『壹』 小學語文古詩的評課稿
尊敬的各位領導、各位老師，上午好：
這次小語年會的古詩詞教學展評一共有十四堂課，可以說是一處一景，一步一嘆，各有各的風姿，各有各的精彩。古詩是中國文化的瑰寶，講究韻腳的合轍。平仄的搭配；合平樂曲的韻律、節奏。古詩的語言追求精確美、凝煉美、意境美、結構美。古詩教學要有詩有畫有意境，重在「讀」、「品」、「賞」、「悟」，讓學生會其意，悟其神，入其境。這次活動中，14位老師的課精彩紛呈，各有千秋，有很多地方值得我們學習和借鑒。
一、詩化的教學語言，給學生美的享受。
詩化的語言使學生如沐春風，如浴冬陽，多數教師都是詩一樣的導語、過渡語、評價語，或抒情或凝重或簡明或精緻。如巴州區四小的劉春蕾老師，用有「溫度」的詩意語言再現了敬亭山與李白深情凝望的情景。通江五小的何艷老師用詩意的語言描繪了江南的美景，巴中市實驗小學的楊貴瓊老師用詩意的語言引讀詩句。
二、以讀為主，落到實處。
好詩不厭百回讀，課堂上有品讀、賞讀、范讀、引讀、賽讀、小組讀等多形式、多層次、多梯度的讀，孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古詩的韻味。教師的指導也非常到位，如引導學生讀正確、讀通順、讀出節奏、讀出畫面、讀出標點、讀出理解，加上表情和動作讀，看著老師的手勢讀，平聲應讀得長一些，仄聲應讀得短一點，當學生讀快了，老師讓他們舒緩一點，再舒緩一點兒，讀出古味。上課時教師的引讀也是一大亮點。他們詩一樣的語言一引，孩子們自然讀得入情入境。如《贈汪倫》一詩中，通江實小的何慶華老師用「感動之情有一尺深，再深一些，有五百尺深，一千尺深了」來反復引讀詩句「桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。」孩子們讀得一次比一次有味兒。還有巴州區十一小的苟敏老師、南江二小的何澤翠老師、平昌三小的付玲老師，他們的引讀都非常到位。
三、注重多元整合。
教師注重了課內外知識的整合和新舊知識的整合，互相融通，組成知識環。還注重了「詩」、「文」的整合，「詩」是「文」的濃縮，「文」是「詩」的詮釋。。「詩」、「文」各有獨特的語言個性，「詩」、「文」有效巧結合，優勢互補，有助於學生理解、積累語言。如平昌金寶小學的何艷老師講《七律長征》時，就用「講故事」的方式使「詩」、「文」巧妙整合，南江實小的羅翠華老師上《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就用「畫示意圖」、「填空」的方式巧解詩意。這次展評還注重了「詩」「畫」的整合。詩是無形畫，畫是有形詩。參加展評的老師能把文中的插圖、自製的圖片、板書時的簡筆畫、示意圖與古詩有機整合，如通江二小的蔡麗華老師設計的據文中的插圖讓學生練習說話。南江實小的羅老師畫示意圖讓學生理解詩意。
四、關注學生，注重學習習慣的培養。
學生被尊重，就有濃濃的「溫度」，關注學生要落到實處，要傾聽學生的發言內容，觀察學生的討論狀況，了解學生的掌握情況，不要怕學生節外生枝。老師要學會等待，因為課堂需要「安靜」，表面的浮華不利師生的深度交流，最好的境界是豐富的「安靜」。很多老師上課時很好地關注了學生，而且無形中還滲透了學習習慣和學習方法的培養。如：「不動筆墨不讀書」「課前查資料」「結合注釋，插圖理解詩意」「沒有背誦的學習是不牢固的」等。
其實，老師們還有很多值得我們學習的地方，如板書有特色，儀態端莊，普通話標准等。但只要是真實的，就總會是有缺憾的。這次活動中，還存在一些問題需要我們共同探討：
1、解讀文本沒做到多元化，深度解讀不夠。
2、讀應有層次、有梯度。
3、文本中的插圖拋之不用，太多的課件流於形式。
4、評價語言不豐富，不貼切。
5、識字、寫字訓練很少拿入設計環節。
各位老師，讓我們共同努力，一起構建充滿詩意的課堂，讓學生享受充滿詩意的人生，我們共同期待「古樹」開「新花」吧！
『貳』 小學語文古詩教學怎麼評課
