『壹』 淺談在小學語文課堂中如何實施情境教學法
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。四是再創情境留問題，激發探究慾望一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
『貳』 我的論文：表現性評價在小學語文教學中的應用。求提綱啊！！！！！！
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==================論文內寫作方法===========================
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『叄』 如何讓快樂走進小學語文課堂論文
新世紀的前十年在試驗中走過，新的教學觀念已經深入人心，老師的教學方法及教學觀念也發生了較大的變化。隨著新課標的頒布和實施，給我們帶來了新的教育教學理念，特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元化，方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂是開放的，能符合「自主，合作，探究」的學習方式要求，體現新課標「以人為本」的教育教學理念，語文課堂需要師生共同參與，更強調學生在課堂上能暢所欲言。對於小學階段的學生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，對於一切都充滿了好奇心，進而產生強烈的求知慾。從心理學上講，孩子們的好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一，其強弱與外界刺激的新奇性與復雜性密切相關，刺激愈復雜愈新奇，則個體的好奇心便愈強。求知慾是一種認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。好奇心、求知慾的產生和培養與環境刺激密切相關。豐富多彩的環境是激發和培養好奇心、求知慾的必要條件，恰恰就是這些好奇心給快樂課堂提供了充足的動力。那麼作為小學語文教師如何才能夠帶動學生的好奇心，激發學生的求知慾，讓課堂真正快樂起來呢？下面，我就談一談我在教學中的幾點做法。
1 營造民主、和諧的教學氛圍，為快樂教學打好基礎
小學生從開始上學起就接觸語文這門課程，語文老師如果長時間使用同一種教學模式，將會很容易使得學生產生厭煩甚至抵觸心理，降低對語文學習的慾望和興趣。因此，教師必須善於為學生營造良好的語文教學氛圍，構建民主、平等、和諧的師生關系，減少學生的壓力。比如，引入多媒體技術，學生可以真正對課堂知識產生興趣，集中課堂注意力，並提高課堂的參與度，使課堂成為學生學習的場所。這種教學方法具有顯著的優越性，不僅能生動、形象且直觀地向學生呈現教學場景和知識，而且可以極大地激發學生的好奇心和求知慾，提過學生對課堂的興趣。
2 利用游戲，讓課堂快樂起來
對於小學生來講，他們都喜歡玩耍，教師就可以針對學生這一特點對學生進行教學，使語文內容中識字教學這一重要卻枯燥的內容變得有趣起來。例如，教師可以引入猜字謎的游戲，為學生設定謎面，讓學生猜漢字。如：需要一半，留下一半。猜一字，謎底為「雷」等。另外，教師還可以組織學生收集一些字謎題目，讓他人猜謎，從而激發學生的學習積極性，整個課堂活躍了起來。
3 通過教具直觀教學，讓學生感受知識的快樂
對於一些很難理解的詞句，通過投影、錄像、掛圖等能使其情緒高漲，在快樂的體驗中學到知識。如：《美麗的小興安嶺》一課中，可以通過幻燈映出小興安嶺的美景，一邊演示一邊引導學生觀察，學生邊觀察教師邊復述，學生彷彿置身於美景之中。這樣學生看到書本上的文字，聯想到幻燈上的美景，進入特定的意境中就更容易理解課文內容了。在《撈鐵牛》中，我用實物演示物體在水中的沉浮；重力與浮力的關系，幫助學生理解「鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來」這句話，學生從實驗中體會到了成功的快樂。
4 模擬情境，在快樂的體驗中學習語文
在小學課本中，涉及很多對話類的課文，故事類的內容，這時，教師就可以採用模擬情境的方法進行教學。例如，教師在講解《鳥的天堂》後，就可以組織學生製作一些鳥類的面具，互相扮演小動物，從而幫助學生深入記憶知識，同時，模擬情境教學法還能夠為學生提供一個展示自我的平台，調動學生的快樂情緒，幫助學生完善自身發展。
5 寓作文教學於豐富多彩的活動中，在快樂中尋找興趣
大部分學生對寫作文特別煩，特別是中年級學生，剛接觸作文就像豬八戒吃西瓜――無從下口，幾乎是硬逼出來的，這樣寫作文，不但作文質量差，而且學生寫作能力得不到培養。學生對作文煩的諸多原因中，我認為最主要的一點是：素材積累得太少，無內容寫。針對這一點，我經常叫學生寫日記，每次作文時，我都帶學生親手去做，親眼去看，親耳去聽，讓他們置身於大自然，置身於活動中，再請學生談談哪些地方最精彩，哪些地方最值得寫，使學生各抒己見，最後讓學生想想如何表達。在四年級（人教版）第一單元學完後，要求學生寫一篇寫景的作文，好多學生覺得沒話可寫，認為自己又沒有瀏覽過什麼名山大川，有什麼可寫的呢？我憑著自己的觀察和積累，尋找著和學生共有的話題。你們常玩的地方在哪兒？好多學生說在離學校不遠的西大壩。這地方我也常去，正值春天，我順勢帶領他們到西大壩一游，去親眼目睹那裡的美景。在觀察體驗時，他們在我的指導下，個個話夾子都被打開了。在觀賞壩坡外的麥苗時，學生不僅說出了眼前的實景，還加進了自己的想像。有的說：麥浪一浪接著一浪，深的、淺的、明的、暗的，不斷地湧向岸邊。