小學生修改作文例文

① 小學生 作文改咋寫

給你找了一篇一個小學語文老師寫的文章
希望對你有幫助
《淺談如何輔導小學生作文》
我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試「一篇文章定終身」有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。

一、確立正確的作文教學理念

1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，揠苗助長。

2、重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。「興趣是最好的老師。」蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「打開創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。

3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要「有真意」，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，老老實實，實事求是。「誠於中」才能「形於外」。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」要想習作不胡編亂造，不搞「五子登科」——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。

4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。

5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。「勞於讀書，逸於作文。」一是說，「怎樣寫」，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，「厚積才能薄發」。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。「讀書破萬卷，下筆如有神。」勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。

二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自製賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是「對寫話有興趣」，樂於通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想像。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想像，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想像作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養

習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裡要平鋪直敘，哪裡要畫龍點睛，都要想清楚；心裡有了「譜」，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種准備功夫。」「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。」「還有一種功夫是養成正確的語言習慣。」葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。

先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他說：「初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。」一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一隻壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。

再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

最後說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言範式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。

四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵

先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。

作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。

作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用範文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足於他自己走，「雖小心扶持，但時時不忘放手」。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。

我想你可以先叫他寫日記,慢慢的把每天的事情理順

還可以根據時間的長短,你可以使著讀一些他這個年齡段的文章

再,你可以,叫他多多的練習,多看看那些他這個年齡段應該看的文章

我以前也培養過一些孩子，淺談下個人意見：

在作文方面的培養我覺得主要做好四個方面

一是 詞彙的積累

這是基礎，也是寫出好作文的「子彈」。有寫的想法卻沒有好詞語也會很空洞和乏味

。要培養孩子積累詞彙的習慣。具體方法可用： 每天一句話或把你最喜歡的詞語記

下來，看誰記得多，見到好詞好句做小字卡記錄下來等等方法來積累。這樣孩子先從

字到詞，再到短句，就打好了寫作的基礎

二是 語感的培養

語感是平時說話的感覺。很多孩子平時說話語無輪次，邏輯性不強是因為他們說話語

感缺乏。這也跟孩子平時讀課文少和說話少有關。所以從讀課文，讀課外書開始，逐

步培養孩子語言文字的語感。另外還要培養孩子語言說話的邏輯性，其實作文從初開

始就是從口語過渡到書面語。

三是 培養興趣

培養寫作文的興趣也是關鍵環節，要培養孩子對寫作感興趣，我覺得跟孩子平時跟外

界接觸多少有很大關系，交際廣的孩子語言內容就多，自然寫起作文就得心應手自然

就有興趣，也願意把所見所聞寫下來。

四是 勤主動寫，寫出自己真實的感受

有了以上的基礎，就要讓孩子養成勤寫的習慣，養成寫作的習慣，養成有什麼事不但

能說出來，還能寫下來，運用詞語描繪的好習慣。當然這也不是一拋而就的事。必須

讓孩子寫作時，要寫出自己真實的感受，這對以後模範寫作是關鍵環節，要不然孩子

以後寫出來的東西就不會是真實的感受。

我的生活經驗告訴我，能否對生活進行細致的觀察，並從中獲取有用的信息對順利完成任務很有幫助。但我的孩子對周圍的世界很陌生，也沒有發現的能力，有什麼方法能讓孩子更快地熟悉環境，並提高孩子的觀察能力?

讓孩子們形容一隻蘋果時，有的僅僅說蘋果是圓的，有的則不僅說是圓的還說出皮是光的、味道是酸甜的或蘋果是水果等多種特徵，這之間差異就是小兒觀察力的不同。觀察是知覺的高級形式，觀察力強的人不僅能發現事物的多種外表特徵，而且善於發現事物的本質、典型卻不太顯著的特徵。一個人觀察力的強弱對多方面的能力都有影響。

培養小兒的觀察力應從嬰兒期開始人手。在嬰兒期就提供合適的感知覺刺激嬰兒生後不久就應給他們以視覺和聽覺的刺激，如在小床的周圍放上色彩鮮艷的圖畫，聽悅耳的音樂，隨著小兒年齡增長，小斷更新內容：孩子會爬、會走後，不要限制孩子的活動，只要沒有危險就讓孩子四處看看、摸摸，經常帶孩子到戶外，盡可能多地觀看周圍事物。總之，動用小兒的各種感覺器，讓小兒多聽、多看、用手摸、用鼻聞，以加深印象。

小兒2歲後就可有意識培養其觀察力，引導他們觀察事物，如帶小兒在外面玩時就可以教其識別不同類型的車(如吊車、卡車、公共汽車等)，並告訴小兒這些車之間的區別。根據小兒的年齡，逐漸教一些觀察的方法，下面是幾點常用原則：

(1)明確觀察的對象。如果確定了觀察對象之後，要鼓勵小兒留心觀察，不要輕易地轉移目標，直到觀察得很詳細。當小兒看一條金魚時，他可能僅僅對魚在水中游來游去感到有趣，看一會就看其他的東西去了，此時應提供線索引導他繼續觀察金魚的其他特徵(顏色、形狀、嘴巴和尾巴的姿態等等)。

(2)教小兒從多種角度觀察事物。如觀察建築工地上的吊車時，一方面觀察它的外部構造，另一方面要觀察它如何吊東西；觀察蘋果時，要從外形、色澤、味道等方面觀察。

(3)教小兒對類似的事物進行對照、比較。如將蘋果和梨放在一起，比較它們的外形、表皮、果肉以及味道。

(4)教小兒對事物有順序、有步驟、系統地觀察。在觀察某些事物時，教小兒由表及裡、由上至下、由突出到細致的特徵等，按一定的順序觀察。可在家中種些小植物，教他按時間觀察它們的生長特點。

另外，還可利用智力開發的游戲訓練觀察力，如走迷宮、找圖中的遺漏或錯誤、在圖中找出隱含的圖案等。

1 我是怎麼教作文的

人是需要故事的，故事是需要謎的，謎是需要懸念的。同樣，孩子更需要故事，更需要謎，更需要懸念。我小時候在大樹下乘涼，聽老爺爺說故事，開始了我的文學啟蒙。我現在給孩子們講故事，孩子們開心，眼睛亮亮的，我知道，他們喜歡來上作文課了。但如果你聽說我講作文就是講故事，或者反對我在作文課上講那麼多故事，就不妨來我的作文班和我們一起玩作文。

——題記

提起作文，學生怕寫，老師怕教，家長怕輔導，但這個「怕」字似乎始終與我無關，因為從小到大，寫作都是我唯一的愛好，它讓我享受到人生的快樂，現在教作文成了我全部的生活，我又順理成章地成了這種快樂的傳染者。

