小學數學培養自學能力

『壹』 如何在小學數學中培養學生的自學能力

教師的責任不在於教，而在於教學生學。先學後教，以教導學，以學促教。我認為學生是學習的主人，在教學中應千方百計地把學生的各種感官全部調動起來，引導他們主動地參加到各種學習活動中去，自己去看書、去思考、去發現問題，分析問題、解決問題。從而掌握自學的方法，探索知識的規律。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大部分是靠自學得來的，這是不可非議的。因此，我們要培養學生成為有較強的自學能力的人。古人說得好：「善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半」，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是非常重要的。下面是本人在課題實驗中培養學生自學能力的一些做法。

一、教學過程中貫穿自學能力的培養。

（一）.指導學生做好課前預習。每次講新課的前一天，我都讓學生在數學早讀課上進行預習。預習時不準互相議論。有時我邊巡視邊鼓勵他們：「看誰不用老師講，能在預習時就把知識學會。」所以學生在預習時，都是埋頭看書、積極思考。要求他們凡是能自己學會的自己要學會，重點地方要畫上橫線，自己看不懂的要標出「問號」，准備上課時提出來和同學、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識，通過預習把它掌握了，學生看到了自己的能力，就異常興奮。有時下了課就找我興高采烈地說：「老師，這部分知識我已經預習會了！」我有時一方面鼓勵他，一方面給他提出更高的要求「你能在課堂上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預習會了。」這時，他就帶著這樣的任務去進一步預習。例如我教同分母分數加減法時，預習後一個學生說：同分母分數加減法我會算了。例1：4/7+2/7等於4個1/7加上2個1/7是6個1/7.等於6/7不就完了嗎?例2是兩天共修路13/20千米,第二天修7/20千米,求第一天修的.就是用13/20-7/20等於13個1/20千米,減去7個1/20千米,還剩6個1/20千米就是6/20千米.」我問:你知道同分母分數加減怎樣算呢?」他也說對了，於是我問：「為什麼分母不變分子相加減呢？你還講得上來嗎？還有加減後要注意什麼你知道嗎？」他沉默了，於是我告訴他：「你再看看書好好想想這兩個問題，明天講課時我一定請你給大家講。」第二天課上我真的提出這個問題，請他回答。他說：「分母表示把單位「1」平均分成幾份的數，分子表示取出的份數，所以分母不能動，一動就說明不了例1算的是一共多少個1/7.例2算的是還剩多少個1/20千米.加減後要想著約分。」他全答對了。我當眾表揚了他預習認真，有一定自學能力，不依靠老師自己也能獨立思考學會知識。自己學會的知識是不容易忘記的。凡是他們在預習時已經把知識弄懂了，在課上議論時就積極發言。凡是在預習時沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。這一點我深有體會：培養學生自學能力是很容易調動學生的積極性和主動性的。（二）.指導學生小組合作學習。每次上新課時，我都用小黑板或幻燈片出示議論提綱，低年級認字有限我就口述提綱學生看書自學時不斷地小聲提示。一般提出兩三個問題就夠了，要有目的有重點地提出，引導學生認真思考，幫助學生在小組內合作學習，組內議論時掌握重點、難點。例如：一道加減兩步應用題：一本《故事書》，有98頁，小明第一天看了35頁，第二天看了38頁，三天看完，第三天看多少頁？下面有線段圖和文字分析，兩種解答方法列式，我提示了三點：（1）結合條件看線段圖是怎麼回事？（2）例題是用了幾種方法解答的？（3）每種方法是怎麼想的？學生自學後拿出一部分時間讓學生自學議論，議論時緊緊圍繞提綱，可以在小組內進行議論研究。鼓勵大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發表意見。一般是由後進生提出問題，由優生給耐心講解，水平差不多的則互相研究爭論。也有時紛紛邀請老師去參加他們的爭論。議論開始時往往分歧很大，議論一段時間之後，意見就會漸漸趨於一致。不願參加議論的也可以自己繼續看書自學。通過自學議論，對比較容易的知識，就可以弄懂學會，只需老師再引導學生把它梳理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識印象深刻、記憶牢固。對比較難的知識通過議論，老師就可以了解到其症結所在，使後面的講解具有更強的針對性。