小學語文識字活動

⑴ 小學語文低年級識字教學的有效措施有哪些

識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，方能實現課堂生字教學的有效性。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，每個漢字都有著自己獨特的個性，作為老師，在上課前必須做好充分的准備工作，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，單個列開來，確定這些字的學習難點。許多字只要抓住它的難點，課堂上根據這個點來進行教學，學生就比較容易學會，這樣課堂的有效教學就能提高。以下是我嘗試後的幾點經驗：
一、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了 第二學期，拼音的學習並沒有結束，恰恰相反，拼音還是學生學習的一個重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點後，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前後鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點。我就抓住這個生字的讀音進行教學，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音，藉助拼音來教學，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點：
二、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，我會把握住字形結構進行識字教 學。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，這種字分別有上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等幾種分類。 因為它們的結構明確，當課文中出現這樣的生字時，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問：這個字，你有什麼好方法能夠記住它？剛開始的時候，我先做了示範，比如：學習「日月明」中的「明」，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，每當在讀准生字的字音後，我都會適時地提問：你有什麼好方法能夠記住這個字？有了這種方法，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡單，其實不然，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，應該怎麼加，是哪兩個部分相加。隨著他們學習時間的推移，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首，這時，讓我驚喜的發現，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，有一次，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，加上三點水就是「清水的清」時，我立即給與表揚和獎勵，不僅如此，我適時的教學了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學生的識字興趣又一次被提起。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首。 其實，漢字學習有的是規律。「聲旁多表音，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致。因為漢字有百分之七十都是形聲字，現學現用，在接下來遇到的性聲字時，我適時的又教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以後，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之後，只要是遇到一個形聲字的生字，孩子們總是積極響應記字好方法，而且通過字形記字的方法真是越來越多，每一次他們一看到要學習生字時，總會很積極很踴躍，甚至是一些不是課文中出現的生字，他們都會和我交流記字好方法。這種通過字形記字的方法，讓我嘗到了甜頭，也讓我的學生更加主動積極的學習生字。
三、藉助工具，使識字活動更上一層樓
1、認識字典，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生開始學慣用新華字典查找 生字，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭，使預習作業多增加了一條，每天回家查找預習課中出現的生字，並寫出這些生字所在的頁碼，這個作業一直持續了一個多月，在課間和平時，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，有個別學生發現以後，寫在了作業本上，此時，我特意當眾表揚，而第二次當有出現一個多音字的時候，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼。通過這樣的激勵，學生們不僅學會了查字典的方法，更激發了他們查字典的興趣。
2、查找生字，為生字組詞找朋友 熟語說：興趣是最好的老師。這句話真是至理名言。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，接下去我乘熱打鐵，增加了難度，當然是在我的刺激之下，為了增加他們的興趣，我故意挑戰他們說：「現在大家都很厲害，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，今天回去，你出了幫生字找到字典中的頁碼，能把它藏在字典中的片語找出來嗎？我要看看誰組片語對了。」 任務布置下去了，如我所料，有個別學生還是順利完成了任務，於是，我當著全班的面表揚並誇獎了他，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，經過一番指導，全班都能找到生字的片語，這下大家的識字熱情更高了。不僅識字的主動性被觸發了，而且面對那麼多生字，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語。 這兩部分的實踐，讓我明白藉助工具，能夠使識字活動更上一層 樓。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，更是一個主動學習的個體。一旦自身的興趣激發，識字活動就變得那麼主動，因而產生一種自主學習的意識，提高課堂的識字效率，恰恰是學生學習生字變得主動，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，學生學得多，老師也傳授的多。
當然，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的。相信只有通過教學實踐，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法，我會不斷朝著這方面努力。

⑵ 小學語文課程標准與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議

語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：1.圖畫記憶法比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。2.兒歌識字兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。3.故事聯想識字記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。二、講究方法，提高學生水平現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。三、注重細節，培養學生的寫字興趣寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。四、寫字教學與美育學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