十四年前，一個偶然的機會，使我從一個寫作實踐者，轉變成為一個寫作經驗的傳播者和中小學生的作文老師。

那是在一九九三年，離當年小升初考試僅有兩個多月了，我的頂頭上司忽然求助於我，他懇切地說：「小儲，你寫作小有名氣，我兒子馬上就要考初中了，現在就是作文不行，真是把我急死了。」我當時正身處逆境，在單位不受重用，自然不敢怠慢，給這位小朋友當起了老師。

第一次到他家，只見他顯出一副被家長管得呆若木雞的樣子，我知道，即使我把肚裡的貨全兜給他也未必管用。於是出乎他意料之外地將他帶出了家門，來到附近一座公園。我們一邊散步，一邊談論作文的話題，氣氛也由緊張變得輕鬆起來。我問他：「你們為什麼寫不好或怕寫作文？」他的回答和其他孩子一樣：「是因為總是沒什麼好寫的。」

我就對他說，現在我們什麼都不寫好不好？他自然興高采烈。我又說：「但你必須把我們見到的這個公園的一草一木，和我們的談話都一一道來。」他滿口答應了。以下，他就像一位導游一樣，將黃昏下的所見所聞還算是比較完整地敘述了出來。

回到他家裡，我就問他：「你能講出來，為什麼寫不出來呢？」我又肯定地對他說：「你能講出來，就能寫出來！」

於是他又口述了一遍今天的經歷，並在我的口頭補充下，僅用半小時就寫出了一篇像模像樣的文章。當我們走出他的小書房，已在客廳等了一晚的他的父母親正欲將我送走，我便讓他們當場過目了這篇文章，結果他們根本不相信這是孩子自己寫的，而且只用了那麼點兒時間。因為若是在平常，讓他寫一篇作文別提多難，沒三四小時，是見頭不見尾的，而且拿到手上，輕輕飄飄，空空洞洞，哪有這么充實。

當然，現在我的學生都知道了，「你能講出來，就能寫出來」，正是我課上傳授的作文秘方之一。

後來，我又填鴨式地將自己的其它作文秘方快速傳給了他，眼看時間已來不及，我又將抄、背、誦名篇的方法灌輸給了他，以便應付考試。結果兩個半月後，他的作文居然沒怎麼丟分，加上他的數學本身不錯，以僅僅超過分數線一分的成績幸運地被南師大附中錄取。

從此，不斷有人來請我傳授作文秘方，但由於工作繁忙，也僅帶了不多的幾名學生，也同樣幸運的是，這幾個學生一一考上了一中等重點中學。以後，又應江蘇人民廣播電台《小星星》節目著名少兒主持人徐眾先生之邀，參與了「小星星」小記者、小主持人班的部分教學活動，與不少小朋友成了好朋友。

這期間，我在忙於寫作之際，認真學習了北京第一實驗小學王有聲老先生、天津南開中學田家驊老師，以及我的小學、中學恩師趙淑鳳女士和吳榮根先生的作文教學經驗，結合自己的寫作實踐，總結出一套行之有效的作文教學方法，得到全國中學語文教學專業委員會理事長張定遠、中國寫作學會青少年寫作研究委員會理事長高原、《作文報》副主編張伯華和全國作文教學專家、原南京市教科所理論室主任楊清生老師、江蘇省第三屆特約督學范超老師等一批國語文教學專家學者的鼓勵和支持，並得到諸多有識之士的厚愛，使其得以在全國各地推廣開來。

透過這套教程，大家不難發現，我的作文教學也並不另類，相反，它卻很傳統。我從沒有宣稱過自己獨創過什麼教學法，我不過是繼承並發揚光大了前輩葉聖陶的語文教學思想和教學方法,並將其溶於英美頭腦風暴和自由式寫作等現當代最新教育理念中，以及將寫作學與青少年成功學、教育學、教育心理學等相關學科有機結合了起來。目前，這套教學法已經形成系統，每個層次和學習階段的學生都有了他們的專用教材和教學VCD，足以支持兩年以上的教學和培訓需要。

在此，特別感謝江蘇南京祝瑞松和沈旭東老師，泰州郭金國老師，江陰朱福美老師，東海王瑋老師、北京商雪麗老師、山東姜麗華老師、湖北王旭老師、吉林王麗麗老師、孫函老師和梁春英老師、貴州陸光武老師、河北韓勇老師等全國各地上百位中小學教師長期堅持採用這套教學法開展實驗性的教學活動，收獲豐厚的教學成果，共同不斷將這套教學法推向新的高度。

英國作家蕭伯納說：「如果你教一個人做事，他永遠學不會」。說的是要促使他人自主學習，否則再多的努力都是徒勞，相信只要方法得當，好學生是可以「帶」出來的

我們小時候，管作文叫「榨文」，不是「作」出來的，是「榨」出來的，一拿筆就不知道寫什麼好，只有絞盡腦汁「榨」了。天不怕地不怕，就怕老師叫寫話，還沒動手寫，心理上就覺得作文是難對付的。我想不能讓孩子有這種想法，所以，當她提筆寫之前，我就給她灌輸作文就是拿筆「說話」。孩子沒有接觸作文，對作文沒有概念，說話誰不會啊，把說的話寫下來，就是作文了。把說話和作文聯系起來，孩子心理上對作文就有些理解了，不會產生畏懼心理。實際上，低年級的「作文」就叫「寫話」。很多家長在孩子動手寫作之前有意無意地給孩子留下「作文難」的印象，這也是孩子日後怕作文的禍根。[/size]

二：做孩子的「字紙簍」——幫助孩子收集作文素材

大作家都說：「文藝作品來源於生活而又高於生活。」低年級的孩子的作文本叫《生活天地》，就是讓孩子記錄生活當中的事情。生活當中每天都在發生著事情，好玩的、滑稽的、快樂的、不高興的，孩子也在這些事情中體驗著，但他並不一定知道這些事情也能寫入作文。在孩子小的時候，我就是她的「字紙簍」，把她的可以入作文的題材都收集起來。比如有一個晚上，我給孩子換了一床新被子，被套和床單都是嫩黃的絨布，很暖和。孩子當時就說：我的新被子好像蛋殼兒，好暖和呀！我覺得這是個好題材，立刻告訴她：這個想法不錯，應該記下來，這個周末的《生活天地》可以寫寫你的「蛋殼兒」。到了星期天，老師布置了作文作業，她提起筆來就寫

