Ⅰ 小學生四年級下冊語文19課生命生命感受不少於300字怎麼寫
讀《生復命 生命》有制感
讀了台灣女作家杏林子的文章《生命 生命》，我獲益良多。
在《生命 生命》這篇文章中，作者通過動物（飛蛾強烈的求生欲）、植物（香瓜種子頑強生長）、人（聽自己心跳體會出生命的重要）三個事例，引出了對的生命的思考，向我們展示了生命的意義：生命雖然短暫，但我們要讓有限的生命體現出無限的價值。
這使我想到了張海迪，她下身癱瘓了。但她仍不屈地面對生活，學會了四種語言，還出了書，是個非常優秀的人才，從她身上，體現了生命的價值。
我又想起了我們班上個別的同學：不愛學習、經常遲到、不交作業，這樣是不對的。我們有好好的身體，我們有沒有好好的使用它？我們應該好好學習，天天向上，這樣才不會讓生命白白流失！
我也要端正我的學習態度。我要認真完成作業，以後要認真聽課，好好復習，寫作業時，字體認真工整，這才對得起自己。
生命是有限的，可是我們可以讓有限的生命體現出無限的價值，就讓我們從熱愛生活、認真學習，做對人有益的事，這就是生命的價值！
Ⅱ 小學四年級語文下冊第19課《生命 生命》讀後感
作者第一次是把飛蛾抓住，飛蛾不斷地鼓動雙翅，使作者感到生命的強度。第二次，作者不小心把香瓜子吐到磚縫中，香瓜子在沒有泥土沒有陽光的磚縫中茁長成長，即使他只活了幾天。第三次，作者用聽診器靜聽自己的心跳，心跳沉穩而又有規律，使作者真正感到生命的強度與意義。以上就是我對本文的概括，可見今天,我們學習了杏林子的文章《生命 生命》這一篇文章。這篇文章寫的是杏林子見到了我們不常見到得有意義的事情。這一篇文章讓我感到震驚、震撼！
我知道，杏林子是一個殘疾人，因為得了類風濕性關節炎而導致頭不能轉，全身都不能動。只有手指能夠動彈，其他地方根本不能動彈一下。
杏林子的這篇文章《生命 生命》一共舉了三個句子，讓杏林子感到十分震驚。
在第二段講訴的是杏林子，在寫稿子的時候捉住了那隻在台燈下面的飛蛾的是作書時的事情。一隻小飛娥在打擾著杏林子的創作，杏林子把那隻小飛娥給捉住了。
小飛娥極力的掙扎著，想人虎口逃生，杏林子卻把這只飛蛾給放了。
杏林子這樣的人有很多很多，像雷鋒、張海迪......我也要好好學習，長大當一個有用的人民作家!四年級語文下冊書P90頁小練筆。
Ⅲ 19《生命生命》中關於作者的故事
原名劉俠，筆名為杏林子（1942年4月12日~2003年2月8日）（出生日期為農歷二月廿七，到台灣登記戶籍時誤記為公歷2月28日）。台灣知名作家，靜宜大學榮譽博士。作品《生命 生命》已選入小學語文四年級人教版教科書第19課。杏林子在61歲時，由於菲佣照顧不周，由家裡的樓梯摔下斃命。
基本信息
姓名
劉俠
別名
杏林子
國籍
中國
出生地
陝西寶雞杏林村
出生日期
1942年4月12日
逝世日期
2003年2月8日
職業
作家
畢業院校
北投國小學
目錄
1 人物簡介
2 生平經歷
3 主要作品
4 所獲榮譽
5 作品賞析
1 人物簡介
2 生平經歷
3 主要作品
4 所獲榮譽
5 作品賞析
1 人物簡介編輯本段
筆名為杏林子，原名劉俠。（1942年4月12日~2003年2月8日）（出生日期為農歷二月廿七，到台灣登記戶籍時誤記為公歷2月28日）台灣知名作家，靜宜大學榮譽博士。內政部傷殘服務中心顧問兼義工組組長；台北市南機場社區發展實驗中心輔導；伊甸殘障福利基金會創辦人；中華人民共和國殘障聯盟創會理事長；十二歲時罹患罕見的類風濕性關節炎，發病時手腳腫痛行動不便， 自此身心飽受病痛煎熬。杏林子在61歲時，由於菲佣照顧不周，由家裡的樓梯摔下斃命。杏林子是一個不向命運屈服的作家，雖然她已經離去，但她依然活在讀者的心中。
2 生平經歷編輯本段
