A. 如何培養中高年級學生解決問題的能力中期報告
《提高中年級學生習作能力的策略研究》
中期評估報告
為了探索習作教學的新方法，切實提高中年級學生的習作興趣和習作能力，並以文載道，在習作教學中求創新，求發展，使興趣與能力在習作教學中優化互補。《提高中年級學生習作能力的策略研究》課題組通過實踐、觀察、調查、對比等方法，取得了具有階段性的研究成果。現報告如下：
一、課題簡介
1、課題背景
習作教學一直是小學語文教學中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，影響了小學語文教學效率的提高。習作教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻非得說出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，習作成了蒙蔽老師和自己的帷幕，而不是自己所需要的東西，學生對習作自然興味索然了。
隨著小學語文教學的改革，這些問題有所緩和。但許多學生仍然存在著習作畏難情緒，依然視習作為「苦事」。這些問題令人憂慮，也激發我們進一步去學習、探索和研究。
2 、課題的界定
長久以來，在作文教學研究領域，一直側重於「寫前指導」的研究，對作文的「批改與評價」卻忽略了。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多採用單一的「教師指導」的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對於作文評改的共鳴。以致於學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從「指令性、接受式」向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使「寫好作文」成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。
二 課題研究的實驗假設與理論依據
（一）實驗假設
幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的「最近發展區域」，這個「閃光點」就會顯現。及時肯定學生的「閃光點」，欣賞學生並引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心，激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的「最近發展區域」邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。
（二）理論依據
1．成功教育理論
成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一個學生都有成功的願望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的「閃光點」，並引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點，即成功教育。成功教育對於作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。
2《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》對於新課程的評價強調：「評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性；更加關注學生的個別差異……」
3《語文課程標准》「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」理念。《語文課程標准》對於「習作」的階段目標有「增強習作的信心」，「願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂」，「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」，「懂得寫作是為了自我表達和與人交流」，「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔」等要求。
4朱作仁《小學語文教學心理學》指出：「平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶於修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不願修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則願意修改。」「小學高年級兒童希望教師指出毛病，由自己修改的佔89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學生佔24.36，希望教師指出錯誤，學生自己動手修改的佔75.44%。」
三、研究的目標
通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，並主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。
四、研究的內容
（一）、轉變觀念，倡導自改