⑶ 如何鞏固小學語文識字教學效果

1 提高小學語文課堂識字教學效率之我見
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的重點。《語文課程標准》認為「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境」。本人結合教學實踐，就如何有效提高小學語文課堂識字教學效率談談自己的看法。

一、創設教學情境，激發學生識字興趣 小學生，尤其是低年級的學生注意力集中時間較短，在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。因此，激發學生識字的興趣，能充分發揮學生的主觀能動性。《語文課程標准》也把學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。可見，識字教學的最根本目的就是培養學生的識字興趣。 1、做游戲識字 教育學家卡羅琳說:「孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的」。根據兒童的心理特點和年齡特點，教師創設一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學生愉快識字。如：開火車，按照小組或座位快速念出老師出示的生字；摘果子，字詞寫在果子圖片上，學生上台摘下後認讀生字；轉盤周圍用生字排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字；把字寫在風車上，教師請學生讀字音並請該小組的同學進行「一字開花」（擴詞）。 游戲的種類繁多，方法各異，還有「換衣服」、「送信」、「找朋友」、「火眼金睛」等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

⑷ 小學二年級語文識字方法有哪些

1、講故事識字法

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

2、肢解字形識字法

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又;「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。

3、比較識字法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢?可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

4、偏旁識字法(形聲字識字)

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。

這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。

但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢?」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

5、猜謎識字法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

6、熟字帶生字法

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

7、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。

如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

8、課外識字

(1)閱讀課外書識字

一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。

(2)在生活中識字以鞏固字形

知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。

學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字;星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少;家中物品的包裝物上，漢字就更多了。

諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊!

⑸ 淺談如何做好小學語文識字教學

小學語文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。

以【貓小帥學漢字】為例，該應用蘊涵著充分趣味性，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會說」「我會畫」等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。

⑹ 如何進行小學語文識字教學

一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。
4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生展開想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想辦法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極展開想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。
5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。
四、寫字教學與美育
學會欣賞字形美。 魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍
總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

