A. 誰有小學語文作文三至六年級詳細的訓練點
觀《寶葫蘆的秘密》有感
今天我看了電影《寶葫蘆的秘密》。裡面的小主人公「王版葆權」有一個會說、
會動的「寶葫蘆」。那個「寶葫蘆」可神奇了，王葆想什麼它都能變出來。王
葆的數學不好，有一次數學考試，王葆一道題也沒做，於是他就對寶葫蘆說：
「快點幫我找答案呀！」於是寶葫蘆就拿出瞭望遠鏡，在教室里四處看，看到
了蘇鳴鳳的卷子能考
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分，於是就在快下課的時候，寶葫蘆把蘇鳴鳳的字挪到
了王葆的卷子上，交了卷，老師發現他的卷子上有蘇鳴鳳的名字。老師和爸爸
媽媽都批評了他，說：「沒有不勞而獲的道理」。他也意識到自己錯了。從此
以後他拒絕了寶葫蘆的幫助，每天都很刻苦。有一次游泳比賽，他得了第一，
來到河邊喊「寶葫蘆」，寶葫蘆出來了，王葆問：「那一天你沒去游泳館比賽
場嗎？」寶葫蘆說：「沒有啊。」「那麼是我自己得的第一了！」王葆說。王
葆從心中發出一種高興的聲音。當時我快哭了，因為他從「壞孩子」變成了
「好孩子」，我很敬佩他。
從這部電影里我知道了沒有不勞而獲的知識，只有靠自己努力才能有好成
績。
B. 小學語文作文基本功訓練 怎樣把一段話寫具體
把一段話寫具體，就是使這段話表達的內容讓人感到好像看得見，聽得到，摸得著。也就是人們常說的讓人"如見其人"、"如聞其聲"，"如臨其境"。
怎樣把一段話寫具體呢？在我們學過的小學語文課本里，常見的有下列三種方法。
一是先總寫再分述。
例如《海底世界》中的一段：
海里的動物……，它們各有各的活動方法。海參靠肌肉收縮爬行，每小時只能前進四米。有一種魚身體像梭子，每小時能游幾十公里，攻擊其它動物的時候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速後退。還有些貝類自己不動，能巴在輪船底下做免費的長途旅行。
這一段的第一句是總起句，總寫海里的動物"各有各的活動方法"。後面四句是分述句，分別介紹海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類活動的不同方式，具體地說明總起句中所說的"海里動物各有各的活動方法"。
用總起分述的方法寫段，要注意開頭的總起句與後面的幾個分述句的配合和照應。一般的規律是：總起句里往往有一個統領全段的關鍵詞語，而後面幾個分述句的意思要圍繞這個關鍵詞語來展開寫。如上面這個段落中總起句的關鍵詞語就是"各有各的"，後面的四句話就是圍繞"各有各的"活動方法來寫的。這樣寫，段落的內容就具體了。
總分式，有三種形式。一種是先總後分，如上面例段，先作總的敘述，後從幾方面進行分述。還有一種是先分後總。如下面例段：
我們扛著鐵鍬、推著小車來到勞動工地。老師一聲令下，同學們便分成幾組展開了勞動競賽。男同學個個猶如猛虎，一馬當先；女同學也不甘落後，沖鋒在前。看！十幾把鐵鍬上下揮舞，十幾個簸箕來回傳遞，十幾輛小車穿梭般南來北往。工地上，處處呈現一派生龍活虎的景象。
這一段描寫的是一個勞動場面。一共四句話，前三句具體描述同學們勞動競賽的情況，最後一句總述工地上"生龍活虎"的景象。
除了上述兩種"總分"形式外，還有一種是"總--分--總（小結）"。如下段：
那枝紅色的月季花多美啊！碗口大的花朵，遠遠看去就像一個火球。近看呢，那層層花瓣嬌嫩鮮艷，還能聞到香味。在那細絲兒的花蕊上還有花粉呢！外國友人說中國的月季花是"花中皇後"，真的，這青枝、綠葉、紅花艷麗極了！我真愛這枝紅色的月季花。
這一段先總述月季花"多美"，接著具體分述月季花是怎樣"美"的，最後總述"我愛這枝月季花"。
上面所說的總起--分述；分述--總結；總起--
分述--總結三種形式，都是我們在閱讀寫作中常見常用的方法。運用好了，能把內容寫具體、寫形象。
讀一讀，練一練：
（1）讀下面的例段，按要求完成練習。
這是一隻非常美麗的狐狸。全身毛色火紅，像塗了一層油彩，在陽光下閃動著華麗的光澤；身段勻稱，四肢穩健；兩只肉感很強的耳朵，神氣地豎立在額角；那條雪白的眉毛，使它的鼻子、眼睛顯得非常傳神，甚至還有幾分嫵媚。
①這段話是用______的方法寫的。總起句是______。
②作者從哪幾個方面具體寫狐狸"非常美麗"的？從文中找出有關詞語寫在下面。
作者是從毛色、______、______、______、______等五個方面來分述的。
接著，是體操隊表演。40名隊員一色的白襯衫，紅領巾，黃褲子，白運動鞋，個個精神抖擻。他們先表演隊列，人人動作整齊、步伐一致；接著表演廣播操，40個人的動作就像一個人做的一樣整齊、標准；最後分組表演，有的表演墊上運動，有的表演單、雙杠，有的表演爬竿……，體操隊的表演真精彩！
①這段話句與句之間的關系是______關系。
②把有關的句子找出來，分別填在下面表裡。
（2）以"百貨商店的商品真多"為內容，用"總--分--總"的方法寫一段話，分述的話最好能用上排比句。
二是先概述再舉例。
例《李時珍》中的一段：
李時珍為了寫這部書，不但在治病的時候注意積累經驗，還親自到各地去采葯。他不怕山高路遠，不怕嚴寒酷暑，走遍了盛產葯材的名山。他有時好幾天不下山，餓了吃些干糧，天黑了就在山上過夜。許多葯材他都親自品嘗，判斷葯性和葯效。他走了上萬里路，訪問了千百個醫生、老農、漁民和獵人，向他們學到了許多書本上沒有的知識。
