⑴ 如何在小學數學課堂中有效開展小組合作學習
「小組合作學習」是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進、共同提高的一種教學策略，是與「個體學習」相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習方式。本人在課堂教學中嘗試開展了「小組合作學習」方式，並對小組合作學習進行了探索與反思。
課堂教學中的「小組合作學習」的模式和實施過程
「小組合作學習」教學以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基
本形式為：設計合作內容和目標→小組活動→反饋評價→歸納點評。
制定教學目標，設計活動內容
小組活動的主體是學生，所以老師設計小組活動時，要有明確規定的目標。通過什
么樣的小組活動，達到什麼樣的教學目標，老師必須在設計時考慮到，否則學生盲目活動，不能有效地合作學習。另外，對活動內容要根據學生的實際水平進行設計，不能設計太難或操縱性不強的活動，最好是根據地學生特點，設計一些容易操作，趣味性強的活動，要照顧到所有學生的水平，才能讓所有學生都參與到活動中，才能共同進步。
分組就座，明確分工
本人在課堂上實施合作學習教學時，主要以前後四人小組進行合作學習，就是以4
至5人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個合作學習小組，針對組內人員各自的特點進行不同分工，例如：組長、發言人、記錄員、聲控員、檢查員等。
小組活動，交流反饋
課堂上，老師首先提出合作任務，在學生進行合作之前，要讓他們明確合作目標。
在此基礎上進行適當的引導，然後留給學生一點獨立思考的時間讓他們各自去構思設計思路，再進行組內交流，在學生充分交流後，各組再選出一至兩種最佳方案，由發言人向全班匯報各組的方案，其他同學適當補充。在學生合作期間，老師積極關注學生的活動，適時點撥。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創意……，當然有的也很不盡人意，設計很復雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，並讓他們在分析和審美觀中，對方案進行取捨。
學習評價
學習評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師
的教學。對「小組合作學習」評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也有個人評價和小組評價，自我評價和同伴評價，學生評價和教師評價。小組活動後，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。另一方面，對小組活動情況進行評價，如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最遵守紀律等。對小組中成員的表現，也要進行階段的評價，主要從是否積極參與，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行評價。
二、「小組合作學習」在教學實踐中的一些反思
1、「小組合作學習」對教師的專業素養提出了更高的要求
學生在進行「小組合作學習」時遇到障礙，使合作無法進行，此時需要教師及時發
現並及時點撥，使小組合作能繼續進行。因此，教師課前要對活動過程進行充分的預設和安排，讓小組合作活動過程活而不亂、井然有序。這點對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也是對教師應變能力的挑戰。
2、「小組合作學習」前要留給學生足夠的獨立思考的時間
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到
障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，往往忽視了「獨立學習」在「小組合作學習」中的作用。有些課為了追求合作氣氛，往往呈現問題情境後，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布「下面開始小組合作學習」，這樣一來，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要麼組內優生一言堂，要麼使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此，在「小組合作學習」前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間。
3、教師要幫助學生學會傾聽和思考
傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑，也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生
要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，特別注意那些與自己不同的觀點、思路與方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。
4、表面熱鬧不應是合作學習的追求目標
