A. 小學 生怎樣利用思維導圖寫作文
一、 如何用思維導圖寫作
二、 低年級導圖作文舉例
三、 繪制閱讀導圖及仿寫
一、如何用思維導圖寫作
思維導圖作為以放射性思考(Radiant Thinking)為基礎的一種收放自如的思維方式，就是一種高效的學習策略與思考工具，它是能帶動具有發散性與聚斂性，還有連續性（包括線性和環狀）等具有創新性與系統性的思維，它能把學生個體的智慧潛能發揮到極至。應用思維導圖解決寫作問題，能有效幫助每個孩子調動起已有的詞語及素材，初步運用相關寫作方法。
老子曰：「合抱之木，生於毫末；九層之台，起於累土；千里之行，始於足下。」他列舉例子，說明自然發展的規律，由此發出：無論做什麼事，都要腳踏實地，一步一步從細處著眼，從小處著手，同時必須持之以恆的道理。其實，從閱讀積累，到寫成佳作也是這樣一個過程，只是藉助思維導圖，能使寫作入門這一過程走得更輕鬆些。
寫作思維導圖能幫助我們把大量的寫作意圖聯系起來，形成序列，並催化新思想的產生，讓寫作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地記在圖中。利用寫作思維導圖打開思潮的閘門，學生能在可視的思維導圖中直接篩選和組織寫作材料，豐富自己寫作的內容，安排寫作表現手法的應用，輔助寫作過程中直觀地進行自我導向和自我評價。
畫圖寫作的步驟：
第一步，審清寫作題目要求，擬定寫作主題。將所有環繞寫作主題的想法或事情作合理選材，逐一寫下來或畫出來。跟著感覺走，不必理會對或錯，應該或不應該，把寫作導圖的草圖畫出。
第二步，對已畫出的內容進行篩選或刪減、補充，並將所選材料組織編號或適當合並，確定詳寫、略寫內容及寫作順序；
第三步，讓大腦放鬆放鬆，回憶一下，聯想或思考片刻，再把那些閃現的點滴個性化的創意記入圖中，然後將寫作思維導圖再修改完善。
第四步，按圖索驥寫出作文，最後修改作文。
B. 如何在閱讀中培養小學生的寫作思維能力
首先要大量閱讀。積淀是閱讀的基礎，只有達到一定量的積累，才能逐漸形成較強的語感。有的同學很注意語文課本的閱讀，尤其是很注意傾聽老師的講解，這固然是好的，但只著眼於個別「範例」的咀嚼顯然是不夠的。要想真正提高閱讀能力，必須由課內延伸到課外，所謂「功夫在課內，提高在課外」。
其次，要養成良好的閱讀習慣。要讓自己完全處於主動支配的地位，通過閱讀思考，使抽象的內容具體化，使膚淺的認識深刻化。通過聯想和想像，使文字傳達的信息形象化、個性化，從而對作品的內容得以確切的理解。我們不僅要領會文章其要旨，探究其精華，而且要結合自己的生活經歷，切身體驗其精神實質，從中受到有益的啟迪，這才算是真正地讀懂了。閱讀時最好能把書中的精彩片斷摘錄下來，把自己的體會感受寫出來，根據自己的理解對作品做出客觀的評價。這樣的閱讀既能積累豐富的知識，也能提高自己的辨析能力，對提高閱讀能力和語文素質大有裨益。
第三要掌握閱讀的規律。對於任何一種文體的文章，我們都要搞清楚作者寫了什麼、怎麼寫的和為什麼寫，這是閱讀的一般規律。不同文體有不同特點，這是特殊規律。比如記敘文，要抓住記敘要素、敘事線索和語言的生動性；說明文要抓住事物特徵、說明方法、說明順序和語言的准確性；議論文要抓住論點、論據、論證和語言的嚴密性；小說要抓住人物形象、環境描寫和情節發展；詩歌要抓住意象和凝練的語言；散文的特點是「形散神聚」，要抓住意境和情感等等。
第四要掌握正確的閱讀方法。可根據閱讀的需要，適當地選擇精讀和略讀的方法。朱自清在講到散文欣賞時曾說：「緩緩的細嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出！」美文只有精讀才能品嘗出其中的醇濃的汁味。略讀一般適用於內容比較簡單的文章，這種閱讀方法既能節省時間，又能最大限度地獲得信息量。別人總結過的種種閱讀方法，我們不妨可以借鑒一下：提綱法、標記法、摘句法、標題法、結構法、提問法、游覽法、串讀法、跳讀法、逆讀法、背誦法等等。
應考對策：中考現代文閱讀題主要考查閱讀能力，包括認知能力、理解能力、鑒賞能力和創新思維能力。要重視文章的結構及其內在聯系、情感和態度、表達和修辭（不僅僅指修辭格的運用），要特別重視語言的感悟、積累和運用，要有自己獨特的閱讀體驗，還要關注各學科之間的整合等等。