這段話，第一句用"不但……還……"這個遞進句，概述李時珍是怎樣為寫好書而努力作準備的。接著舉了四個事例進行具體敘述：一是不怕辛勞，走遍名山；二是帶干糧上山，山上過夜；三是親自品嘗，判斷葯性；四是奔波萬里，四處求教。四個事例具體地表達了李時珍寫書的嚴謹態度和忘我的精神。
用"先概述再舉例"的方法寫段，要注意概述要簡明，例子要具體貼切。關鍵是要寫好"例子"，例子可以是一件也可以是幾件，不過一定要准確地圍繞著概述句點明的中心意思來寫，而且要詳略得當。
讀一讀，練一練：
（1）讀一讀，完成後面的練習。
無論做什麼事都有學問，一點兒也不假。王嬸打水，只見她把桶放下去，把繩索左右輕輕一搖，猛地一拽，
滿滿的一桶水就提上來了。可輪到我們，左搖右擺，水就是不進桶里去，弄了半天，就是打不上來。打水有學問，想不到下種也有學問。楊紅腰彎到90度，仍點不準，而王大爺點得可准啦，伸手一捏，就是仨，然後指縫一漏，玉米正好落在土坑裡，不偏不斜正好成三角。蓋土可是細活兒，瞧後面那兩位，先撒細土，再把大坷垃砸碎，蓋上。瞧他那認真勁兒，像給睡熟的嬰兒蓋被子。
①這段話是用先概述再舉例的方法寫的。段中的概述句是：______________________________________________________________
②舉了哪三個事例具體說明"無論做什麼事都有學問"？哪是詳寫？哪是略寫？
第一件：王嬸打水；第二件：______第三件：______。______是詳寫，______是略寫。
（2）以"世上無難事，只怕有心人"為概述句，舉1-2個事例，具體進行敘述。注意詳略得當。
三是先整體再部分。
例《荷花》中的一段：
荷花已經開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全部展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這段話的第一句，是從整體寫荷花池裡荷花開放的全貌："已經開了不少"，"荷葉挨挨擠擠的"。然後對剛開、全開和未開的各種荷花一部分一部分地進行描寫："有的才展開兩三片花瓣兒"，"有的花瓣兒全部展開了"，"有的還是花骨朵"。這樣寫，不但使讀者能了解荷花開放的全貌，而且對各種荷花的形狀也留下了具體生動的印象。
用先整體再部分的方法寫段，一定要注意把整體和部分結合起來寫。不論是寫人還是寫景狀物，如果只有整體的介紹，而沒有部分的描述，那麼給人的印象只有模糊的輪廓；同樣，如果只有部分的描述，而沒有整體的介紹，別人又會對全貌缺乏應有的了解。因此，一定要把整體和部分結合起來記敘。
例如：
我愛小白兔。它全身長滿了白色的絨毛，毛茸茸的，好像穿了一身白棉襖，遠遠望去，就像一個大棉團。它的頭，有拳頭那麼大。頭頂上豎著兩只長耳朵，耳朵能自由轉動。它的眼睛紅紅的，圓溜溜的，好像嵌在白絨中的兩顆紅寶石，紅白相映，使小兔更加討人喜歡。可小白兔的嘴巴，長得有點奇怪，上嘴唇從鼻子下面開始分為兩瓣，下嘴唇是完整的，所以人家叫它"三瓣嘴"。它吃青菜時，胡須一翹一翹的，真像掉了牙的老公公。小白兔有四條腿，它的兩條前腿又短又小，後腿又長又壯，它不走，只會跳。有時，我給它吃食，它還
會用兩只後腿站起來，像人一樣直立站著。小白兔還有一截短尾巴，像個白絨球貼在屁股上，它跳起來，短尾巴一撅一撅的，顯得十分調皮。
這一段是描寫小白兔的外形。先從整體寫小白兔的顏色和體形："它全身長滿了白色的絨毛……像個大棉團。"給人一個整體的印象。接著一部分一部分地寫它的其它特徵：頭--拳頭那麼大；耳朵--長長的；眼睛--紅紅的，像紅寶石；嘴--三瓣，胡須一翹一翹的；腿--前短後長；尾巴--短，像絨球。給人留下了具體而生動的印象。
讀一讀，練一練：
（1）讀下面例段，完成後面練習。
下了車，眼前出現了一幢嶄新的樓房--它是由四上四下八間屋子組成的，雪白的牆壁，大紅的門窗，雕花的陽台，漂亮極了。一進門，寬闊、平坦、牢固的樓梯迎著我們通向外婆的卧室。樓梯和欄桿漆成桔黃色，還散發著油漆的香味。外婆的卧室可美啦！牆上貼著草綠色的牆紙，地板油漆得通紅透亮，天花板上還裝著雪白的吊燈呢！舅舅房間的氣派就更足了！屋裡擺著一套奶黃色的組合傢具，全海綿的三人大沙發，窗戶上掛著紫紅色的絲絨窗簾。樓下是廚房和衛生間。牆上、灶上是一色的白瓷磚，地面是磨光石的，嵌著金色的銅條閃閃發光……
①這段話是用______的方法寫的。
②作者先寫新樓的外觀整體印象，接著根據新樓的內部結構特點一部分一部分地敘述。給人留下完整、具體的印象請填表列出各部分的主要內容。
（2）按照先整體後部分的方法，把下面這段話寫完整、寫具體。
我們的校園里有一棵梧桐樹，它高大、粗壯、枝葉茂密。說它高大，一點也不過分，它的樹梢快到三層樓頂了；說它粗壯……
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C. 有沒有小學作文片段教學的循序漸進的具體訓練內容
