『壹』 小學三年級語文上冊古詩二鵝鵝鵝春曉首教案
詠鵝教案
《詠鵝》教學設計
教學目標
1、引導體味詩的情趣，指導有感情地背誦古詩。（語感目標）
2、會認鵝、向天、白毛、綠水、紅掌、清波，學會向、白、毛。（技能目標）
3、逐步培養對古詩的興趣。（情感目標）
教具：課件、實物投影。
學具：寫字本、彩筆及填空圖。
教學過程
一、古詩導入
1、小朋友，今天老師給大家帶來了一位新朋友。看看這位新朋友的打扮和我們大家有什麼不一樣？（出示詩人形象）
2、介紹詩人：他是古時候的人，他生活在一千多年以前的唐代，叫--？請大家拼拼音節，看誰最先拼出他的名字？（出示名字和音節）指名一人拼。
二、初讀古詩
（1）有一天，駱賓王正在河邊玩，忽然他看見了--？（出示鵝，練習說話：他看見了美麗的大白鵝在快活地游來游去）是啊！他看見這些美麗的大白鵝，喜歡極了！於是他便寫了一首詩來誇誇大白鵝。題目就叫詠鵝（出示詠鵝）詠是
誇的意思，詠鵝就是--
（2）接下來老師學著駱賓王的樣子來詠鵝。師范讀。（你覺得老師讀得怎麼樣？）
（3）要讀得好聽,首先要讀准詞語的音。（再聽老師詠鵝，聽清哪些字讀翹舌音）
（4）顯紅綠水、紅掌清波（後鼻音）鵝、向天、白毛、再聽老師讀，聽清這些詞念什麼？自由讀--小老師教大家--師點詞生認讀。
（5）單獨出示詞認讀。（同桌互讀--小火車讀）（詞的意思有沒有不懂的地方？出示圖理解綠水、紅掌、清波、向天）
（6）記憶認詞。（老師要考考小朋友的記憶力，給你6秒鍾的時間，請你記這些詞，看誰記得最多？）
（7）請同桌互相念念這一首詩，注意把音讀准。
（8）小朋友們讀得真准，古詩光是會讀，不算稀奇，還要讀出詩的味道來。注意詩的停頓很重要，聽老師來有味道的讀詩，注意哪些地方需要停頓。
為什麼鵝、鵝、鵝要說三個？出示停頓的地方（學生試讀--指名讀--齊讀）
三、理解詩意
1、小朋友學會了有味道地讀古詩，現在請你有味道地背一背這首詩。（自由背--指名背--齊背）
2、誰願意回家背給媽媽聽。師扮演媽媽的角色，進行師生對話式背誦（隨機理解前兩句詩意）。
（1）看圖片理解曲項的意思。（曲項向天歌就是鵝彎曲著脖子朝天歌唱。）
（2）向天歌它可能會唱些什麼呢？
3、孩子，你學得真不錯。請你找出後兩行詩中描寫顏色的詞（白毛、綠水、紅掌），這些顏 色是寫什麼的？我手上有隻大白鵝，請你給這兩只大白鵝正確地塗上顏色。
（1）給大白鵝塗色（紅掌、白毛、綠水）。
（2）反饋（實物投影出示學生練習，理解後兩行詩意。）
4、小結：白白的毛浮在綠綠的水上，紅紅的腳掌撥動著清清的水波。多美的畫面啊！難怪駱賓王要詠鵝----------
四、寫字指導
這首古詩中還有三個生字要請我們小朋友自己學習。請大家拼拼音節，看看筆順，想想意思。
（1）出示田字格中三個生字（向、白、毛）。你學會哪個字？指名拼讀音節。
（2）指導書寫向、毛。
（3）老師給大家三分鍾時間寫字。寫完的同學給字找個朋友。
五、課後延伸
像這樣優美的古詩，唐代還有許多，李老師介紹一本好書給大家--唐詩三百首，請課後去讀讀這本書。
『貳』 小學語文閱讀教學的策略鵝有哪些
《語文課程標准》和人教版第二學段（小學3-4年級，亦稱小學中年級段）語文實驗教材，對小學中年級段的閱讀教學提出了明確的要求。認真研究這一學段閱讀教學的特點，優化這一學段閱讀教學的措施，保證這一學段閱讀教學的質量，是避免小學階段學生閱讀能力分化，全面提高小學生語文素養的關鍵。下面我想結合自己對《語文課程標准》和人教版小學中年級段語文實驗教材的學習，談談對第二學段閱讀教學的理解，並就開學以來在教學調研中發現的問題談談對第二學段閱讀教學課堂操作的建議。
一、潛心處理教材 用心鑽研教參
（一）充分利用好單元導語，注重單元整合
從三年級上冊開始，每個單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還布置了學習過程中的一些任務，為課文和「語文園地」的學習做好准備；同時，每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學時，我們不能忽視導語。每個單元的導語一般都是兩段話，包含人文性和工具性兩個層面。第一段話用來激發興趣，點明專題，適合朗讀，有的也可背誦；第二段用來提示學習重點、學習方法，明示讀寫訓練點，適合讓學生默讀，以快速找到這樣的「點」。
（二）同樣重視識字與寫字教學
識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在第二學段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中佔有一定的比重。這樣的教學要求在教學實際中怎樣把握呢？我認為，首先，正確區分語文書後橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現，有的是以前出現過、卻不要求掌握的，而一旦出現在橫線條里就要求學生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對於一些繁、難字，要引導學生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學生剛從低年段過渡上來，識字的任務很重，教師必須捨得拿出時間讓學生把生字認准、認實，而四年級的學生已經掌握了大量的識字方法，有一定基礎，任務量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節課剛出現就要求寫的。只要是這裡面的字，必須做到「四會」，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學。在指導學生寫字的時候，教師一定要板書示範，特別是指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。為避免學生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質量。
（三）區別好精讀與略讀課文的教學
從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合想像，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助於提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