要合理地安排閱讀步驟。一般要經過由整體到局部，再由局部到整體的循環往復。拿過答卷，不要急於看問題，第一步，要通讀全文，疏理信息，整體感知文章的形式和內容。這一步要掃清閱讀障礙，了解文體特徵和主要內容，有能力的考生會同時把握文章結構。第二步，要認真揣摩要回答的問題，有針對性地進行局部探究。要在把握全局的基礎上，篩選信息，進行周密的分析、綜合、鑒別、聯想和想像，得出結論。要特別留意文章的交代和暗示，答案在文中的，自然容易；有的則需要用自己的語言精心概括。第三步，應從整體上將文章的內容再疏理一遍，反饋信息，察補缺漏，完善答案。閱讀試題中的開放題旨在考查創新思維和個性化閱讀的能力。考生要學會從多角度進行探究性和體驗性閱讀。創新思維是指在閱讀中不迷信成見，敢於提出疑問，能對作品的內容與形式做出客觀的評價。重要的是通過分析產生有個性的創見。
C. 歸納思維作文小學生寫的4OO字
最佳答案提綱是作文構思階段的產物。構思是從整體上對作文的設計，以抽象思維為主。沒有構思就沒有作文，只不過有的構思因為時間短暫而不容易看出（有的構思需要成年累月呢）。文字元號表達的構思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。但是，筆者目力所及卻沒有見到比較完整而又詳實的提綱編寫方法。特作下文，以供參考指正。首先需要談談如何對待提綱。一是文學性作文（即記敘文及其基礎上的散文）應當編寫簡要的提綱，但不必嚴格按照提綱來起草。這種提綱不是邏輯關系的顯示，而是主題、情節、形象和重點的展現，是心理圖表，因而的是模糊性和情感性。妥當的法是，經過構思，寫出一個簡明提綱，接著丟開提綱，自由發揮，任意起草。其實，這樣起草時仍然有提綱起著觀照的作用。僅僅在寫不下去的時候，再參看提綱以便接續思路。二是科學性作文（包括議論文、說明文和應用文）都要編寫細致的提綱。只要不斷充實，提綱就成為初稿。提綱編寫程序如下：一、擬制標題。（一）標題和主題關系十分密切，但是它服務於主題；標題可以更換，主題不能隨意更換。考試作文主導命題思想，都要避免以前的命題及其固定套路，建立在基礎性和實用性上，給考生發揮的空間。試題會有時代氣息，切合考生的生活和思想實際。這樣的命題，適應面廣泛，力求考生都有話可說。（二）審題立意考試作文大都是命題作文，也有不少規定條件、提供材料後讓考生自己命題，這就一定要慎重而又緩慢地審題（自己命題也要審）。古人審題常用抓題眼的法，如《陋室銘》的題眼是「陋」字。古人將完整的題目分為題身、題神和題眼，如《依依惜別的深情》，題身是「惜別」，即主要內容，題神是「依依」，即程度色彩，而題眼就是「深情」，即核心關鍵。再如《中國社會各階級的分析》，題身是「中國社會各階級」，題眼是「分析」。古代審題方法，給今天的審題以啟示。今天的審題，同樣是審核題意，明確題目要求，抓住關鍵，以使作文切題。審題是作文成敗的要害。步驟如下：第一步，明確題目和主題及內容的關系，分析每個限制詞語，把握題眼及重點。題目中心詞的修飾成份顯示了限制范圍。如《一位英雄的事跡鼓舞了我》，限制詞語是「一位」和「英雄」。標題成份還限制了作文的文體、內容、主題、人稱等。如《知識就是力量》，限制寫議論文。而《一件應該忘記的事》，限制了寫記敘文。1．對標出取材范圍和內容重點的標題，分析每個詞的含義，再綜合並把握題眼。如《給我教益的一件事》：「給我」，是指與自己有關；「教益」，要在作文中表明事件的教育意義，是題眼或重點，作文應以此為中心內容和基本線索。如《我的一個好習慣》，重點在「好」字。2．對深層含義的標題，要由此及彼，聯系現實和自身，小中見大。如《窗口》，關鍵是從眼前的窗口聯想到人生或社會。再如《攀登》、《我願做只小蜜蜂》等。3．對提供線索的標題，要圍繞線索確定作文的范圍和重點。如《我在實踐著一條格言》，線索是「格言」，要圍繞它聯想，特別要聯想到現實生活和自身。不能離開「格言」的含義。再如《壓歲錢》等。4．對提供具體材料的標題，要求自己命題。這是半命題作文。要分析把握材料的重心。如材料：「一九五四年三月二十七日，愛因斯坦給一位美國自學成才的實習機械師回信，說：「我認為你對我們社會的見解是頗有道理的。……你的來信還使我認識到，智慧並不產生於學歷，而是來自於對知識的終生不懈的追求。」