們知道：教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。作文教學原則就是作文教學中遵循寫作教學的一般規律和學生認知、心理等特點，為達到一定的作文教學目的所形成的教學准則，是認識和處理作文教學中各種矛盾的依據。目前的作文教學理論書很少涉及作文教學的原則，我們認為，作文教學既要符合一般教學的規律，同時又有自身的特點，《語文課程標准》中指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」顯然，作文教學不同於閱讀、寫字、口語交際、語文綜合性活動，有其內在的規律，應該遵循一定的教學准則。
一、循序漸進的原則
循序漸進作為一般的教學原則，適用於所有的教學活動。我們在作文教學中特別提出這一原則，是因為我們的作文教學隨意性比較大，從作文教材的編寫到教師的教學實踐，作文教學的內在序列一直沒有很好地把握，對學生習作和作家的寫作沒有很好地區分，對學生習作的各個階段沒有清晰的把握，結果循序漸進成了一句空話。所謂循序漸進，是說按照一定的順序逐步前進、提高。序指的是次序，具體到作文教學中，按照什麼次序進行，除了要深入把握作文教學的內在規律，了解作文教學的一般特點，明確作文教學的各階段目標外，還需要結合學生不同年齡特點、不同的生活環境以及認知、情感、心理差異，綜合考量，全面兼顧，以便確定好作文教學的基本次序，只有次序清楚了，作文教學的層次才清晰，作文教學的漸進才有可能。沒有作文教學的次序，循序漸進只是一句空話。
目前作文教學的最大困難是無序狀態，教材中的作文訓練無序，教師心中無序，最終導致作文教學不夠嚴謹，同是寫一件事，三年級寫了，四年級也寫，老師認為三年級寫過，四年級自然會寫，指導也就隨意，甚至放任。因此，要遵循循序漸進原則，首先要明確作文教學的基本次序，這個次序有不同的排列方法，但不管怎麼樣的排列，作為老師要心中有數。作文能力的培養、寫作水平的提高是一項系統工作，需要教師從一年級著手，從接觸社會，認識生活，學會觀察，到字詞訓練，培養遣詞造句能力，觀察和分析周圍事物能力，一步一個腳印，一年一個台階，缺不可。一開始就提高要求，加大訓練難度，急功近利，急於求成，產生急躁情緒，學生埋怨、畏懼，從而步入害怕作文的怪圈。
把握的作文教學的次序，做到循序漸進地開展作文教學還應該注意：
1、從說到寫
教育家葉聖陶就曾經作過十分精闢的論述：「口頭為語，書面為文，……口語是第一性的，書面語是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧並重。」說和寫是語言表達的兩種方式。二者作用不同，但又相互聯系，相互促進。口頭語言是書面語言發展的先導和基礎，口頭語言的發展會促進書面語言的發展，書面語言的發展又能改進和發展口頭語言。小學作文訓練堅持從說到寫、說寫結合，符合兒童語言發展的規律。書面語言是復雜的語言形式，必須通過嚴格的訓練逐步發展。「從說到寫」是小學作文起始階段，孩子「說」優於「寫」的寫作教學初期，根據兒童年齡特點、認知特點、心理特點及學生說寫客觀實際水平，而提出的一種客觀的、科學的規律，這是非常重要的一個策略，也是教師訓練作文起步的一個非常重要的准則。劉淼在《作文心理》一書中指出：對於小學低年級學生，運用口述+任意方式的記錄（文字、拼音、符號、圖畫等）+表達指導可以有效提高作文質量。對於中年級學生，口述後筆述仍然是很好的教學策略，對於高年級學生來說，筆述水平相對較高，可以適當運用計劃性口述提高作文質量。
顯然，運用從說到寫的策略主要適用於作文起步階段，適用於害怕動筆、作文水平低的學生。小學低年級的學生必須經過內部語言「外化」為口頭語言，再由口頭語言逐步發展到書面語言。學生只有想得清楚，說得清楚，才能寫得明白。
從說到寫，首先要明確怎麼說，說什麼？這里的「說」不同一般教學中的說話訓練，是口頭作文訓練，一般要求說話完整、清晰、連貫，有條理。要求學生用一句完整的句子表達一個完整的意思，要用四素句，包括人物、地點、時間、事件，句子不能有頭沒尾，或者有尾沒頭，或者只有一個詞語，表達的意思只有半截，讓人聽了摸不著頭腦，這都是口頭訓練中的大忌。
口頭作文的內容包括：
1、口頭描述，當場對觀察的對象進行描述，或者對過去所見所聞進行描述，一般是一個人、一幅景、一個細節、一個場景、一樣東西進行口頭描述。描述人物要抓住人物的外貌、聲音、行動、心理，讓人如聞其聲，如見其人；描繪景物要抓住景物特點，按照一定的觀察順序，描述景物的形態等；
2、口頭介紹，這是日常生活中常用的表達方式，介紹同學、自己、家人，介紹一樣新產品、一樣新東西，介紹物品的使用方法、特點、功能，介紹一種東西的製作過程和方法，這是學生日常交往中常常使用的交際形式。
從說到寫，還要處理好說和寫的轉化，怎麼把說的內容轉化為寫的文字？我們在作文指導中，經常發現，學生能說會道，但寫出來的文章語句不通，篇幅短小，結構凌亂，達不到習作要求。會說不一定會寫，會說側重於口語交際，說話所應用的表達方式趨向於口語化，包括語言的句式、詞彙、說話順序，說話時的腔調、動作、態度、表達慾望、日常口語等方面，而會寫則表示為打腹稿，思維流暢性，寫作的主題意識，分段表述的能力，語言的組織能力，詞彙的運用，修辭手法的應用等。指導學生會說，而且還要解決如何縮短說與寫的差距，把說與寫有機地統一起來，有效地把說的內容轉化為書面的文字。
具體的做法有：