1、精讀課文的教學
要求精讀的課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾點：
（1）加強詞、句的訓練
詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。訓練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運用。 首先，要重視語文基礎知識的復習和鞏固。如讀詞語，熟字組新詞，反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，句式的練習等等，可以引導學生在實踐中多練習，不斷復習鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導學生掌握理解詞句的方法。 低年級學生會遇到許多不理解的詞語或句子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應該引導學生在具體的語言環境中即聯繫上下文來理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內容變成具體形象可感知的內容；或者結合學生的生活實際了解課文中詞句的意思。中年級更加重視引導學生掌握理解詞句的方法。如，引導學生自覺運用查字典、聯繫上下文等方法准確理解詞語，運用聯繫上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。 如，三年級上冊《風箏》（我查詞典知道了「憧憬」的意思）、《科利亞的木匣》（聯繫上文，我明白了「果然」的意思《陶罐和鐵罐》 ( 「奚落」是什麼意思呢？我要往下讀讀看 )、 《孔子拜師》（聯系生活實際，我能體會到這句話的意思）、《矛和盾的集合》（我還能用別的例子來說明這句話）。 再次，重視積累語言。在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。詞句的積累關鍵在於教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今後的學習是終生受益的。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生在習作中運用。學習課文，不僅要理解課文內容，還要體會文章的表達方法，並學習運用。著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要「帶學生從文章里走個來回」的觀點：即「首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的」。 如，三年級上冊《盤古開天地》中反義詞的巧用、《趙州橋》的過渡語、《富饒的西沙群島》中圍繞一句話寫具體、《美麗的小興安嶺》中關於枝條的描寫等。
（2）閱讀教學，要始終堅持「以讀為本」
第一， 要加強朗讀的指導。 要重視示範朗讀,中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的「語感」,因此，教學中應盡量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子， 教師要勇於發揮示範作用。
第二，朗讀要體現層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什麼；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀後要留給學生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流於形式，學生讀書以後，有了體會、感受，卻捨不得拿出時間讓學生交流。
第三，要考慮學生閱讀能力的差異性。 引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性。現在老師在引導全班學生讀課文的時候，對於閱讀能力較強的學生在讀完了課文後干什麼，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之後，無事可做。「閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。」 這個「整體」應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鍾，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內容，用什麼教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對於一些重點、難點的內容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講。現在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果並不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。
第四，教學中還要重視繼續加強默讀的指導。 低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利於思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀後要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完後，要交流感受，質疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質疑問難，目的是聽聽學生有什麼問題，教師對於學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善於疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，「順學而導」、「以學定教」。
2、略讀課文的教學
