於沒有知識，也就沒有傳承，概念是知識的傳承，是知識的歸宿，知識蘊蓋於概念的內涵和延伸之中；強調實踐性教學是無業者有業，有業者樂業，是為個人謀生之准備，為服務社會之准備，為增進國家和世界生產力之准備（黃炎培語）。
二、機不可失，時不再來
下午，洛陽市第二十七中學特級教師韓國延老師為我們做了《重復著，快樂著，積累著，更新著》為主題的報告。韓老師在一線工作了近三十年，有著豐富的治班教學經驗，如今除了擔任學校教導教學工作之外還帶著七、八年級各一班的課。
韓老師指出教師的教與學生的學是不可能分開的，教師只顧自己教，不管學生如何學，就不是有經驗的教師。課堂是活的，是教師與學生互動的過程，知識是生成的，只有讓知識真正成為學生自己的，才是最有價值和效率的，精心備課是必要的，但首先要因地制宜地根據課堂情況主要從學情出發。
韓教師還強調教師要有一套自己管理班級的方法，在學生面前要把握好一個度，孩子再壞、再孬，但都是孩子，我們教師要關愛每一個學生，只有教師真心對待關愛每一個學生，學生就會向你敞開心扉，就會主動與老師交流，主動去學習每一門功課。如今乏味單調的理性生活已成為當今孩子們生活的主旋律，但已不能滿足學生完美的精神生活的需要，我們要讓新課程理念下的理想課堂成為生活化的課堂、師生必靈相通的課堂、人性化的課堂，使我們課堂具有生活性、發展性和生命性，讓學生喜歡我們的課堂。
三個鍾頭的報告，我從韓老師的教學措施、教學理念及一個個例案分析中不僅學習到了好多教學方法，更深深明白了一個道理：要當一名好老師，心中一定要有「愛」。
2. 國培小學數學農村教師的的研修日誌怎麼寫
就寫你從本次培訓中學到了什麼，類似學習筆記、反思，再說了，坊主都是一個地方的老師，主要不是網上下載的，一般都給你合格、優秀
3. 求一篇小學數學研修報告
網上有很多這方面的資料，你仔細找找看，如果找不到的話就上火星學習網找找看，有很多老師學生到上面找有關教學方面的資料
4. 怎樣寫國培研修日誌
發布時間：2011-12-9 22:40:26
研修日誌主要是談參加國培的感受，體會，收獲等，是學員在研修過程中的學習記錄，內容主要有：個人學習的點滴感悟、收獲以及通過教學實踐後的教學反思和教學改進的設想。字數要在100字以上，杜絕抄襲。下面是關於研修日誌可關注具體的內容，作為學員提交研修日誌的參考。
1．課程內容的反饋：
（1）課程講座對教學實施有何幫助與指導；
（2）課程中的案例對自己的教學有何啟示；
（3）對課程的總體評價：優點與改進意見。
2.關於視頻答疑：對繼教網組織的國家級專家答疑活動的實用性、針對性等方面的感受與建議。
3.關於在線研討：對組織的在線研討活動的實用性、針對性等方面的感受與建議。
4.學科頻道的學習與建議：對提供擴展學科性資源的學科頻道的相關評論及感受、建議。
5.簡報內容的反饋：談談班級簡報、項目簡報、學科綜述、學情通報等對自己培訓學習的幫助，對簡報等的評價意見及建議。
8.關於學習習慣的變化：學員參加培訓後，以網路為載體、打破地域局限，與全國同行進行研討和交流對自己在學習習慣、學習方式等方面的改變。
9.關於教學反思：教學反思對教學有效性改進的感言。
10.關於培訓：通過培訓，自己對培訓認識的變化，網路遠程培訓的優缺點等等。
11.關於培訓輔導：學員在培訓過程中對繼教網組建的三級輔導團隊（繼教網專家團隊省級專家團隊班級輔導教師團隊）輔導工作的感受與建議。
12.關於教師信息技術的提高：可以談談參與國培計劃後，由硬體設備到網路條件的改觀，或者教師在提高教學業務能力的同時在計算機應用能力方面的提高。
5. 怎樣寫國培計劃的學習日誌
第三，要在執行計劃時學會放棄。有的人死心眼兒，比如復習數學時遇到兩內道難題，卡了一個小容時也沒有思路，卻非要做出來不可，一晚上的時間都搭上去了。結果，這兩道題沒有眉目，其他的科目也耽誤了。而我們的情緒也難免受到影響。對於這樣的人，我們自己要在心裡想，把這兩道題放一放，先完成其他科目的計劃，最後如果還有剩餘時間，再回過頭來處理先前的「遺留問題」，如果沒有時間就放在明天或後天再做。
