1. 你會用如此漂亮的美國小學數學教材教孩子嗎
你好：
如此漂亮的美國小學數學教材
我沒有看過
如果符合我的人生觀、價值觀
我會用如此漂亮的美國小學數學教材教孩子
2. 請教怎麼可以找到美國小學數學四五六年級教學視頻謝謝各位高手，或者像國內的一些精品課程視頻展示
如果補考的話可不可以只補考一門啊？我就是小學的知識與能力沒過
3. 美國小學數學學習的number facts可以怎樣理解
number facts 數字事實 number facts 數字事實
4. 中國小學生參加美國數學大聯盟杯有意義嗎
中國小學生參加美國數學大聯盟杯有意義的
美國數學大聯盟杯賽分為初賽，復賽，決賽三個層次。初賽，復賽均在國內進行，採用美國大聯盟杯賽原題與美國同時同題加上中國組委會命題的挑戰題。初賽採用在線考試方式，優秀者進入復賽，復賽為紙質試題。復賽的優勝者進入決賽並，決賽在美國斯坦福大學舉行，同時在那裡參加為期5天的數學夏令營。
5. 美國高考SAT中的數學題類似中國小學初中的水平，為什麼在數學上的貢獻中國比美國差了這么多
美國基礎教育來的數學水平自確實不如中國，但是差距並沒有那麼大，sat的數學難度並不代表美國高中生真正的數學水平，sat的數學是給文科生准備的。國內很多文科生一樣考不好sat2 math2.
和中國不同的一點是美國人會在初中甚至小學就鼓勵學生去思考、選擇自己未來的道路，因此不同類型人之間的差距遠遠大於中國，而且學校里所教授的僅僅是最基本的內容。就像中國的數學會考，sat的數學就相當於一個弱化的會考。
美國很多高中生一樣會去考AP，很多人的數學能力並不比中國人差。即使是在剛進大學時，美國人也不見得比中國人基礎差。
但是翻轉兩國差距最大的還是在大學階段，美國大學生都非常拼。學校的制度和氣氛使得美國大學生畢業後立刻和中國大學生拉開了巨大的差距。對於國內大學我就不過多吐槽了。當然不學習的人美國也不少。
6. 求美國小學數學課程標准
美國的《課程標准2000 》並非一個完全創新的工作，因為，美國數學教師全國委員會在十年前已頒布了它的第一個課程標准——《學校數學課程和評估的標准》（以下簡記為《課程標准1989》）；另外，除去這一標准外，美國數學教師全國委員會曾於1991年和1995年分別發表了它的兩個姊妹篇：《數學教學的職業標准》和《學校數學的評估標准》，後者就構成了制訂這一新的課程標準的直接基礎，或者說，新的課程標准即是代表了對於《課程標准1989》的一種自覺「反思和再思考」。
美國數學教師全國委員會之所以始終堅持課程標準的制訂和修改，主要就是為了「保證質量、指明目標、促進變化」。而且，由過去十年的實踐看，盡管對《課程標准1989》存在多種不同的評價或看法，更有人提出了十分尖銳的批評（詳見另文《世紀之交的美國數學教育》，載《數學教育的現代發展》一書，江蘇教育出版社，1999年），但是，各方面的一個共同意見又認為《課程標准1989》對於促進美國的數學教育發揮了十分重要的作用，特別是，這不僅使得整個「數學教育共同體」（包括數學家、數學教育工作者和廣大的數學教師）集中於數學教育的各個基本問題，而且也使數學教育成為一般民眾共同關注的一個熱點。顯然，這事實上也就清楚地表明了制定國家數學課程標準的重要性。當然，由《課程標准1989》到《課程標准2000》的發展則又表明科學的國家數學課程標準的制訂並非是一個一勞永逸的簡單過程，而必然是一個不斷改進和發展的過程。
7. 原版美國小學數學書
我有一些，可是不是電子版。你要這個幹嘛？ 我記得國外網站上好像有這方面的資料，用國外谷歌搜搜看！
8. 美國小學數學那麼差，為什麼那麼多科技牛人
這個問題嘛，一是美國吸收了世界各國的科技人才，並不是本國出產所有。
二是美國小學的教學並不是我們看到的那麼輕松。我們看到的只是部分，或者是說只看到了那些以輕松為教學目的的學校，而有些學校的嚴厲程度並不比國內的差。