由於問題的不明確或難易，各小組會出現不同的情景：有些小組特別安靜，各小組
成員都不作聲，既不討論也不進行分析或計算，就等老師宣布討論結束或出示問題結論；有些小組的討論成了個別學生的一家之言，其他同學是人雲亦雲；小組成員或坐或站，你一言我一語，大家都爭著發表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看起來很熱鬧，實際效果非常牽強，實質上不是真正意義上的小組合作學習。
以小組團體成績作為獎勵依據
不以個人成績為評價依據，而是以小組在達成目標過程中的整體成績為評價依據，
就是在把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促使小組內部的。
⑵ 小學數學教學中哪些問題適合小組合作學習
小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中回經常會出現不友好、不傾聽答、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節「統計」的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統計圖，統計每種花的數量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：「老師讓我們倆一起擺。」然後兩個人才一起操作。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。
⑶ 在小學數學計算教學中，如何開展小組合作學習
我認為老師就是學生，更多的原因就是你仍把自己當做老師，而不是學生的同學或朋友。專農村的孩子我非常喜屬歡，因為他們有很大的創造性才能以及更多的好奇心。學生不合作，不激情，是因為你不了解他們的習慣。教育是死的，人是活的。要想讓學生激情，得讓學生自己來主張。然學生自己去發現教學的樂趣。其實老師只起到啟蒙的作用。比如讓他們開展一些他們的習俗活動（關於當地合作的），讓他們在樂趣中完成或懂得合作的意義，當然特別強調老師一定加入其中。
⑷ 如何提升小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性
新課程標准強調學生個體的發展和合作精神的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生通過相互討論，能激活思維從而使學生個體的理解更加豐富和全面，達到自我創造、發展、完善，促進同伴創造、發展、完善，從而提高學生的整體素質。數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程，忽視情感教學目標，忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，探索精神與創新意識的匱乏，極大妨礙了全體學生整體素質的提高。「小組合作學習」以培養發展學生創新精神為重點，讓學生在「自學試探」、「合作互動」的情境中探索目標、創新學習，從而獲得創新精神的培養和創造思維的發展，同時促進學生綜合素質的提高。教師也從「知識的傳授者」轉變為「創新活動的導航者」，保證實驗的順利進行。
合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值。但在實際教學中，教師呈現問題後，不留給學生思考時間，就開始小組合作。這時，學生（特別是學困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內優生一言堂，使討論流於形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，明確要解決的問題，思考我准備怎麼辦，再組織合作學習。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。
一、組建好的學習小組是前提
小組合作學習是課堂教學的主要形式，要組織好小組合作交流，最重要的一環是組建好的學習小組。我們常見到的合作學習形式是：教師提出問題讓前後桌的4人為一組展開討論，而現行學校課堂中往往座位的編排是按照學生高矮次序、男女搭配而成的，顯然是不合適的。如何組建好的學習小組呢？我以為：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3~6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果。每個學生都各盡其責，每次合作對於他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕鬆了，不用擔心誰在小組里無事可做或「唯我獨行」了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期後，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，並明白這些工作都是缺一不可的。
二、培養學生合作學習的習慣是基礎
1.培養學生獨立思考的習慣。