一段時間，我有幸閱讀了葉聖陶先生的《語文教育論集》，其中一段關於改作文的論述，「我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。」「任何能力的鍛煉總是越頻繁越好，而教師的時間和精力有限；因而中小學的作文每學期不過五六次，有些學校有大作文和小作文，加起來也不過十次光景。就學生能力的鍛煉說，實在太少了；就教師改作文的辛勞說，實在太重了。盡管費心費力，總收不到實效，於是來了『徒勞無功』的共同感慨。」因此，葉老先生認為「作文教學著重在培養學生自己改的能力」。
小學語文課程標准對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：「能修改習作中有明顯錯誤的句子」；對高年級提出：「能初步修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。」高年級小學語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成後要進行認真修改。可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文的能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。只有改革教師「一統天下」的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。老師要做的事是轉變習作評改觀念，切忌大包大纜，不應以教師的批改來代替學生的寫作實踐，應該是激發學生自改習作的興趣，教給學生自改作文的方法，使學生形成自改作文的習慣。因此，提倡讓學生自改作文，自主參與作文的全程訓練，既可減輕老師沉重的改作負擔，又真正體現了「以學生的發展為本」的教學理念。
（二）、激發興趣，樂於自改
興趣是推動人們求知的導師，也是通往成功之路的一種潛在力量。但小學生對於自改作文，心理上有著各種各樣的障礙，他們有的懶於修改，有的想改，但無從下手；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，敷衍了事；有的是「奉命修改」，「師命難違」。總的來說，多數學生對作文的修改缺乏正確的認識，興趣不大，甚至認為「多此一舉」，這自然收效甚微。因此要培養學生的自改能力，首先要激發學生的修改興趣，調動他們修改作文的積極性。常常背誦修改文章的名句「文成於改」「千修百改成華章」「文章不厭反復改」，了解名人名家修改作文的故事，如《歐陽修追字》《推敲的由來》，魯迅創作的嚴謹風格，王安石的《泊船瓜洲》一詩中，「春風又綠江南岸」的「綠」，經過反復醞釀才確定，使得該句成為千古名句，從而激發起學生自改作文的興趣。此外，還可以找一些原稿以及修改稿印發給每一位同學，組織他們讀原稿和修改稿，並且組織比較兩篇文章的不同點，談談讀後的感想，體會修改後的好處，讓習作修改「要我改」變成「我要改」！。
（三）、教給方法，學會自改
1、以學定教，重視講評。
作文教學必須重視「先學後教」「作後講評」。 有一個比喻，說教學應該是學生在前面小跑，教師在後面跟著，當學生遇到坑坑窪窪的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意的事項。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在後面跟啊跟。以「指導」為核心的作文教學，就是教師在前面跑啊跑、學生在後面按著老師的步伐，跟啊跟的教學；以「講評」為核心的作文教學，就是學生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在後面關注、傾聽、關照、扶持、幫助的教學。在批改時，第一步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊摘錄學生作文中表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體子；第二步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學生作文中有突出語病的句子；第三步，老老實實、認認真真地讀學生的 作文，邊讀邊看學生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創意的表達，值得大家學習，找到了這一個點，課上進行訓練，由缺點而練成優點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，歡迎。
2、示範引路，由扶到放
下水示範。俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，教師要下水示範，帶學生走一程。
具體做法：（1）.欣賞。講評課老師要在有限的時間里大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓「好句子」。將學生作文中的「好句子」展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。諸如學生作文中「神說：世界要有光。於是光芒普照大地。比爾·蓋茨說：我要有錢。於是微軟壟斷全球。老媽說：我要更漂亮。於是她就把大冬瓜做成了面膜」之類的話，不僅本身精彩，還能使課堂上產生歡快的笑聲，笑聲里大家知道了什麼叫有魅力的語言、有情趣的語言。