第四，復習計劃要兼顧全面。有的考生對喜歡的科目就先復習，不喜歡的科目放在後頭；有的考生把自己的強項放在前面復習，弱項的復習受到影響，導致強項越來越強，弱項始終沒得到實質性的提高。其實，每個考生都有自己的強項和弱項，正確的做法是優勢要強化，劣勢也要彌補。
6. 怎樣優化小學數學教學手段研修日誌
我國有些教師已經注意到這個問題，如提出「向40分鍾要質量」，並且已經積累一些經驗。首先要根據目的要求，內容多少，重點難點，學生的條件，以及教學設備等，合理地分配教學時間。其次，要注意節省時間，特別是在講授新知識時，要抓住重點，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習時間。通過練習的反饋，再採取必要的講解或補充練習。再次，要注意盡量安排全班學生的活動，如操作、口算、筆算練習，解應用題等，避免由少數人代替全班學生的思維活動，使大多數學生成為旁觀者。要注意在一節課內提高學生的平均做題率。此外，還要注意選擇有效的練習方式和收集反饋信息的方式，以便節約教學時間，並能及時發現問題，解決問題。
（二）選擇適當的教學組織形式
上面談到，課堂教學是教學的基本組織形式。但它並不是唯一的教學組織形式。小學數學教學絕大部分是要在課堂內進行的。但是有些教學內容，如測量，要想收到好的教學效果，就要讓學生到操場或校外進行實際觀察和測量活動。還有些教學內容，如利息和保險的計算，有的教師組織學生到銀行、信用社、保險公司去訪問、調查。把數學教學活動社會化，雖然多花一些時間，但是能收到很好的教育效果。
即使是課堂教學，教學組織形式也不應是一成不變的。目前課堂教學一般都採取班級授課制，其特點是拉平取齊，按照統一進度教學，容易忽視學生的個別差異，從而不能使每個學生得到充分發展。為了克服這一缺點，現代教學論提出加強分組教學和個別教學。前蘇聯《小學數學教學法》強調把班級教學、小組教學和個別教學緊密結合起來。美國恩德希爾在《小學數學教學》一書中還設計了一個大組（全班）、小組和個人相結合的教學示意圖，（如下圖）。
近年來我國也有些教師根據本班的具體情況採取適當分組教學。例如，有的教師把全班按照數學水平分為甲、乙、丙3組。對甲組學生鼓勵獨立學習，在達到大綱要求的基礎上適當做一些帶有綜合性、富有思考性的題目。對乙組學生要求掌握好大綱規定的基礎知識和基本技能，對有困難的適當予以幫助。對丙組學生則多加輔導，使他們逐步達到大綱規定的基本要求。這樣教學的結果，全班的數學水平得到了整體的提高。由此可見，改進教學組織形式，對於提高教學效率，起著重要的作用。
四 選擇適當的教學方法
選擇合適的教學方法，對於提高課堂教學效率也起著十分重要的作用。巴班斯基認為，「選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。」近些年來，無論在國外或國內研究新的教學方法很多。怎樣選擇好呢？下面談幾點看法。
（一）要選擇有助於調動學生認識活動的積極性和發展能力的教學方法
前蘇聯莫羅著《小學數學教學法》一書中就強調，「對那些促進調動學生認識活動積極性的教學方法要給以更大的注意。」現代教學論認為，學生是學習的主體，教師要發揮主導作用，不再是向學生傳授知識，而是為提高學生認識活動的積極性創造條件，培養學生獨立的工作能力。具體地說，就是教師要著重創設問題情境，組織學習過程，掌握學習方向，幫助學生探究。要做到這幾點，就要慎重地選擇教學方法。例如，在小學數學課上，選用講解、說明等方法，教師的活動較多，而學生的活動較少，就不如採用問答、研討、探究、引導發現等方法。後幾種方法，學生的活動在不同程度上有所增加，能較好地調動學生學習的積極性，並促進學生思維的發展。但是也不能排斥使用講解、說明等方法。例如，在較高年級教學統計圖表的製作方法時就可以使用。現代教學論認為，任何一種教學方法都不是萬能的，要根據不同內容、不同年級、不同條件來選擇適當的教學方法。義務教育小學數學教學大綱（試用）中也強調，「要根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，不要生搬硬套。」即使是同一個教學內容，由於班級學生情況不同，教學方法也不一定完全一樣。例如，在學生獨立活動能力較強的班上，可以更多地放手讓學生去探究；而在學生獨立活動能力較差的班上，就需要教師多給以啟發、引導。有時在一節課內還可以把幾種教學方法配合起來，以彌補單一的教學方法的不足。例如，教學長方形面積的計算，可以通過操作，採用引導發現法，然後再輔以教師的概要的講解。