（三）.課堂教學中仍要發揮自學作用。通過自學議論，學生感到困難的知識就需要老師幫助解決。老師備課時，一般地說，對學習上的這種難點估計是正確的，也有時估計得不夠准，遇到這種情況，就要根據學生的實際修改教案。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產生一種請老師幫助盡快把它弄懂的心願。老師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現一個「定向興奮中心，」他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎和統一的目標。所謂老師講解，並非採用老師講學生聽的方法，仍要發揮學生的自學作用。例如我教長方形、正方形的周長時，通過學生預習、自學、議論，我了解到一部分學生已經弄懂，但也還有部分學生是半懂不懂。研究時我問：「什麼叫長方形和正方形的周長？誰能按意思說一說什麼叫周長？答後我又要求誰能按書上的說一說？說不好可以照書說，很多同學舉手回答問題。最後我引導學生用數學語言來表達。周長這一概念弄明白，我讓學生讀一讀例題。例題是：一個長方形長8厘米，寬5厘米，這個長方形的四條邊一共長多少厘米？」我問：「誰能用加法列式計算？後進學生很快列出：8+5+8+5=26（厘米）。8+8+5+5=26（厘米）。中等生列出8×2+5×2=26（厘米）。我表揚同學們解答應用題真靈活。我又問：「以上都是三步列式，誰能用兩步把它解答出來，並說出列式的根據？」因為學生已經自學議論過課本，所以很快列出（8+5）×2＝26（厘米）。但一時說不上根據來。我把板書：8×2+5×2和（8+5）×2用「＝」連起來，啟發誘導，結果一個學生說：「根據是乘法分配律，把乘法分配律反過來使用，我追問：「你怎麼想起來的？」她說是小組議論時就提出來了。我繼續問：「8+5」求得什麼？為什麼乘以2？學生都能回答。我說：「我們把這道題求出了，能否找個求所有長方形周長的規律呢？」課堂一陣活躍，學生總結出（長+寬）×2=長方形周長。長方形周長結論後，我又引導求正方形周長，很快就得出邊長×4=正方形周長，我問：「求正方形周長為什麼要邊長×4呢？」一個中等生說：「因為正方形的四條邊一樣長，所以就得用邊長×4。」請看上面講課過程，老師只是提出問題啟發誘導，主要還是通過學生自學來解決問題的。是學生講解為主，這樣不但讓學生學會了知識，同時也進一步提高了學生的思維能力，分析能力、表達能力，也就是自學能力。學生的自學能力就是這樣在解決重點、難點，知識關鍵的過程中不斷得到鍛煉和提高的。（四）.教材中的難點部分要引導學生精讀。教材當中有的概念、法則不容易掌握，有的復雜應用題不容易理解。學生通過學習、自學議論，仍然無力自行解決的，這就是教材中的難點，我有時引導學生進行精讀，在精讀中把難點分散，逐個解決，以求得深刻理解。例如我教「分數乘以分數」的計演算法則時，學生掌握具體的計算方法並不困難，但通過插圖理解法則的算理比較困難。於是，我就把這部分教材分成四段，讓學生一段一段地精讀，一段一段地幫助他們理解。第一段,我讓學生注意思考為什麼1/2公頃×1/5小時就是求1/2公頃的五分之一?
為什麼1/2公頃×3/5小時就是求1/2公頃的五分之三?第二段,我讓學生注意看圖,看一看為什麼1/5小時割1/10公頃?
為什麼3/5小時割1/10公頃?第三段,我讓學生著重弄懂一份是一公頃的1/2×5,分母中「2×5」怎樣解釋？第四段，我讓學生著重研究推導法則的全過程。就這樣，我分層次地引導學生精讀一段，引導幫助一段，看明白一段。把這部分教材精讀完了，再和老師研究，困難就減輕了。有時為了讓學生進一步對所學知識加深理解，鞏固所學成果，就再次讓他們精讀和議論。（五）.復習課上讓學生自己看書溫習。不管是單元復習，還是期中復習、期末復習，我都讓學生自己看書溫習。看書溫習和課前預習、課上自學不完全相同，通常的做法是：一節復習課用15分鍾讓學生自己看書溫習，用10分鍾相互研究，用15分鍾師生共同總結。在學生看書溫習之前，我要提出一系列問題供學生思考，引導他們通過溫習，把知識進行歸納整理，使之系統化條理化。例如復習正、反比例時，我就提出：什麼叫做比？什麼叫做比例？什麼叫做正、反比例？比的基本性質是什麼？利用它可以解決什麼問題？比例的基本性質是什麼？利用它可以解決什麼問題？正、反比例各有什麼性質？等一系列的問題。學生通過看書溫習、思考，就把這部分知識系統地整理清楚了。在溫習中有什麼疑難一定記下來，在互相討論時提出來，共同研究。解決不了的問題，在最後和老師一起討論。這樣的溫習比老師主觀設計的教案效果好，更有針對性。