我的被窩是我的蛋殼兒。我的蛋殼兒暖暖和和的，睡在裡面真舒服。

我的蛋殼兒是橘黃色的，我睡在裡面感覺整個世界都是黃黃的了。啊，我就是那個蛋黃黃了！

一篇想像力極豐富的寫話就出來了。我幫她投稿《小學生作文》，結果一個星期就發表了，還拿了45塊錢稿費，孩子很受鼓舞。

他們班有很多孩子最怕老師布置寫有意義的事。如果老師布置了題目，他們可以上網查找範文，參照範文寫，不布置題目就不知道寫什麼好了。什麼才是有意義的事情呢？這是最困惑孩子的事情。如果孩子有題材，就有了方向，而不是等到提筆寫的時候才搜腸刮肚地找題材。 現在，女兒有了自己的「字紙簍」了，是貼在牆上的一張紙。一個星期當中，遇到什麼值得記錄的事情，她就先寫下來，擬一個暫時的題目，用幾個字描述一下這件事。到了周末，上面已經有一排的題目了，這些都是生活當中的素材。她挑她最想寫的寫下來交作業，還有的好題材寫下來投稿。

俗話說好記性不如爛筆頭，隨時收集素材，孩子會發現，生活當中可以寫的東西還是挺多的。

[b]三：做孩子的錄音機——幫助孩子梳理思路

有了好的題材，還要有好的寫作思路。孩子年齡小時，說話沒有邏輯性，顛三倒四，前面說了後面說，後面說了又插其他的活，這很正常。寫作之前，我先讓孩子把要寫的東西列出來，讓孩子記錄每一件事的大概。這實際上是在讓孩子學會列提綱。但孩子會「表達」並不意味著會寫，因為寫的時候孩子的注意力都集中在怎樣寫，往往忘了要寫什麼，這時我會把她剛才表達的東西拎些重點提醒她一下，孩子的思路就會順暢下去。

[b]四：當孩子的第一個聽眾——幫助孩子修改作文

孩子寫完了，還不能就這樣結束，一定要讓孩子自己讀一下。讀作文可以發現很多的問題，比如有沒有錯別字，標點符號等用得是否合適，語句是否得當等等。往往是她一讀，不用我提醒，她就知道哪裡需要改動了。

等孩子稍稍大了，閱讀能力提高了，我會給孩子挑一些好的範文讀給他聽，並和她一起分析範文，把範文寫作的形式記在腦子里，下次的作文作業就用這種方法寫。這樣，孩子一步一步學著用各種不同的方法寫作文，越寫越好，越寫越輕松，也越寫越有興趣了。

② 小學生如何修改作文

文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：

一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改的習慣。

興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。

二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文的能力。

1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。

2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。

①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。

②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。

首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。

其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。

再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。

最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。

3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。

4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。

③ 小學五年級語文擴寫作文 作弊 範文，急用

我戰勝了自己

體育從來就不是我的長項，尤其是長跑。自從知道了中考跑步的滿分標准後，我簡直是「夙夜憂嘆」，當時覺得要跑到滿分簡直就是天方夜譚。媽媽看透了我的心思，她主動提出每天帶我練長跑。有了媽媽做後盾，我的心裡踏實多了。

第一天練跑步簡直就是一次痛苦的經歷。我平時就缺乏鍛煉，身體素質很不好。我用盡全身力氣跑，但剛跑完一圈就堅持不住了。媽媽見我跑不動了，就在旁邊陪我一起跑，他不斷地鼓勵我，但當時我的耳朵已聽不見任何外界的聲音，只是嗡嗡作響。我和媽媽相距得越來越遠，我好像比旁邊走路的人還要慢。終於到了終點，我癱坐在地上，呼哧呼哧喘著氣，眼睛看東西也是若隱若現，休息了片刻後，我一看計時器，頓時傻了眼，比滿分標准整整滿了一分鍾！這天大的差距無疑打擊了我的自信心，也許我真的不是跑步的料。

往後的幾天，我一天比一天跑得慢，媽媽見我失去了鬥志，也是看在眼裡急在心裡。這天，她語重心長地對我說：「其實，你得不了滿分，媽媽不會生氣，但如果你現在就放棄了，媽媽一定會失望的。對於你來說，這是一次培養你堅韌精神的好機會，你說不是嗎？」聽了媽哈哈話，我覺得眼前一片光明，我不再把跑步當作一種負擔，而是用積極的心態去面對。

為了取得更好的成績，我在學校向老師同學取經，在家裡上網查找正確的訓練方法。通過一段時間的練習，我的成績有了很大的提高。

中考終於來臨了。我並沒有十分緊張，反而從容鎮定。同學們在起跑線前站成一排，老師大聲發出了口令……

跑啊，跑啊

我，在漫長的跑道上跑著，長長的跑道好似一條紅色的帶子，向前延伸著。我的心「撲通撲通」地跳著，是那樣緊，那樣急。我不斷想其他的事，好讓腿能機械的邁動。雖然我不斷的鼓勵自己要堅持，但烈日卻不斷的消磨我的意志。正當我准備放棄的時候，我無意見抬頭看了一眼觀眾席，我突然發現了媽哈哈身影，媽媽正在觀看我的比賽！媽哈哈出現，使我想起了她對我說過的話，她在練習時告訴我最多的就是要永不言棄。媽媽一定不希望我放棄考試，我一定要堅持到最後！想到這些，我的腳步加快了，媽媽深情的眸子和回盪在我耳邊的話語，激勵我沖向終點。

體育中考結束了，我如願以償的得了滿分。雖然事情已經過去了半年，但當時的情景還歷歷在目。擁有堅毅的精神才能獲得成功與希望，這就是我跑出來的啟示。在這次考試中，我戰勝了自己，這件事會深深印在我的心中，它會激勵我在今後取得更多的成功。

我戰勝了自己

曾經，因為難受而停下前進的腳步；而如今，我沖過了終點，戰勝了自己．
這件事，就發生在前幾個星期的星期五．那天，要測400米，我平靜的外表下，隱藏著一顆跳動不安的心，我不是害怕400米，而是擔心自己的身體是否能支撐住．
第二組接近了尾聲，馬上就要輪到我們了，我坐立難安．第三組就位了，隨著范老師的口哨聲，大家在同一時間，沖出了起點，個個當仁不讓，想勝出更是難上加難．
半圈過後，鍾嘉君為居第一，我緊隨其後，沒跟多久，我突然忘了不該現在加速，腦子一熱，咬緊牙關，心中只有三個子：超過她！果然，沒過多久，我就已佔居了第一的位置，但心中明白：照這樣的速度往下跑，肯定堅持不住．
第二圈了，我依然充當著」領頭羊」的角色．但雙腿已經越來越不聽使喚，漸漸開始有一些喘氣．」加油啊！」我聽到了心中的吶喊』」堅持就是勝利，要『倒』也『倒』在終點線以外！」我心中又再一次燃起了火焰，為了自己而奮斗！
還有半圈了，腿如灌了鉛一樣沉重，絲毫沒有力量向前跑，喘氣也越來越厲害了這……我遲疑了，停下嗎？我真的很想，可是根本不可能，我要戰勝自己．時間隨短卻又顯得那樣漫長，近了、更近了！我用最後一絲餘力沖過終點．
此刻的我，多麼想對著藍天吶喊：」我，戰勝了自己！」