重心是愛因斯坦對智慧、學歷和追求的看法，而不是他的貢獻。有的材料會有兩個以上的重要意義，這就要從不同角度分析。如：香港回歸前夕——6月1日。「亞州第一飛人」柯受良為了向祖國獻上一份珍貴的厚禮，駕車成功地飛越了黃河壺口瀑布，完成了華夏兒女征服大自然的又一壯舉。在「飛黃」前，他說，他要用自己成功的飛越向世界宣布，中國人不是懦夫。「沒有了靈魂，人生好比大海的波浪……愛拼才會贏。」這是柯受良最喜歡唱的一首歌。這個材料有兩個評論對象，一是柯受良的拼搏精神（不是他的壯舉），二是柯受良的愛國精神。考生寫出了這樣的題目：《愛拼才會贏》、《貴在拼搏》、《小議「拼搏精神」》和《愛國，需要實幹家》。第二步，確定作文主題，即立意，也就是寫一個判斷句。主題是自己的一個鮮明的認識，當然要符合命題的要求，正確而又深刻。如標題《我的親人》，可以確定這樣的主題：「我的親人是一個慈愛、高尚的人。」如上述愛因斯坦的材料，可以寫一個這樣的主題：「智慧來自於對知識的終生追求。」如上述柯受良的材料，除了《小議「拼搏精神」》外其它題目都又是主題。如《什麼是人生價值》，可以寫出主題「人生價值是貢獻」。（三）標題類型給材料作文就要自定題目。這就是說，對作文的題目都要分清類別。以標題與主題的關系為主要標准，標題類型如下。一是文學性作文的標題：1.形象概括意蘊。這類標題常見，因為象徵手法是傳統手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我願做只小蜜蜂》。2．指出作文內容，即題材范圍。這類標題也常見。如範文標題《媽媽眼裡的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。3.與主題有關的一事一物，或人物語言。如《的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。這類標題要求：形象、含蓄和新奇。文學名作標題如《阿Q正傳》,新穎獨到,土洋結合；具有象形作用，像阿Q及清末國人拖著小辮的腦袋。好的標題畫龍點睛，使人一見鍾情，反映出作者的文學和思想的造詣。中國女排曾以0：3輸給古巴隊，第二年大學生運動會上以3：0擊敗古巴隊，這件事，大多新聞標題都是平實無誤地概括這一事實。有一篇新聞的標題頗為生動，《還她一個三比0》。這個標題，表現了背景，顯示出自豪感和幽默感，語言通俗，響亮上口。注意：自定題可以獨到新穎，但主題卻不能離開材料內容的限制，千萬不能追求怪異。二是科學性作文的標題：1．直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的青年》。又如考試範文標題《好習慣使人終生受益》、《同學，你不能這樣》、《天下無難事》、《不要畏懼困難》。這類標題有《是（動詞）..》和《要》的模式。2．指出內容範圍。有《論……》或者《……論》標題模式。有的論文標題省去了「論」字。如中考範文標題《革命友誼與「江湖義氣》、《比金錢更有價值的東西》、《談興趣》和《我的興趣愛好》。3.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《中國人失掉了自信力了嗎？》、《「下不為例」可以休矣！》。這類題在考試作文中罕見。範文標題有《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。4．提出問題，引起深思。如範文標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什麼》。這類標題要求：1.確切。一要與內容符合，不能寫跑題。二是含義大小與作文一致，《談困難》不能寫成《談人生》。三要與文體風格一致，如一般不能寫成公文或者記敘文的標題。2.精練。特殊需要時標題才能長。3.醒目。一要形象，二要新穎。二、寫主題句。主題在作文中具有核心的地位。如果說作文是一個精神生命，那麼材料是血肉，結構是骨胳，語言是細胞，表達方式是皮膚，線索是脈絡，而主題則是核心。作文是圍繞著主題句來寫的。寫議論文，首先要寫出中心論點這句話，接著才能分析為什麼或者用其它論證方法例如舉事實的例證法。