二、不同教學內容中滲透自學方法的培養。

數學課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內容各不相同。有概念，有法則，有應用題的分析講解，有圖形和表格的說明……。為了使學生能夠看書自學，必須給以具體指導。（一）.概念的教學，應是按由感性到理性，由具體到抽象的順序來安排。對這樣的教材，我告訴學生應當把上面的具體材料一步步弄懂，再看看結論是怎樣總結概括出來的，可不能上來先背結論，上面的具體材料是講道理根據的，結論是從上面的具體材料中總結概括出來的，不仔細閱讀上面的具體材料，就弄不懂結論的來龍去脈。先背會結論，不懂道理，是不會把知識真正學到手的。是非常有害的。例如我教分數意義，要求學生按次序看三幅圖，每一幅圖要看下邊小字講解說明，第一幅說明幾分之一，第二幅講解幾分之幾，第三幅接觸並理解單位「1」，看後就明白什麼叫做分數了。分數看懂了，再去看什麼叫分母、分子、分數單位。這樣教材圖文並茂就大大有利於老師講課了。（二）.法則的教學，要注意看豎式旁邊的注釋。我告訴學生遇到這樣的教材，不能光看豎式，特別要認真看小注。例如人教版第六冊數學課本中，有被除數和除數末尾都有0的除法簡便演算法。教材中講，要先從被除數和除數中劃去相同個數的0，再計算就簡便了。但是有餘數時，還要把劃去的0再添上，豎式旁邊就有這樣的小注。「注意：余數末尾要添0」，由於平時的培養，學生預習時都很認真地看了這行小注，但有的學生，不明白為什麼這樣做，就趕快畫上了「？」。在自學議論時，果然在這個地方發生了一場激烈的爭論。這道題的豎式是：81200除以2300商35餘7