相信很多同學對作文都感覺到頭痛，不知道如何是好。其實，作文並沒有我們想像中的困難，只要積累到一定的寫作素材和掌握了寫作的技巧。寫一篇優秀的文章也並不是一件難事。

我戰勝了什麼，這是一篇命題作文，下面將為你如何寫好命題作文提一點建議：

當你在做命題作文時，不要看到題目就忙於動筆，要養成動筆之前想周全的習慣。可按以下幾個步驟進行：

一、認真審題，明確題意。仔細地弄清題目的要求，重點和范圍，這是做好命題作文最關鍵的第一步。

二、確定中心，選好材料，在弄清題目的要求，重點和范圍以後，就要認真回憶與這個題目有關的材料，哪些事兒是自己最熟悉的，最有新意的、准備表達一個什麼思想，這就是回憶材料，確定中心。中心明確了，就要環繞中心，選擇最能表達中心的材料。這就是環繞中心，選擇材料。

三、列好提綱，確定詳略。確定中心，選好材料以後，就得列個寫作計劃，先寫什麼，再寫什麼最後寫什麼，得有個次序。哪些內容與中心關系密切，要 詳寫，哪些內容與中心關系不大，可以略寫，得分個主次，這不要求列好提綱，確定詳略。提綱好比建造樓房的圖紙。有了好的圖紙，造出的樓房才能堅固美觀。

以上三步做好了，你就可以按提綱進行作文了，這樣寫出來的作文，就可以避免選材不當、文不對題，或者結構混亂、條理不清，或頭重腳輕、主次不分，甚至沒有中心的毛病。

④ 小學生怎樣修改作文

怎樣指導小學生修改作文
在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環節，一定
要改變「老師改，學生看」的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。
一、交流法
在一般情況下，學生將作文打好草稿後，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然後與同學交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利於增進同學間的友誼。 二、講評法
先根據學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒已見，並要求學生說說為什麼這樣改的理由。教師的指點加上學生的評講，有利於糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。
三、鼓勵法
這種方法適用於學生作文之前或之後，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之後，學生的作文中定會出現一些
精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。 四、引導法
在作文課，多為學生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先後修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。
「教是為了不教。」學生修改作文的習慣一旦形成，便會在「落筆」之前勤於思考，「成文」之後反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

⑤ 小學生怎樣修改自己的作文

如何修改自己的作文呢？

我們可以通過範例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己
的作文也應有一定的程序。我建議小朋友以「仔細閱讀、推敲詞語、理
順語句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點」為修改自己作
文的方法。

首先是認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件
難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，
把認為需要修改的地方先作上記號，
然後用修改符號按照下列順序逐一
加以修改：

（一）推敲詞語。
就是把用得不準確的詞語改准確。依據常常應用
的規范的句式，
判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、
詞語搭配是
否合適。
詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、
適用范圍和使用方法。
對在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，
指導時教師在不違背學生句
子原意的基礎上，採用換詞法進行比較，
自行對比，識別某一詞語正確
的使用方法。

（二）理順語句。
就是要把不通順的句子改通順。修改時要逐句逐
句的讀，
尋找不通順的句子中存在的問題，
主要是看句子成分有無殘缺
或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前後顛倒，
句與句是否銜接連貫，
合乎事理，
先講什麼，
再講什麼，
應遵循其規律。
對作文中出現的病句和前後不連貫的句子，
可以同伴互助修改，
是在不
行就請教老師。
修改的過程中要注意句與句之間的必然聯系，
句意要符
合客觀事實，並逐步掌握句子的不同表達方法。
（三）刪改重復。
就是刪去重復啰嗦的詞句。適宜的方法：一是句
子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多餘，只需保留其中之
一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，
應刪去一句，
保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，
使句子簡潔
明白。

（四）增添完善。
就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。
對於主幹成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則
補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善於
對所描寫的事物展開合理的想像或者有機的聯想，
使學生增添完善的書
面語言，盡量能夠做到傳情達意。

（五）糾錯別字。
錯字別字，在修改時一是自學運用字典查找；二
是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的
字在寫法和用法上再加指點，
。
從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運
用漢字的方法。

（六）
斷句標點。
成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。
作文時，
有的小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，
有
的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這里指的是將作文中
的長句用逗號斷開，
把長句改成短句。
對特殊的標點符號的用法再加提
示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，
達到學生
作文修改的最後階段在全文中使用上正確的標點符號。

（七）總結升華。
在小學生修改自己作文的過程中，原則上是在自
己的初稿中發現問題和自己修改，修改時要一絲不苟、嚴肅認真。修改

即使到了謄寫作文時，
也要有邊謄邊改的修改意識。
謄好後還要邊讀邊
審。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能
夠修改自己的作文

⑥ 如何指導小學生修改作文參考文獻

古人雲：「三分文章七分改」「善作不如善改」「文章不厭百回改」。然而古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。
記得葉聖陶先生曾指出：「『改』與『作』關系密切，改的優先權應該屬於作文的本人。」所以我在想，作文教學要著重培養學生自改的能力。但是我們傳統的作文教學向來是「學生寫教師改」——學生「奉命寫作」，教師不分晝夜的改得「滿篇見紅」。這種做法我覺得是一種越俎代庖的做法，是教師代替學生想，代替學生表達，教師改得滿篇紅學生反而不去認真看、認真思考自己為什麼寫得不好，自己錯在哪裡，對學生沒有多少切實有效的幫助。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把學習的主權還給學生，把批改習作的任務交給學生，讓學生參與到習作修改的活動中。
修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，因此在教學過程中我對指導學生修改自己的習作上做了嘗試。以下是我指導學生修改自己習作的一淺見。
一、激發習作修改的興趣
興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經典故事感染學生，確實鼓舞了學生修改習作的信心。學生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善於調動學生習作修改的積極性。面對學生的自主修改，教師要「大張旗鼓」地表揚，適度地放大「閃光點」，學生有了快樂的成功體驗，就會「漸入佳境」，養成自覺修改的習慣。
二、教給習作修改的方法
修改習作需要引導，教師要清晰《標准》關於習作教學的年段目標，不空洞講解作文的修改技巧，不急於求成。在一次次修改的實踐中，滲透修改的方法。首先，仔細研究「修改標准」。每次習作都有具體的要求，學生在寫作文的時候，必然在要求的驅動下組織材料，選取習作內容。那麼，習作修改也要「有法可依」，那就是習作要求。引導學生審視自己的習作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進。每次修改抓住「一點」，逐步提升學生的修改能力。其次，有效利用「讀」。語句是否通順，標點是否正確，在一字不落的「讀」中就會顯現出來。針對習作要求，反復閱讀，用心揣摩，發現自己習作的「得意之處」，挖掘習作的「不盡人意」之處，進行修改。再則，充分利用「範文」。有的學生面對習作，會感到束手無策，教師要適時地為學生提供一些「範文」，讓學生從範文中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，提高修改的質量。
三、實施多元評改的方式
修改習作，不僅僅是學生的自改，還可以進行多種評改，習作評改主體應多元化。學生互改，學生既是作者也是讀者，在相互的學習、欣賞、修改中，可以取長補短；師生共改，在教師的引導下，會更集中快捷地發現習作的優點和問題，這在剛開始指導學生修改習作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習作的修改范圍，如家長點評，網路評改等，只要能使學生感受到習作修改的樂趣，達到「文不厭改」「欲罷不能」的境界，能夠對學生習作起到促進作用，我們都可以嘗試。
綜上所述，培養學生修改習作，不但讓學生處於主動的地位，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高，而且教師也能從繁重的工作中解放出來，用更多的時間去鑽研教材，探索教學新方法。