（二）無論採用哪種教學方法，都要重視激發學生的學習動機
這是推動學生學習，提高教學效果的重要條件。上面談到有些教學方法本身就容易調動學生學習的積極性，但是也有激發學習動機的問題。有些教學方法，如講解法，相對地說在調動學生學習的積極性方面較差，就更需要重視這個問題。另外，在低年級學生學習的自覺性還比較差的情況下，也需要注意不斷地激發學生學習的動機。很多教師在這方面積累了不少經驗。例如，說明學習新知識的目的，通過直觀激發學習興趣，創設情境引起學生思考，精心設疑促使學生探究等。
（三）無論採用哪種教學方法，都要遵循兒童認知規律
前面研究教學目標時談到了兒童認知規律。在選用教學方法時也要認真考慮這個問題。這是提高教學效果的一個重要方面。按照這一規律，教學某些內容時要組織學生進行適當的操作。特別是遇到數學知識比較抽象，而學生又缺少感性經驗的時候，更要注意通過操作，給學生建立表象，激發學生思考，促進對抽象的概念、法則的理解。例如，教學20以內的進位加法，要通過操作使學生掌握湊十的方法。教學長方形、正方形的認識時，要通過實際量它們的邊長，用三角板的直角比量它們的角，並且進行一些拼、擺活動，來認識它們的特徵。教學簡單應用題時，也可以通過操作來分析數量關系。例如下圖，通過擺學具，使學生理解白圓片比黑圓片多，白圓片可以分成兩部分，一部分是跟黑圓片同樣多的，另一部分是比黑圓片多的；從8個白圓片里去掉跟黑圓片同樣多的5個，剩下的3個就是比黑圓片多的，所以要用減法計算。不僅在低年級要注意操作，在高年級教學一些抽象難理解的知識，如質數、合數、分解質因數、最大公約數、最小公倍數，也要重視操作。為了提高教學效果，進行操作時要注意以下幾點：
1.要選擇最容易揭示所學概念或法則本質特徵的學具，使學生操作簡便省時。課前要設計好操作的步驟。
2.進行操作要同思維和言語表達緊密結合起來。例如，教學34+2和34+20，要通過擺小棒，引導學生思考，從整捆的和整捆的相加，單根和單根的相加，抽象概括出要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加。如果只用操作來驗證一下計算的結果是不是正確，那就失掉操作的重要意義。但是也要明確這樣一點，操作、直觀是認識概念和理解法則的手段，教學時要注意逐步脫離操作、直觀，以利於發展學生的抽象思維能力。
3.重視操作、直觀，並不意味著教學任何內容都從操作、直觀開始。有些新知識學生可以在已學的基礎上類推的，就要引導學生應用已學的知識遷移類推。
（四）無論採用哪種教學方法，都要注意啟發學生思考，有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力
這是有效教學的一個重要目標。另外，在教學中處理好知識和能力的關系，學生的思維得到發展，學會思考問題，就為進一步順利地學習新知識創造了有利的條件。選用好的教學方法可以促進學生思維的發展，但是還需要教師在有計劃有步驟地發展學生思維方面做出努力。為了順利而有效地發展學生思維，以下幾點值得注意：
1.發展思維、培養能力，要貫穿在全部教學過程中。義務教育小學數學教學大綱（試行）強調要「貫穿在各年級教學的始終。」就是說每節課每個環節都要考慮如何發展學生思維。
2.緊密結合教學內容來發展思維能力。為此，教學每一個概念、法則、應用題時都要分析其發展思維的有利因素，根據其特點有側重地發展思維的某些方面。例如，結合教學100以內的數，加、減、乘、除法的意義，可以側重培養學生初步的抽象、概括能力；結合兩位數加、減一位數的口算，兩位數乘法的筆算以及應用題的教學，可以側重培養學生初步的分析、推理能力；結合運算定律的教學，可以側重培養學生初步的判斷和歸納、演繹推理能力。還可以結合一些內容教給學生一些常用的思考方法。例如，結合除數是小數的除法可以教學轉化的思考方法，即把新知識轉化為已學的舊知識；結合計算和應用題的解答教給學生檢驗的方法等。