葉聖陶曾經說過：「就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是准備，略讀才是應用。」「如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半」。「精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。」葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，二者同樣重要。
略讀課文的教學要注意以下兩點：一是從內容上說，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是「粗知課文大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中習得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，有兩個目的，一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求「粗知課文大意」；二是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。那麼，在教學上更需整體把握，不宜肢解課文。建議採取幾遍讀的方法：如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的），積累語言。
二、合理把握課時 明確具體目標
目標是教學活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為一個小學語文老師，在具體的語文教學活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學效率的巨大作用。現在我們語文課一周只有五、六節，而語文課文的篇數卻並沒有減少，均在32篇左右，可謂時間緊任務重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學，用一課時完成一篇略讀課文的教學。通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務、對課文朗讀的檢查、對內容的整體把握（完成初讀與細讀）、解決泡泡里的問題及部分課後問題（一般為課後二、三題），這里需要強調的是對課文內容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪裡，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課後問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓練……
三、追求過程合理 提高教學實效
教學過程是否優化，直接決定教學結果是否有效。為了追求更合理的教學過程，我們認為首先要加強預習能力的培養。新的課程理念提倡「自主、合作、探究」的學習方式，而真正意義上的自主學習主要體現在課前預習。在調研中，我們看到有許多教師在課堂上和學生一起標自然段、畫生字、練讀課文……唯恐顧及不周，其實這些事完全可以放在課前做。那麼，預習都需要幹些什麼呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的但是整體的把握；認識書後橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，不僅有內容方面的，而且要有語言方面的，諸如，這兒為什麼用這個詞？這個句子為什麼這樣寫？試著回答課後問題等，只有這樣才能為課堂的集中學習作好准備，打有準備之仗。
對於課堂上的流程，我有如下建議：導入環節——提倡在中年級不要浪費過多時間（不超過1/10，提倡2分鍾左右），更提倡開門見山的導入。對於有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至於標點的理解等；預習檢查環節——首先是提讀課文，要提醒其他學生注意傾聽並及時評價看看是否做到了正確、流利（有錯字、添字、掉字、甚至包括標點的停頓是否合適等）。接著集中檢查識字，要體現層次性：出示書中的詞——單獨出現橫線條里的字 ——簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。理解課文環節——在這個環節要遵循閱讀教學的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什麼？或課文主要寫了什麼？也就是在訓練學生概括文章的主要內容，或幫助學生理清作者的寫作思路。深入領悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別強調的是教師要善於找准內容與語言表達的結合點，提出問題，特別是設計「牽一發而動全身」問題，一般情況下，語文書後的第二題就具有這個特點，希望我們的語文教師嘗常佰端脂得拌全飽戶能夠牢牢地抓住。最後回歸整體，就是要引導學生感受和領悟寫法、學法的升華。
略讀課文教學的大體步驟是：指名朗讀，檢查讀書效果；學習課前的連接語，參照提示獨立閱讀，發表閱讀感受；回顧精讀課文的學習方法，然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生交流。需要強調的是，略讀課文必須一課時完成。
最後，我談一下課堂中板書的設計。
針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書設計得好，運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書的設計要為學習文章服務，選材要從文中來，到文中去，遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，能使學生學起來省時，省力，省事，提高學習效率，優化課堂結構。無論如何，板書的設計力求要收到「講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻」的良好效果，並達到科學性與藝術性的高度結合。當然，要真正發揮板書的功效，要與教師精闢地講解、分析、提問、討論等教學活動相互協調、聯系起來，達到提高教學效果的最終目的