杏林子1942年生於陝西省西安市，出生日期為農歷二月廿七，到台灣登記戶籍時誤記為公歷2月28日。父親劉德銘為國軍軍人。1949年舉家隨國民政府遷到台灣。
杏林子在12歲時罹患了類風濕性關節炎。發病時手腳腫痛，行動極為不便，使她因而對生命抱著消極的態度，直到16歲時因信仰基督教，在心靈上有了寄託，由信仰中體驗到生命的價值和尊貴，漸漸改變了她對生命的看法，轉而充滿了樂觀與積極。
由於身體上的疾病而令杏林子不得不中途輟學，故此杏林子的最高學歷僅為「北投國小畢業」，杏林子初時甚為介意，但後來漸漸釋懷，因為這代表了「以後的學問都是自個兒修的」（《感謝玫瑰有刺》，九歌出版，1989年）。自此杏林子即通過函授學校及教育電台刻苦自學，她的母親亦總不辭勞苦的替她借書。函授學校的老師曾拿杏林子的作品到報刊發表，鼓勵了她日後嘗試投稿。杏林子第一篇投稿獲刊登的文章是〈他與她〉，1961年前後刊於《中央日報》副刊。及後杏林子即不斷寫作，作品類型亦越見多樣化，除散文外，亦有小說、廣播劇、電視劇本、舞台劇本等，屢獲殊榮。
除了寫作外，杏林子亦致力服務殘障人士。她早年曾到「內政部傷殘服務中心」、「台北市南機場社區發展實驗中心」等為和她一樣在身體上有殘缺的人做義工服務。及後更於1982年成立伊甸殘障福利基金會（後改名為伊甸社會福利基金會），實踐其「福音」與「福利」並重的「雙福」理念。1989年又成立中華民國殘障聯盟，獲選為第一屆理事長。
由於杏林子殘而不廢，勇於向生命挑戰，並以著作激勵社會，她不但被譽為台灣最具影響力的作家，而且曾在1980年獲選為第八屆十大傑出女青年。
劉俠欲參加1989年立法委員選舉，但因只有國小畢業學歷，原不符參選資格，而向考選部申請學歷檢核認許，考選部以不符法規：「立委候選人須高級中學以上學校畢業或普通考試以上考試及格。」而拒絕其申請，劉俠女士因無法登記參選，參政權受侵害為由，依國家賠償法第2條規定向民事該管法院提出國賠訴訟，法院以非民事案件逕予駁回，上訴至最高法院仍遭駁回，乃經理律法律事務所協助下申請大法官解釋，而於1992年作成釋字290號解釋，解釋文內容雖認為考選部及法院判決尚無違憲，惟此案受到大法官們的重視而予以受理，並指出立法機關制定法律時，仍應考量就學有實際困難之身障人士，意義重大。
她的晚年在幾乎無法執筆的情況下，仍以口述方式寫作不輟，作品中充滿了求生的意志，足以激勵人心。
1997年杏林子獲靜宜大學頒授榮譽博士學位，2001年被委任為中華民國總統府國策顧問。
2003年2月7日凌晨，負責照顧的印尼籍看護工維娜由於工作性質長期無法獲得適當的休假，導致精神異常，杏林子遭其嚴重拉扯及傷害，緊急送三軍總醫院急救，不幸於2月8日凌晨4時41分離世。遺體於3月初火化，安葬於台北縣宜城福音山。
3 主要作品編輯本段
1969年：《遙遠的路》（合著小說集）
1976年：《喜樂年年》
1977年：《生之歌》
1979年：《杏林小記》
1981年：《生命頌》
1982年：《誰之過》、《另一種愛情》
1983年：《凱歌集》、《皓皓長安月》、《牧羊兒——於右任的故事》
1984年：《大地注·生命注》
1985年：《我們》、《重入紅塵》、《母親的臉》
1986年：《行到水窮處》、《種種情懷》、《山水大地》、《杏林小語》、《杏林子作品精選一》、《讀雲—王祿松新詩水彩畫集》
1989年：《感謝玫瑰有刺》
1993年：《相思深不深》
1994年：《留白的青春·叛逆的歲月》（1982年《誰之過》易名重新出版）、《現代寓言》、《杏林子作品精選二》、《杏林子作品精選三》
1995年：《生之歌》（重新出版）、《生之頌》（重新出版）、《阿丹老爸》、《北極第一家》（重新出版）
1997年：《心靈品管》、《寶貝書：殘障娃娃家長親職手冊》