（2）.挑刺。講評課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應該是學生寫作中普遍出現的。挑刺，我主要著力於句病，有時也抓段病。句病如「我」病、「我想」病、「在」病、「今天」病等。如：「我跑到了一個牆角，眼淚不爭氣地掉下來，一滴，兩滴……我想：我也想為班級增光……」句中的「我想」完全不需要，有了，反而阻礙語言的流暢。
（3）訓練。講評課要有針對性的訓練。如，寫好對話，寫好場面，寫好心理活動，寫好人物外貌等。不管哪個內容，都要從學生的作文實際出發：①從學生作文的「亮點」出發。如，某個學生的外貌描寫特別好，大家一起來學一學，練一練。②從學生作文的「敗筆」出發。如，好幾個同學的場面寫得很簡單，不細致，大家一起來學一學、寫一寫場面描寫。這樣的「練』．就是「以學定教」「以寫定教」，就是走「無序之序」的訓練路——從學生的寫作實際所指引出的「序」，就是最好的「序」。
另外也要教給學生自改習作的一般步驟：如中年級的「三讀三改法」：
（1）、一讀，通讀，改正錯別字和用得不當的詞語及不正確的標點。
（2）、二讀，逐段逐句輕聲細讀，改正不通順的句子。
（3）、三讀，默讀習作，對照習作要求，發現成功精彩之處，補充不具體的內容，刪去多餘的內容。進行自主修改。
這樣，學生清楚整個評改過程，使得他們在今後自己修改和互相評改時可以效仿。
3、集體合作，共同提高
因自改後，習作明顯完美多了，但難免還有許多自己發現不到的問題。因此，就進一步發揮集體力量，提倡互助精神，即進行互改。互改是建立在自改的基礎上的。互改時，首先把每四個學生分為一組，互換作文後，自己輕聲讀習作，了解重要內容，接著一人讀三人聽，在評價別人的文章時多看別人的閃光之處，哪怕有一個好詞、有一個好句都要給予肯定，多看他有進步的地方，每個人都要善意地提出修改意見。這樣逐一輪換讀，討論修改之處，找出修改作文的方法，在集體探討中摸索修改作文的門路。其次，是在上述訓練一段時間後，改四人一組為二人一組進行互改，就是在集體修改中掌握修改方法後，可設同桌互改，前後桌互改，前後交叉互改。改後換回自己作文，再次進行自改。此時，自改不僅可對照同學的改文學習到好的修改方法，得到好的修改結果，而且也再次鍛煉了自己修改的能力。
4、面批面改，呵護心靈。
對學生作文中存在的個別性問題，宜採用面批的方法。在面批學生的作文前，教師對學生的作文做一次認真的閱讀，就學生的作文的優點以及存在的問題能夠了如指掌，也就是面批做好「備課」。例如，通過親切交談，了解作文內容的真實性；對於作文有困難的學生，蹲下身子看孩子的作文，和學生一起尋找習作中的亮點一邊啟發，一邊引導學生自己修改，改完以後讓他讀一讀，並適當加以鼓勵。這既是對孩子的呵護，也是對孩子所寫的習作的高度關注。採用面批這一形式，老師與學生之間邊讀邊談，有時還會心靈上的近距離接觸，讓你更加了解學生的思維，沖出火花。在談話的過程中完成作文的批改，老師有講有析，學生有聽有問，隨時解決作文中出現的各種問題，師生之間共同合作，學生的充分參與，激起了學生的寫作興趣，提高了自己的寫作激情。
（四）、展示成果，善於自改
通過「佳作欣賞」、「經驗推廣」、「得到啟示」等多個角度展示自己修改後的習作，體驗自改習作的喜悅。「佳作欣賞」取他人之長，補自己之短，從優秀作文中得到啟發；「經驗推廣」優秀習作作者從自己寫作體會或構思方面把經驗介紹給大家；「得到啟示」談談自己通過在作文修改上得到的啟示和收獲， 「你認為本次習作中，你最滿意的修改在哪裡？」可以是一個標點、一個詞語、一句話或一段話等展示自己的修改「成果」，「你學會了哪些修改方法？」如怎樣寫出人物的外貌特點，怎樣把細節寫具體等。老師評定等級時，習作等級可設為「習作等級+修改得分」，習作等級在學生第一次完成習作後就評定，修改得分在學生自改後評定，老師針對學生的修改，採用加分的方法，而且不封頂，可超過百分，讓學生看到到自改習作的成績。哪怕他們只改出一個錯別字，一個標點符號，也應該得到肯定，讓他們看到自己的作文在修改後的進步，嘗到學習成功後的喜悅。還可把學生修改後的原稿張貼在「學習園地」供大家學習、把自改後的習作發布到「班刊」「博客」「班級網站」、推薦到報刊發表等，體驗到自改習作成功的喜悅，使學生樂意自改習作。
「文從改中出」，誠然，要使學生自覺養成勤於改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手批改多三倍、五倍。我們必須給學生充裕的修改作文的時間和空間，以及必要的指導，學生才會在修改作文的過程中，逐步領悟寫作的竅門，養成修改作文的習慣。相信孩子的語言會在一次次修改中亮起來的。
五、研究的對象、方法、步驟
（一）研究的對象
以中年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以四年級一個班（45）名學生為調查對象。
我們首先對學校的老師、學生進行問卷，然後進行歸類統計和細致分析，撰寫了調查報告。通過問卷調查，將我們了解到的學生寫作水平、評改能力等情況，使得一線教師在教學中落實學生自我寫作與評改的現狀，為進一步提出新的寫作與評改組織，有利於學生發展的習作，充分發揮潛能的課題奠定了基礎。
（二）研究的方法
（1）問卷調查法：通過對學生和一線語文教師進行問卷調查的方式，了解教師平時在學生語文寫作方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現實依據。