⑦ 小學生如何提高作文修改能力

修改作文是作文教學的重要一環。傳統的教學模式是「學生作，教師改」，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發現並解決其中的問題，這樣既利於提高自己的寫作水平，同時也養成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養是終身受益的。

怎樣提高小學生自改作文的能力?

一、改變觀念，提高認識。

之所以會形成「學生作，教師改」的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之後不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處於被動地位。而教師每一次練習後要面對五、六十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。如「中心不夠明確」、「事例不夠具體」、「人物不夠鮮明」，甚至一些批語學生看不懂。傳統的「學生作，教師改」的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。

怎樣把修改的主動權交給學生?首先，要讓學生掌握修改的優先權。其次，讓學生掌握修改的決定權。同時，教師的著眼點放在培養學生的自改能力上。

二、教師引路，指導方法。

在培養學生自改的過程中我採用了「領」、「扶」、「放」的方法。

所謂「領」就是由老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來後、查閱後，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作製成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示範。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什麼，再出示學生習作中的片段，然後用彩筆修改給孩子看，並簡單說明修改的理由和修改的方法。然後引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，孩子們明白了什麼是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。

領著學生集體修改後，我還要求學生把修改後的文章和原文作對照、比較，然後讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

為了更好地培養學生自改習作的能力，教師還得注重「扶」與「放」的結合。我們知道，要培養孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調動學生的積極性和主動性。所謂「扶」既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。

我採用以下方法：

1．符號批示法。對學生的初作瀏覽後，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用「——」?，對錯別字用「口」，讓學生根據符號自行修改，學生修改後，再進行檢查指導。

2．點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

3．要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂「放」就是讓學生修改自己文章或互改。

1．自我修改：

a．反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆劃出不順口的詞句，並加以修改。

b．默讀分析。學生採用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。

2．互評互改：

a．教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，採用朗讀或投影出示，然後由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

b．學生寫完作文後，收上來後由科代表把作文發給別的學生， 讓學生互相批改，老師只給出評分標准。由於學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等於重寫了一篇作文。

學生互改作文的好處：

第一、經過多次批改實踐，學生不僅准確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。

第二、通過交流，讓學生發現別人的長處，促使進步。

第三、每次批改作文，由於不同學生、不同文章，學生有新鮮感，培養學生改作、寫評語興趣。

第四、批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利於增強學生心理適應能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

第五、容易激發教師的智力潛能與創造潛能，節省的時間用於研究學生心理、學習方法，進一步提高教育教學水平。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處於主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鑽研教材，探索教學新方法，何樂而不為?

要寫好作文不是容易的事，需要長期多方面的努力，平時要加強閱讀，上好每一堂課。對課文內容及表達技巧要深刻理解，還要大量閱讀古今中外優秀的作品，從中汲取知識的營養和學習寫作的技巧；多看，留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，注意積累豐富的寫作素材；多寫，就是要多練筆，做到「熟能生巧」。

以一次習作來說，應該特別注意以下幾步：

（一）審清題意：

審題，就是動筆前，認真讀題，對題目中每一個字和標點（有的題目中含有標點）都要認真閱讀。如《再見了！親愛的母校》一題中有個感嘆號，這就要求寫作時有真情實感，充滿對母校的愛戀之情。在審題中正確把握住文章的重點、中心、材料范圍以及主體要求。每一個作文題目對作文內容都會有一定的限制，我們在習作時要弄清這種限制，一般有這樣幾種范圍。

1、時間范圍。有的題目，從時間上規定了寫作范圍，我們審題時就應該審請時間范圍，這種規定大體有三種情況：

一是規定了取材的時間界限如《暑假中的一件事》，「暑假」一詞就限定所寫的一件事應是暑假裡的事。

二是啟示了所寫的內容時間跨度，如《午飯前後》，文章的內容既要寫到午飯前又要寫到午飯後，在時間上有一定的跨度。

三是限定了所寫內容的特定時間背景，如《童年趣事》，所寫的趣事必須發生在童年。又如《難忘的一瞬間》，所寫的應是在某一很短時間里發生的事情。

2、地點范圍。作文題目中常常出現一些表示空間（方位）的詞語，它們往往對所寫內容的地點背景作了明確的限定。如《農貿市場》一題須寫農貿市場中的事；又如：《上學路上》則須寫去學校路上的事；如《海邊》、《在海灘上》、《海岸一角》三題都是指海邊，但是所指的具體空間還是有些大小區別的。

3、對象范圍。如《我熟悉的人》、《一個 的人》、《我尊敬的人》、《我的好 》等都是寫別人的情況，即使文章寫到「我」或他人，那也是處在陪襯的地位，是「配角」。又如《我的同桌》、《我的同學》、《我的夥伴》三題雖然都可指同學，但三題的寫作對象的范圍由小到大，《我的同桌》對象基本上是唯一的（當然也可以寫以前的同桌），而《我的夥伴》則既可指本校本班的同學，也可指鄰校小朋友，還可指鄰居小朋友等，范圍要大得多。

4、內容範圍。這是指對事件的限制。如《一個難忘的事》必須寫確實是令人難忘的事。《記親身經歷的一件事》就只能寫親身經歷的，自己聽到或看到的，還不能算親身經歷。《 老師二三事》只能寫老師的二件或三件事。

5、數量范圍。有些題對所寫人和事物都作了數量上的限定，我們要確定它的數量范圍，按照題目規定的數量要求去寫作。如《暑假中的一件事》、《一件難忘的事》、《這件事 》、《一個 的人》。又如《學校生活中的一件事》和《學校生活二三事》，前者只能寫一件事，而後者一定要二至三件事才能切題。