他們一路翻滾著，歡笑著，是那樣的活潑，是那樣的頑皮，是那樣的可愛……就這樣學生暢所欲言，從麥苗到小草，從野花到蝴蝶，從小溪到蝌蚪，從地上到天空，學生的互動表達好不熱鬧。這篇寫景的作文，學生不再為無景可寫而發愁，他們寫的大多是景中有物，文中友情。從而把「要我寫」轉變成「我要寫」。使枯燥無味的作文課變得有聲有色，不但豐富了學生的學習生活，在體驗快樂的同時，培養了學生的作文能力。有教育家說：沒有情感的教學是一種跛腳的教學，語文教師絕對不能把自己裝在套子里。教師的情緒是學生在課堂上活動氣氛的晴雨表，從教師進教室的那刻開始，學生都在關注你的表情、語氣等，如果教師把不愉快帶進課堂並明顯地流露出來，那麼這節課學生總會小心翼翼地應付，學生帶著這樣的心理參與課堂活動，能有好的學習效果嗎？所以老師在課堂中，表情隨意一點，言語風趣一點，學生「放肆」一點，答案「糊塗」一點，當激則激，當喜則喜，當乎則乎，這樣，你就擁有了快樂的語文課堂。當然愉快教學的方法，也不僅限於此。要根據實際情況，結合教材，學生的狀態而定。
總之，一個成功的小學語文教師應在教學中有意識地為學生營造一個輕松，愉快的學習氛圍，運用靈活多變的教學方法，激起學生的學習興趣，並能在教學過程中及時正確的評價每一位學生，使他們善學、會學、樂學，學而忘我、樂此不疲，讓快樂課堂常伴你我他。
『肆』 如何讓快樂走進小學語文課堂論文
隨著新課標的強力推進，對於在新課標、新形勢下如何進行語文課堂教學，人們眾說紛紜。而「自主、合作、快樂、高效」的課堂教學理念適應了新課標的要求，順應了時代的潮流，是改革傳統教學、實施素質教育、使學生智、情商並進的法寶。下面就以語文課堂教學為例，談一談對這種教學理念的理解和實踐中的一些經驗。
在「自主、合作、快樂、高效」的教學理念中，自主是最重要的基礎，合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點，高效是最終極的目的。在實際的課堂教學中，如何合理調控使學生在自主、合作學習中達到快樂—這個實施教學的最佳的切入點，從而實現高效教學的目標是實施這種教學理念的重中之重。
一、快樂地自主學習
新課標的一個重要精神之一就倡導學習方式的改變，即一改變過去學生「教而獲知」轉變為「學而獲知」。現代學習理論認為，學習者參與學習活動的態度和程度是提高學習效率的關鍵，外因必須通過內因起作用，內在動力才是產生有效學習的關鍵。自主學習就是學生自己主動去學習，做學習的主人，變「被動學習」為「自主學習」，變「要我學」為「我要學」。以「我的課堂我主宰」、「我為我學而快樂」精神為指引，著眼於學生潛能的喚醒、開掘與提升，啟發學生智慧，關注學生終身學習的願望和能力的形成，促進學生的可持續發展。這正如我國學者龐國維所說：自主學習就是：建立在自我意識發展基礎上的「能學」；建立在學生具有內在學習動機基礎上的「想學」；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的「會學」；建立在意志努力基礎上的「堅持學」。而保證保證學生自主學習高效、持續進行的內動力正應是學生在自主學習的方方面面體驗到快樂。學生體驗到快樂正是學生學習知識的最佳時機，也是教師實現教學目標的最佳切入點。
在實際教學中，我從以下幾個方面調動學生的自主快樂學習並使他們體驗到快樂。
1、創設教學情境，讓課堂充滿童真童趣。
創設一個童話般的情境，課堂上讓孩子們喜歡的小動物帶領孩子們學文識字，極大地調動了孩子們的識字興趣。在給孩子們上第一節識字課時，我就帶著剪貼好的小熊、小兔子、小蜜蜂等的笑臉走進課室，告訴小朋友：在一座美麗的森林裡住著很多可愛的小動物，它們聽說我們班的小朋友很愛學習，很想跟我們交朋友，和大家一起學習。瞧，他們現在派來了小熊、兔子、小蜜蜂……大家快跟他們打個招呼，以後他們就帶領大家學習課文和生字啦……
每節課，我都輪流帶這些小動物的笑臉走進課室，讓這些可愛的小動物貫穿整個識字課堂，讓它們帶領、激勵孩子們讀書識字。例如在導入新課時，我創設這樣的情景進行引導：「今天，小熊將帶領我們一起學習古詩《登鸛雀樓》，小鹿姐姐說，誰學得認真，積極，進步大，跟課文里的生字寶寶玩得熟悉，她就送她一顆小星星……」在間休時則創設情景引導：「看大家學生字學的這么認真，小白兔姐姐現在要請大家聽聽音樂，欣賞他們的動物朋友的照片……」學生學生字注意力不集中時，我又通過語言創設情境：「小公雞提醒第二組的小朋友，加油啊，你們都是學習專心的好孩子！」激勵、引導時也通過學生喜歡的情境：「真棒啊！小鹿姐姐真感動，這么多這么難記的生字，小朋友們這么快就記住了它們的名字。她真想知道大家是用什麼方法記住這些難字的呀，誰願意告訴小鹿姐姐呢？」 在老師創設的情景中，在這些小動物的帶領下，學生們在課堂上讀讀說說，唱唱跳跳，始終踴躍參與學習活動，學得不亦樂乎。
2、激發興趣，誘發良好學習動機。
現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能激發和引導人們從思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。正如科學大師愛因斯坦所說：「興趣是最好的老師。」因此，如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處於最活躍狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。這樣教與學就能得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說開發高效的語文課堂，激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略，能達到語文教與學的雙贏效果。