有的說：「末尾的0已經劃去，沒有理由再添上了，可能是書印錯了。」有的說：「書上讓添0就添嘛，」什麼道理說不清。有一個「小淘氣」突然發言了。」如果有81200元，分給2300名職工做獎金用每人35元，餘下的是7元呢？還是700元呢？假如會計說就餘7元，保準是他貪污了693元。」這時我啟發其它同學思考這個問題怎麼理解有道理又有根有據。一個掌握知識扎實的同學說：「我同意得添0，因為我驗算了，加7不得被除數81200，必須加700才得被除數81200……」。在大家渴望知道這一知識時，我講了一下道理。根據除法性質，被除數與除數劃去相同個數的0商不變，計算簡便，但與余數毫無關系，「7」在百位上它表示7個百，所以還必須添0，得數應是35……700才對。經過這場爭論，學生不但把余數末尾添0的道理弄懂了，還獲得了極為深刻的印象，並且進一步體會到了豎式旁邊的小注的重要性。（三）.應用題的教學，引導學生注意看題目下面的分析。講應用題時，例題的下面有分析講解，這是編者為引導學生分析問題、理解問題而設的。開始時學生不注意看這部分內容，而是看完了題目之後，就急急忙忙去看列式。這樣做，學生雖然能學會一些應用題的解答方法，但是，他們分析推理等能力卻沒有得到良好訓練，因此，獨立分析應用題的能力提不高。我教五年級時，班上來了個留級生，他自學能力很差，語文成績尚可以及格，數學是習慣於老師講給他聽，我決心幫助他補上這一課。在學工程問題時，講完後我就把他留下，讓他踏下心來認真看例題和下面的分析，看一段給我講一段，他講不清的地方，我給以啟發引導。看到最後一道例題時，我就讓他獨立去看，把整個例題看完再講給我聽。結果他理解得很好。為檢驗他是否真懂，我還問了他兩個問題。「這種題和什麼類型題的題目相似？有什麼區別？」結果他都說上來了。最後，他深有感觸地說：「過去我沒認真看過數學書上的這些內容，留了作業我就瞎做，所以有好多地方都沒有真正弄懂，這次我算是真明白了。」我問：「這次是老師給你講明白的嗎？」「不是。」「是誰給你講明白的呢？」「是課本。」「對，希望你以後有什麼不明白的問題，多向課本求教。它就在你的身邊，是你的良師益友。」從此以後，他很快養成了看書自學的習慣。

小學生的數學學習是在老師的引導下，通過獨立思考，與同學之間互相交流，深入討論而得到的。凡是學生能獨立思考的，就放手讓學生自己去獲得。凡是能通過討論解答的，就讓學生互相交流共識。當學生不能解答時，老師在適當指導。這樣做學生才能主動學習，自學能力才能發展，不斷提高。就讓我們每位教師從課堂40分鍾做起，指導、點撥每個學生的自學能力，促進他們養成良好的學習習慣。美國的教育家提倡「發現法」，蘇聯的教育家強調讓學生理解學習過程，中國的教育家主張，「教是為了不教」。顯然，他們都很注重培養學生的自學能力。小學生的自學能力提高了教學質量也就隨之提高了。

『貳』 如何培養小學生的數學自學能力

數學有其學科特點：邏輯性、抽象性、應用的廣泛性。學好數學要求學生有一定的邏輯思維能力和高度的相象力，還要對數學有一定的興趣和刻苦鑽研精神，並把它和實踐相聯系。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學。數學學科所具有有的思考性、知識的發散性和思想的延伸性，要求學生必須充分利用自學這種學習方法。自學是一種自主、探究、發散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數學的真諦。一、 進行學法指導培養自學能力 古人雲「授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。」教師不僅要使學生「學會」，而且要「會學」。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內容，然後去思考和落實怎樣指導。並且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過「學法」到「仿法」最後能「創法」。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課後自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變為對知識的探究，並逐步形成自學能力。例如：由平行四邊形面積的學法指導，形成自學三角形的能力。平行四邊形面積=底×高三角形面積=底×高÷2對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會增強自學能力。使自學方法更加科學化，自學知識更快速、准確。二、放手讓學生自學、自練、自批、自評 教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系並形成能力。在教學中我們要有意識的培養學生這方面的能力。例如,自主探究式的教學方法要廣泛採用。要優化課堂結構，改變傳統的滿堂灌，充分發揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確「失敗乃成功之母」。三、掌握推理原則，形成初步的數學思想和數學方法 定理是數學的一個重要組成，而對定理的理解是自學的理論基礎。嚴密的推理是論證和掌握定理的基本原則和方法。對定理的形成過程（推理過程）的認識和理解便形成一定的數學思想和數學方法。「數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。」對學生進行符號化思想、集合思想、對應思想、統計思想、極限思想的適當滲透，可以加深對數學基礎知識的理解，同時也長智慧，使自學時更能高瞻遠矚。數學方法（分析、綜合、比較、分類、歸納、類比、轉化等）是學生獲得知識的方法，也是用知識去分析問題、解決問題的方法。它是一種認識能力，這種能力是自學成功的必要保證。四、激發學習興趣，強化學習動機 自學是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。學習興趣和學習動機直接關繫到自學的效果。學習動機是直接推動學習活動的內部動力。教師要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，以便形成正確的學習動機。教師在培養學生自學數學能力時，一方面要對學生說明進行自學數學的意義，另一方面要讓學生在數學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數學的興趣。數學活動課是增強學習興趣、激發學習動機又一個主戰場。教師要充分利用數學活動課的優勢，對學生及時進行學習興趣、學習動機的引導和強化。使學生在成功後有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。使學生從教師「指路」學習，變成自己「找路」學習。