其次，應該弄清題目要求寫的重點，也就是關鍵部分，不少題目都有關鍵詞，這個關鍵詞通常叫做「題眼」，我們把它找出來，也就是找到了寫作的重點。如《一件難忘的事》這個題目，依次規定了體裁（記事為主的記敘文）、數量（一件）、內容（難忘的事），這三點要求中，主要的無疑是「難忘」，這就是題眼。

有的題目比較含蓄，我們更需注意什麼是關鍵詞，把意思領會清楚。比如《我的「傻」爸爸》，這個「傻」字是反語，表面是傻，實際上是不傻的意思。又如《媽媽的「壞」脾氣》，這個「壞」也是反語，實際上恰恰在說媽媽的某種好習慣，好作風。

找「題眼」有一定規律。如果題目是一句話。「題眼」多數在回答「誰？什麼？」的部分詞語中。如《我愛我的老師》的「愛」，《爸爸笑了》的「笑」等。如果題目是一個片語，「題眼」多數在前面，即修飾部分。如《快樂的節日》的「快樂」，《可愛的金魚》中的可愛。《我喜愛的活動》中的「喜愛」等等。當然，題目是變化無窮的，並不是都可以照這兩種方法去找的。如《我的同桌》這個題，實際上並沒有規定中心內容，我們需要根據材料來確定文章的重點和中心。

第三，在審清題意後確定寫作的體裁。記敘文包括記事、寫人、寫景、狀物等四種主要體裁，像《一件難忘的事》、《記親身經歷的一件事》等，應採用記事的體裁；《我尊敬的人》、《好XX》則應採用寫人的體裁；《我們的校園》則主要應採用寫景的體裁，但也離不開人和事。《可愛的金魚》那就應採用狀物的體裁。日記，讀後感等則大多在題目中表明。

如果碰到半命題作文，我們可以按以下步驟審題：首先對提供的半個作文題目加以分析理解，了解題目中有哪些規定，需要補充填寫的是哪些方面的內容；之後比較，選材；最後要把整個作文題連起來讀一遍，看看是否通順連貫，不妥當的地方還要加以修改。我們在填寫半個作文題時，要經過一番思考選擇，讓生活中的人或事物在頭腦中重現，選擇印象最深的作為寫作內容。如《我愛XX》，題眼已經有了，是「愛」，至於愛誰，愛什麼，需要根據自己熟悉的材料（人或事物）來確定，可以是「愛爸爸」、「愛老師」，也可以是「愛母校」、「愛讀書」、「愛集郵」等等。

（二）定好中心

1、中心要有意義的健康的。一篇文章贊揚什麼（或歌頌什麼），批評什麼（或揭露什麼），或說明一個什麼道理，都應該使別人讀了以後受到教育或啟發。如果能達到這個目的，那麼這篇文章就是有積極意義的。

2、中心要集中。一篇文章必須圍繞一個中心來寫，不能分散，不能有二個（或多個）中心。

3、中心要新穎。要善於從多層次、多角度、多方面來考察材料，做到以小見大，由表及裡，從中深深地挖掘出他人從未曾發現的新的思想內容。

確定中心思想，有的可直接從題目中看出，如《勤儉節約的奶奶》、《我愛家鄉的秋天》等題目作文，確定中心思想必須符合題目的要求。有的作文題目設有直接規定中心思想，但是規定了確定中心思想大致的范圍，如《一次有意義的活動》、《這件事教育了我》等題目，確定中心思想比前一種情況有較大的自由，但也必須受規定的范圍的限制。有的作文題目完全沒有涉及中心思想，而只規定了在什麼范圍里選擇寫作的材料，如《課間十分鍾》《我的爸爸》等題目，但要避免中心思想不明確的毛病。

（三） 選好材料

寫一篇作文，在審清題意、定好中心之後，就要按照中心思想的需要選擇合適的材料。凡是與中心關系密切的材料要抓住，凡是與中心無關的材料要舍棄，凡是能夠深刻表現中心的材料是我們選擇的重點。

選取作文材料，還要注意幾點：

1、材料要真實。我們作文要盡量寫自己親眼所見、親耳所聞、親身經歷的事情，這樣方能寫出有真情實感的好文章。當然，要求內容真實，並不排斥文章中合理的想像和聯想。

2、材料要典型。有時候可以選用的材料很多，我們就要通過比較進行分析，從這些都可用的材料中挑選出最能反映中心思想的材料來寫，這樣的材料一般都是十分典型的材料。

3、材料要具體。寫作文時，一定要把所寫的人（抓住人物的語言、動作、神態、心理活動寫）、事（把事情的起因、經過、結果寫清楚）、物、景等寫具體寫生動。因此，我們所選的材料內容一定要具體、豐富、周詳，這樣寫文章時才能達到寫具體寫生動的目的。2、作文題目是《我所見到的新風尚》，請你按照「真實、具體、典型」的要求，選三項材料寫下來。（不必寫成整篇的作文，只要把材料記下來就可以了）。

（四） 列好提綱

確定好中心，選擇好材料以後，還應該對材料精心組織、合理安排先寫什麼，後寫什麼，哪些詳寫，哪些略寫，怎樣開頭、結尾和過渡，都需要認真構思，進行整體設計，這就是布局謀篇。為了防止寫作時疏漏、零亂，我們就需要把構思的內容編寫出寫作提綱，然後按照寫作提綱一段段地寫。

寫作提綱一般包括以下幾部分：作文題目、中心思想、重點、段落層次等。

編寫作提綱一般要注意以下三點：

①要始終圍繞文章的中心。②要有一條合理的思路、線索，可以是時間線索，事情發展線索，物體線索或人物線索等。③要抓住要點，考慮周到。哪些詳寫，哪些略寫，怎樣開頭、結尾等都要考慮到。

（五） 撰寫初稿

完成上述四個步驟後，頭腦中已經形成了一篇文章的大致輪廓，把它寫出來就是文章的初稿。動筆寫好初稿時應注意以下四點：

1、要按照寫作提綱一步一步地寫，注意開頭、結尾、過渡、詳略等。

2、怎樣想就怎樣寫，盡量一氣呵成，遇到用詞造句有困難，可先空開，繼續寫下去。

3、文句要朴實、明白、通俗，有真情實感。注意用好標點符號。

4、作文中注意照應文題，恰當地點明中心。

（六） 修改謄寫

修改作文，是寫作不可缺少的重要環節。修改作文的過程，就是訓練的提高寫作能力的過程。有人把修改比作文章的「美容」，是很形象的。

怎樣修改自己的作文呢？魯迅先生說過：「寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。」我人寫好作文的初稿後，一定要認真讀一讀，想一想，先整體，後部分，先內容，後文字，認真推敲，找出毛病。具體步驟方法如下：