①錄音法：把學生原來已說的話或想說的話原原本本地記錄下來。甚至在說的時候，錄下來，再對照錄音寫文章。或者父母在指導時，孩子一邊說，父母幫助記錄，這對於剛起步作文的學生是非常有效的訓練策略。雖然記錄下來的文字會表現出口語化現象，或者重復平板、表達不清、語無倫次的情況，剛開始非常正常，經過一段訓練後，慢慢熟練了，寫文章親切了，可以嘗試修改了，這種方法就可以放棄了。
②對照法：放寬要求，允許不會寫的字詞暫且空著，或用拼音頂替，然後再請教同學或老師補充空白，接著再修改病句，調整句序，插入必要的修飾性語言或修辭手法，把文章修改得具體通順，符合人們的閱讀習慣。把文字與原生態文字進行比較，發現其差別，從而引導學生提高閱讀能力與應用水平。
③朗讀法：會說不會寫的表現形式主要是說起來詳細，寫起來簡單，缺乏墨水。要改變這種現象就得經常訓練朗讀作文。讀一讀自己所寫的文章，就能發現許多問題，如是否通順，是否口語化，是否具體了，哪個地方不通順，立刻修改補充，學會把口頭語言轉化為書面語言。
④出聲思維法：在教學中可藉助出聲的「自言自語」進行訓練，讓學生先說後寫，通過談論再寫作。經過小聲說說，即自己說給自己聽，而後出聲發言，相互交談，補充校正，藉助於口頭語言的幫助，學生就能覺察出自己頭腦里的東西是否正確、完善，使出聲語言條理化，以後再引導有聲轉無聲。教師還要引導學生在學習書面語言的過程中，逐步有意識地領悟語法規律，並自覺地組織自己的語言，引導兒童說話、作文時，不但想著什麼，而且想著怎麼寫，使他們的語言逐步規范化。
2、從分到合
分是指單項、局部、片段的訓練，合是指綜合、整體的訓練。作文訓練的一個重要特徵，就是它的綜合性，它綜合體現學生的觀察力、思維能力、想像力、遣詞造句能力、文字書寫能力、記憶力，而且還體現在對敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的運用，各種思維形式和方法如概念、判斷、推理、分析、概括的考量。正因為如此作文訓練不僅僅是語文教師的專利，各個學科教師都應該承擔作文教學的責任。所以學科老師平時的訓練，包括觀察力、想像力、思維力、表達能力等能力的培養，都是分項的訓練，有了這些分項訓練，才有學生作文綜合能力的展示。
具體到語文的作文分項指導，應當根據作文的基本構成來展開、一篇文章，從基本的字開始，到詞到段，到文章，學生作文訓練的不同階段正體現這個脈絡。學生動筆寫文章前，要先過寫字、造句關，學會把句子組合變成片段，學會寫各種類型的片段後，才訓練寫完整的文章。（作文教學中的分合訓練雲南教育 2002年第23期 P44-45，作者 金自成 瀾滄民族中學）
丁友寬的讀寫作文訓練，把小學作文訓練分解為50個基本功，配以80個訓練項目，精心設計500個習題，從一年級的四種句法，到二年級的九種句群，三年級的七種構段法，四年級的六種篇章法，再到五六年級的綜合作文訓練，一步一個腳印，扎扎實實前進，先分後合，分合得當。
以上是從作文教學的基本訓練點出發，注意從分到合。為了更好的解決學生作文中的困惑，尤其是學生寫文章不具體的毛病，還應當教會學生把寫作對象分解，把一個整體分成若干份，一份一份的敘述描繪說明，這樣合起來才能把寫作對象寫具體。
具體來說要學會：
①動作分解：把一個大動作分解為一個個的小動作，好像解剖物體一樣，在把小動作分解為一系列細小動作，甚至細微的動作。比如「踢球」，學生往往一句話就寫完了：他帶球突破，使勁一踢，球進了！如果我們學會了動作分解，把踢球動作分解為：接球、轉身、頂球、閃過、突破、踢球等，甚至我們還可以把接球分解為：插上、胸部一停、左腳一扣、身子晃過等，把這一個個細微動作分解出來，再連詞造句，組合成一篇精彩的文章。
②景物分解：描寫的景物往往由花草樹木等構成，我們可以把描寫的對象分解為一個個具體的事物，再把一個個事物細分。比如描寫校園，校園一角有各種花、樹、草，各種小生物，活動的學生等，就單寫樹，把樹分解為樹葉、樹干、樹枝、樹根、花、果實等，樹葉又可以從形狀、大小、顏色、氣味、動態、變化等方面進行描述，如此一來，要寫的內容很多，一個個細微的部分都寫清楚了，整體景物也就清晰呈現在讀者面前。
③事情分解：一件事情往往分幾個階段進行，每一個階段都聯系著不同的時間、地點、環境及人物關系，都由一系列細小的事情組成。我們往往把一件事分為開始、發展、高潮、結尾，每一個階段也往往發生一系列的事情，比如事情最精彩部分，它總是和具體的環境、人物表現、心裡感受密切相連的。《紅樓夢》中寫林黛玉進賈府，先寫進賈府的原因，母親去世，祖母疼愛，賈雨村進京幾件事交織一起。啟程到了京城，通過黛玉的眼睛描寫京城的繁華和賈府的富貴，一一見過賈母、各姐妹、王熙鳳、賈寶玉，其中寫王熙鳳的出場，未見其人先聞其聲，寫賈寶玉，先正裝出場，再換上日常裝飾，描寫及其精細，堪稱絕世經典。
D. 如何指導小學語文作文訓練