古詩是中華民族燦爛文化的藝術瑰寶，詩章簡短，意境深遠。本課所選的兩首送別組詩，都給人以「相聚時難別亦難」的傷感。由於詩詞內容時空跨度太大，而小學生閱歷較淺，很難與詩人心同此情，意同此理。因而教學中不能僅僅滿足於詩歌意思的疏通和詩句的積累，應創設生動的情境引導學生讀背吟誦，在讀中感悟，在比較中體會別情，在比較中想像詩歌所描繪的畫面，藉以培養學生的審美情趣，提高學生的詩歌鑒賞能力。
小學古詩的評課稿
本節課教學首先通過音樂導入，創設意境，做好感情鋪墊。接著通過學生自學，小組交流討論學習，疏通詩意。然後，通過品讀關鍵語句，展開想像，領悟詩境。最後，通過配樂誦讀，升華情感體驗。整體環節比較緊湊，銜接較為自然。通過此次學習，學生對送別詩有了進一步的了解，基本上完成學習目標。
不足之處在於：
1、部分學生不能樂於參與討論，不敢於發表自己的意見。
2、教師對於達到以生為本，實現生本課堂的目標還需要努力，對於農村學生的學情要把握更精準。
3、上課是對於語言表達訓練這塊處理有些倉促。
4、對於「相惜」、「悲壯」品味還不夠深入。
5、課堂總體平緩，無特別亮點和精彩之處。
6、在學情把握上，「精讀一首，帶讀一組」應該會比兩首古詩同時進行比較教學效果會好。 7、應該在古詩重點詞句進行深入咀嚼，不能蜻蜓點水。如果還有機會重上，我將著力解決以上幾方面問題。
篇二：四年級古詩復習評課稿
背誦古詩一直是我部語文教學的一個傳統項目，也是我部語文教學的一個亮點。林敏老師向我們展示的《漫遊詩林》將孩子們帶入了浩瀚、有趣的詩詞海洋。陶醉於中國古詩歌的神韻之中。課堂上學生們誦詩、對詩、唱詩、畫詩、演詩，真可謂生動活潑、動靜相宜。孩子們那搖頭晃腦，神氣活現的神態，充分展示了我們中華5000年的詩詞瑰寶，這種吟誦，既是對語言文字的積淀，又是學生思想的啟蒙、人格的熏陶。 作為一節中國傳統文化課，它又體現了以下幾個「多」：
一、 所展示的古詩多。
這節課的教學目的是引導孩子們通過各種形式的古詩誦讀復習學過的古詩，領略古詩詞的神奇魅力。林老師帶領孩子們誦古詩，佳言妙語對對碰。各個環節都緊緊圍繞學習古詩、展示古詩來進行。整堂課，孩子們始終快樂著、興奮著、學習著。
二、 所展示的形式多。
孩子們在課堂上所表現出來的對古詩濃厚的興趣得益於老
『叄』 如何指導小學生正確使用標點符號
一、故事激趣，讓學生認識到標點符號的重要性。
新奇、有趣的事物，對於小學生而言，總是有巨大吸引力的。學生對故事的需求和接受力比空洞的說教效果更好。因此，我們可以經常在班上開展故事會，給學生講述一些標點符號誤用或不用而發生的故事，以此讓學生增強對標點符號在書面表達中所起作用的認識。讓學生們在笑聲中了解到標點符號的重要性。
故事一：明朝的祝枝山，有一次曾同人開過這樣一個玩笑。新春佳節的時候，祝枝山路過一戶富人家的門前，見到朱漆的大門上貼著一張紅紙。他想了想，就叫人拿來筆墨，在上面寫了十二個大字：今年真好晦氣全無財帛進門。那家主人出來一看，念道：「今年真好晦氣，全無財帛進門。」頓時臉色鐵青。他想這不分明是觸我的霉頭嗎？於是,他要就動手打祝枝山。而祝枝山卻對他笑笑,不慌不忙地說:「我明明寫的是好話,你自己看不懂嘛!」說完,他就用筆點了幾下,便成為:「今年真好,晦氣全無,財帛進門。」那主人見了，不禁轉怒為喜，連聲稱好。
故事二：在我國古代，有一個主人對客人下逐客令：下雨天留客天留我不留。
主人寫這個逐客令的意思是：下雨天留客，天留我不留。
因為主人沒有使用標點符號，客人卻念成：下雨天，留客天。留我不？留。
這樣把「逐客令」變成了「留客令」，與主人的願意完全相反了。
這樣的故事讓學生意識到標點的重要作用。在此基礎上，教師相機啟發學生收集更多的故事講給大家聽。讓學生通過聽故事，認識到標點符號的重要性。樹立正確運用標點符號的思想。
二、結合課文，活學活用。
在句子教學中，一方面要運用標點幫助學生了解句子的結構層次，體會句子的思想感情。另一方面又要通過對句子內容的理解加深對標點的認識。把學習標點與理解課文內容，指導學生運用緊密結合起來。特別是中高年級的標點教學，不僅要把握標點符號的最基本用法，還要掌握它更多的用法。
如省略號，它最常用的功能是表示例舉的省略，但他還可以表示說話斷斷續續；表示余意未盡，用以引發思考；表示沉默不語或代替沒有聽見、不便明說的話。例如：他坐在那裡捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：「老班長，你怎麼……」此處的省略號話語的省略，體現了「我」當時看到老班長咽草根 、魚骨頭時極為沉重的心情。(小學《語文》第十一冊《金色的魚鉤》)