總之，「教學有法，教無定法。」「有法」，只要遵循閱讀教學的一般規律，要調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。「無定法」，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，教師就會找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。
『叄』 小學語文第七冊13課第2段地三句里的"甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,"這一句鵝好象在說什麼
應該是好像在說，這是我的地盤，誰也不能來侵佔。諸如此類的意思都行。
『肆』 為什麼漢樂府江南替代鵝鵝鵝成為小學語文一年級課本的第一首詩
《詠鵝》是為唐代詩人駱賓王七歲時寫的寫的詩。它描寫了兒童眼中鵝的可愛形象。用一個七歲兒童的眼光將鵝游水嬉戲的神態,寫得極為生動活潑。
將暢游於碧波之上白鵝的外形與神態刻畫得栩栩如生。詞美、情美、意境美，喜愛之情於18個字當中。詩歌所描繪的，給人以強烈、鮮明的聽覺享受和視覺形象。中國古詩詞是華夏文化遺產中的瑰寶，它如同一條源遠流長的大河，滋養了一代又一代的炎黃子孫。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，在中國文壇上獨樹一幟，成為中國古典文學發展的一大主流。讓學生學習古詩是時代賦予的要求，是新課程改革提出的要求。
《詠鵝》內容淺顯，易學易懂，能激發孩子學古詩的興趣。符合剛剛入學不久的六、七歲孩子以形象思維為主的特點。
『伍』 小學三年級語文仿寫比喻句，湖裡的天鵝高高昂起它的頭
湖裡的天鵝像仙女一樣昂起它的頭。
『陸』 小學語文鵝鵝鵝如何朗誦的
詠鵝》 駱賓王 鵝鵝鵝, 曲項向天歌。 白毛浮綠水, 紅掌撥清波
『柒』 小學四年級語文上冊《白公鵝》和《白鵝》兩篇文章在寫法上有什麼相同和不同之處呢，請幫我講一
相同點：
（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。
《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以「海軍上將」突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路「慢條絲理、不慌不忙」和爭搶淺水灘的趣事。
（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。
作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。
《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其「架子十足」，是「鵝老爺」，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：「有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。」作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。
另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同點：
（1）語言風格不同。
由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。
（2）敘述的語氣不同。
雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺」，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，「要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。」「干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……」
『捌』 小學語文《鵝鵝鵝》怎麼朗誦的
鵝 鵝 鵝 曲象向 鴕 鳥，花貓浮藍水，水浪 波 波 波，
『玖』 小學語文《白鵝》課文
白 鵝
抗戰勝利後八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩廟灣地方自建的小屋，遷居城中去等候歸舟。
除了託庇三年的情感以外，我對這小屋實在毫無留戀。因為這屋太簡陋了，這環境太荒涼了；我去屋如棄敝屣。倒是屋裡養的一隻白鵝，使我戀戀不忘。
這白鵝，是一位將要遠行的朋友送給我的。這朋友住在北碚，特地從北碚把這鵝帶到重慶來送給我，我親自抱了這雪白的大鳥回家，放在院子內。它伸長了頭頸， 左顧右盼，我一看這姿態，想道：「好一個高傲的動物！」凡動物，頭是最主要部分。這部分的形狀，最能表明動物的性格。例如獅子、老虎，頭都是大的，表示其力強。麒麟、駱駝，頭都是高的，表示其高超。狼、狐、狗等，頭都是尖的，表示其刁奸猥鄙。豬玀、烏龜等，頭都是縮的，表示其冥頑愚蠢。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。
鵝的叫聲，與鴨的叫聲大體相似，都是「軋軋」然的。但音調上大不相同。鴨的「軋軋」，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的「軋軋」，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等於養狗，它也能看守門戶。後來我看到果然：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，也要它引亢大叫，其叫聲的嚴厲，不亞於狗的狂吠。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。