而寫記敘文，也首先要領悟出主題句，接著讓主題句作為靈魂來起草全文，並最好在中間部分顯示主題句（開頭和結尾也可以出現主題句或者相似的句子）。主題是考生在作文中通過全部材料所表達的基本認識，具體表現為一個邏輯判斷句(10個字左右)。而在教學尤其是中小學教學中常見的主題或者中心思想的說法是模糊的，有的還是一種套路，「通過……表現了……歌頌了……」這一公式化的主題認識，其實講的是內容簡介。主題體現為邏輯判斷。這種判斷應當集中、明確。總之，正確的主題寫法是一個有主語（可以省略）、謂語和賓語的判斷句。如《誰是最可愛的人》的主題就是一句話「志願軍是最可愛的人」。正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，主題句的高低也決定著作文的水平，也就是說主題句具有層次性。作者一定要充分發揮主觀性，讓主題句達到更高的層次。主題句最基本的層次應該是客觀層次，即主題句准確反映了作文中心內容的本質真實。在記敘文中，主題句或者概括了一個人真實客觀的性格特色，或者刻劃了一個事物的本質特點。例如：「他是一個有創造力的人。」在議論文中，中心論點揭示了所論述事物的客觀本質。主題句更高一層的認識是具有科學文化深度和廣度的認識。這就要求作者的思想認識修養的提高。這樣的主題句可以說達到了充滿文化色彩的層次：「他是當代畢升。」主題句再高一層是具有哲理意味的認識。哲理簡單地說就是具有普遍性和永久性。例如：「他是一個有永恆追求的人。」黑格爾認為，美學是哲學的高度發展，而哲學又是人類所有認識的精華。所謂美，其實就是促發人們積極意義的高級生命及其自由創造的本質。據此，著者以為，主題句最高的層次應該是審美的生命認識。例如：「他代表著新人類。」主題句是作文的核心，作為主導思想貫穿全文，指導全文。這是人盡皆知的。但是，究竟怎樣主導就有一些人不甚了了，尤其是對主題句在作文中的位置更不能清醒地把握。筆者以為，主題句在作文中的位置應是明晰的。僅就議論文和記敘文中的主題句位置作以解說是必要的。議論文中主題句的位置：標題一般寫出主題句即中心論點這句話。開頭一般要在段尾寫出主題句，或寫出與主題句相關的論題。中間主要採用分析法——分出二三層來，說明主題為什麼和怎麼樣，行文中兼用其它論證方法如列舉事實的例證法。在中間部分的靠後處突出主題句。結論重申主題句，可以在字句上變化，或更深入一步。記敘文講究主題句，這是許多人不能認可的。正因此，更要突出強調主題句在記敘文中的必要。寫作記敘文時，首先要在構思提綱階段就領悟出主題句，接著讓主題句作為靈魂來起草全文，並最好在中間部分顯示主題句（開頭和結尾也可以出現主題句或者相似的句子）。主題句在記敘文中的位置：標題不少標題就是主題，也有不是主題的，但可能與主題有關。開頭提示或顯示主題，一般在開頭的後方。中間在高潮部分，即將近結束的地方要強化（強調）主題。結尾重復主題。由以上認識可知，對於語文教學來說就一定要告訴學生：作文不但要圍繞著而且要穿插著主題句來寫作，要有一個「提出——強調——重申」主題句的三段式過程。這是提高學生作文水平的一個切入點。三、簡述內容（包括關鍵詞）。內容簡述或者內容，在科學性作文中包括主題和層義以及要點，在文學性作文中可以寫做過程、部分及要點。這就要有30字左右。注意：平時作文，可以練習寫內容簡述，考試時不必寫出。四、選擇結構。這一點指的是中間部分的安排。文學性作文結構：1.縱向發展式。按照事物發展的時序或過程進行，這種結構，建立在敘述這種表達方式的順敘、倒敘等基礎之上。倒敘盡管將結局或最突出的片斷提到開頭，但主體仍屬於縱向發展式，因為作者和讀者都有明確的時間意識。線索層次清晰，但易生沉悶感。這就必須注意主次詳略，重點突出。2.橫向發展式。按照事物構成的序列，分成幾部分。科學性作文中的結構：1.並列式。一般寫的是對象的橫向的、靜態的情況。各部分相互間無緊密聯系，獨立性強，但共同為說明主旨服務。能夠省略某一部分。先後次序不那麼固定。往往運用序碼，如第一、第二、第三。這種方法的好處是概括面廣，條理性強。2.遞進式。一般寫的是對象的縱向的動態的過程或者事理。各部分層層遞進，每一部分也不可缺少，前後順序也不能顛倒。這種方法的好處是邏輯嚴密，能說明問題。在一篇文章中，兩種方法可以互相交叉，即以一種方法為主，在某一部分即層次中用另一種方法。