要重視讓不善言談的學生打開話匣子。教師要努力創造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如：在提出問題後，先給學生獨立思考的時間，之後再參與討論。這樣既養成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。明確小組合作學習的前提條件。教師要通過各種活動、方法讓學生明白：我是社會千萬個人中的一員，必須依賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，每一個人都是我的學習合作者。
2.培養學生學會傾聽的習慣。
現在獨生子女的惟我獨尊的性格是普遍性的，不會傾聽別人，更不會欣賞別人。因此，在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，獲得更多的知識、方法。養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。例如，一人發言後讓另外一人重復；給別人的發言提出自己的看法，並且讓學生學會追問「你是怎樣想的？」、「為什麼」、「這種思路可行嗎」「為什麼」、「你理解χχ同學的思路嗎？」來關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為不斷強化傾聽意識提供良好環境。
3.培養學生合作實踐的習慣
小組合作學習中操作活動、既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。如在教學「長方體體積公式」時，讓他們合作動手搭「積木」探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體,說出體積是多少立方厘米？並填寫下表。
完成後,讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積公式。通過合作，學生很快完成了表格，並在觀察、思考之後自主地發現了長方體的體積公式。這個問題一個學生雖然可以准備，但是不全面，只有學生合作在一起，人人動手，相互協作，共同展示，資源共享才可以獲得更多更廣的認識。這種學習任務使每個同學都負有責任，改變了學生合作時無所事事，同時也督促一些不自覺的學生積極參與小組學習。這樣的活動充分體現小組合作學習的優勢，同時激發了學生合作學習的興趣。
4、培養學生熟練掌握合作技能
合作時需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
三、把握好恰當的合作學習時機是關鍵
合作理論認為：合作的價值就在於通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，因為不是什麼內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義。因此，教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定探索和討論的價值，要有一定的開放性。，還要探究恰當的合作時機，如當個人操作無法完成時，學生個人思考、探索有困難，需要互相啟發時，答案多樣性時，問題涉及面大，學生回答不全面時，學生意見不一樣需交流時，宜採用小組合作學習，讓他們在組內冷靜的思考，理智地分析。
1.學生獨立思考出現困難時進行合作
在小組合作學習中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰性，學生獨立思考出現困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實踐問題上，要盡量設計一些：一人操作不便，只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內容，這時宜採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師適時指導，使學生親身經歷知識的解決過程，更能有效的促進學生獲得對數學學知識的真正理解。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。例如：我所講的《平移和旋轉》一課，從學生喜歡的游樂園出發，從中發現物體運動方式的不同，從而引出平移和旋轉。這一情景貫穿在整個課堂新授的教學過程之中，從而將數學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂於接受，同時學生們也會主動探討研究。學生非常的感興趣。積極性很高。再比如在學習筆算加法時，通過對幾個學生的板演評價完之後，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論「筆算加法應注意什麼」。這時小組每個成員都會從不同的角度進行探討交流，互相補充，讓學生自己總結歸納出筆算加法的計演算法則，這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。
2.學生僅靠個人的思考不全面時進行合作
數學內容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的有是時由於學生個人認識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員相互討論、互相補充，從而對數學問題認識得更加深入和全面。通過小組合作學習，讓學生從別的學生哪裡，看到解決問題的另一個角度。培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學生看圖，然後問學生：「你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？」先讓學生獨立思考，再把自己的想法講給小組同學聽，這時學生的解決方法有：3×4＋3，4×4－1，5×3。通過這種交流讓學生了解不同的思維方法，互相促進，形成互動的學習氛圍。