二、快樂地合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。在現代社會中，不會合作的人是無法生存的。交流與合作是現代人必備的能力。合作學習能滿足個體與他人交往的需要，在這種交往中學生不僅會看到自己在小組合作中的力量，又能感受人與人之間達成的融合、溝通的快樂。
在實際教學中，我主要從以下幾個方面設計學生合作學習活動
1、合理劃分學習小組，創建合作學習環境。
首先把全班按學習表現平均劃分為5個學習小組，然後再在每個小組中根據學習表現用結對子的方式建立互助學習小組，結對子時做到一名好一點的學生與一名或兩名較差的學生相結合。劃分好後，徵求所有同學的意見，爭取建立和諧的互助關系，為以後愉快合作，共同進步打好基礎。
2、充分利用小組合作學習的良好氛圍，大力開展幫教活動，從而大面積提高教學質量。在合作學習中組長要發揮好作用，組織好、調控好本組的學習活動，把每個學習任務首先自己要學會弄懂，然後教會其他同學，帶頭回答、提出問題，積極主動地完成各項自主合作學習活動；學生要相互幫助，提倡學生相互提問、相互檢查，並且在學習成績的評定上也以結對子兩人的平均成績來定，哪一個同學出了問題，兩個人教要承擔責任，再加上一段時間的訓練，現在我所教的學生教者願教、學者願學，互幫互教已蔚然成風。在這種一對一的幫教活動中，學習好的同學以教會了其他同學為榮，以小組順利通過測試點取得好成績為樂；學習差一點的同學因學會了知識而感到欣慰，因合作過關而感到快樂。
『伍』 淺談如何在小學語文教學中開展《快樂教學》法
小學語文教學新教法
語文教學的根本目的在於提高學生「正確地理解和應用祖國的語言文字」的能力，同時促進人的整體發展。而當今的語文教學都側重於理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語言學習的不到位。所以，從實際出發，應把學習語文的力度移位到運用這個環節中，從運用中促進理解。而學會運用，就要重視學生的語言實踐活動，讓學生在語言實踐活動中培養語感，學會學習，養成良好的語文習慣，掌握基本的語文學習方法。新的語文教學大綱也強調了積累、運用，指出「語文是最重要的交際工具」，學生必須在自己的語言實踐活動中，在與老師、同學，在與社會、家庭的語言交際中獲得真正的發展。
為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來，我在以下方面作了嘗試：
一、靈活組織教學
傳統的語文教學一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師「組塊教學」的啟發，我試著在中高年級語文教學中淡化課文間的嚴格界限，採用「單元整體教學法」。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點集中訓練語言。教學時，把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先由學生自由讀通每篇課文，然後由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容，並有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫法的組塊，讓學生在各種塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。
二、精心設計問題
愛因斯坦曾說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要」。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是「教學的生命」。可見，「問」是何等的重要。但老師的提問是一門藝術，問題提得好，學生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。因此，在課堂教學中應提好問題：首先問題要新穎，所謂「新穎」，就是要教師善於從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促進學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題，讓他們辨個明白，爭個透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學生以自由發揮的餘地，能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問題要有啟發性。結合教學的重點難點，細致地指導學生「說什麼」，又引導學生主動探索，積極思維，明確「怎麼說」。
三、巧妙創設情景
教師根據文意創設情景，讓學生通過表演、演示等活動，入情入景地感悟、識記和品味語言，使情景的設置與語言的訓練有機結合，融為一體，達到了「寓教於樂，樂而不嬉」的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學生在無意中學會運用語言。學完了《爬山虎的腳》，就讓學生用「我」的口氣對爬山虎的習性和特點作自我介紹。有一次課堂上，一隻小麻雀突然撞進了課堂，怎麼飛也飛不出去，這下，學生的眼光都隨著麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動。於是，我也就停止上課，乾脆讓他們盡情地看。終於，麻雀在班級中逗留了五、六分鍾，飛出窗外。學生也都回過神來，我順勢就剛才麻雀怎麼飛進教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發表，發現平時不大講話的幾個學生也有了表達的慾望，課後還將一篇篇具體而生動的文章送到我的手裡。