給您以下方法,不妨一試. 寫作技巧： 1、審題（1）找准關鍵詞即題眼,是寫作的重點（2）掌握寫作范圍（3）確定寫作體裁 2、確定中心——即文章的主題（1）要正確（2）要集中（3）要鮮明 3、選材（1）要圍繞中心去選（2）要真實（3）要新穎、典型,不落俗套 4、結構 (1)按事情發展的順序安排材料——可按順敘、倒敘、插敘的方法來寫 (2)按時間順序來寫 (3)按空間順序來寫 (4)按實物的幾個方面安排材料說明文,多採用此方法 5、列提綱（1）題目（2）中心思想（3）內容要點及寫作順序（段落、條理）（4）祥寫、略寫的提示.列提綱可以使中心明確,條理清楚,重點突出. 6、開頭——要引人入勝（1）開門見山,直入正題；（2）提出問題,引人注意；（3）說明情況,交代背景；（4）描寫環境,渲染氣氛；（5）巧講故事,引人入勝；（6）先說結果,倒敘開頭. 7、結尾——要耐人尋味. （1）自然式結尾（2）總結式結尾（3）含蓄式結尾（4）點題式結尾 8、過渡——力求自然,承上啟下 9、照應——即結尾照應開頭,後文照應前文,文章與題目照應. 10、作文修改——是作文必不可少的環節,對提高寫作大有好處. （1）內容修改（A）語句是否通順,流暢. （B）內容是否符合題意. （C）材料是否恰當地表現中心. （E）中心是否明確、集中. （F）觀點是否正確、鮮明. （2）格式修改（A）層次是否清楚. （B）詳略是否得當. （C）漢字占格、標點占格使用是否正確. （D）應用文格式是否完整、正確. （3）修改方法,可採用增、刪、調、換等方法,考場作文還要使用相應的修改符號,以保證卷面的干凈、整齊.
E. 小學語文作文基本功訓練 怎樣觀察和描寫風霜雪雨 詳細
寫景訓練二 怎樣觀察和描寫風霜雪雨 風霜雪雨是大氣中發生的自然現象。它們和我們人類有著密切的關系，動植物也離不開它們。觀察、認識風霜雪雨，能增長我們對大自然的了解，學習描寫風霜雪雨，是作文基本功訓練的一項內容。風霜雪雨變化莫測，怎樣觀察？怎樣描寫呢？ 注意抓三點： 一是抓特點。風霜雪雨隨不同時間、不同季節、不同地域而變化，如春風和秋風不同，南風和北風有異，細雨和暴雨各有千秋。因此，我們在觀察和描寫風霜雪雨時，就要注意抓住其特徵。 如下面例段： 不知什麼時候，落起了春雨，雨像絹絲一般，又輕又細，聽不見漸漸的聲響，也感不到雨澆的淋漓。只覺得好像這是一種濕漉漉的煙霧，沒有形狀，也不出響聲，輕柔地滋潤著大地和人心。 剛才還是碧空萬里，烈日當空。突然，地面颳起大風，烏雲立即布滿了天空．雨點嘀嘀嗒嗒地下起來了。開始是幾滴，很快地，雨點成串地落了下來，整個天地白茫茫的，遠處的山巒，甚至不太遠的樹叢、屋宇都看不見了。豆大的雨點落到河裡，濺起無數個漣漪。急雨打進窗紗，敲擊著玻璃，從窗隙中濺進窗檯，流到屋裡的地面上。剛才的燥熱、煩悶，都被這大風急雨沖散了。 上面兩個例段都是寫雨。例段一寫的是春雨，作者抓住春雨"潤物細無聲"的特點描繪，給人以溫柔親切之感；例段二寫的是一場急雨，按照"雨前"、"雨中"、"雨後"的順序進行描繪，寫出了急風驟雨的特點。 旋風把黃沙拋到天上，像千萬條黃龍在天上翻滾。黃風過去，紅風又來，滿天像燒著大火。一股黑風蓋到頭頂上，迅速向四面擴展，天又黑了下來，黑得伸手不見五指。 風卷著雪花，狂暴地掃盪著山野、村莊，搖撼著古樹的軀干，撞開了人家的門窗，把破 屋子上的茅草，大把大把地撕下來向空中揚去，把冷森森的雪花，撒進人家的屋子裡，並且在光禿禿的樹梢上，怪聲地怒吼著、咆哮著…… 上面兩段都是寫風的猛烈與狂暴。但各有其特點。例段一，主要抓住風的形狀（像……黃龍……像大火……）和顏色（黃、紅、黑）的特點進行描繪；例段二，則著重描寫風的動態，恰當地運用了"卷、掃盪、搖撼、撞、撕、揚、撒、怒吼、咆哮"等9 個動詞，把風的撒野與狂暴，描寫得生動形象極了。 大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了。推開門一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上了一層白茫茫的厚雪。極目遠眺，萬里江山變成了一個粉妝玉砌的世界。看近處，那些 江南的雪，可是滋潤美艷之極了：……雪野中有血紅的珠寶山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的馨香的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和臘梅的蜜，我可記不真切了。但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著，也聽得它們嗡嗡地鬧著。 上述兩例同樣是寫雪景，由於地域不同，雪景的特色就大不一樣。例段一，描寫的是一個"粉妝玉砌的世界"--典型的北國風光；例二則是一幅"滋潤美艷"的江南雪景--有與雪相映的山茶、梅花和冷綠的雜草，甚至還彷彿有蜜蜂"嗡嗡地鬧著"。真是別有一番情趣。 二是抓變化。風霜雪雨是變幻莫測的，在觀察和描寫時，要注意捕捉它們的動態和變化。使描寫有靜有動，真實生動。請看下列例段： 那雨一會兒大滴大滴颯颯地敲擊著地面，一會兒又減弱，化為隱約可見的絲絲無聲細雨，但始終片刻不停。灰色的雲層在一座座屋頂後面浮動，濃密得看不見一線藍天。 雨水從屋檐、牆頭和樹頂跌落下來，攤在院子里，像燒開了似的冒著泡兒，順著門縫和水溝眼兒滾出去；千家百院的水匯在一起，在大小街道上匯成了急流，經過牆角、樹根和糞堆，湧向村西的金泉河。 例段一描寫了下雨時雨的變化：一會兒大滴大滴地……敲擊著地面，一會兒化為無聲細雨……；例段二則是描寫雨水的動態：從屋檐跌落下來→攤在院子里→冒著泡兒→滾出去→匯在一起→成了急流→湧向金泉河。按照雨水流動的方向，有順序地進行描繪，寫得細膩、具體。 