1998年：《生命之歌》（有聲書）、《身邊的愛情故事》
1999年：《在生命的渡口與你相遇》
2000年：《為什麼我沒有自殺？如何度過生命低潮》（主編）、《探索生命的深井》、《真情是一生的承諾》、《美麗人生的二二種寶典》。
2002年：《打破的古董》、《好小子，喬比》。（圖文書）
2003年：《俠風長流：劉俠回憶錄》與眾不同的作品 杏林子(5張)。
她的作品，讀者眾多，每年寒暑假都被台灣中小學選為假期讀物。但她與那些流行作家不同的是：她有一顆奮斗的心，不以書是否暢銷為志向，以勸勉青少年為己任，幫助青少年樹立積極向上的人生觀。
她的書文字簡潔，讀來感性十足，透著淡淡的溫柔，沒有怨天尤人，有的是不向命運屈服的不屈不撓的精神，字里行間洋溢著樂觀和豁達，她用幽默的筆調描述著人生的種種際遇，述說著命運附加給你的諸多挑戰。
4 所獲榮譽編輯本段
1979年：第二屆基督教文藝獎（《生之歌》）
1980年：十大傑出女青年
1983年：伊甸殘障福利基金會董事長（後任常務董事，至2000年）、第八屆國家文藝獎（《另一種愛情》）
1988年：教育部特殊教育咨詢委員、花蓮縣榮譽縣民
1989年：中華民國殘障聯盟籌備會主席、高雄市榮譽市民
1990年：中華民國殘障聯盟第一屆理事長、第三屆吳三連基金會社會服務獎
1992年：台北市榮譽市民
1997年：靜宜大學榮譽博士
1999年：年度職業成就獎—立言類職業成就獎
2001年：中華民國總統府國策顧問、第十二屆「台美基金會人才成就獎」社會服務類成就獎
5 作品賞析編輯本段
選作——《生命 生命》
《生命 生命》作者杏林子
我常常想，生命是什麼呢？
夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅。我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它！
牆角的磚縫中，掉進一粒香瓜子。過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里包含了一種多麼強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。
有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。
雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
感悟
1.作者杏林子用樸素的語言表達出了自己的心聲。飛蛾的求生慾望、瓜苗茁壯成長、自己對生命意義的思考都顯示出了作者對生命感慨與珍惜、驚訝
每天我穿梭在潔白的病房心繫病人那些被病痛折魔的哀痛聲隨著聲波穿入耳膜時我的心也在沉痛。望著那些對生命充滿渴望、對醫護充滿信賴的目光時我被深深的震撼著。用我的熱血、我的雙手、我的智慧去撫慰那些傷痛的心。隨之歡聲笑語會不斷的出現在病房。但有時盡管付出了一切癌魔還是會無情帶走無辜的生命。為此我問蒼天我們的現代醫學為什麼有時會顯得如此蒼白無力我反思著......
死是生的歸宿。人生短暫健康時要懂得珍惜不要當生命走到盡頭時才倍加珍惜切不能為一時的美色之歡、一時的酒肉穿腸而過而貪婪而忘掉了患病的潛在病情惡化的禍根。
享受人生須善待生命。人生與浩瀚的歷史長河相比可謂短暫的一瞬。權勢是過眼雲煙金錢乃身外之物。珍惜生命保重身體寧要一生清貧不貪圖一時富貴這才是做人之悟性。
人身在世也是一種幸運珍惜生命享受人身則是最大的幸福不必為昨天的失意而悔恨也不必為今天的失落而煩惱更不必為明朝的得失而憂愁。看山神靜觀海心闊心理平衡知足常樂達到善待人生的最高境界才能真正快樂的享受每一天!