（2）行動研究法：通過課題組成員和其他一線教師的親身實踐和嘗試，探索並挖掘出適合學生需求的、能激發學生寫作興趣的活動內容。
（3）案例分析法：通過對教師撰寫案例的研究和比較，分析各種寫作方法給學生帶來的效果，進一步提煉出教學途徑。
（4）經驗總結法：根據各階段的實踐經驗，總結出能夠提高學生寫作興趣的、促進學生能力發展的、切實有效的方法和途徑，望能為廣大教師提供指導和借鑒。
（三）研究的步驟
⑴啟動階段(2012年9月—2012年11月)
組建課題組，確定研究課題，制定課題研究方案，撰寫計劃，初步確定實驗框架，召開課題開題會收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。
⑵實施階段(2012年11月—2014年11月)
在研究初期，積累和篩選與課題有關的經驗材料，組織課題組成員學習，進一步提高理論認識。為研究做好准備。
組織課題組成員參加培訓和聽課。
了解當前習作教學的現狀及存在問題和學生的學情調查。
開展相關研究活動。每學年規定課題組成員至少每人上一節研究課；每學年舉行一次徵文比賽；每班每學期至少有2篇習作在網站上交流。
調查、了解、分析習作有效教學實施後教師的教學行為和學生的發展情況，為課題研究提供事實依據。
不斷總結經驗，撰寫相關的教學反思、教學敘事及論文。課題組成員每學期至少有一篇教學反思或敘事或論文在網站上交流
⑶總結階段（2014年11月-12月）
整理課題研究原始資料。
編輯成果專輯，教師、學生成果匯編成冊。
撰寫結題報告，申請課題研究結題鑒定。
七 具體措施
本課題從2012年9月申報開始到現在已歷時一年半，雖然研究時間比較短暫，但學校領導給予了高度重視。課題實踐力度較大，圍繞課題研究，課題組主要開展了如下的工作。
1夯實管理，健全研究機構
在課題研究的初始階段，課題組為了確保研究實驗工作健康有序地開展，制定了課題研究方案，確定課題研究的方法、對象、內容、步驟，為課題實施做好充分准備。制定了課題研究制度，如：每學期要制定具體的短期研究計劃，使研究更有針對性；定期召開課題研究會議（一般每四周一次），交流研究現狀、研究成果及研究困惑與困難，及時調整研究方向或內容；建立了理論學習制度，採取集中學習和分散學習相結合的形式，及時寫下學習心得及教學反思；要求每個課題組成員在每個研究階段至少撰寫研究心得或論文兩篇；每次專題活動或研究課有記錄等等。這些制度的制定，為課題研究工作的開展發揮了積極的保障作用。
2理論引領，創設研究氛圍
自課題被批准立項以來，多次組織課題組成員認真學習教育科研理論著作和經驗文章，統一思想，提高理論和研究水平，確定研究方向，並將課題分解落實，讓每一個課題組人員都明確各自承擔的職責。
每學期始，我們先召開課題組會議，一起討論課題研究計劃，探討在課題實踐中出現的問題等等。課題組先後組織大家學習了《新課程標准》、《小學語文研究》《小學語文教師》等雜志上的相關專題，鼓勵大家撰寫學習心得與反思，圍繞一個主題進行課題沙龍活動，這一個個舉措逐漸轉變了課題組成員的習作教學觀念，提高了課題組成員的理論水平，也使課題研究具備了一定的理論基礎。課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀等活動，特別要利用網路信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養。積極開展公開教學，定期安排一位老師上一節公開課，課題組成員相互聽課，相互切磋，共營互惠。這些學習有效提高了課題組成員的科研意識和科研能力，為開展課題研究提供了堅實的保障。
3開展各種活動豐富學生習作素材
學生的情感、意志、興趣、愛好、能力、素質等方面的培養，通過舉辦活動最能得到顯性的表現、鍛煉和檢驗，活動不僅激發作文教學者和受教育者的熱情，而且能留給他們永生難忘的記憶。課題組積極爭取各方面的支持，在校內校外開展豐富多彩的活動和比賽。在活動中讓學生不知不覺地練習作文，讓作文成為學生內心抒發情懷的需要，這是我們研究的目標。為此，我們根據中年級段孩子的特點，開展了一系列豐富多彩的活動，如：參觀消防演練、學雷鋒活動、慶六一徵文、讀書筆記評比、小組流動日記競賽等，學生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中發展了習作能力。
八 課題研究的初步成效
經過一個學年的實驗與研究，課題 「提高中年級學生寫作能力的策略研究」取得了較好的成果，學生作文興趣有明顯提高，作文成績也有了較大的提高，教師在研究中獲得理念與素養的提升，達到了教學相長的效果。
1、學生的轉變
（1）激發了學生的習作興趣。作文興趣培養有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。有利於調動學生寫作文、改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂於寫作文；由「空洞無物」到「靈性四射」；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。
（2）豐富了學生的知識。在這一個多學年中，學生通過閱讀、記讀書筆記、寫日記、辦手抄報、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，並養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行興趣作文打下了堅實的基礎；同時也有利於提高學生的閱讀水平，有利於閱讀教學。