就是國外報道國內的新聞，總是報道負面新聞；而我們看國內的媒體，也盡是這里殺人了，那裡爆炸了之類的；
我們自己經歷了上學的苦，看到別人上學這么輕松，自然是羨慕的很；其實這也是把部分擴大化成所有了。
國外那些備考的學生，其用功程度並不比國內的差。
還是老話，沒有耕耘，沒有收獲；
9. 美國小學數學教材有什麼顯著特點
美國的小學數學教材與我們國家的不同，並沒有全國統一的教材，而是各個州根據自己的情況指定的。或者是老師上課根本不用教材，而是根據自己班上孩子的情況制定教學進度。於此類似的還有澳大利亞。因此這些都是對老師的巨大考驗。
10. 美國小學數學教學
一、重視基礎知識和基本概念的教學
美國的數學教育經歷了數次變革之後，他們深刻認識到美國小學生在數學基礎知識和基
本概念方面與其他 國家之間的差距。因此，1989年由美國國家委員會公布了《人人關心—
—數學教育的未來》報告，該報告指出 ：「美國要振興數學教育，要對所有學生進行高質量
的數學教育。」「學校數學要選取為所有學生發展所需要 的數學中重要的核心部分。」因此，
對小學數學的教學內容進行了增刪，教材中加強了基本數概念、簡單的運 算和計算、幾何
基礎知識和測量內容、概率和統計、計算器（機）知識、解決生活中的實際問題、數學實踐
活 動等有關內容。這些內容都是學生將來步入社會所必備的基礎知識和基本技能。美國的
教師們認為：學生的數 學素質是以數學基本知識和基本技能為基礎的。數學的課程內容應
使學生重視對數學的理解，保持對數學的欣 賞和好奇心，去探索數學的基本規律，使學生
成為一個懂數學的人。
作為美國的小學數學教師，首先，要明確小學數學的基礎知識的范圍和教學要求，教師
都要建立這樣的教 學觀念：面向全體學生，使所有學生都能學好數學，理解基本的數量關
系，建立初步的空間觀念，重視基礎知 識的學習與基本技能的訓練。教師在不增加學生負
擔的前提下，向學生傳授必要的新知識和新概念，使學生了 解廣泛的數學知識。比如概率
和統計知識、測量知識、計算器（機）知識。其次，要改革基礎知識的教學方法 。教師不
應局限於課堂講授，要引導學生進行探討、操作、交流、開展多種數學活動，培養學生的思
維能力、 交流能力和探究能力。
二、強調數學教學中的問題解決
美國從80年代起，就非常重視問題解決。美國數學教師協會1980年頒布的《行動議程》
中的第一項建議就 是：「問題解決必須成為學校教學的核心」。在最新的課程標准中，它也
是五項教學目標之一，同時也是其13 項課程標准中居於首位的標准。作為解決問題的教學，
要使學生能夠：
●通過解決問題的探討去調查和理解數學內容。
●從日常生活中和數學情境中提出問題。
●應用策略去解決廣泛的各種各樣的問題。
●對原始的問題的結果進行檢驗和解釋。
●在有意義地運用數學中獲得自信。
教師們認為：解決問題是所有數學活動中的最重要部分。解決問題是一個發現的過程、
探索的過程、創新 的過程。通過問題解決，使學生體驗到數學在其周圍世界中的作用。因
此，問題解決的主要教學目標是引導學 生掌握解決問題的策略。這些策略包括學具的使用、
嘗試和改錯的方法、圖表的運用、尋找模式等。
問題解決大都採用開放性的題目，一般從問題情境出發，具有一定的趣味性，它能為學
生提供數學想像， 誘發學生的創造力，鼓勵學生發散思維。例如，美國的數學教材中是這
樣引導學生學習加法的：「在我的口袋 里有一些1分、5分和1角的硬幣，我拿出3個硬幣
放在手裡。你認為在我的手中有多少錢？」
這個問題學生會採用嘗試的策略，使用真的硬幣去操作，然後在教師的指導下製成表格：
附圖{圖}
教師為學生設計這樣的解決問題情境，學生在提問、思考、討論和探索中成功地解決問
題，使他們獲得了 自信，培養了學生探究的積極性，發展了數學交流的能力和發散思維的
能力。