鵝的步態，更是傲慢了。這在大體上也與鴨相似。但鴨的步調急速。有局促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像平劇里的凈角出場。這正是它的傲慢的性格的表現。我們走近雞或鴨，這雞或鴨一定讓步逃走。這是表示對人懼怕。所以我們要捉住雞或鴨，頗不容易。那鵝就不然：它傲然地站著，看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。這表示它不怕人，看不起人。但這傲慢終歸是狂妄的。我們一伸手，就可一把抓住它的項頸，而任意處置它。家畜之中，最傲人的無過於鵝。同時最容易捉住的也無過於鵝。
鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，次吃一口水，然後再到某地方去吃一口泥及草。大約這些泥和草也有各種滋味，它是依著它的胃口而選定的。這食料並不奢侈；但它的吃法，三眼一板，絲毫不苟。譬如吃了一口飯，倘水盆偶然放在遠處，它一定從容不迫地踏大步走上前去，飲水一口。再踏大步走到一定的地方去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去吃水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑上來，努力地吃它的飯。沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去吃水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，這回就把它的飯吃完，揚長而去了。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，並且站著侍候。因為鄰近狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。鄰近的雞也很多，也常躡手躡腳地來偷鵝的飯吃。我們 不勝其煩，以後便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，比雞、狗偷飯吃。然而它所必須的盛饌泥和草，所在的地點遠近無定。為了找這盛饌，它仍是要走遠去的。 因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！
鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養它，直到房子賣脫為止。因為它對我們，物質上和精神上都有供獻。使主母和主人都歡喜它。物質上的供獻，是生蛋。它每天或隔天生一個蛋，籬邊特設一堆稻草，鵝蹲伏在稻草中了，便是要生蛋了。家裡的小孩子更興奮，站在它旁邊等候。它分娩畢，就起身，大踏步走進屋裡去，大聲叫開飯。這時候孩子們把蛋熱熱地撿起，藏在背後拿進屋子來，說是怕鵝看見了要生氣。鵝蛋真是大，有雞蛋的四倍呢！主母的蛋簍子內積得多了，就拿來制鹽蛋，燉一個鹽鵝蛋，一家人吃不了！工友上街買菜回來說：「今天菜市上有賣鵝蛋的，要四百元一個，我們的鵝每天掙四百元，一個月掙一萬二，比我們做工的還好呢，哈哈，哈哈。」我們也陪他一個「哈哈，哈哈。」望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。
且說我這屋子，真是簡陋極了：籬笆之內，地皮二十方丈，屋所佔的只六方丈。這六方丈上，建著三間「抗建式」平屋，每間前後劃分為二室，共得六室，每室平均一方丈。中央一間，前室特別大些，約有一方丈半弱，算是食堂兼客堂；後室就只有半方丈強，比公共汽車還小，作為家人的卧室。西邊一間，平均劃分為二，算是廚房及工友室。東邊一間，也平均劃分為二，後室也是家人的卧室，前室便是我的書房兼卧房。三年以來，我坐卧寫作，都在這一方丈內。歸熙甫《項脊軒記》中說：「室僅方丈，可容一人居。」又說：「雨澤下注，每移案，顧視無可置者。」我只有想起這些話的時候，感覺得自己滿足。我的屋雖不上漏，可是牆是竹製的，單薄得很。夏天九點鍾以後，東牆上炙手可熱，室內好比開放了熱水汀。這時候反教人希望警報，可到六七丈深的地下室去涼快一下呢。
竹籬之內的院子，薄薄的泥層下面盡是岩石，只能種些番茄、蠶豆、芭蕉之類，卻不能種樹木。竹籬之外，坡岩起伏，盡是荒郊。因此這小屋赤裸裸的，孤零零的，毫無依蔽；遠遠望來，正像一個亭子。我長年坐守其中，就好比一個亭長。這地點離街約有里許，小徑迂迴，不易尋找，來客極稀。杜詩「幽棲地僻經過少」一句，這室可以受之無愧。風雨之日，泥濘載途，狗也懶得走過，環境荒涼更甚。這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。
自從這小屋落成之後，我就辭絕了教職，恢復了戰前的即居生活。我對外間絕少往來，每日只是讀書作畫，飲酒閑談而已。我的時間全部是我自己的，這是我的性格的要求，這在我是認為幸福的。然而這幸福必須兩個條件：在太平時，在都會里。如今在抗戰期，在荒村裡，這幸福就伴著一種苦悶——岑寂。為避免這苦悶，我便在讀書、作畫之餘，在院子里種豆，種菜，養鴿，養鵝。而鵝給我的印象最深。因為它有那麼龐大的身體，那麼雪白的顏色，那麼雄壯的叫聲，那麼軒昂的態度，那麼高傲的脾氣，和那麼可笑的行為。在這荒涼舉寂的環境中，這鵝竟成了一個焦點。凄風苦雨之日，手酸意倦之時，推窗一望，死氣沉沉分惟有這偉大的雪白的東西，高擎著琥珀色的喙，在雨中昂然獨步，好像一個武裝的守衛，使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。
我的小屋易主的前幾天，我把這鵝送給住在小龍坎的朋友人家。送出之後的幾天內，頗有異樣的感覺。這感覺與訣別一個人的時候所發生的感覺完全相同，不過分量較為輕微而已。原來一切眾生，本是同根，凡屬血氣，皆有共感。所以這禽鳥比這房屋更是牽惹人情，更能使人留戀。現在我寫這篇短文，就好比為一個永決的朋友立傳，寫照。
這鵝的舊主人姓夏名宗禹，現在與我鄰居著
『拾』 小學四年級語文白公鵝怎麼分段全文寫什麼寫好的加分！
14 白公鵝
學習目標:
1.認識7個生字。
2正確、流利、有感情的朗讀課文。.了解白公鵝的特點。
3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
一.作者介紹
尼·諾索夫 蘇聯著名兒童文學作家。
他從1938年走上文學創作道路以來，寫兒童，為兒童而寫，辛勤耕耘了四十年，被譽為蘇聯兒童文學百寶箱中的一顆顆「明亮的珍珠」。直到無情的病魔逼他擱筆為止。「全不知」 （《「全不知」游綠城》《「全不知」游太陽城》《「全不知」游月球》）三部曲就是這百寶箱中的三顆明珠。