『叄』 小學數學教學怎樣培養小學生的學習能力 13

一、在小學數學教學中，要讓學生說理，養成學生推理有據的好習慣
語言是思維的外殼，組織數學語言的過程，也是教給學生如何判斷的推理過程，而與語言最密不可分的是演繹推理，小學生解題時大多是不自覺地運用了演繹推理，因此教學中教師必須追問為什麼，要求學生會想、會說推理依據，養成推理有據的習慣
二、教給學生正確的推理方法
小學生學習模仿性大，如何推理、需要提出範例，然後才有可能讓學生學會推理。小學數學中不少數學結論的得出是運用了歸納推理，教學時就要有意識地結合數學內容為學生示範如何進行正確的推理。
二、教給學生正確的推理方法

小學生學習模仿性大，如何推理、需要提出範例，然後才有可能讓學生學會推理。小學數學中不少數學結論的得出是運用了歸納推理，教學時就要有意識地結合數學內容為學生示範如何進行正確的推理。
三、要把培養學生的推理能力貫穿在日常的數學教學中

能力的發展決不等同於知識技能的獲得。知識可以用「懂」來描述，技能可以用「會」來描述，都可以立竿見影。能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，它不是學生「懂」了，也不是學生「會」了，而是學生自己「悟」出了道理、規律和思考方法等。

三、要把培養學生的推理能力貫穿在日常的數學教學中

能力的發展決不等同於知識技能的獲得。知識可以用「懂」來描述，技能可以用「會」來描述，都可以立竿見影。能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，它不是學生「懂」了，也不是學生「會」了，而是學生自己「悟」出了道理、規律和思考方法等。

四、要把推理能力的培養植根於學生熟悉的生活實踐中

要想促進學生推理能力更好地發展，除了書本知識外，還有很多活動能有效地發展學生的推理能力，

五、把推理能力的培養落實到《數學課程標准》的四個內容領域之中
我們面對的教育對象是第一、二、三學段的小學生，從層次上目標要求不同。第一學段要求在教師的幫助下，初步學會選擇有用的信息進行簡短的歸納、類比。第二學段則要求能根據解決問題的需要，搜集有用信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。第三學段要求能收集、選擇、處理數學信息，並作出合理的推斷或大膽的猜測；能用實例對一些數學猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度或推翻猜想。