結構選擇，所用字數一般只有幾個。五，標明層義。這一部分就叫做全文的綱。層義這一提綱的主要部分有兩種寫法。一是標題寫法，結尾沒有標點符號，幾個至多十來個字，簡明扼要。這種寫法的長處是簡潔清楚，易於把握（字數少，提綱短）。短處是別人不易看懂，自己也可能在一段時間後弄不明白。二是句子寫法，是完整的一句話。這種寫法的長處是具體明確，短處是易於冗長，不利於思考。最好是兩種方法交替，在簡單明了的地方用標題寫法，在復雜難記的地方用句子寫法，根據具體情況而定。這樣，層義具體表現在文章中有兩種，一是居中排列的小題目，二是項目。注意：自此以下，提綱就要運用序碼。序碼一般分為四層：一是漢字小寫的一、二、三、四等，後面用頓號（小標題的層次順序不用頓號，空一格）；二是半圓括弧和漢字，如（一）；三是阿拉伯數字1、2、3、4等，後面用點號；四是半圓括弧的阿拉伯數字，如（1）。以下還可以有第一，第二，第三等。要保持一致，不能混亂。六，寫出段義及要點。在文學性作文提綱中，應有較大的創造自由，在這里就只需要寫出要點或重點——可以是各種提示如方法、技巧、警句和靈感等等。提綱舉例如下：記敘文提綱標題：記一場鼓號儀仗隊比賽主題句：團結就是力量。內容簡介（考試不必寫）：通過敘述鼓號儀仗隊比賽的過程，反映了同學們齊心協力參加比賽的生動情形，受到了團結就是力量的啟迪。結構：縱向式正文：一、開頭概述事情的時間、結果等。可以議論事情對我的影響。二、中間從前到後詳細敘述事情過程。1．出發。時、地、人等以及心理。2．到達。有場面描寫。3．表演。細節。個人。自己的感受。4．成績。心情。點出意義即主題句。三、結尾重申意義，照應開頭，發出感慨。議論文提綱標題：生日主題句：生日應當過得有意義。內容簡介（考試不必寫）：反映了為孩子大操大生日的社會現象，指出這是關繫到民族美德的思想問題，主張生日應當過得有意義。結構：並列式。正文：一、開頭：論題即生日。二、中間：論證1．提出現象：為娃娃生日的社會問題。引用俗語。2．分析論證：（1）關系著民族美德和思想腐化。（可以改作規范段的主句）（2）奢侈的惡果和正確的途徑。三、結論：照應開頭，突出論點；講辯證。提煉這兩個提綱的範文附在本文之後。編寫後的提綱，還要修改。對提綱的修改是一個總－－分－－總的綜合分析過程。先從總體上把握，去分析部分，再在分析部分時放在總體中把握。如果相反首先修改局部，就可能在不符合整體時刪去，這就造成浪費。平時作文，最好按照程序編寫詳細提綱。而在考場上，提綱編寫則應該適應考場特殊情況即按詳細和簡明兩種方式來編寫。有時限於時間而不寫草稿，則提綱應該詳細編寫，起到草稿的作用。
D. 小學作文和中學作文思維的區別
小學作文，只要能將故事完整敘述出來就行了，畢竟它只有小學基礎在那；而初中作文就不內一樣了，你不僅要容能准確的敘述出來，還要在保持故事完整性的基礎上添加一些優美的句子，段落，初中就開始講究文章的華麗了（要不然你們老師天天叫你們背書幹嘛），到了高中不僅如此，還要講究深度了。這就是我們中國文化，一步一步的來，一篇好文章既要有高度，還要有深度。（順便一提） 這樣，你從這方面考慮，就行了。
E. 創新思維作文
時代，競爭是非常激烈的。創新，對於今天的人們來說，已不再是陌生的話題。科技在創新、教育在創新、經濟在創新……各行各業都在尋求創新之路。如果能善用創新思維，那麼就能在競爭中立於不敗之地。比如，「千年蟲」就是被外國的一位年僅14歲的少年給攻克的，他把破解的程序給專家們看，專家們看了都領首贊許道：「我們都沒想出來，怎麼你就想出來了呢？真是比我們還厲害。」後來全世界都採用了這種程序，從而使計算機避免了「千年蟲」的侵擾。
這是運用創新思維的典型例子。那麼，什麼叫創新思維呢？創新思維是指在原有的思維無法解決問題時，改變思考角度，從創新或側面進行分析，從而出奇制勝，使問題迎刃而解。
一個善於創新的人，總是有自己獨到的想法，因此他能夠永遠立於不敗之地。一個商人曾給向他「取經」的人講了這么一個故事：某地發現金礦，人們蜂擁而去，卻被一條大河擋住了去路，那該怎麼辦呢？最明智的辦法不是繞道而行，也不是游過去，而是放棄淘金，買一條船開始經營航運。這樣，一定會淘到很多「金」，那才是真正屬於自己的財富。