盛在荷葉上的露珠，經微風的振動本來已經在那裡盪漾，有時槐花落在荷葉上，當中的露珠就加勁地跳躍起來。 這段用"盪漾"、"跳躍"兩個動詞描繪露珠的動態，形象、逼真，把露珠寫活了。 起風了，風在草原上賓士，有時發出口哨般尖利的叫聲，有時又像一群野狼嗥叫疲倦了，發出一種凄涼的嗚咽。烏雲從草原的盡頭翻滾著涌來，似乎天地交接的那條黑帶裡面隱藏著一頂巨大的帳篷，它被風卷出來，遮住了天空，遮住了星光。 這段從兩方面描寫草原上風的動態和變化：一是運用比喻寫風發出的聲音；二是從寫烏雲的翻滾速度襯托風的猛烈。 三是抓背景。風 雨，輕輕地灑落在校園里，它就像一位美麗的少女，披上輕輕的白紗，飄著、飄著。那小小的花朵，被雨滋潤後，片片花瓣像那片片泛舟，輕盈地在水中漂浮。校園里蒼老的榕樹那細長的枝條，被雨淋濕了，非常青翠，煥發了青春。椰子樹寬大的葉子，被雨沖刷得潔凈翠綠，雨滴從葉片上滑了下來，奏出"嘀嘀嗒嗒"的輕音樂。 雪漸漸停了，太陽公公從東方露出了笑臉，金色的陽光映著白茫茫的雪地，照得人睜不開眼睛。銀光耀眼的大地和萬物融為一體，變成了粉妝玉砌的世界。一陣風吹來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，在清晨的陽光下，變換著各種顏色。 寒風像一把刀子刮著人的臉。我抬頭望去，咦，屋頂披上了一層白白的霜。手被凍得通紅，手指也變得僵直，腳被凍得發麻，太陽的臉也變成了蒼白色。 上述三段，寫了雨，寫了雪，寫了風。但各段都注意了對背景的描寫。如例段一是寫雨，卻詳細描寫了校園樹木花草的美麗景色，襯托雨水給大自然帶來了生機和歡樂；例段二寫的是雪景。但對太陽和風進行了重點描寫，襯托出陽光照射下"粉妝玉砌世界"的迷人景色；例段三寫寒風，卻寫了人，寫了霜，寫了太陽，襯托寒風給人與自然帶來的不適。 讀一讀，練一練： （1）讀一讀下面的例段，看看作者是怎樣觀察和描寫風霜雪雨的，按要求完成後面的練習。 走在路上，風要把我吹得飄起來。我弓著身子，艱難地邁著步子。風從褲管里、衣縫里直往裡鑽，身上像是被許多小貓爪子搔得癢癢的。前面路口大楊樹被風颳得東倒西歪，發出" 唰唰"的響聲，像在說：饒命吧！狂風發出尖利的呼嘯，像是在狂笑戲弄著楊樹的怯懦。 ①作者從兩方面描寫了狂風的猛烈：一是寫"風要把我吹得飄起來"，二是寫 ______________________________________________________。 ②本段哪些地方運用了比喻的手法？用" "標出來。 早晨，我一覺醒來，一眼就望見了玻璃窗上開滿了各種各樣奇形怪狀的霜花。 你看，有的像一叢叢茂密的灌木；有的像飄浮在天空中的一片片白雲；有的像生長在南方的椰子樹；有的像海里翻滾的波濤；有的像玉色的珊瑚島；有的像連綿起伏的山巒；有的像突兀的山峰巍然 本段抓住玻璃上霜花景色奇異的特點，運用七個比喻句，對絢麗多姿的霜花進行了生動的描繪。請你仿照此段的方法，寫一段陽光照耀下的雪景。 風沙越來越大，它在樹林當中呼嘯、旋轉，忽而掠過房頂逃遁在大沙漠之中，忽而又瞬息萬里地沖到這小學校里，推著門窗，好像在嚇唬人，好像要找較量的對手。 這一段主要描寫風的______態。段中用了哪八個動詞，想一想，這些動詞起了什麼作用。 （2）按下列要求練習觀察和描寫風霜雪雨。 ①仔細觀察狂風暴雨的特點，用一段話把它的特點描繪出來。 ②按照下雪前、下雪中、下雪後的順序描寫雪景的變化。 ③"秋風吹來，秋天的景物將有些什麼變化？你有什麼感覺？能用一段話描寫出來嗎？
F. 小學語文作文基本功訓練 怎樣把一段話寫生動
2.我笑了
我是一個愛笑的小姑娘。高興時我會笑，激動時我會笑，興奮時我也會笑;當得到別人的幫助時，我更會發自內心地露出感激的笑。
周一的早晨，要交作文本。我把書包翻了個「底朝天」愣是沒找著本，這可把我急壞了。突然，我一拍腦門：不好!我把本落在家裡了!想到這我不由得倒吸一口冷 氣，誰沒帶本都可以原諒，可我這個學習委員沒帶，肯定會受到老師嚴厲的批評。我的手下意識的在兜里摸了摸，拿出五角錢，就向傳達室跑去打電話，讓媽媽給我 送作文本來。
來到傳達室，我一下子愣住了。滿滿一屋子的同學都在排隊打電話。早自習短短15分鍾，肯定輪不上我打了。記得剛才出來時，還聽見尹老師說今天沒帶作文本的 同學放學一律留下來重寫。想到這我的心裡像突然燃燒起熊熊烈火似的，燒得我心神不定。我在傳達室外走來走去，真有點不知所措。「又忘記帶本了?」一個熟悉 的聲音在我耳邊響起。我抬頭一看是校工張師傅正笑呵呵的看著我，我苦笑著點點頭。「把這個借給你用吧!」說著張師傅從兜里拿出一部手機遞到我面前。「太好 了」我連忙接過手機，高興極了。這是一部舊手機，拿在手裡沉甸甸地。仔細看去，這部手機四周地稜角都磨光滑了，看著這個不多見的老型號，我想這大概是二手 貨。張師傅是校工，每月工資並不高，平時自己很節儉，幾塊錢的手機費對他來說是個不小的支出，想到這，我猶豫了，只見張師傅又說：「想什麼哪，快打 吧!」，我滿心歡喜地給媽媽撥電話，但電話的另一端卻傳來「嘟嘟」地響聲，「唉!媽媽的電話怎麼偏偏這個時候占線呢?」我小聲的埋怨著。這時上課鈴響 了……。
坐在教室里，我總是無法專心聽講，腦子里邊想著打電話讓媽媽給送作文本的事，邊責備自己：李京睿呀!李京睿你是怎麼收拾的書包呀?