3.適應學生思維發展的年齡特點，重視思維過程。小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡的階段。不同年齡的學生有其不同的思維特點，教學時要根據學生思維發展特點有意識有計劃地培養思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級學生年齡小，生活經驗少，具體形象思維仍占優勢，抽象思維能力還很弱，往往不能分出事物的本質特徵，解答應用題時往往不能說出自己是怎麼想的，或者不能完整地表述解題思路。教學時就要多結合操作、直觀，提出啟發性問題，引導學生一步一步地分析、比較，找出規律性知識或解題的方法。學生有時不會正確地表述，教師要適當給以幫助，解答應用題時要教給學生分析解題的思路。課堂上要多給學生敘述自己思考過程的機會。還可以組織學生分組說，通過互相說給同學聽，便於培養學生檢查和調節自己思維的能力，從而使思維和言語表達能力得到較快的發展。隨著年級的增高，學生抽象思維的發展，可以更多地放手讓學生獨立思考，互相評價，發表不同意見，活躍思路，並且注意培養學生有條理有根據地思維。例如，中年級教學x＋5=12，學生算出「x=12-5，x=7」以後，可以提問，「你根據什麼這樣算？」教學25×13×4，要求學生不僅能說出簡便演算法，還要能說出根據。還要注意學生判斷的邏輯嚴密性。例如，高年級教學約數和倍數時可以提問，「12能被3整除，我們就說12是倍數，3是約數。這個判斷對不對？」學生回答後要說明理由。總之，教學時要重視學生的思維過程，但是又要根據學生的年齡特點提出不同的要求，逐步提高學生的思維能力。
4.重視思維品質的培養。這也是發展學生思維能力的一個重要方面。巴班斯基研究證明，思維品質與思維能力有很高的相關度。良好的思維品質對於培養創造型人才打好基礎起著重要的作用。學生思維敏捷、靈活等也是課堂教學效率高的一個重要標志。義務教育小學數學教學大綱（試用）明確提出了這方面的要求。
思維的敏捷性從低年級起就要注意培養。如教學口算時要逐步提出適當的速度要求。教給學生一種計算方法，經過一定練習後要引導學生簡縮思維過程，以便於進一步提高計算的速度。例如，教9加幾、8加幾後，可以引導學生觀察、比較，找出得數與第二個加數有什麼變化規律，在此基礎上想一想怎樣能很快算出得數。培養思維敏捷性，要注意要求適當，向學生提問要留給學生思考的時間，不能使學生過分緊張。
思維的靈活性也要從低年級起有意識地加以培養。可以採取以下一些途徑：（1）對於一些有聯系又有區別的知識，可以加強對比練習和混合練習。例如，加強兩位數加、減一位數和整十數的對比練習，使學生能夠隨著數目和運算符號的變化迅速地確定解題的方向。（2）加強變式練習，既可加深學生對概念、法則的正確理解，又有助於培養學生思維的靈活性。例如，低年級教學長方形的認識，要出現擺放的位置不同的長方形；中年級教學分數的初步認識，要有把不同的圖形平均分成幾份的情況，還要有一些不均分的情況。（3）引導學生探尋規律的練習，如低年級讓學生找出加法表、減法表、100以內數目表的排列規律，有助於培養學生從一個角度迅速轉向另一個角度觀察、分析問題的能力。（4）鼓勵學生想出不同的解題方法。如教學20以內退位減法時，教師教給某一種計算方法，同時也鼓勵學生說出或使用自己的演算法。有些應用題，鼓勵學生想出不同的解法，並且比較哪種簡便。有些題還可以讓學生找出多個答案，如5＋（）＜9。這些練習在不同程度上具有發散思維的成分，不僅有助於培養學生思維的靈活性，還培養了學生思維的創造性。但是教學時要注意把發散思維與集中思維恰當地結合起來，不必要求學生舉全，而要弄清和掌握基本的、簡便的方法，否則會浪費時間，反而得不到好的教學效果。
（五）選擇教學方法要注意適應面向全體和因材施教的不同需要