歌德曾經說過：「真正有才能的人會摸索出自己的道路。」無錫某小學有位8歲的小朋友，他有一次從電視中看到袋鼠肚子上有一個口袋，於是他就聯想到何不把雨披改造成袋鼠肚前的口袋形狀呢？這樣下雨天小孩就不用老躲在雨披裡面了，從而他就發明了「母子雨披」。
時代在進步，社會在發展，而這一切都是以「創新」為前提的。試想，如果擁有了聰明的頭腦，再加上努力探索，敢於創新，那會有怎樣的局面，答案不言自明。
21世紀的今天，不要再時時墨守成規了，這個時代是創新的時代，需要的是創造性的人才。朋友，記住：只有創新才能生存、才能發展、才能進步。
自評：文章觀點鮮明，論述深刻，語言組織上嚴謹慎密，文章語言也較為生動。
F. 怎樣掌握小學生作文思維的訓練
小學生怕寫作文的現象普遍存在。在寫作文時，大多數學生不會下筆，感覺無話可說無事可寫，文章千篇一律，沒有個性。學生在寫作時生搬硬套，以至出現抄寫、請人代寫等。小學生作文難，有作文本身語文綜合性強的特點決定的，但也有長期來老師不善對學生作文思維訓練所至。對此，我就小學生作文思維訓練的問題談些自己的想法。這里所說的小學生作文思維的訓練，我個人的理解是學生的寫作坡度、廣度、深度和思維度。
一、寫作的坡度，講究寫作思維的漸進性
什麼是小學生思維的坡度，即使根據小學生初始寫作的思維特點，對學生進行感性事物的認識和理解，有表及里。由簡單到復雜思考問題、構思文章。在學生作文起步階段，應是思考一些一般的表面的事物，培養學生的感性認識。當學生的寫作積累或是感性認識上升到了一定程度的時候，再將學生的思維訓練提高到理性認識的階段。為此，應為學生作文設計階梯訓練，培養學生作文的自信心，產生積極、愉快的作文感受。就以三年級寫「做風箏」這篇作文訓練為例，應先知道學生學習例文，理清文章脈絡，明確如何「做風箏」，交代「做風箏」材料、工具以及組要的操作步驟。老師示範製作風箏時，引導學生按照「開始、接著、然後、最後」四步驟來觀察製作風箏的全過程；觀察後讓學生自己動手設計作風箏，加深製作「風箏」的過程印象；最後作文。整個作文訓練過程「看——說——做——寫」，其實是作文思維訓練的漸進過程，這個過程是循規蹈矩的，是由低級到高級的思維過程，是人的感覺器官由淺入深的邏輯訓練過程。經過這一過程系統規范的訓練，學生寫作掌握了觀察事物、思考問題、構思篇章的思維方法，寫作的技巧和方法自然孕育在其中。
G. 如何培養小學生的作文創造思維
我們知道，小學作文訓練是一個十分復雜的系統，它包括許多子系統，諸如語言文字知識技能訓練的系統，心理能力訓練的系統，思想內容積蓄的系統以及語言交際功能發展的系統。在這些子系統中，兒童語言交際功能發展的系統是起主導作用的系統，是小學作文訓練的主線。從哲學角度看，表達語言文字的知識技能屬於手段和形式的范疇，而語言的交際功能是人們為了實現某種交際目的而進行的語言活動，它屬於動機和內容的范疇。動機決定手段，內容決定形式。每一種語言的交際功能都有相應的語言形式和手段。因此，在小學各個階段教學生哪些表達語言文字的知識技能，首先不是決定於語言文字知識本身的邏輯體系，而是決定於學生從事哪一類語言活動，發展哪一種語言的交際功能。
小學階段可以分為低年級(一二年級)、中年級(三四年級)、高年級(五六年級)三個階段，這三個階段由於主導活動不同，語言交際功能的發展其有較明顯的年齡特徵。
低年級學生主要從事讀、寫、算入門的活動和游戲活動，也從事簡單的勞動和人際交往活動。通過這些活動，學生對周圍世界形成初步的、帶綜合性的認識，並掌握最簡單的學習工具和做人的基本道理。因此，這一階段學生主要發展初步的概括信息、交流信息和表達自己真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師不能僅僅讓學生坐在教室里復述教材和看圖作文，而應該讓他們有充分的時間去聽廣播、看電視，閱讀兒童報刊、童話故事和淺顯的科普作品，參加各種自我服務勞動，興趣小組活動和戶外游戲活動，以便讓他們盡可能地了解人類社會和自然界變化的一般知識，初步形成一些基本的道德品質。在此階段，講童話故事、寫童話體習作最能激勵學生的作文動機。通過豐富的想像，兒童把自己喜聞樂見的各種動物、玩具和文具人格化，並用自己的知識和經驗去描繪它們的所作所為，用誇張的手法去展開故事的情節，以充分表現自己的價值觀念思想感情。