終於下課了，我趕緊飛奔出教室，向傳達室跑去。一進門，哈哈學校的公用電話沒人用，太好了。我急忙拿起電話剛要撥號，卻聽到哪「嘟嘟」聲——校內電話占 線。這時我看見張師傅坐在椅子上小心翼翼地擦著自己心愛的手機，不時還輕輕吹去上面的點點灰塵。我走上前去，有些不好意思地問：「叔叔，您能再借我用一會 兒手機嗎?」「給你」張師傅爽快地答應到。但這次媽媽的手機卻始終不在服務區，氣的我干著急，像泄了氣的皮球，有些沮喪，「沒事，過一會再打!」張叔叔安 慰著我。
上操前，我又來打電話。剛走進傳達室，還沒等我反應過來，那部手機已經遞到我手裡。「快用吧!」張師傅誠懇地說。我急不可待地撥著電話號碼，這回電話終於 通了。我鬆了一口氣。這時我想起身邊的張師傅，忙抬頭露出微笑對他說：「太謝謝您了」這時我發現他也欣慰地笑了。
G. 誰有小學語文作文三至六年級詳細的訓練點
如何抄寫好作文？
以下是我的一點體會，供你參考。
低年級的孩子，開始多看同步作文，可以進行仿寫。鍛煉孩子講故事，對寫作很有裨益。
高年級的孩子。一定要勤練筆。
1、好的文章源於生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。
2、寫作並非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧。比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。
3、多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。
5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。
6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力。
7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變 。
9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。
10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩。
參考資料：原創
希望我的回答能幫助你，祝你學習進步！
H. 如何通過片段練習提高學生寫作水平
加強片段訓練 提高寫作水平
摘要：片斷訓練是小學中年級作文的訓練重點，是作文訓練的特殊階段，是實現低年級寫話訓練向高年級寫篇訓練的過渡。加強中年級片斷訓練，對於培養學生的習作興趣，提高學生的認識和表達能力，養成良好的習作習慣，提高寫作水平，具有十分重要的意義。
關鍵詞：激發興趣 以讀導寫 聽記訓練
中年級是書面作文的起步階段。在這一階段，對學生進行片段訓練，從局部著眼，從小處著手，讓學生用自己的筆隨時寫下「所見」「所聞」「所想」，從句到段逐步提高到篇，過渡到構思作文，循序漸進，可以取得較好的效果。筆者結合自己在中年級作文教學實踐，認為中年級片段訓練可從以下三方面著手：
一、激發興趣，輕松作文。
很多同學動筆之前就顧慮重重：字數不夠怎麼辦？詞句不優美怎麼辦？家長不滿意怎麼辦？老師不滿意怎麼辦？??搞不清寫成怎麼樣才算過關，他們顯然把寫作文當成了一種負擔。其實對中年級的孩子來說興趣更為重要，如果他們在這個階段就對作文產生了畏難的情緒，甚至害怕作文，以後要想讓他把作文寫好可就難上加難了。因此教師在這一階段一定不能對學生拔高要求，而應該告訴孩子們，所謂的作文就是把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，只要自己滿意，並能讓其他人聽明白就行了。而且在內容上，教師要盡可能幫助學生找一些自己最感興趣的事和物來寫，讓學生找到一寫為快的感覺，進而慢慢培養學生自己從周圍世界尋找精彩，獲取快樂，真正做到我手寫我心。
記得有一年我任教三年級，剛開學不久，班上轉來了一位漂亮的新同學，當我剛把她介紹給大家時，突然有一個孩子在下面脫口而出：「她長得真漂亮！」我靈機一動引導大家說說「她很漂亮表現在哪兒？」霎時間教室里熱鬧起來：有的說她的眼睛漂亮，有的說她的頭發紮成小辮戴上小物件很漂亮，有的說她的皮膚很白漂亮??看到大家興致很高，於是我便順勢引導學生給她「畫」像，看誰「畫」的像最形象！其中有一位同學這樣寫道：「我們班新來的同學真漂亮！她烏黑的頭發紮成兩條長長的小辮，辮上綴滿了五顏六色的小物件。她圓圓的臉蛋白里透紅，兩道濃黑的眉毛下閃著兩顆黑寶石般的大眼睛。她總是笑眯眯的，嘴角還有