⑺ 淺談小學語文如何進行識字教學

低年級的識字教學是整個語文教學的起步階段，也是小學生閱讀和寫作的基礎，《語文課程標准》中明確指出：第一學段（1－2年級）要求認識常用漢字1600－1800個，課外閱讀總量不少於5萬字，識字量占整個小學階段識字量的二分之一。可見，這階段識字教學效果的優劣對學生今後的語文素養的發展有著很大的影響作用。
受傳統識字教學的影響，現行的識字教學仍然只強調其工具性作用，教學方法單調、枯燥，結果卻是高耗低效。對於部分漢字花費大量的時間識記之後，學生卻僅在固定的語境中能夠識別，到了另外的語言環境中就辨不清字音和字形，一些教師為了達到識字的要求，竟然採取以寫代認的方法，依靠機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成識字教學的目標。使得學生的識字興趣大大降低。識字量的增加，再加上識字效率的低劣，久而久之，學生便會失去學習漢字的信心和興趣。新課程迫切呼籲科學、高效的識字教學方法，以培養學生主動識字的願望和對漢字的學習興趣。
一、創設情景，自主識字。
《語文新課程標准》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。以激發和培養學生的識字興趣。但在實際教學中，尤其是廣大的農村學校，多媒體教學設備不能引進日常教學。教師如何利用身邊現有資源激發兒童識字的興趣？首先要從了解兒童的心理特徵和認知特點入手。
1、目標轉移。低年級學生對於形象生動的事物感興趣。在接觸一篇課文時，首先關注的是課本中形象的畫面以及生動的故事內容。對抽象的漢字元號以及漢字的組成不能引起關注。在這樣的前提下，教學中心不能直接放在識字教學上。目標轉移，是指暫時忽略識字教學這一目標，把教學重點轉移到兒童感興趣的事物上。最大程度地激發起學生自主閱讀，主動識字的興趣。例如：從兒童感興趣的生活經驗入手導入教學；創設情境，積發學生對課文內容的興趣等。
2、方法指導。學生面對自己感興趣的故事和畫面，自然會全身心地投入到自主閱讀中去，這是識字教學的一個良好開端。但低年級兒童的學習並沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。面對一些生字的阻礙，學生可能就會轉移注意力。如果一味地放任自主閱讀這一環節，不利於學生形成良好的閱讀習慣，以及自主識字的能力。必要的方法指導（如：具體指導學生遇到不認識的生字該怎樣做。）不僅有利於學生形成良好的閱讀習慣，而且為學生下一步的鞏固識字，形成記憶打下良好的基礎。
3、目標激勵。漢字在頭腦中形成「印象」後，必須及時加以鞏固，反復練讀、熟讀成誦是鞏固自主識字效果的最佳辦法。依據低年級學生好勝心強的特點，可以為學生創設目標情境，鼓勵學生在合作，互助中完成熟讀目標，及時鞏固自主識字的效果。
二、遵循規律，形成記憶
經歷了第一階段的自主識字，學生對生字已有了初步的認識，但這種認識只是依附在生動的語言環境之下的。脫離了這一語言環境，學生對漢字仍然可能感到陌生。因此，教師在以下的教學環節中必須幫助學生完成對漢字的再認識。這個過程應該是漸進的過程，即由生動的語言到抽象的漢字，再由抽象的漢字到生動的語言。只有這樣，才真正完成了識字教學的全過程。
1、由語言到漢字
語言是和生活經驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易於操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然後逐步擦去其它字，獨立識記漢字。
2、自主探索識字方法。
識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法。使學生具有較強的獨立識字能力。從而為今後的自學閱讀打下良好的基礎。
3、由漢字到語言
識記了漢字的字音和字形，並不等於完全掌握了漢字。教學中經常會出現這樣的情況：在固定的語言環境中學生中能夠認識這個漢字，變換了語言環境，學生就不能准確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是受學生思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規律，為學生提供發展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化。讓學生運用漢字，結合生活經驗組詞說話。再次把識記的漢字與相應的生活經驗聯系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。
三、及時鞏固，提高效率
遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以學生經過正確識字後，還得進行間隔性的再現。復習的形式應力求豐富多樣，調動學生多種感官參與。避免重復式的讀記和抄寫。
1、利用卡片，鞏固識字。