中年級學生主要從事比較系統的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會實踐活動。通過這些活動，學生從不同的側面對周圍世界有比較深入的認識，掌握基本的學習工具和遵守《小學生守則》所規定的道德規范，因此，這一階段學生主要發展比較系統的概括信息、交流信息和表達真情實感的語言功能。為了順利地完成這一任務，教師應充實學生的科學知識和生活領域的知識，充實他們的常用詞彙，一是要加強習作和各科教學的聯系，開發課外學習資源，指導學生認真積累在語文閱讀、自然常識、音樂、美術等科目和課外活動中學到的基本知識和專門名詞，二是進行專門設計的觀察習作(也稱素描習作)，即以實物、音樂、表演、圖畫、語言等手段創設情境，引導學生學會觀察，激起兒童的興趣和獨特感受，形成表達的願望。
高年級學生除了系統學習書本知識外，還積極參加各種課外和校外活動，人際聯系逐漸成為他們的主導活動。這一階段學生主要發展根據不同對象施加影響和自我教育的語言功能。為了順利完成這一任務，教師要經常根據形勢確定一些帶有綜合性的教學主題，或者隨機確定一些主題。前者可以相對穩定，如「熱愛故鄉」「綠化校園」等，也可以隨形勢確定，如「慶祝北京申奧成功」「迎接世界盃環境保護日」等。要鼓勵學生自己組織活動，在活動中主動積累人際交往經驗，學寫各類記實作文，同時恰當地進行想像作文。
二、必須根據學生思維發展的年齡特徵確定作文訓練的形式和培育創造力的要求
語言活動是交際和概括的統一。交際需要概括，而人的思維可以實現這種概括。小學生主要學寫記敘文，也應兼學其它各種簡單的實用文體。他們的作文能力可以有多種，但概括起來是兩種;產生文章思想內容的能力和表達文章思想內容的能力。前者包括選題、審題、產生材料、選擇材料等具體能力，後者包括安排文章結構、選詞、造句等具體能力。在這兩
種能力中，前者是寫好作文的關鍵所在，它的心理機制是將鮮明的表象和准確、生動的語言結合起來，以及正確地運用歸納推理、演繹推理和發散性思維。因此，在小學作文教學中要根據兒童思維發展的年齡特徵確定各種不同的作文訓練形式，以逐步培養各種作文的智力技能和創造技能。
小學低年級主要進行想像作文，同時適當地進行記實作文，重點培養學生重現表象的技能。
低年級兒童思維的主要特點是具體形象性。
H. 小學生怎樣進行作文思維訓練
針對學生有效滲透思維訓練是一種很好的的思維訓練方法，比起直接式的思維訓練方法更易被學生理解和接受，是一種隨風潛入夜，潤物細無聲的境界。例如，教師在黑板上畫了一個○，有的學生搶先回答是零，也有的說是一個圓，教師不表態，鼓勵學生充分去想像。又有的同學說是蛋麵包圈於是教室里一下子活躍起來，同學們興趣高漲是鐵環、不，是項鏈、是孫悟空頭上的緊箍咒、是叔叔臉上的小麻坑，同學們一陣鬨堂大笑。教師又在圈上加了一條曲線○答案更是五花八門，有的說是蘋果、禿爺爺頭頂上的一根頭發，還有的說是從盒裡逃出的蛇同學們也在歡樂的氣氛中學會了發散思維的方式。以此類推，在其他科類的活動中也可以運用這種方式進行訓練。目前，學校教育左腦化的傾向，阻礙了學生右腦創造功能的發揮。針對這一情況，校外教育工作者更應加強形象、發散、直覺、普通、逆向、軟性等與右腦活動有關的創造性思維能力方面的訓練，發揮出自身優勢，彌補學校教育的不足之處。 1、放開內容：學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想像中的情境等都是作文的內容。 2、放低要求：學生剛學寫作，能寫、願寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎麼有生命力的樹也很難成活。學生作文水平的提高有其內在的規律，只有順其規律，加強引導，首先要想方設法引起學生的興趣。 3、放開表揚：表揚是激發學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。學生辛苦的勞動得不到關注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應付勞動。