兩個深深的小酒窩，好像藏了許多歡樂的事。她穿一件紅底子碎花的裙子，像一隻快樂的花蝴蝶！」有了這次訓練，我又趁熱打鐵，讓大家分別自己、給自己的好朋友或給自己的同桌畫像。這樣在不知不覺中就使學生學會了寫人物的外貌。
二、利用教材，以讀導寫。
我們的語文教材中的有許多篇章不僅文辭精妙，內容豐富，而且其中的許多寫作方法值得學習和借鑒，中年級課文當然也不例外。教師要根據不同課文、課型，充分引導學生掌握作者的寫作方法，實行讀寫結合，以讀導寫，教給學生作文的鑰匙，使學生有法可依，有規可循。而且模仿是孩子們的一大心理特點，他們的一舉一動都喜歡模仿他人，以讀導寫正順應了孩子模仿的心理特點。
1、句式仿寫。對教材上的一些語言範例教師可引導學生在熟讀、理解、領悟的基礎上，寫出與範例相近的結構形式或修辭手法的語言片段。如排比句、比喻句和一些運用了關聯詞的句子，就可以讓學生經常練習並積極引導他們在作文中運用。
2、段落仿寫。教材中有些細節描寫或片段的寫作很有特色，可引導學生在深入學習的基礎上提出仿寫的要求。如16課《石榴》（蘇教版第5冊）第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，描寫非常細致。教學時可從看、嘗、品味這幾個方面讓學生體會作者對石榴的喜愛之情。進而引導學生實際觀察一種水果，在此基礎上再引導學生進行仿寫。一位學生在仿寫桔子時這樣寫道：「我拿過一個桔子，用手輕輕剝開外皮，只見裡面露出一圈桔瓣，它們一個個彎著身子圍在一起，彷彿一群可愛的孩子正圍坐在一起開會呢！掰下一瓣放入嘴裡嚼一嚼，甜津津的，清爽無比。」
3、篇章仿寫。對一些經典的例文，可讓學生深入理解例文，掌握例文表達的思想感情和表達方式，讓學生懂得作者為什麼寫得這樣好？在此基礎上才能很好地指導習作。如我指導學生寫一個小動物。在教《燕子》（蘇教版第八冊）時，就指導學生理解課文是從哪些方面來介紹燕子的特點的？是怎樣把燕子的特點寫出來的？引導學生品析課文後又設計填空：課文抓住（羽毛）、（翅膀）、（尾巴）寫出了燕子活潑可愛的外形特點。通過寫燕子（追趕春天的候鳥習性）、（輕快靈活的飛行姿態）、（文靜優美的休息場所）等寫出了燕子的活動特點。從而使學生掌握寫小動物的一般方法。學完這一課後，我就要求學生觀察一種小動物，並按
例文的寫作結構擬了一個表格，讓學生觀察後填寫，然後再指導他們寫作。這樣，學生心中有譜，觀察有重點，下筆就有內容。這次習作，有的同學寫《貓》，既寫了貓的外形特點，又寫了貓愛吃魚和愛捉老鼠的習性。有的同學在寫小白兔的外形時寫道：「我家的小白兔，周身長著潔白的絨球。它有一對紅眼睛，就像兩顆嵌在雪球上的紅寶石，特別美。小白兔的耳朵和別的動物不一樣，長得特別長，很靈敏。哪怕是一點細微的聲音都逃不脫它的耳朵。」寫得很詳細、很具體。
三、聽記訓練，遷移運用。
聽力訓練可以促進學生語文素養的全面提高。「聽」是「聽、說、讀、寫」四種語文基本能力中的首要能力，能促進學生「讀、寫、說」等其他三種能力的同步發展。這已經成為廣大語文教師的共識。對「聽記」作文可以進行系列訓練。具體做法是：
1、聽。選優秀習作或重點段落，由教師或學生朗讀給全班聽。讀前向學生提出聽讀要求及應注意的問題，以便把握主要內容，體會思想感情，識記具體語句和重點章節，使之對例文有一個完整、准確、清晰的印象。通過聽讀，大量的詞彙、句式等進入大腦中樞，經分析、綜合、比較，就可進入短時記憶和長時記憶。學生聽得准確、連貫和豐富多彩，可促進思維向著清晰、嚴密、靈活、概括和具有邏輯性方向發展。
2、議。對例文的主要內容、中心及結構方式、語言表達等方面展開議論，藉以體會作者思路、把握文章重點。通過議論發言，啟發提問和質疑問難解決重點章節、典型語句和生字難詞。議論中師生共同參與。學生主動解決問題，不僅能激發思考、加深理解、增強記憶，而且有利於培養和鍛煉學生說話能力。
3、記。是指讓學生將例文筆述或改造、創新。它介於閱讀和作文之間，能再現聽讀的內容，強化思維和想像，同時對學生不規范的語言起著積極的改造作用。因此，它是訓練學生遣詞造句和快速作文能力的有效方式。
4、仿。「閱讀是內化的吸收，寫作是外化的表達」。聽記以後有重點地安排仿寫練習，啟發學生借鑒例文獨立思考，大膽放文，而後交由教師批閱。對仿寫成功或有特色的文章在全班交流、評析，讓學生感受習作成功的喜悅，同時藉助評析激發其他學生產生習作的慾望。仿寫中，學生對例文的優美語言和寫作技
巧進行自覺和不自覺的「替換」和「類推」，便可形成自身的知識、語言儲備，其獨立、快速作文的能力便可迅速提高。
總之，抓好片段訓練是鍛煉扎實的作文基本功，提高作文水平的有效途徑。但片段訓練是個「聚沙成塔」的活動，不能揠苗助長，更不能半途而廢，必須引導學生聯系生活實際，把細致的觀察思考和寫作結合起來才能真正起到實效。