一看文章內容是否切題，中心是否明確。內容是否緊扣中心，與中心有關。把不切題的，與中心無關的內容、語句刪去，與中心有關的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。

二看文章是否做到條理清楚。段落層次的安排是否恰當、合理。對照提綱，是否做到了詳略得當、重點突出。如有不當的地方應加以調整或改動。如有重復的段落應刪去。

三看文章的語句是否通順，用詞是否確切。用詞造句、說話要得體，不通的，不要的要加以修正。

四看文章有沒有錯別字，標點符號用得是否恰當。要盡量消滅錯別字和不恰當的標點，修改好，定稿後，要用正楷工整地謄寫到作業本上。

⑧ 怎樣修改作文參考及評語範例

修改作文的步驟及內容

第一步，改標點和錯別字。第二步是改句子，要使句子通順，沒有語病，句中要能用上些好詞語。

第三步，看看詳略是否得當，寫人的要求有詳細的人物外貌、語言、神情、動作的描寫；寫事的要把事情

的經過寫清楚；寫景的至少要對一至兩個景點詳寫；第四步是看是否有主題，你的這次所見、所聞、所做

後有什麼感想，要在文章的某個地方點出來。

小學生作文批改評價語範例

字跡

A

、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟

……

端端正正的字跡，讓人看了真舒服

……

你的字像

印的一樣漂亮

……

很慚愧，我的字沒有你寫的好看

……

B

、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的

……

字不在格子中間，當然看起來不順眼

……

你的字東倒西歪，是不是今天風太

大，才刮成這樣的

……

我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草

……

認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒

……

內容

A

、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀

……

你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受

……

你的作文內容具

體，我讀的十分過癮

……

你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字

……

B

、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了

……

不如

**

同學字數多，你不覺得有點難

為情嗎

……

你的作文像

90

歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風

……

語句

A

、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了

……

比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心

……

你怎麼想

出這么巧妙的擬人句的

……

反問句運用在這里多麼合適

……

這個感嘆句表達了你當時真實的感情

……

古詩引用恰到好處，

我以後也要把學過的詩用到作文中去

……

歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了

……

B

、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤

……

句子像被誰切斷了，不

完整

……

寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方

……

不要怕麻煩，好文章都是改出來的

……

不能老指望別人替你改，

要學會自己修改每句話

……

層次

A

、小節分的清清楚楚

……

小節劃分合適

……

一個小節講一層意思，段落分明

……

B

、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺

……

小節分的太少，你捨不得多分嗎

……

中間一節還能

再分幾個小節

……

一、二小節不該分，要合並

……

這一節與上面小節內容聯系不上

……

詳略

A

、重點突出

……

重點部分寫的詳細，不錯

……

事情的經過一五一十都敘述清楚了

……

按游覽的順序記敘了各個風景

點，重點描寫了

……

B

、第

X

節寫的過於羅嗦

……

看不出這篇作文重點是什麼

……

不是重點的內容應該簡單寫一寫

……

題目

A

、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆

……

題目很有意思，讓人忍不住想看下去

……

告訴我，你從哪想出這么絕妙

的題目

……

題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號）

，與眾不同

……

我很喜歡你這個有趣的題目

……

B

、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了

……

這樣的題目人人都會起，太一般

……

內容寫的似乎和題目對不

上號

……

動動腦筋，換個啥題目更合適。

標點

A

、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人

……

標點用得十分准確

……

B

、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文

……

丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋

死我呀

……

標點可不好吃啊

……

標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路

……

希望你認真打好每個標點

……

一句話意思說完了應該打句號

……

省略號占兩格，不能打在一個格子里

……

具體要求

：

1

、卷面整潔，格式正確。

2

、圈出錯別字，改正錯誤的標點。

3

、修改病句。

4

、用波浪線劃出好詞好句。

5

、寫上旁註和總評語。

學生精彩妙評欣賞：

1

、你是不是吃飯時被飯團堵住了喉嚨，不然，怎麼會有那麼多不通順的句子？〔作文高手――張銳評〕

2

、你的字我看了，彷彿剛剛春遊回來，還帶著愉快的心情。

〔作文明星――萬晶晶評〕

3

、習作第一段太長了，像一個人的頭很大似的，看著不舒服。

〔作文高手――劉瑞評〕

4

、你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。

〔作文大王――嚴福玲評〕

5

、句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路。

〔作文高手――張銳評〕

6

、在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難〔作文大王――劉妍評〕

7

、內容一點也不有趣，讀起來像被催眠一樣，我改著改著真想睡覺。

〔作文明星――萬晶晶評〕

8

、讀了你的作文，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。

〔作文明星――萬晶晶評〕

9

、這篇作文里有不少讀不通的句子，彷彿清澈的湖水裡填滿了垃圾一般。

〔作文尖子――朱雲評〕

10

、字寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣。

〔作文大王――汪艷評〕

11

、人物對話結束後，你總是不打雙引號關門，難道你平時穿衣服不系紐扣？〔作文大王――嚴福玲評〕

12

、習作中的缺點太多，就像給長方形畫高一樣，能畫無數條。

〔作文明星――萬晶晶評〕

13

、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣，拔地而起。

〔作文大王――汪艷評〕

14

、缺點是字不美觀，像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子。

〔作文高手――時雷評〕

15

、文章的第二自然段太長了，比一條金鱗巨蟒還要長呢。

〔作文大王――嚴福玲評〕

16

、全文沒有優美詞句，好似一個人光頭，沒長一根頭發。

〔作文大王――劉妍評〕

17

、習作中的錯別字，一卡車都裝不下，簡直嚇死人。

〔作文明星――喬宇評〕

18

、人物說話沒有表情，好像一直板著臉和人家對話。

〔作文明星――劉瑞評〕

19

、本文標題一般，猶如一張乾燥的宣紙，缺少滋潤的感覺。

〔作文大王――嚴福玲評〕

20

、全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑。

〔作文大王――汪艷評〕

21

、作文廢話不少，彷彿胖子身上的脂肪一大堆。

〔作文尖子――營婷婷評〕

22

、標題具有吸引力，像一塊磁鐵，吸引了讀者的目光。

〔作文明星――周雪敏評〕