⑻ 對小學語文識字教學的幾點思考

一、指導學習方法，激發興趣，快樂學習。
興趣是最好的老師，當學生有了興趣，自然會主動的、快樂的學習，而不是把學習當作一項生硬的任務，機械地去完成。因此，在教學過程中，調動學生的學習興趣，讓學生在愉快而輕松的環境里學習生字，是非常重要的。而怎樣才能最大程度的激發學生的學習興趣，正是我在教學過程中一直思考和嘗試的。
1、巧妙運用象形字的象形特點。
我們今天使用的文字源於我們的祖先在幾千年前創造的象形文字。雖然保留下來的象形字已經不多了，但是在低段的識字教學中，象形字是一個極好的切入口。根據低段學生的思維發展特點，他們對抽象字元的識記有一點困難。這時，根據象形字的構字特點，結合簡筆畫進行教學，能夠很好的將抽象符號轉變為具體圖象，並與實際生活相聯系，增加了趣味性，提高了記憶效率。實驗教材第一冊的「口 耳 目」一課，就是象形字的集中教學。課文要求學習12個象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學生熟悉的動物，植物，還有「日」、「月」、「火」這樣日常生活中就能接觸到的事物。在教學的過程中，我藉助圖形，調動學生的多種感官，以有趣而多樣的形式來學習這些生字。例如學習口、耳、目，可以讓學生看看、摸摸同桌小朋友的眼睛，耳朵和嘴，想想，說說，真實的事物和這些生字有什麼相同點。有的生字雖然不能在課堂上拿出實物來對照，但是可以參考書本上的圖形，引導學生聯系生活中的實際感知來想一想，說一說。課後，我還使用簡筆畫，延伸學習其他的象形字。例如，學過「日」之後，在下面加上一橫，就成了一個「旦」。兩只握在一起的手「 」，就是朋友的「友」，等等。這樣的識字教學生動而有趣，學生是非常樂意接受的。
2、利用形聲字的結構規律，歸納總結，擴散學習。
象形字在學習獨體字的時候很有幫助，但是在學習合體字的時候，就不大用得上了。好在，漢字的表意特性是始終存在的，尤其是占漢字比例最大的形聲字。從實驗教材的第二冊開始，語文園地中就以「哥----歌」，「材----財（財產）」，「月-膀、腰、肚、背」「呀、芽、鴉、蚜」等多種多樣的形式，有層次的向我們展示了形聲字。這一系列的教學中，我把前後的教學內容有機聯系起來，並且向課外拓展延伸。在學習新課時，我引導學生回憶以前的學習內容，啟發學生發現隱藏的形與聲的規律。同時，讓學生向書本之外延伸，說說還看到過哪些同類型的字。然後，適時指導學生總結出其中的規律。例如，「木」的字多與樹木、植物有關；「月」的字多與人體有關……是同形旁的形聲字。 「晴、情、清、睛」四個字，聲旁是「青」，讀音相近，是同聲旁的形聲字。通過它們的形旁可知：「清」與水有關，形容物體純凈透明；「情」與心有關，指感情、情緒；「晴」的形旁是日，就是出太陽，無雲或少雲；「睛」就是眼睛，眼睛就是目。這樣識字，往往可以舉一反三，不但有助於教學，還為學生提供了一種極好的自學方法，可以大大增加學生的識字量。
3、學科結合，識字課上做加減法。
在漢字中，還有一大部分是沒有什麼明顯的規律的，也不能由著漫無邊際的想像無處著落。這時候，我又讓學生用已經掌握的熟字來做加減法。例如，實驗教材第二冊的語文園地八，以「千口舌，舌甘甜，土裡埋，木帛棉，人門閃，馬門闖……」這樣的形式來出示生字。「舌、甜、埋、棉、閃、闖……」這些生字是不能單純的歸類到形聲、象形、會意中去的，但是其中組合的部分都是我們以前學過的字。這時，我們可以做加法，「千+口=舌」。在語文的生字教學中，引入了數學的算式，學生覺得新奇又有趣，大家都爭著來做加法。因為組成部分都是學過的，於是組合而成的新字，也就沒有那麼陌生了，學習的效果是很不錯的。然後，「強-弓=雖」是減法，「完-宀+口=園」就是加減混合運算了。這樣一來，語文、數學兩種學科巧妙地融合到一起，有效地調動了學生的積極性。這種方法使用范圍很廣，能夠對應大部分漢字，學生掌握起來也很容易，簡便又實用。
4、不拘一格，鼓勵學生創造發明。
漢字經過了幾千年的演變，雖然表意的功能依然還在，但是有一部分的漢字已經不是很明顯了。這個時候，如果還是硬要往象形、形聲、會意的規律上套，就不行了。學生的想像力是很豐富的，我還鼓勵學生自己來一些發明和創造，而我要做的就是恰當的引導，不要讓學生生搬硬套，胡亂搭配。例如，在教學「黃」這個字，我就沿用了象形字的方法，把草字頭畫成樹枝，「由」和下面的「八」畫成樹葉，把字和圖結合起來。這樣一畫能有效地把形和義結合起來，並且化解了學生容易把中間的「由」字寫成「田」的難點，即生動又好記。有了這樣的先例，在實際教學中，學生也會冒出他們自己的奇思妙想。例如，耳到，口到，心到，就是一個「聰」啊！少用眼睛在商店裡東張西望就可以幫爸爸媽媽「省」錢了啊！這些就是學生的獨到見解了。雖然不一定是符合規律的，但是能夠幫助學生記憶，突破字形上的難點，也是一種行之有效的方法