如引號，它最常用的功能是引用說話人的話，但它還可以表示強調，表示諷刺和否定，表示引用原文。教學中，讓學生活學活用，達到准確使用標點的目的。例如：陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看看「黑旋風」水戰「浪里白條」。這里的引號表示特定的稱謂。（小學語文五年級下冊《童年的水墨畫》）
三、用評語，糾正學生的標點符號。
學生標點符號的運用錯誤最多的主要表現在作文中。在批改作文時，教師不僅要批改文字的運用，對作文中標點符號的用法也應及時的糾正。我主要採用寫評語的方法。
如：我班有一位同學在寫作文時，從頭到尾都是逗號，最後一句寫一個句號。於是我在他的作文本上寫道：當老師改到你的作文時，標點符號王國里的小夥伴們都跑來向我訴苦。你瞧，逗號先生首先發話了：「小主人，你也太『重用』我了，我都累得快不行了，讓我休息一會兒吧！」句號先生、感嘆號小姐……也紛紛向我訴苦：「小主人經常讓我們休息，要知道作文中少了我們，會大大遜色的。」……
又如：三年級主要是指導學生掌握冒號和引號的用法。有的同學在運用時經常是用了前引號，忘了後引號。於是，我在學生的作文本上寫道：「小主人啊，你可真糊塗，對我們引號兩兄弟忽冷忽熱。這次，你重用了我的兄弟前引號，而忽略了我後引號，這也太不公平了了。知道嗎？這句話中少了我也是不行的。」
四、位置方面向學生提出書寫規范的要求。
標點符號除了要用得正確、適當外，還應注意書寫的位置。句號、逗號、頓號、分號、冒號、問號、感嘆號，這七種符號書寫的時候，一般讓每個符號佔一個字的位置。
五、持之以恆，培養學生形成良好的習慣。
標點符號的規范使用及書寫，對學生來說是一個長久的學習過程，不能寄希望於一蹴而就，教師要經常做有心人，在講清標點符號意義的基礎上，提出嚴格的要求，再加平時的督促、檢查，久而久之，學生自然會養成一種良好的習慣。
『肆』 小學語文怎樣運用標點符號課件百度文庫
小學生認識並能正確使用標點符號，對准確表達文意，對推動語言的規范化，都有積極意義。對於大部分教師來說，小學標點符號的教學確實是件令人頭痛的事情，周期長，知識點零散，且應用廣
『伍』 語文評課用語,小學語文優秀評課稿,小學語文怎樣評課
對蘋果Siri語音功能提出批評的並非莫斯伯格一人。商業/娛樂新聞網站BusinessInsider主編兼CEO亨利·布洛傑特（HenryBlodget）此前就曾表示：如果喬布斯還在的話，他幾個月前就會叫停Siri功能。他還曾表示：坦率地說，蘋果現在仍然在對一款像Siri那樣有缺陷的產品做廣告宣傳 ，這著實令人擔憂。《財富》雜志資深自由編輯亞當·拉辛斯基（AdamLashinsky）也曾表示，一些曾在蘋果任職的知情人士認為， 蘋果公司的員工都因Siri尚不成熟就推出而感到難堪。 小學語文優秀評課稿目前，深圳唯冠從蘋果公司獲得的6000萬美元和解金由相關法院保管。 語文評課用語 與此同時，競爭卻越發激烈。與Android相比，我還是更喜歡iOS，我還認為Windows與iOS基本打成平手。但肯定有很多人不同意這種說法。這是因為這三大移動平台不相上下，沒有一款平台處於絕對領先地位。它們的功能優勢都很微弱。這三大平台幾乎在以同樣的方式做著同樣的事情。3年前，如果你購買任何一部iPhone以外的智能手機，肯定會滿腹牢騷，但現在早已今非昔比。
『陸』 小學語文評課稿
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》評課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！
首先我來做個簡單的自我介紹：我是來自場橋二小的一名新教師。身為一名新教師，我的教學經驗為「零」。與其說我今天是來評課的，還不如說我是來學習的。能向在場的這么多資深教師學習，對於我來說是一種莫大的機會和榮幸，我感到非常的可貴。