三、強調數學應用，引導學生參與數學活動
美國數學教學非常重視數學知識的實際應用，這與其強調問題解決有必然的聯系。在這
一教學目標的指引 下，對數學教學內容和教學方法進行了改革。
1.改進傳統教學內容，增加現代數學中應用廣泛的教學內容，如統計等知識。另外也選
擇了一些學生生活 中經常接觸的知識，如：價格和購物，鍾表與時間，旅行與行車時刻表、
行程路線，生活用品中各種物體的面 積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生
對某些生活中常見的現象進行估測、估算，按生活實際的 需要取近似值（四捨五入）。
2.增強教學實踐環節，讓學生充分了解數學在商業、科技、交通等行業的應用價值，讓
學生感受到生活中 處處充滿數學。教師們認為：數學的學習必須是一個主動的過程，應讓
學生主動地參與到數學實踐活動中去。 因此，每一位數學教師都要努力創設一個鼓勵兒童
去探索的環境，為學生提供可操作的實物材料和設備，認真 觀察學生的數學活動，傾聽學
生的交流語言。
例如，教師組織學生到商店觀察購物情況，然後回到教室內進行角色扮演，開辦「小商
店」，讓學生在實 際購物活動中學習四則計算知識。當學生學習度量知識時，教師為學生提
供一些度量的器具，讓學生親自測量 並計算書本的重量、全班同學平均身高、教室的面積
等。學生通過主動地參與數學實踐活動，既知道數學知識 從何而來，又知道它將走向何方。
讓學生走出課堂，走進生活實際，走向實踐領域，培養了學生靈活運用數學 知識解決問題
的能力，讓學生充分感受數學的力量，激發學生學好數學知識的動機。
四、促進教學中的數學交流
數學之所以在信息社會應用廣泛，重要的原因之一就是數學能夠用非常簡明的方式，經
濟有效地、精確地 表達和交流思想。因此，美國在《學校數學課程與評價標准》中提出了
「為數學交流而學習」。交流可以幫助 學生在他們的非正式的、直覺的觀念與抽象的數學語
言、符號之間建立聯系。
描述、探索、調查、傾聽、閱讀和書寫是交流的技能。數學教學中的交流，既有教師與
學生的交流、學生 與學生的交流，也有學生與社會的交流。教師特別重視為學生創設交流
的情境，提供「數學對話」的機會，鼓 勵學生用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想
和接受他人的思想。因而，在教學中往往組織學生開展小組 內交流和全班交流活動。也鼓
勵學生在社會生活中與家長、與朋友交流學習數學的感受，交流對數學的態度。 教師常常
鼓勵學生記日記、寫書信，記錄今天學習了什麼內容？哪部分最難？哪部分最容易？最喜歡
哪些內容 ？我做了哪些學具等。然後在課堂上交流學生所寫的日記和書信。這樣，教師就
可以及時地獲得教學反饋信息 ，做出有根據的教學決策，同時也促進了學生間對數學知識
的理解與交流。 ＾五、注重數學思想方法的教學和 數學素養的提高
信息社會直接用到學校數學所教的知識將會越來越少，關鍵是讓學生從小就受到數學思
想和方法的熏陶和 啟迪，提高數學素養。美國教育界認為，數學素養主要指獨特的數學能
力，它既包括探索、猜想和邏輯推理的 能力，也包括有效地利用多種數學方法去解決問題
的能力。為了具有數學素養，必須懂得數學的價值，對自己 的數學能力有信心，有解決數
學問題的能力，能進行數學交流，能掌握數學推理的基本方法。這也是美國學校 數學的教
學目標。
數學的思想方法是指比較分析的方法、模型方法、估測方法、推理方法、轉化方法、統
計方法等。在小學 數學教學中，這些數學思想方法都是通過解決實際問題而出現的。因此，
教師總是創設一定的問題情境，課堂 中充滿著研討、探究、思考的氣氛。在美國，教師更
注重的是學生推理和解題的方法而非問題的正確答案，教 師鼓勵學生用各種各樣的方法證
明他們的答案、思考的過程和推測的結果。