巴班斯基指出，教學效果最優化的第一個標准，是每個學生在該時期內的學生成績、教育和發展程度上，達到實際可能達到的水平。這就是說，要使每個學生都得到充分的發展。但是學生之間是存在著差異的，要達到上述要求，除了前邊談到教學目標定得適當，教學組織形式選得合適外，還要考慮選擇適當的教學方法。因為學生間的差異是多方面的，不僅有生活經驗和數學基礎的差異，還有智力、認知方式以及性格等的差異，所以，教學方法也不能千篇一律。當面向全體進行教學時要根據大多數學生水平選擇教學方法，而因材施教時就要針對不同學生的特點選擇適當的教學方法。如對後進生要更多地運用操作、直觀幫助他們理解新知識，一般不能採用獨立活動強的教學方法。進行練習時也要多加檢查與輔導。但是對於獨立思考差的依賴型的學生，也要注意適當引導學生學習獨立思考，避免都直接告訴學生怎樣想，怎樣做，以便逐步提高他們的學習能力。對於數學基礎較好和思維能力較強的學生，則要更多地放手，不斷提高他們獨立思考和學習的能力。
7. 研修日誌《怎樣提高小學數學課堂提問的有效性》
您好，很高興為您解答。
課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一,是教師根據教學需要精心設計的,是傳授知識的媒介。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為:「提問是教師促進學生思維,評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學信息,而且能啟迪學生思維,發展學生的心智技能和口頭表達能力。
然而,在我國當前的課堂教學中,教師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一、內容簡單、時機不當、缺乏開放性、只針對少數學生、缺少反饋評價等。這些不足會阻礙學生的思維發展,大大降低課堂教學效率,因此,提高數學課堂提問的有效性是非常必要的。
一、精心設計提問內容
所謂「台上一分鍾,台下十年功。」教師在上課之前需要做很多的准備工作,最主要的就是備課。教師要想上好一堂課,就必須做好引導者。教師如何才能做好這個「引導者」,提問設計非常重要。教師在設計提問內容時應注意:
1.提問內容要有目的性
課堂提問的內容應當緊扣教材,圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務,每一次提問都應有助於啟發學生思維,有助於學生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利於實現課堂教學目標。在設計問題之前,教師不僅要考慮提什麼樣的問題,還要考慮為什麼提這樣的問題,目的是什麼,使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分,使提問為教學目的服務。
2.提問內容要有啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂,缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此,教師所設計問題要能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現。提問要能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索,使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是「什麼」,而且能發現「為什麼」。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化學生的思維訓練,培養他們的創造性思維能力。比如,教學應用題:「大豐糧店運進大米40噸,運進麵粉的噸數是大米的3倍,運進大米和麵粉一共有多少噸?」教師可作啟發性提問:要求的麵粉和大米一共有多少噸,需要具備哪些條件?解決問題的關鍵是什麼?通過這些有序的啟發,引導學生抓住數量關系去分析問題和解決問題。
3.提問內容要有趣味性