3.留給學生一定的獨立思考時間後再進行合作。
合作學習是建立在學生個體合作需要的基礎上的，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難時，需要尋求他人幫助時，進行合作學習才有價值。因此在教學中出現問題後，教師不要急於組織學生或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等每個學生都有了自己的想法後再參與討論。同時教師鼓勵學生發表自己獨立的觀點，學生出現「吞吞吐吐」現象的時候，教師不要急於打斷學生的發言，要讓學生擁有充足的發言、補充、訂正和辯論的時間和空間，以便使不同程度的學生都能盡情的闡述自己的觀點，使自己的智慧得以發揮。「三角形的面積計算」時，讓學生把三角形能否轉化為以前學過的圖形，看能否得到三角形面積計算公式？我先讓學生自己動手去做，然後讓學生匯報。學生怎樣做的都有，那如何形成共同的認識。此時學生自覺地說與他人合作，這時我讓小組合作通過剪一剪、拼一拼、把三角形轉化為平行四邊形、長方形、或正方形，經過推理，得出了三角形面積計算公式。這樣小組合作學習就恰到好處，在交流過程中培養了學生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。進一步培養學生學會傾聽、學會反思、學會接納、學會欣賞的能力。
四．適當地表揚和批評是催化劑
《數學課程標准》指出：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」同樣，合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。一方面，教師提供給學生的合作學習材料既要「新、活、趣」使學生感到新奇，有探究的價值。另一方面，此時的教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
要運用教育評價鼓勵合作。教學評價是整個教學過程中不可分割的重要組成部分。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。
教師在日常教學中有意識強化「小組」的集體榮譽，即對小組之間進行評價。如開展比「哪個小組得紅旗多」，評「最團結小組」，「紅星小組」等活動。由此使小組內出現互動、互助、互勵的場面從而全面提高學生的素質。如教學「認識鍾表」時，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘等，讓學生自己動手製作一個鍾面模型，並要求：「小組合作做鍾面時要保持安靜、團結友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結束停止，最後比一比哪組做的最快最好。」在每節探究活動結束時，針對紀律、組織探究活動等情況，教師表揚最好的小組，同時也可對一些小組存在的問題給予批評，從而可以在下一次的小組合作學習中，學生們不再出現或少出現這類問題，可使數學探究活動日趨好轉。如有些組的學生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了；而有些組則由於組內分工不合理，在規定的時間內都沒有完成探究問題，教師指出來後，可以促進各小組在下一次的小組合作學習中引起注意，從而使得這類表揚和批評成為促進學生小組合作學習的催化劑。
總之，小組合作學習作為一種學習能力，需要教師循序漸進、持之以恆地訓練；小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導、適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為一種學習興趣，需要在教師的教學能力和教學藝術的引導下得以發展。提高小組合作學習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課都要實現的。讓我們努力探索小學數學課堂教學中小組合作學習的有效性，讓小學數學課堂教學真正有實效。
⑸ 如何在小學數學教學中組織有效的小組合作學
第一：提高自身素質-------保小組合作學習有效之基
俗話說：「打鐵還需自身硬。」新課標指出：「教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。」課堂上小組合作是否行之有效的關鍵在教師在教學中能根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要,正確、有效地對所學知識設計一些可操作性的策略，讓學生能在小組中通過自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式，對所學知識有自己的看法和想法。
如：我在教學人教版六年級下折扣時，設計了以下學習策略：
自學第一自然段，完成下面的問題，有困難的組內互相幫助。
1、什麼是打折？（組內說說）
2、幾折表示( ),也就是( )。