今天有幸聽到吳老師執教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中吳老師巧妙地運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。
1．誦讀質疑法：指導學生讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在聲、樂、情中自主學習。在誦讀中進一步體會人物的內心情感、深刻領悟作品所表達的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學生抓住關鍵詞句來思考，通過細心朗讀，領讀課文語言。
我認為吳老師教學時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下四點：
一、語言優美，導入引人
教學開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節奏劃分；二點是「之」的理解；並且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的「煙花三月」一詞，提問煙花三月是一種什麼美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背後李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住「孤帆」、「之」等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中吳老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
四、補充資料，幫助理解
為幫助學生更好地理解人物，吳老師很有心地補充了李白的作品《贈孟浩然》、《江下行》、《芙蓉樓送辛漸》、《別董大》、《
『柒』 求小學語文評課稿
主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。
利用舊知遷移進行新知的學習，並且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。
給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。
採取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。
精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。
教材理解透徹，知識重點和難點把握准確。
『捌』 點評標點符號的運用。
當志願者有什麼好處？ 是直接引用A的問題。當時A的語氣是疑問語氣，所以有問號。
『』 表示里專面的內容是引用屬A說的話，所以加引號。但是因為這是校長說話的一部分，所以不是雙引號，而是單引號
， 表示這是校長說話的停頓。
所以，這三個符號連在一起是沒有錯誤的。
最多幾個，這個不太好說，只要可以解釋的通。
例如：
D說：「昨天校長說：『我在路上聽到有人問『當志願者有什麼好處？』』」
這樣就四個了。
E說：「D說：『昨天校長說：『我在路上聽到有人問『當志願者有什麼好處？』』』」
這樣就五個了。
所以，無限制下去也是可以的，只是，應該避免套的太多，造成難以理解。
『玖』 如何評價小學語文標點符號的命題
次的成長，一次次的學會，一次次的看透。
快樂是人人都渴望的心情，但他們回都不答知道，其實他們都擁有，沒有快樂的人生不是真正的人生。快樂對於成長是不可缺少的催生劑，也只有快樂能充實一個人的成長。如果說一個人沒有煩惱只有快樂，那我可以說那不是真正的快樂。就像有黑就有白，有黑暗就有光明一樣。快樂和煩惱是2個靈魂，只有當一個靈魂照撤另一個靈魂的時候，才能真正飛升到那唯一的美好。
成長中的快樂——你是否錯過……
當00：00的鍾聲敲響的那一刻，就意味著我們張大了一歲。「張大了，要乖哦。」曾經的話語時時在耳邊響起，那麼熟悉，而又那麼陌生。對呀，現在的我們已經不是那個總會哭泣的小孩了。成長的過程中，