（3）提升了學生習作水平。學生在習作興趣提高以後，教給學生評改的方法，讓此成為最佳的動力。許多學生以作文為樂事，並且致力於習作鍛煉，水平有了很大的提高。虞快同學的作文《小章魚脫險記》發表在《新作文》周刊上。《請為我送上祝福的掌聲》發表在《常州晚報小記者》等。蔣妍、蔣依辰同學在溧陽市作文選拔賽中，獲二等獎。
（4）發展了學生的多種能力。作文寫作和評改能力的培養，實踐的形式和內容，以其獨特的魅力吸引了學生，使他們創造了一個又一個的成功。首先，發展了學生的動手能力、創新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記等，發展了學生的鑒賞能力和想像能力。
2、教師的轉變
實驗研究的歷程是教學相長的過程。經過實驗，不但激發了學生的作文興趣，習作水平得到提高，老師在探索中更獲得了長足的進步。
（1）全新的習作教學觀。通過今昔教學策略的對比，教師的作文教學理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學法，而是引導學生觀察生活，創設情境，體驗生活，感悟生活，在充分體驗的基礎上，激發學生的情感，寫出佳作。培養學生觀察、思維、表達的能力，培養學生評改作文的能力，因而習作教學過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個性色彩，形成了新課程中以人為本的作文教學觀。
（2）生成了習作教學的素養。教師在引導學生學習作文的過程中，在與學生的對話過程中，走進了學生的心靈世界。教給學生寫作與評改的方法，真正成為學生習作過程的組織者、合作者和引導者，找回寫作教學中久別的童心、童趣，從而更深、更廣地理解兒童的內心世界。在師生互動中豐富了情感，加深了體驗，生成了智慧，提升了素養，達到了教學相長的效果。
（3）提高了教師的教學科研能力。通過研究和實驗，促進了我校教師的教育科研理論水平不斷提高。在課題研究過程中，我們始終把理論研究與實踐緊密地結合在一起，不斷地研究，不斷地實踐，不斷地總結，撰寫了有一定質量的研究論文。陳麗娟老師的《讓每個學生都「能說會道」》，陳學秀老師的《充分利用課本資源，有效指導小練筆》，戴惠仙老師的《想像作文設計舉要》《探究作文教學之「三源」》，黃愛紅老師的《培養思維能力，點燃學生智慧的火花》等論文在省級刊物發表或獲獎。教學科研能力有了整體的提高。
九 課題研究中的困惑與努力方向
課題研究已進行了一年半，從各方面來看，學生的作文也的確得到了提高，但仍有許多困惑，特別有幾點思考需在這里提出：
1.大班化教學，班級中學生的個體差異較大，雖在提高學生整體習作水平，縮短學生個體之間差異上做了一些工作，但收效甚微。怎樣才能更好地、真正地讓每個學生的習作水平都能得到不同程度的提高呢？
2．課題研究是一個復雜的系統工程，要做出成效，需要研究人員傾注大量的時間和心血，而教師平時教育教學工作繁忙，如何調節是急需解決的問題。
3．由於科研能力有限，在研究過程中難以避免地會走很多彎路。希望教研教科室的專家加強指導和引領。
B. 小學作文多元化中期報告重要變更怎麼寫
在一來篇文章里，一定要注意源條理，文章不能文不對題，雜亂無章，最好的辦法就是列提綱，腦子里有這么一個輪廓，再細細描繪。描繪過程中，要現實，不能寫什麼「公雞下蛋」之類的，否則會鬧笑話。還要注意標點，不能亂點，標點也有標點的規律，該停頓就停頓，該省略就省略。
C. 如何寫課題《小學作文教學的有效性的研究》中期報告
一．問題的提出：
作文教學是語文教學的重中之重，作文評改又是其中非常重要的一環。從作文教學過程來看，這是學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，學生作文水平也應在不斷的修改中得以提高。
傳統的作文評改是以老師為主，老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便於教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置於事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對於每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而高年級學生對於老師的勞動總是表現出不在乎，要麼匆匆看一眼了事，要麼置之不理，甚至有逆反不服氣心理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，更是教學實際的需要。
D. 《怎樣在小學語文閱讀教學中進行隨機作文訓練》中期報告