3、八折= =( )％ ,八折表示( )是 ( )的( )%
4、 九五折呢？
對於這樣的新知識，學生雖並不陌生，但真正問其意義卻是回來不出的，所以教師要起好引導和點撥作用。
第二：科學劃分小組-------保小組合作學習有效之梁
小組合作學習是固定個數（一般是4到6個）的學生在教師的科學指導下進行的學習，它的分組原因要遵循「組內異質，組間同質」。所有我們在劃分小組之前要對學生特點進行調查、觀察，要考慮男、女，各科學習優勢、組織能力、語言表達能力、性格內向外向等等，從而使分好的小組相對均衡、分工也要合理，讓小組中的積極分子帶動其他人，讓每個小組成員更到更好的提升。而且要定期對小組成員分工進行輪換，定期對所有小組成員要進行適當調整，從而調動每個孩子的積極性。
第三：悉心培養小組長-------保小組合作學習有效之帆
俗話說：「火車跑得快，全憑車頭帶。」老師是課堂的組織管理者，小組長就是小組的組織管理者，那麼什麼樣的小組長是好的「火車頭」？我們應該有意識的培養小組長具備以下素質：小組長應該具有榜樣作用、組織領導能力、引導幫助作用、劃分任務能力
首先小組長自己要各門功課都比較優秀，這樣才能服眾。然後他要自己要做到上課前組織學員把下一堂課的學慣用品准備好，上課要自己認真聽講、不說小話、回答問題積極，也要帶動其它成員像自己學習，課後還要幫助學習有困難的成員，他還要從思想上讓成員關注自己小組的榮辱，把小組成員心往一處想，勁向一處使，讓小組具有凝聚力和發展前途。
特別是劃分任務的能力，我們榆次區現在推行的在「三步導學」教學模式中，當教師把任務呈現出來後，小組長就要將任務分發給每個成員，讓他們進行研究討論。小組長要做到讓學習基礎差一點的同學，分到容易一點的題目（最好是能從課本直接找到答案的）；回答問題要有序、積極主動，聲音要洪亮。本組學生成員不能回答的問題，他要立即補充，這就需要他課前就要充分預習好。
第四：完善評價制度-------保小組合作學習有效之翼
課標指出：「學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元.評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。」完善的評價體系就如同源源不斷的新鮮水分和養料保證小組合作學習這一棵大樹茁壯成長。
⑹ 怎樣在小學數學教學中實施小組合作學習
一、合理組建學習小組
隨著教育的發展，我所在的學校逐漸的被合並到鄉中心小學，這回的班額大了不少。開學初，我對新接班級還不太熟悉，就讓孩子們自由組合，結果發現學習效率差異很大。小組合作開始，你會看到有的小組在熱火朝天的討論著，爭得面紅耳赤；有的小組也很熱鬧，不過聲音很大，個個興高采烈，眉開眼笑的。原因是一般都是學習好的學生喜歡在一起交流學習；那些學習一般的、比較喜歡淘氣的孩子容易結合在一起，小組合作時就是他們良好的商量淘氣的機會，或者是你看我、我看你，無從下手，效率低。後來，經過一段時間的觀察，我對全班學生的分組進行了認真的研究設計，按照每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡調配，進行了合理分組。這下學習效率就跟以前不一樣了，問題解決的時間相差無幾，問題解決的程度也都差不多，小組成員基本上達到人人都參與，人人都進步的目的了。記得那時我班的吳文驍和趙相楠同學，經過一段時間的訓練，語言表達能力非常強了，能把一道題分析得透透徹徹，不但能在小組里講，還能到前面像老師一樣講給全班同學聽，語言准確，簡單明了，同學們都很佩服他們，連來聽課的老師都豎起了大拇指呢。
這樣的組合保證了全體同學參與合作的可能性，使很多的學困生有機會發揮自己的作用，提高了學習的自信心。使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高了學生參與合作的效率。
二、明確任務，讓學生體驗做數學的機會。
開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。不是每一課都可以小組合作學習的。
例如：我在教學《平行四邊形面積計算》一課時，先讓學生拿出老師事先准備好的，統一規格的平行四邊形紙片，要求學生拿出剪刀、刻度尺等學具，利用以前學過的知識想辦法求出手中平行四邊形的面積。只見孩子們開始紛紛動手操作了，大約四分鍾過去了，發現有幾個同同學還沒有完成探索任務，便延長了一分鍾。然後此時採用小組合作，將剛才的探索進行整合探究面積公式。匯報時小組1：我們組用直尺量了平行四邊形的底和高，相乘得來的。
小組2：我們組用直尺量了底和旁邊的一條邊長，相乘得來的。
師：為什麼形狀相同、大小一樣的平行四邊形會出現面積不同的答案呢？
小組3：我們是用剪刀從角的頂點沿著平行四邊形的高剪開，然後拼成一個長方形，量出長和寬並求出它的面積。
小組4：我們是沿著平行四邊形的任意一條高剪開，得到兩個梯形，再拼成一個長方形。
教師追問：為什麼一定要把平行四邊形變成一個長方形呢？
生：不變成長方形，求不出面積。
師：下面我們一起來驗證一下大家的結論是否正確。
就這樣，孩子們完全是在一種毫無拘束的環境中嘗試解決了問題，體驗到合作學習的樂趣，自己都能解決問題了，個個都要成為小數學家了，更激發了他們對數學的熱愛。開始的獨立思考是小組合作的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那麼，在後面的合作學習中只能是觀眾和聽眾。所以，教師必須給一定的獨立學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理好自己的思維，從心裡上做好與人交流的准備。