一寸光陰一寸金人生不會有第二次生命屬於我們自己我們可以隨意操縱它。朋友人生絢麗多彩請你珍惜生命。
2.讀了《生命 生命》這一課讓我明白了許多。起初我也不明白生命是什麼但是讀完了我明白了生命就是活在的意義。 讀了「那小小的種子里包含著一種多麼強的生命力啊」這一句彷彿我也感受到那種生命力種子不怕困難用自己的嫩芽沖破就堅硬無比的外殼不受周圍環境的干擾它知道自己生長在一個沒有陽光、沒有泥土的磚縫中但它並不難過而是勇敢地面對。我很敬佩它那種不屈的精神。 「雖然生命短暫但是我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。」從句話我聯想到那些失業人士他們都認為自己已經不能再走進這個社會而自行了斷一死了之。我想對他們說「你們不能不愛惜生命應該愛惜生命。敗了也應該自己站起來應該充實自己重新走入這個社會才對。 一想到自己覺得很慚愧。以前我看見一隻小螞蟻都要把這條小生命弄死。現在每當我發現有一隻螞蟻在咬我想弄死它的時候就想起它畢竟也是一條小生命啊我打消了這個念頭輕輕把它放到地上讓它回到自己的家。 學了這篇課文讓我懂得了無論遇到什麼挫折都不能放棄生命我應該珍惜生命我必須對自己負責無論如何都要堅持下去
我們應當向杏林子學習學會尊重生命、珍愛生命
Ⅳ 90年代末小學語文有一篇關於【生命】的課文，
伏舒懇以求萼晉廈萬瓦平刊碩芪玖帔佗荃冠校阜
日月潭是我國台灣省最大的一個湖。它在台中附近的高山上。那裡群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。
Ⅳ 四年級下冊語文生命 生命課文
<生命，生命>
杏林子
夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!這樣一隻小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之慾望令我震驚，使我忍不住放了它!
我常常想，生命是什麼呢?牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬!
許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。
雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在於我們自己掌握。
從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都願意為它奮斗，勇敢地活下去。
Ⅵ 小學四年級下冊語文《生命 生命》課文理解。
19 生命 生命
人民教育出版社
一、教材解讀
1.課文簡說。
課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍，語言簡潔朴實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。
2.詞句解析。
（1）對句子的理解。
①但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!
小飛蛾的「掙扎」，是在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭。無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓「我」分明感到：凡是生物，都有強烈的求生慾望，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此，更何況是人呢？
②我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
「糟蹋」這里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動後產生的生命意識：一個人的生命只屬於自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用「可以……也可以……」，強調的是兩種人生態度，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。
③雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恆。這句話表達了作者積極的人生態度。
（2）對詞語的理解。
騷擾：擾亂，使不安寧。本課是指飛蛾不停地在「我」頭頂上飛來飛去，擾亂了「我」的寫作思路。
震撼：震動；搖撼。本課是說「我」被自己沉穩而有規律的心跳聲所震動，感受到那隻屬於自己的旺盛的生命力。
二、教學目標
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫「鼓動、躍動、慾望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器」等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
三、教學建議
1.這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學時可以聯系前面兩篇課文的學習。前面的課文已經引發了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本文前，還可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好准備。
2.本文教學的重難點是引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，可以採用以下思路展開教學。