『肆』 如何對小學生進行小學數學自學能力的培養

一、編擬提綱，讓學生逐步掌握讀書自學的方法
在上課前，針對教學的內容的要求、重點、難點和關鍵，結合學生實際，精心設計一組連續性的、富於啟發性的思考題。上課時，讓學生在這組思考題的指導下去讀書、讀例題，在讀書的過程中，充分動腦思考、分析，引導學生找出正確的方法或答案。例如在教學九年義務教育六年制小學數學第五冊的分數應用題時，可以用以下思考題指導學生讀書自學：1、這個圓可以用幾表示？2、如果用分數表示是幾分之幾？3、從"1"里去掉3/8，看剩下多少？4、5/8是怎麼得來的？5、3/8是幾個1/8？6、8個1/8減去3個1/8，得幾分之幾？7、1減去3/8，要把1變成幾分之幾？8、結果怎樣寫？
讓學生在這組思考題的指導下去讀書，讀例題的分析與解答的過程，通過認真仔細地思考，從而明確"分數的特點及解題規律"。這樣，不僅能督促學生去讀書，而且能使學生逐步地掌握讀書自學的方法。
二、以練代講，使學生逐步養成讀書自學的良好習慣
對於某些知識的教學法，可以採取以練代講的方法，督促學生讀書自學，如在講九年義務教育六年制小學教學和五冊的除法--"一位數除多位數的除法"前，考慮到這節課是以一位數除以一位數的除法作為基礎的，學習"一位數除以二位數"除法時，學生已經懂得"要從被除數的最高位除起；除到被除數的哪一位，商就寫在哪一位的上面；如果被哪一位除後面有餘數，就把余數與被除數的下一位數合起繼續除"的道理，一位數除以多位數除法就可以以此類推，教學時可以以練代講，在學生閱讀教材後，利用學生"躍躍欲試"的心理，讓學生進行嘗試練習，學生會認真地再一次在書上去尋找方法。教材中有很多內容都可以採用這種方法去督促學生認真讀書自學，這樣能使學生逐步養成讀書的良好習慣。
三、以議代講，讓學生逐步養成愛動腦思考和善於思考的習慣，提高學生學習數學的自學能力
要使學生逐步形成自學能力，不僅要讓學生養成自學的習慣，掌握自學的方法，而且還必須使學生養成思考和善於思考的習慣，具備正確的思考方法和一定的思維能力。在教學中，有新的知識，可採用"以議代講"的方法，督促學生進行思維，由於教師沒有講解而讓學生議論。因而每一個學生不僅能積極地、自覺地去讀書、找答案，而且都想說出自己的答案，也想聽一聽同學們對這些問題的意見。當別人的答案與自己的答案不符合時，必須要認真地思考一下，是自己的對。還是別人的對。如果不對，錯在哪裡，為什麼，反復議論。不對的答案被淘汰了，不完整的答案大家補充完整了，原來懂得的同學，通過反復思考，更加理解，原來不理解的同學，也受到啟發，逐步懂得了，這個不斷議論、不斷使答案完整的過程，就是學生不斷思維的過程，就是學生不斷獲取新知識的過程。這樣，有助於學生養成愛動腦和善於思考的習慣，能有效地提高學生自學數學的能力。

『伍』 小學數學如何培養學生自主學習能力

小學生學數學，你要告訴小學生不會算數的後果，比如去超市買東西，你不會算數，別人少找回你錢啦，你都發現 不了，自己就吃虧了 。

『陸』 小學數學如何培養學生的自主學習能力

《數學課程標准》明確指出：「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展；學生的學習是一個活潑的、生動的和富有個性的過程，只有讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、推理等過程來獲取數學知識。」因此培養學生的自主學習能力，讓學生主動參與數學學習，培養學生主人翁意識，激發學生的學習興趣，讓學生在自主學習的過程中，不斷掌握學習方法，學習技巧，學會如何發現問題、解決問題，並在解決問題過程中學會與同學交流合作，從而提高學生的數學綜合素養，是當前小學數學教學改革和提高數學課堂效率的最有效途徑。

『柒』 如何培養小學生的數學自學能力

小學數學怎麼樣學?隨著小學數學教材的不斷更新,內容不再是簡單的加減乘除算數題,而是將許多的生活中運算加到小學的知識中,這樣一來也在不同程度上使小學數學的成績加大了難度.那小學數學怎麼樣學才有效?學生們在學習過程中怎樣掌握方法才能學好小學數學?

以上九點是有關小學數學怎麼樣學才有效,提出相關的方法.希望能給你帶來借鑒和參考的價值,重要的是讓孩子通過正確的方法提高成績.