二.整體把握
（一）結構分析
課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。
第一部分（1-2段）
寫鵝走路的姿態，突出了「慢條斯理」的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；
第二部分（3-6段）
寫鵝的活動，突出了「無憂無慮、自由自在」的特點：不僅聲勢大——翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。
（二）文章主旨
課文描寫了一隻白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。也突出表現了作者對白公鵝的喜愛之情。
（三）寫作特色
1.擬人和誇張的寫法．
2.風趣而幽默的語言．
三.要點解析
（一）重點詞語
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當：常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
（二）難點解析
1.要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，
步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。
「軍銜」是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；
「榮膺」指光榮地接受或承當，如，「榮膺戰斗英雄的稱號」；
「攀談」的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點——有派頭。
「板正的姿勢」「攀談的腔調」，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
2.當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣
漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
「漣漪」指細小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強健有力，有力到什麼程度呢？水面上都
泛起「層層漣漪」，岸邊的蘆葦都會「沙沙作響」。
3.白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬於它。它要是知道了連它自己也屬於村裡的
少年斯焦普卡——他願意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝—
—那可就要大吃一驚了。
這是作者調侃的話。對近似「霸道」的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這
樣說，是出於一種喜愛。
因為喜愛，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現了兩個破折號。破折號主要有三種作用：（1）表示注釋說明，（2）表
示聲音延長，（3）是表示話題轉移。這句話中的兩個破折號都有突然轉移話題的作用：剛開始敘述的主體是「它」，後來突然改變了角度說「他」，接著又說「它」，因此用破折號。
4. 比較《白鵝》和《白公鵝》的相同和不同之處.
相同點：
（1）行文結構上，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。
《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統領全文，再從叫聲、步態和吃相上敘述鵝高傲的特點；《白公鵝》則以「海軍上將」突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路「慢條絲理、不慌不忙」和爭搶淺水灘的趣事。
（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運用。
作者並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
（3）都善於用反語來表達對鵝的喜愛之情。
《白鵝》的作者雖然口口聲聲言其「架子十足」，是「鵝老爺」，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：「有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚裡，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。」作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。
另外，作者的語言都風趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同點：
（1）語言風格不同。
由於國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，前者把鵝稱作「鵝老爺」，後者說鵝「理當榮膺海軍上將銜」，讀來給人以不同的形象感。
（2）敘述的語氣不同。
雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如「我們的鵝老爺」，「附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣」；葉·諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕松，頗有調侃的味道。這在課文很多地方都有體現，如，「要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。」「干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的……」