23

、文中錯別字很多，像癩蛤蟆身上的斑點，令人惡心。

〔作文尖子――李靜評〕

24

、人物對話時臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎？〔作文大王――嚴福玲評〕

25

、習作中丟的字加起來，能壘成一座高山，以後細心點好嗎？〔作文明星――周芳華評〕

1

、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。

〔丁逸珊

/

評改〕

2

、句子讀起來非常流暢自然，彷彿炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。

〔雍慶

/

評改〕

3

、內容乾乾的一層皮，剝了皮，裡面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？〔何凡

/

評改〕

4

、那句比喻很精妙，比一隻聰明的狐狸想出的點子還要絕。

〔許婭蓉

/

評改〕

5

、丟標點現象嚴重，總共丟了

23

個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？〔婁維

/

評改〕

6

、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。

〔萬磊

/

評改〕

7

、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

〔丁逸珊

/

評改〕

8

、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？〔雍慶

/

評改〕

9

、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，捨不得多分幾段？〔郭曉莉

/

評改〕

10

、作文中有一句不懂什麼意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。

〔丁逸珊

/

評改〕

11

、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。

〔萬磊

/

評改〕

12

、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊

「

加油

」

的！

〔雍慶

/

評改〕

13

、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。

〔丁逸珊

/

評改〕

14

、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。

〔萬磊

/

評改〕

15

、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？〔雍慶

/

評改〕

16

、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？〔丁逸珊

/

評改〕

17

、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？〔戴小文

/

評改〕

18

、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？〔丁逸珊

/

評改〕

19

、內容如同秋天的枯樹葉，乾巴巴的，這樣人家怎麼會願意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。

〔婁維

/

評改〕

20

、

錯別字多得像馬蜂窩

……

已經是四年級的學生了，

怎麼還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

〔婁

維

/

評改〕

21

、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。

〔丁逸珊

/

評改〕

22

、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。

〔宋佳佳

/

評改〕

23

、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

〔侯秀雲

/

評改〕

24

、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。

〔丁逸珊

/

評改〕

25

、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

〔范顥

/

評改〕

⑨ 修改作文舉一篇例文

拔河比賽
啊!今天是我們學校的體育節,體育節的內容就是拔河比賽,比賽將在二年級1班和二年級2班之間進行,小學生作文修改範文.
體育老師拿了一條又粗又長繩出來,繩子的中間還有根紅絲帶.距離比賽開始還有十五分鍾的時間,這時代表二(1)班的紅隊和代表二(2)班的藍隊的隊員出場了.他們為了取得比賽的成功,紛紛做起了准備工作, 有的踢踢腳,有的彎彎腰,個個摩拳擦掌,躍躍欲試.與此同時,場邊的啦啦隊員也不甘落後.紅隊的拉拉隊員拿著綵球,不停的歡呼著：紅隊必勝,紅隊必勝.」藍隊的拉拉隊員用力的打著接拍「一二三、藍隊加油、藍隊加油……」
就在這時, 裁判請隊員上場,比賽准備開始了.隊員們走到繩子的兩邊,拿起了繩子,兩只腳一前一後,准備發力.裁判這時吹響了口哨,2隊隊員把繩子用力的往後拉,身體往後仰.他們有的緊咬著牙齒,有的人滿頭大汗,還有的臉漲的通紅,甚至有的隊員的手都被磨出了印子,但他們還是奮力的拉向自己這邊,紅絲帶也隨著雙方的方向在不停地變化著.雙方的拉拉隊員們也在不停地吶喊助威.突然意外發生了,紅隊的一名隊員由於用力過猛,一不小心摔倒了,頭部擦傷了,而且還流了鮮血.大家急忙把他送到衛生室去進行緊急治療.結果紅隊輸了這場比賽.
雖然這場比賽紅隊輸了,但是紅隊的隊員沒有互相埋怨,而是相互鼓勵,因為他們知道一個道理就是友誼第一,比賽第二!關心隊員是最重要的事情!
拔河是一種團體的運動項目,它既考驗整個集體的團結度,又能讓我們體驗到團結的力量.

⑩ 如何指導小學中高年級學生修改習作

古人雲：「三分文章七分改」「善作不如善改」「文章不厭百回改」。然而古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。
記得葉聖陶先生曾指出：「『改』與『作』關系密切，改的優先權應該屬於作文的本人。」所以我在想，作文教學要著重培養學生自改的能力。但是我們傳統的作文教學向來是「學生寫教師改」——學生「奉命寫作」，教師不分晝夜的改得「滿篇見紅」。這種做法我覺得是一種越俎代庖的做法，是教師代替學生想，代替學生表達，教師改得滿篇紅學生反而不去認真看、認真思考自己為什麼寫得不好，自己錯在哪裡，對學生沒有多少切實有效的幫助。要改變這種局面就要重視學生的主體性，把學習的主權還給學生，把批改習作的任務交給學生，讓學生參與到習作修改的活動中。
修改文章的能力是作文能力的重要組成部分，因此在教學過程中我對指導學生修改自己的習作上做了嘗試。以下是我指導學生修改自己習作的一淺見。
一、激發習作修改的興趣
興趣是最好的教師。不少教師用一些中外名作家推詞敲句的經典故事感染學生，確實鼓舞了學生修改習作的信心。學生渴望成功，希望得到別人的肯定，教師要善於調動學生習作修改的積極性。面對學生的自主修改，教師要「大張旗鼓」地表揚，適度地放大「閃光點」，學生有了快樂的成功體驗，就會「漸入佳境」，養成自覺修改的習慣。
二、教給習作修改的方法
修改習作需要引導，教師要清晰《標准》關於習作教學的年段目標，不空洞講解作文的修改技巧，不急於求成。在一次次修改的實踐中，滲透修改的方法。首先，仔細研究「修改標准」。每次習作都有具體的要求，學生在寫作文的時候，必然在要求的驅動下組織材料，選取習作內容。那麼，習作修改也要「有法可依」，那就是習作要求。引導學生審視自己的習作，是否符合要求：哪些地方寫得好，哪兒還需要改進。每次修改抓住「一點」，逐步提升學生的修改能力。其次，有效利用「讀」。語句是否通順，標點是否正確，在一字不落的「讀」中就會顯現出來。針對習作要求，反復閱讀，用心揣摩，發現自己習作的「得意之處」，挖掘習作的「不盡人意」之處，進行修改。再則，充分利用「範文」。有的學生面對習作，會感到束手無策，教師要適時地為學生提供一些「範文」，讓學生從範文中獲取一些表達的智慧和修改的靈感，提高修改的質量。
三、實施多元評改的方式
修改習作，不僅僅是學生的自改，還可以進行多種評改，習作評改主體應多元化。學生互改，學生既是作者也是讀者，在相互的學習、欣賞、修改中，可以取長補短；師生共改，在教師的引導下，會更集中快捷地發現習作的優點和問題，這在剛開始指導學生修改習作時是一種有效的方法。我們還可以拓寬習作的修改范圍，如家長點評，網路評改等，只要能使學生感受到習作修改的樂趣，達到「文不厭改」「欲罷不能」的境界，能夠對學生習作起到促進作用，我們都可以嘗試。
綜上所述，培養學生修改習作，不但讓學生處於主動的地位，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高，而且教師也能從繁重的工作中解放出來，用更多的時間去鑽研教材，探索教學新方法。
參考文獻：