四、營造輕松氛圍
鳥兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關研究表明，學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處於一個積極振奮的狀態時，學生的思維才不會壓抑，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。據了解，美國的小學生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒有「不許做小動作」的批評。我有時也常採用這種小組形式的課堂教學，便於交流和討論，還能互相學習。另外，師生間平等融洽的關系是製造輕松氛圍的前提，讓學生感到課堂上的教師和學生是在共同學習。在課堂上，學生有時會再現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答，此時，教師應保護、鼓勵學生這種創新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態，從而培養學生有大膽能說的習慣，在自由言論中進行語言實踐。
五、擴大學科外延
語文學科的工具性決定了它是一門開放性的學科，自然的語文閱讀教學也是一種開放式的教學。實際上，語文學習的外延和生活等，封閉起來，是學不好語言的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個課堂內進行。基礎訓練「聽話、說話」中有一個當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領學生身臨其境，來到校園中，以導游的身份向同學們介紹我們的校園。不僅是對課文的實踐運用，還為習作訓練做下了良好的准備。
不管怎麼說，語文教學應走向運用和交際，這就需要我們加強學生自主的語言實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力，真正體現「小學語文」的作用。
『陸』 如何運用微課在小學語文中進行教學的論文
同學你好，這個我是會的，，能夠幫你
『柒』 舉例說明討論法在小學語文教學中的應用要點。
關注說明方法：下定義、舉例子、分類別、作比較、打比方、列數字、列表格、引資料等。
『捌』 如何營造高效的小學語文"快樂課堂"論文
如何營造高效的小學語文「快樂課堂」
語文是一門最接近生活的學科，它內容豐富多彩，最富有生活情趣；語文課也應該是學生最感興趣的課。但是，由於深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。課堂，承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿有情味的笑聲，應該成為師生共同追求的生活。
一、營造愉快、高效的學習氛圍，使學生快樂起來
語文課上，許多語文教師惜時如金，唯恐學生有一點「鬆弛」，一堂課知識點如布雷區，從頭到尾分秒必爭，一堂課下來，學生學得氣喘吁吁，教師教得熱汗淋淋，可效果卻差強人意。為什麼不留給學生一個思索的空間？一個探索的機會？一個開開小差，換換腦子的偶爾空檔呢？語文教師的課堂目標應定適當，目標達到了，就不要再乘勝追擊。多留一點時間給學生，讓學生充分發表個人見解，讓各類學生都獲得成功的喜悅。要實現快樂教學，首先要在教學過程中形成快樂的氣氛，造成學生快樂的心態，有時，為了活躍課堂氣氛，教師會採用分角色朗讀課文、穿插笑話、最近時髦的話語等方式，當然也能收到一定的效果，但那畢竟是外在的。而課堂氣氛的真正活躍，則來自於學生內在思維的生動展開。興趣是培養學生學習的先決條件，有了興趣就能興致勃勃地趣鑽研，就能克服困難完成學習目標。語文教師在教學的過程中何不堅持一個「趣」字呢？採取不同的激趣方法，如創設情景法、感染興趣法、精心設疑法、實驗趣味法等。在導入新課時創設情景喚起興趣；在課堂提問時設議啟思提高興趣；在課堂拓展中巧設練習發展興趣；重視動手鞏固興趣。例如在低年級語文教學中可強調一個「讀」字，以合作讀、表演讀、配樂讀、比賽讀、分角色讀等，不同的讀法激發興趣。高年級可強調「讀議結合」，邊讀邊議、讀後再議、議後再讀的多種方法誘發興趣。這樣愉快學習過程，即突出學生的主體地位，又變苦學為樂學，變負擔為責任，課堂效率自然會提高。
二、要把微笑帶進課堂，建立平等和諧的師生關系。
「微笑是教師職業的需要」。我認為教師推門走向講台，就象演員出幕走向舞台一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什麼不愉快的事情，絕不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，註定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的隔閡，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而和諧的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。
作為教師在課堂上再也不是頭頂光環得聖者，無所不知的「神」。而應該將自己的角色定位與學生學習的合作者、鼓勵者和引導者，在課堂上參與學生的學習，同學生一同從未知走向已知，再從已知走向未知。如教師在講解知識時，可用釋疑的語氣說：「老師這有一種想法，你們看行嗎？」在促進學生回答問題時，教師應少問「為什麼」，多問「你是怎麼想的？你知道了什麼？你懂得了什麼？等」「你能把你的想法說給大家聽嗎？」在學生答題不正確或不全面時，適時醞釀辯論的機會，鼓勵其他學生就實質性的問題進行質疑，正確時教師應及時以「你真聰明、你真棒」等使學生鼓勵話語，在平等、民主、自由、和諧環境中學習。使我們的語文課堂在快樂中成長，在快樂中起飛。