作文本來就是很勞神的一件事，對學生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚，又沒有多付出什麼，為什麼就這么難做呢？這恐怕與教師習慣以自己的眼光來要求學生，習慣以報刊登載的範文的標准來要求學生有關。這實在是和學生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，最好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果 在學習的基礎上，我在寫話教學放的原則上想了一些措施和辦法：1：擴大寫話的范圍。把學生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽到的各種事情，以及他們的喜怒哀樂，都作為寫話的素材。2：豐富了寫話的形式。有時是定題目寫話，有時是自主寫話，有時是看圖寫話，形式多種多樣。3：降低了寫話的要求。只要學生能把自己的心中所想，所感寫出來就行。4：加大表揚的力度。只要學生敢寫，而且語句通順，標點准確。我就給予大力地表揚。讓學生覺得寫話真的很容易。不僅如此，在學生寫話有困難的時侯，我及時給予幫助。 在這樣的鼓勵和幫助下，學生的寫話水平在不段提高。我想：經過這樣不斷的訓練，學生在寫話方面一定會更上一層樓。 在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如移山，費時費力，效果卻並不明顯的現象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。 造成這種現狀的原因究竟是什麼呢？首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數一般不得少於600字。大多數學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由於一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？ 要走出作文教學的困境，就必須重新認識作文這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高並非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。作文，作為學校語文課的一種訓練，他與數、理、化的作業一樣，只是一種練習。對於學生的作文，我們不宜用文學批評的標准去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文，相當於音樂課的視唱練習，相當於美術課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什麼完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。 作文不強調成篇，從形式上說，多做一些分解的訓練，有利於基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文，同樣有許多要素。如何觀察，如何積累，如何進行聯想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等於要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。 小型的、分解的訓練，比如，學生的口頭表達能力訓練，學生的想像能力訓練，學生的思維能力訓練。每次突出一個重點，進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能像數理化通過練習作業將知識轉化為能力，像音樂、美術課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。 採取化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現，且不必拘泥於字數的多少，學生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！