三、全班交流
小組合作後要將各組的結果向全班匯報，共同分享。記得教學五年級上冊《鋪地磚》一課時，就第一個問題時我採用的就是小組合作解決的。全班交流時出現了三種解法:小組1使用的是列方程解答；小組2使用的是計算方法，先求出每塊瓷磚的面積和小明卧室的面積，再用卧室的面積除以瓷磚的面積得出需要多少塊地磚；小組3使用的是先估算，再用算術方法。就這樣一道題孩子們有了不同的解法，使得全班同學互相借鑒，互相學習，每個人都有很大的收獲。每次合作學習後我都會用小紅花以示獎勵，最後要比賽的，所以，每次各組的匯報員都會認真的准備，盡量清楚的表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的徵求其他組的意見或評價其他組的見解，以博採眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流後，我也要給各組的合作過程給予簡單的評價。
四、發揮教師的主導作用
小組合作學習，是教師並不是無事可做了。 教師作為合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者、促進者。能對各小組進行調控、組織，及時診斷與處理問題，並對學生進行幫助。
五、評價與獎勵相結合
評價是小組合作的一個不可缺少的重要環節。評價運用的恰當能調動學生的合作學習興趣，產生高質量的合作學習效果。每次我都會引導學生做適當的自評，小組互評，最後老師評價，並且是鼓勵性的語言比較多。因為他們畢竟是孩子，語言難免會不夠嚴密，但經過一段時間的訓練，發現我班的孩子數學課堂中會盡量多的使用數學術語，大白話少了很多，而且邏輯性也比較強了，學習積極性提高了。
總之，小組合作學習不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。同時，這也是一個培養團體意識的很好的方式，經過訓練發現我班孩子的集體榮譽感比較強，班級同學有困難了都會積極幫助，而且各項活動都會積極參加，真正成為了一個團結向上的學習體。
⑺ 小學數學課堂中如何實施小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。學起於思，思源於疑。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕
⑻ 小學數學教學中怎樣進行小組合作學習
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習平台
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。學起於思，思源於疑。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處於寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功倍的教學效果。因此小組合作學習應關注每一個學生的成長需要，要為不同的學生創設一個良好的課堂討論平台；要用愛心為學生創造一種心靈放鬆，敢於探究求異的快樂的教學氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，發揮集體合作討論功能。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！
⑼ 小學數學中的小組合作該如何操作
1、營造一個自由、安全的氛圍。
「每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。」心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。例如：在小組合作學習時，我往往先讓學生說說學習的困難，談談在生活中發現的數學現象，從中找出有價值的問題讓大家討論。在討論中允許每個同學發表自己的見解，不受任何的限制。當學生提出了古怪的問題，有了別出心裁的觀點，教師不僅要及時肯定，而且要讓他們知道，他的觀點很有價值。
對於學生這種積極主動參與學習的行為，教師一定要愛護和保護。同時要引導學生自主學習，獨立思考，培養探索精神與合作精神。記得有一次，在教學圓柱體的特徵時，學生通過小組實驗，推導出「圓柱體的側面展開後是一個長方形，也有可能是一個正方形」。這時有一個小組舉起了手，他們認為「也有可能是一個平行四邊形」。是否正確呢？我一面思考，一面說：「你們的想法很有創造性，但老師還不能證明是否正確，哪個小組能證明這一點呢？」各個小組的同學都進入了緊張的思考之中，不久就拿出了好幾種方案。又如，在教學中常常會發生學生爭執不下、難以判決的情況，這時就可以請學生充分的發表自己的見解，教師只作旁聽，或偶爾「插幾下嘴」進行旁敲側擊，讓學生在辨析中明理。
2、引導學生積極參與
（1）全體參與。學生是學習的主體，在提倡素質教育的今天，更應抓好學生的個體學習，讓每個學生都能有比較充裕的時間按自己的水平進行自我學習。比如在進行數學總復習時，採用「同質同組」的形式，自己選擇復習內容，設計練習，然後拿到小組中，讓每個人都有機會練練，不理解時合作解決。