常言道:好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學生的學習興趣,必定削弱課堂教學的效果。因此,教師在設計提問時就應注意到它的趣味性,課堂提問的內容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學生感到有趣而愉快,在愉快中接受知識。例如,一位教師在執教《圓的認識》時,運用多媒體設計了這樣一個問題情境:一場賽車比賽,第一輛賽車的車輪是正方形的,第二輛賽車的車輪是圓形的,第三輛賽車的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發,誰先到達終點呢?這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有情趣。這樣聯系學生實際的提問,能喚起學生已有經驗並展開聯想,使學生積極投身到問題解決的情境之中。
二、靈活應用提問技巧
課堂提問是數學課堂教學的核心,當教師設計好了提問內容,把握好了提問時機,選擇好了提問對象,那麼,萬事具備,只欠東風了,而這東風就是提問技巧。
1.提問形式要多樣
由於問題的內容、性質和特點的不同,課堂提問可以採用不同的形式。一般有以下幾種:①布懸設問,誘發學生的直接興趣。②導趣設問,激發學生的主動性。③梯度設問,化難為易。有些問題,由於難點較集中,教師就應當為學生設置思維的「階梯」。初問淺顯,學生正確回答後,再逐步加深,把教學的難點分化瓦解,逐漸達到預計的目的。④巧變設問,培養學生的創新性。一個問題往往有多個角度透視,可以開拓學生的思路,從而培養他們的思維能力和創新能力。
2.提問語言要明確
數學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及學科的這種特點,又要結合學生認知特點,用自然語言表述要准確精煉,不能含糊不清。如教學中有時會出現這樣的情況,對於「20÷5」,教師提問:「20是什麼數?」學生回答可以是:「20是個兩位數。」「20是個大於19的數。」「20是個偶數。」等等。原因就在於提問含糊不清。若教師問:「20在這個除法算式中,稱它是什麼數?」學生就不難做出正確的答案。
3.課堂候答時間要把握
課堂候答時間指的是教師提問後留給學生的思考時間。教師提出問題後不要急於找學生回答,而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據問題的難易程度而定。研究表明,當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時,課堂就會出現許多有意義的顯著變化。如學生會給出更詳細的答案,會作出更多以證據為基礎的證明,會提出更多的問題,學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是,並不是時間越長越好,最好不要超過10秒。隨著時間的延長,課堂氣氛會變得異樣,很多學生開始處於思維游盪狀態中,偏離了課堂教學的問題范圍。因此,教師要把握好提問後的等待時間。
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8. 求七篇國培計劃研修日誌
研修日誌：實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法
如何讓學生在書寫字做到橫平豎直、工整大方、賞心悅目呢？你一定覺得很簡單，誰都可以做到。實際上要達到這樣要求，對學生有一定難度。為什麼呢？一方面是因為新課程注重的是自主探究、合作學習、對話交流，所以語文課堂中較少有時間進行練字。另一方面，現在學科設置比較多，大多數學校沒有開設寫字課甚至書法課，即使有專門的練習寫字的時間，也因為作業多等原因不容易養成良好的書寫習慣，所以造成到真正寫字的時候特別是考試的時候又回到了老路上來，字跡潦草不能辨認。目前對學生來說，整體干凈的卷面、工整大方的字就顯得尤為重要。油房街小學把寫字作為學校的校本課程，提出的口號是：一手好字，終生受益。學校每周一節寫字教育課，每天安排有寫字練習，每次40分鍾，並選用名家的楷書字帖作為指定的字帖，這樣為學生的提供了一個很好的平台。如何有效地輔導學生練習鋼筆字呢？願把我的一點實踐與思考與大家分享。
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法(之二）
實踐：筆無彈性也生情