三、調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。
學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：「在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火葯。就看你能不能點燃這火葯」。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火葯的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學高效性的秘方。
課堂教學中激發學生學習的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據教學的內容精心設計的引入，一開始就把學生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設疑引趣…..等，如我教學《荷花》一課時，我這樣引入，「同學們你們喜歡荷花嗎？」同學不約而同地說「喜歡」。「那你看見過荷花是什麼樣的？」大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，裡面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花來沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。於是一個男生搶著說：每年端午節媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我於是自然導入到：今天我們一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花寫出來的。因為教學內容貼近學生的生活，縮短了課文與生活的距離，學生有感受，自然學得有興趣。
學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人，要提高小學語文教學的高效性就必須在課堂教學中發揮學生的主體作用；第一，教師要解放學生。讓學生成為主體，就要真正的解放學生，而不要用考試，作業壓學生，課堂內活而不亂，活而有序。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程，學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。
學生把所學的知識經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來或畫出來、演出來，使之在實踐中完成學習過程。所以有時我們班看起來比較亂，但那是在各種形式讀書、討論問題，而不是在打鬧，有時卻很安靜，那是在聽講，是在思考。第二，妙用肯定和獎勵、競爭的方法。獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲取學習預期的滿足，適度的競爭有助於激發學習熱情，競賽可以採取自己和自己競賽的方法，即今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽，還可以採取集體競爭的方法，組與組競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神。
四、創設良好的教學情境，巧用多媒體輔助教學。
要想營造輕松歡快的語文課堂，教師需要根據學生的特點以及教學目標和課程內容創設一個充滿情趣的教學情境。語文課堂的教學情境是指對學習語文知識、技能以及聽、說、讀、寫等能力產生影響的教學環境。教師可以將課文中的情境在課堂中再現，使學生能夠身臨其境地進行學習，避免了語文課堂的枯燥和乏味，也可以使書本上的知識更形象、具體地呈現到課堂中，使學生真正參與到語文課堂的學習中，學起來也更輕松、有趣。
隨著計算機技術和互聯網的發展和普及，多媒體也越來越多地應用到教學中，幻燈片課件、網路教程等為課堂形式的多樣化和課堂氛圍的調動起到了重要作用。多媒體教學綜合了圖片、文字、聲音等多種因素，可以在課堂中充分調動學生的視覺、聽覺器官，激發學生的學習興趣，改變了傳統授課中老師講，學生聽，老師板書，學生做筆記的單一的、枯燥的上課方式，營造了輕松活潑、生機勃勃的課堂氛圍。
總之，語文是人文性和工具性都很強的基礎性學科，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
『玖』 在小學語文教學中,教學方法的選擇和運用
一、朗讀法。
朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學生的注意力轉移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節課學的一個重要的知識點。②讓學生對新內容適應時，這主要在預習過後，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，並不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
二、背誦法。