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生機械的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等。 一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自製力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就「熱」一下，過一段時間，又「冷」了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性：一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什麼可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處於抑制狀態，不願思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足於自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。因此，教師要經常性地提醒學生，或結合教材，開展讀書活動、演講比賽等。通過多種多樣的形式對學生進行閱讀目的教育，不能讓其鬆懈。只有這樣，才能達到激發學生閱讀興趣的效果。
E. 如何提高學生 作文水平中期報告專家性評估
一、發揮閱讀優勢，以讀促寫
二、指導學生寫好日記
三、進行作文教學中度的訓練
四、重視作文講評以提高教學質量
一、發揮閱讀優勢，以讀促寫。
讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，將閱讀和寫作教學有機地結合起來，能很好地提高學生的寫作水平，即通過指導學生閱讀，幫助學生理解文章內容、寫作特點等，使學生變被動的學習態度為主動地學習吸收，獲得更多的寫作知識，以促進寫作。
首先，要利用解題，指導學生審題。因為題目是文章的眼睛，要想寫作好作文，
其次，在閱讀教學中，要指導學生通過討論分析、歸納段意、概括中心等來理解作必須審好題。在閱讀教學中，要引導學生弄清題目的意思，分析作者怎樣立意、怎樣緊扣題目來寫的，通過分析解題，得出結論；審題時要抓住題目中的關鍵詞語，讓學生學會了解題目，並從中學習審題的方法。了解寫作意圖和所要表達的思想感情，使他們更加深入細致地理解課文內容，學習作者寫作技巧。
另外，還要指導學生分析課文的層次結構、段落關系以及開頭、結尾的寫法和方法的運用等，從中學習表達的技巧。
閱讀是吸收，寫作是傾吐。在學生對閱讀課熟讀精思、深入理解課文內容、掌握寫作方法的基礎上，讓學生進行習作練習，做到以讀促寫，讀寫結合，從而不斷地提高作文能力。
二、指導學生寫好日記。
寫日記是一種比較簡便的提高寫作能力的方法，尤其適用於年齡較小的學生。通過寫日記，可從中培養學生的觀察、思維和書面語言表達能力。觀察是寫作的基礎，蘇霍姆林斯基說過:觀察是智慧的主要能源。學生學會了觀察，在觀察中積累素材，寫作文就不會覺得無話可說。教師要教會學生什麼叫日記、日記的格式、如何選擇內容等，指導學生寫簡短的日記，幫助學生養成良好的寫日記的習慣，這樣學生就能經常仔細地觀察周圍的事物，認真地分析、判斷自己的所見所聞，然後將自己所觀察、思考的寫成日記，從而不斷地積累素材，提高自己的表達能力
三、進行作文教學中度的訓練。
作文訓練除一般的審題、選材等基礎練習外，還應進行一些度的訓練，以提高作文教學的整體水平。
首先是速度訓練，有不少中學生的寫作速度很慢，主要是由於寫作時思想不集中，思維處於抑制狀態、缺乏緊迫感和時間觀念等造成的，可以通過讓學生在限定的時間內寫出一定字數的作文來克服惰性思維，增加緊迫感，從而加快寫作速度。
有些中學生作文總是寫得不具體，專寫短文，進行一定的長度訓練有助於學生把作文寫得具體生動。可以通過以下幾種方法來訓練學生的能力:
把一般短文擴充成較長的文章；
充分發揮想像力，給簡單的短文添上許多細節使之具體形象；
3、把古詩改成具體生動的記敘文。
學生作文中離題、偏題、立意不當、詳略失當的現象時有發生，這就需要進行限度訓練，即限定一定范圍，限定主題等。通過經常性的練習，可使學生確立中心、圍繞中心選材的能力大大加強。還可以根據作文的不同要求，限定大概的字數，使學生的作文篇幅既不太長，也不太短，同時還能避免產生詳略失當的弊病。
另外，還要進行精度訓練。中學生作文常見的毛病是錯字、別字、偏字、標點不當、病句、比喻不當、誇張失度等，精確度不高。針對這種現象，教師可以將幾段含有各種錯誤的短文讓學生修改，指導學生:一看中心是否明確，刪去與中心無關的字、句；二看布局是否合理，作適當調整；三是修改病句、錯字、別字等，還要注意標點符號是否正確，改錯補漏。
四、重視作文講評以提高教學質量
作文講評是指導工作的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，通過講評可以讓學生總結寫作的經驗，並從中發現自己寫作上的不足之處，從而在今後的寫作中揚長避短，提高寫作能力。
首先，教師講評作文不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規律
，提高寫作技巧。
其次，要注意講評的方式。講評的主要方式有常規講評、重點講評和集體講評。
在常規講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生將自己的作文和教師的批註認真看一遍，引導學生進行自我評議，尋找優缺點。然後根據作文的情況，對帶有普遍性的問題進行分析、講評。
教師要選准本次作文中的主要優缺點作為講評重點。選取主要優點作講評，幫助學生總結經驗，以繼續提高、發展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，在今後的寫作中努力克服。
教師還可根據作文訓練要求，選出一兩篇有代表性的作文印發給大家討論，在共同討論過程，教師要發揮主導作用，把握重點，啟發引導學生進行分析、比較，並結合自己的作文找差距，互相學習，取長補短。