（2）主動參與。在以往的教學中，教師是課堂的主角。一堂課上，教師談得眉飛色舞，喋喋不休；學生靜坐於座位之上，或凝思，或念念有詞，被動地接受知識。長此以往，學生連提問的興趣都沒有了，談何主動性？故而，教師首先要視學生為學習合作過程中的唯一主體，讓學生由配角變成主角，主動參與。如我在教學《圓的面積》時，並非是直接講授，而是先讓學生自學課文，教師引導學生，「你還能拼成哪些圖形？」四人小組通過討論，實驗操作，將圓分割後拼成我們所熟知的三角形、平行四邊形、梯形，並且計算出了各自的面積。接著將研究成果展示給大家，然後集體歸納，推導出面積的計算公式。在整個過程中，小組成員齊心協力，一起實踐，一起計算，共同得出結論，在品嘗喜悅的同時，使自己真正成為學習的主人。其次是要精心設計合作的內容，讓學生自己提問，自己分析，自己解惑。並在合作中有所爭論，有所發現，有所提高。例如：在教學《圓的認識》前，教師設疑，「汽車上的測示器記載行駛的千米數是怎樣計算出來的？」從而引入新課提出問題「車的輪子為什麼是圓的？」讓學生通過小組合作，採用多種方法進行試驗論證，把測示器、車輪與圓的周長聯系起來，明確找出圓周長就使問題得到了解決。
（3）差異參與。根據學生實際，允許部分學生暫時先達到低標準的要求，可採用「同質同組」的形式。水平高的小組可以放手讓他們自己討論，學生面對面的交流自己的想法。中等層次的小組，可根據學生示範，先自己提問，再討論回答。低層次的小組，由於在小組里平等相處，沒有心理壓力，與小組同學一起提出問題，自由爭論，始終保持熱烈的學習氛圍，從而使學生人人參與，積極主動的獲取知識。而「異質同組」本身就有其差異性。
3、在課堂上分工合作，各取所需。
在這里主要是指合作，分工是明確的，而合作是主旨。合作主要有師生合作與生生合作。師生合作，教師要尊重學生，加大與學生的接近度，在小組討論時，教師要參與到小組的討論中去，及時發表自己的意見，幫助學生加深理解。要多採用「角色對換」來縮短師生距離，增加師生感情。我在組織討論時，通常會與學生一樣，趴在桌上，與學生一起討論，這樣就在感情的交流上毫無障礙。
而生生合作就人員的構成看，可分為異質同組和同質同組。從組織的內容看有語言上的合作、作業上的合作。語言合作，在交流或討論時，小組內的每一位學生都要發表自己的見解，提出自己的觀點；其次，發言者不但要善於說，還要善於聽，給每個同伴以發表自己見解的機會。接著，是進入小組的辯論階段，允許各抒己見，但要以理服人，爭取小組意見的統一。在全班交流時，小組派代表進行發言，可根據層次差異、難度的高低，適當派出相應的人選。當小組的成員不能完整敘述時，還要給予適當的點撥。作業合作。通常是指在一些開放題或一個練習量較大，須重復計算的練習中。如果每題都做，不僅費時費力，而且不能有效提高效率。在一次活動課上有這樣一題：「一包香煙長9厘米，寬5厘米，高2厘米，這樣的10包可包成一個長方體，稱為一條。如果你是設計師，你能設計幾種不同的包裝方案？哪一種最合理？」我首先讓學生討論有幾種可能性，學生通過研究得出了九種方案。教師進行一一演示，並且要求開展小組競賽，哪一個小組最先完成。這一道題讓一個學生計算，重復性太多，且一節課根本完不成。於是在計算時，各小組明確分工，根據組員的能力，合理安排，能力強的做兩題三題，能力差的只做一題，快速完成了任務。這樣既復習了長方體的表面積求解方法，又減少了計算中不必要的重復，提高了學習的效率。又如，在復習平面圖形的面積時，我又設計了這樣一道題：「在下面的圖形中，是有兩個邊長分別為厘米和3厘米的正方形組成，請從中任意的找出三個點或四個點，用線連接，求出該圖形的面積。」在此題中，方法多樣，光靠一人之力，難以迅速解答，且多有遺漏，這就需要通過多人合作完成。
4、讓學生自我管理，提高自覺意識
小組活動如果沒有一定的規則，就好像脫韁的野馬，想到哪裡是哪裡。還能達到預期的效果嗎？因而教師首先要把握好小組合作學習的總方向，引導學生的合作達到預期的目標。其二是要重視對小組長的培養。著重提高組長的組織能力，協調能力，自我管理能力。組長的人選剛開始時，可以由老師指定，到一定時間，先小組評議，再進行推薦與自薦，重新認定小組長。其三，引入競爭意識，以小組為單位，進行小組間的競賽。同時，小組內也要進行競賽，與以前比，自己有了那些提高，還有什麼不足；與組員比，誰的方法多，誰的發言多，誰的設計最棒等等。比如在總復習時，通過組長的統籌安排，小組內的四人積極參與其中，認真復習，並相互約束，使自己的學習成績逐步提高。
5、對學生積極評價，激發學習慾望
心理學告訴我們，不斷的成功可以激發學習的興趣，增強學習的慾望，閃現出各種思維的火花。而《新課標》指出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
因而在學習中，教師一定要進行及時、有效的評價，對於學生思想中的閃光點，教師要積極鼓勵，並給予高度的正面評價。而觀點中的缺陷，教師要敏銳地感受到，引導學生，使學生及時發現問題，積極進行調整，從而減少合作學習中的盲目性，提高合作活動的效率和成功的可能性。同時，還應重視對學生學習方法的指導，讓小組有意識的說說學習策略，並進行適當評價。其三，注重評價中的激勵意識，一次無意識的表揚，遠比十次批評更有效果，所以教師要多表揚，少批評、甚至不批評。正如學生通過小組實驗，推導出「圓柱體的側面展開後是一個長方形，也有可能是一個正方形或平行四邊形」。教師隨口贊道，「真是天才」，竟使得這一小組以後的學習有了很大的進步。又如，對於在競賽中獲勝的小組，教師一定要大力表揚，使學生加強學習興趣。