首先教師輔導要有目標，做到心中有數。我的目標就是在養成良好書寫的習慣，並在學習寫字中領略到做人的道理，體會中國文字的優美，提高自己的語文素養，並在考試中不因為寫字而失分。那麼，什麼樣的字最養眼？我個人認為是工整大方，字跡排列整體勻稱大方、看起來安全可靠既有整體美又有參差美的字。
要做到以上的目標，那就要先做好學生的思想工作，因為態度決定一切，寫字的前提是要充分認識到寫字的重要性，只有熱愛寫字才能把字寫好。教學中，經常給學生說說道理，講講故事，叫學生認識到什麼是「字如其人」，寫字就是要寫出修養，寫出自己的氣質、寫出格調、寫出境界來。
指導中我對學生的整體要求是橫平豎直，我把這一點作為重點來輔導。為什麼要強調橫也平來豎也直？對學生來說不是太簡單？其實這樣的要求一點也不簡單，因為本子的方格里沒有橫線和豎線（實際常用的寫字紙多數也沒有），寫字的時候就沒有繩墨可依，所以首先要保證寫字的橫平豎直，要求字四平八穩、安全可靠。別小看是這樣簡單的要求要做到還真要一番工夫呢。在指導的過程中要循序漸進不可急功近利，並在指導中注意糾正學生的握筆的方法和坐姿。因此我就提出：提筆就練字，提起筆來的時候要求學生能夠安排自己的書寫版面，可以不拘一格，最終目標是工整大方。對於寫不好的同學的作業就要求重新抄寫，不心慈手軟。
強調寫字留天不留地。在寫字時，這樣的要求就是繪畫藝術中所說的「留白」，在做人中要求學生頂天立地，可在寫字中我要求立地不頂天，「有天」字才可以自由地「呼吸」，如果一張紙密度很大地排滿了字，那麼讀字的人就有一種壓抑感覺。字是寫給誰看的？當然是寫給讀的人，讀的人讀起來有一種危機感，那在考試中分數能高嗎？這樣在我的一次次講述過程中學生體會到了快樂，學生樂寫，而不把寫字當作任務來看。
書寫輔導中我利用通俗易懂的講故事等方法叫學生在理解字的書寫後再去寫。要求學生先去讀帖，讀字形、結構、筆畫，分析揣摩漢字的筆畫特點和筆畫之間的相互關系。寫字起筆中要求運筆要有力度。寫字要有立體感，要讓學生的字能夠立起來，要求學生寫字如王羲之力透紙背、入木三分。比如學生在寫橫折的時候，很多因為沒有頓筆而顯得字不夠剛勁，在指導中我就說，寫橫折的地方要折的時候可以理解為我們走到了十字路口，同學們到十字路口的時候應該怎麼做？那我們寫字的時候也在那裡佇立一下，這樣學生在理解意思的基礎上去再去練習寫字就簡單有趣多了，在習字的過程中，指導學生學習字結構之間的避讓等，字如此，人亦如此。
鼓勵方法：學校現在採用的是過級的衡量標准，在此基礎上作業批改我採用讓班級中過級的同學批改，教師給予指導，並把如何寫批語以及我的要求也進行指導，同時我一定要收上來進行查驗，以免學生批改不正確造成不好的影響，這樣做利大於弊。我及時總結學生寫字中的優點和缺點，並及時拿出應對的措施來，並在第二天指導上提出，以鼓勵為主正面進行表揚。寫字善始善終不敷衍了事，每一筆都一絲不苟實實在在，並及時表達自己對學生進步的贊美。
總之，在輔導過程中，我立足寫字，放眼學生做人，這樣學生就會理解到中國漢字不只是字形美，字意也很美，讓看似無情的寫字生出無數的情意來，可以說是：筆無彈性也生情，道是無情卻有情！
實踐與思考並行——談寫字教學的目標、方法(之三）
思考：夯實基礎須努力
要引導學生重視對漢字書寫的認識，從小加強學生書寫習慣的養成，加強對學生進行漢字的理解教育。學校教育中對寫字認識不夠，一般總認為覺得寫對了就可以了，怕寫的過多麻煩，其實，學生在開始學習寫字的習慣培養很重要。良好的習慣的養成絕對不能馬虎。學生開始認識漢字的時候書寫是一個方面的問題，另一方面學生對漢字的理解不夠，不能比較深刻地理解漢字，我認為，學生就是因為對字意理解不好而導致容易出現錯別字，這樣的例子有很多。學校本來就是一個可以允許學生犯錯誤的地方，作為教師要寬容去看待學生的錯誤，這些錯誤本來是可以避免的，所以基礎教育的教師可以多費點心思去教，讓學生領悟到中國漢字的美意、美形，這樣有利學生語文素養的提高。
教師要嘗試制定寫字衡量考核的標准。學生長期的寫字學習中，究竟有多大的收獲？目前沒有一個可以衡量的標准，在學校統一的時間和標准安排下應該是有很多的優勢的，但我個人認為學生已經把這些作為一個作業或者任務來寫，而真正沒有從中獲得快樂。在目前多媒體佔主流並且在英語教學強勢沖擊之下，如何提高學生的寫字能力等問題，是目前語文教育中要思考和著手去做的事情。