⑼ 小學語文一年級下冊識字一教案

教學目標：
1．通過本課學習，了解春天給一些景物帶來的變化，認識春天的特徵，從而激發學生對大自然的熱愛之情。
2．認識"萬、復"等13個生字。會寫"萬、丁"等5個字。
3.朗讀詞串，積累詞彙。留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
教學重點：主動識字，把識字和看圖、學詞結合起來，和生活結合起來。
教學難點：字在田字格中擺放美觀、工整。
教學用具：電腦、課件、實物投影、帶田字格黑板
教學准備：錄音（流水聲、鳥叫聲）、根據課文內容製作的多媒體
課件（春天美景）、課文詞語卡片、課文插圖放大
本課安排一課時。

教學主要步驟：

一、創設情境，激發興趣
1.（錄音：潺潺水聲，鳥兒鳴叫漸起的《春之聲》）天氣漸漸地暖和了，小溪"丁冬"、"丁冬"唱起了歌兒，空中能看見小燕子快樂的飛翔，這是什麼季節到了？
（板書：春天）
2．是啊，春姑娘已經悄悄來到了我們身邊，她給大地萬物帶來了生機。春姑娘在熱情地邀請我們呢！（出示：春天來了！快讓我們一起走進美麗的春天吧！）
二、圖文結合，認知詞語
（一）看看、找找春天
1．播放根據課文插圖製作的多媒體課件（春天美景）。
2．小朋友們，剛才我們看到的景色美嗎？是呀，春天給大地披上了綠裝，到處生機勃勃，春意盎然。春天在哪兒，你能找到嗎？
3．自由發言。隨機出示文中相關詞語（如：你觀察得很仔細，令老師想到一個詞語，出示：柳綠花紅，跟著我讀一讀，好嗎？）鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬……
（二）讀讀、記記字詞
1．小朋友，剛才我們讀的這些詞語都在我們的書本《識字1》這一課上（板書：識字1），你們看，這些詞語正排著隊，急著和我們小朋友認識呢！你可以自己讀讀，難讀的可以多讀幾遍，也可以請自己的小夥伴幫幫忙。（小朋友自由讀、互相幫助）
2．（出示課文投影）誰來領著大家讀（跟讀）。春天天氣真暖和，是玩游戲的好時候，難怪生字寶寶愛和大家玩捉迷藏的游戲了。快，讓我們去把它們找出來，認一認，讓它們成為你的好朋友吧！（學生自由找找生字，認一認）哪位小朋友已經和生字寶寶們交上朋友了？（認讀生字），說說你能認得這么快，有什麼好辦法嗎。（學生集體交流識字方法，也可小組內先交流，後討論難記字、生疏字）。我們來玩開火車的游戲吧！（小組四人輪讀）
三、讀中悟情，讀中積累
1.春天來了，春雨沙沙，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，小溪丁冬，
桃花盛開，蜜蜂嗡嗡。春天的景色是多美呀！你願意美美地讀一讀嗎？讓小朋友們感受一下春天的美嗎？
2.學生誦讀韻文，邊誦讀邊想像，達到熟記積累。
四、玩玩游戲，鞏固字詞
（出示課文插圖），小朋友，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在小黃鶯動聽的歌聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春天。你能幫文中的詞語送到它的朋友邊上去嗎？請拿出詞語卡片，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好後再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。（播放《春天在哪裡》的歌曲）
五、總結全文，延伸拓展
1.小朋友，春光明媚，鳥語花香，春天多美呀，難怪古人說"一年之
計在於春"。希望小朋友珍惜春天美好的時光，好好學習，將來為我們的祖國增光添彩。
六、分析字形，指導書寫
1．觀察字形，發現字的特點。
2．書空，注意筆順，老師范寫，生看清筆畫的位置。
3．仿影、臨寫。巡視指導。
七、實踐活動
說一說：你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？
畫一畫：將你眼中的春天畫下來，並給她取個好聽的名字。
找一找：春天在哪裡？

希望可以幫到你！