記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的「背」字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背准了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在於背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎麼說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
三、默寫法。
默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
『拾』 如何在小學語文教學中應用合作學習的研究
一、合作學習中常出現的問題：
（一）我們的合作學習常常流於形式。從小組討論、小組匯報、小組交流、傾聽同學發言到全班討論、交流，這其中學生往往較自由散漫，沒有一種良好的課堂氛圍。所以教師、學生都感到比較累，低效現象比較普遍。
（二）在小組合作學習中，討論、匯報無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂常規。討論時成了各自聊天的好時間；匯報時只是盯著老師看，說的卻是：「我認為……，「我想……」，而不是「我們小組認為……、我們小組覺得……」。
（三）在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，盲目地將小組合作學習運用於課堂上，造成時間的大量浪費。
二、原因分析：
（一）合作學習的內容選擇不當
許多老師認為只要進行合作學習，就是調動學生的積極性，把學生放在主人翁的地位上。教師為了讓學生能廣泛地參與，一有問題，不管合適與否、難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，這樣就造成反而使學習效果達不到預期目標，甚至使一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。如：在語文教學中，教師為了體現課堂有運用小組合作學習的方法，千篇一律地在生字教學中運用小組合作學習，結果一些簡單的字孩子們反復說，而一些較難的字卻沒有得到解決。如果教師能有選擇性地將生字分類，挑選出較難解決的進行討論，可能可以達到更好的效果。
（二） 合作前缺乏准備和講解
在過去的教學實踐中，我們經常發現當老師布置完討論任務，學生開始討論時，有的學生不知道老師布置的任務是什麼，在那裡東張西望，有的小組乾脆說起了閑話，等到交流時就啞口無言。之所以造成這種局面，一方面是因為我們忽視了合作學習前的自主學習。另一方面是教師沒有做適當的講述。教師在講述的過程中要注意孩子的差異性，一般情況下，教師講述要言簡意賅，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講，盡量讓每個孩子都知道自己要做的事。
（三）研討的問題設計不好，要求不明確。
提出恰當的研討問題是小組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，合作效果會更好。研究的問題應讓學生覺得有勁、有趣、有意義，讓他們享受到合作學習的樂趣，使課堂氣氛達到高潮。因此，教師要吃透教材，針對學生可能會感興趣的問題進行精心設計。在課堂上，充分利用學生的好奇心，把握好討論的契機，及時導入小組討論，讓學生在強烈的好奇心驅使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。
（四）學生缺乏合作學習的能力。
小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生缺乏從事合作學習所必須的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。
1.學會如何表達自己的觀點。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。
2.學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，教師要在關鍵之處給予指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。
3.認識合作學習的重要性。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，提高每個人的探究能力，激發每個孩子主動學習的興趣，讓他們都成為課堂的主人翁。
4.增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。
5.以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產生一些爭議甚至矛盾。我們要讓大家明白，不管什麼時候，都要以小組利益為重，爭議時對事不對人，要始終保持團結。
（五）忽略了教師的調控作用。
教師的有效組織是合作學習成功的必要條件。在合作學習交流的過程中，教師不僅應關注每一個人、每一個組的進程，而且應做好引導，把握好各環節的分寸，否則，一旦放下去，一味地讓學生「自主交流」，不注意調控，不對出現的問題及時矯正，學生會離開「學習」，漫無邊際地交流，最後就就很難收回來了。因此，教師在合作學習中要扮演好權威，顧問，同伴三種角色，針對小組的具體情況，用恰當的語言，在學生討論問題的過程中做好相應的指導。
總之，我們要走出合作學習在課堂教學實踐中存在的誤區，讓每個孩子都充分體會到合作學習的快樂，讓合作學習真正發揮出它的實效性，為孩子們打造出輕松，有意義的課堂教學