首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什麼內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然後，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最後，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，並談談自己的理解。教師要注意引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發借鑒，共同享受並體驗閱讀中成功的快感。
3.教學時教師要讓學生充分地讀書。在學習每一個事例的時候，可以先讓學生默讀—分析言中之意、感悟言中之理，朗讀—表達言中之情、抒發個人胸臆。可採取范讀、賽讀、評讀的方式指導學生朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的生命觀。在熟讀課文的基礎上，引導學生練習背誦，達到積累語言的目的。
4.識字教學可採取自主學習、小組合作的方式進行，做到人人參與，字字落實。教師可採用同音字、形近字辨析的方式引導學生鞏固字音和字形。如，擾——攏；屈——倔；診——珍；塌——踏；限——狠等。寫字時先讓學生自己分析字形，然後仿寫、比較、糾錯，教師應著重解決學生在寫字中出現的共性問題。
5.教學本課後，要指導學生聯系生活實際，談自己學習課文後的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，可讓學生把自己的感受寫下來，也可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟寫下來，做到讀寫有機結合，並為口語交際和習作做好准備。
四、教學案例（片段）
激發情感，導入新課
師：「一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。」這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴給大家？
生：肖伯納說：生命在我絕不是一截「短的蠟燭」，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。
生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。
生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。
……
師：說得多好呀!剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她並沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命生命》。（板書課題）
……
五、相關鏈接
杏林子本名劉俠，1942年2月28日生於西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至台灣。自12歲起，杏林子患「類風濕性關節炎」，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。小學畢業後便因病輟學的杏林子，數十年來堅持自修，以致成為台灣文壇上的著名作家。殘而不廢的她，憑著堅強的毅力，筆耕不輟，著有四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，被譽為「台灣最具影響力的作家」，曾當選為第八屆「台灣十大傑出女青年」。她組織成立了「伊甸殘障福利基金會」，致力於推動殘障福利工作。杏林子一生積極開朗，淡泊名利，富有愛心。她的一句名言是：「除了愛，我一無所有。」2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創，送醫院急救無效逝世。她在生前早已提出死後要捐出軀體的心願。因此，在她離世後，家屬經商議決定遵照她生前的遺願，把軀體捐獻給醫院，供「類風濕性關節炎」教學研究。
Ⅶ 小學4年級語文課文 生命,生命中的生命是什麼
就是飛蛾，香瓜子，自己。
Ⅷ 北師大版小學語文五年級上冊《生命 生命》作者是誰
《生命 生命》作者是杏林子。
她（1942年4月12日－2003年2月8日，出生日期為農歷二月廿七，到台灣登記戶籍時誤記為公歷2月28日）本名劉俠，中華民國作家。據其自述，因家鄉在陝西省扶風縣杏林鎮（今屬陝西省寶雞市），也為了紀念自己一輩子與醫院結下的「不解之緣」，故以杏林子為筆名。（見《杏林小記》〈後記〉，九歌出版，1979年） 杏林子1942年生於陝西省西安市，父親劉德銘為國軍軍人。1949年舉家隨國民政府遷到台灣。 杏林子在12歲時罹患了罕見疾病類風濕性關節炎。發病時手腳腫痛，行動極為不便，使她因而對生命抱著消極的態度，直到16歲時因信仰基督教，在心靈上有了寄託，由信仰中體驗到生命的價值和尊貴，漸漸改變了她對生命的看法，轉而充滿了樂觀與積極。
晚年的杏林子因病情惡化，已無法親自執筆，信件都由他人代為筆錄，但杏林子仍會親筆簽署（見右下角）。此件寫於1998年5月9日。 由於病患令杏林子不得不中途輟學，故此杏林子的最高學歷僅為「北投國小畢業」，杏林子初時甚為介意，但後來漸漸釋懷，因為這代表了「以後的學問都是自個兒修的」（《感謝玫瑰有刺》〈感謝玫瑰有刺〉，九歌出版，1989年）。自此杏林子即通過函授學校及教育電台刻苦自學，她的母親亦總不辭勞苦的替她借書。函授學校的老師曾拿杏林子的作品到報刊發表，鼓勵了她日後嘗試投稿。杏林子第一篇投稿獲刊登的文章是〈他與她〉，1961年前後刊於《中央日報》副刊。及後杏林子即不斷寫作，作品類型亦越見多樣化，除散文外，亦有小說、廣播劇、電視劇本、舞台劇本等，屢獲殊榮
杏林子遺著：《俠風長流：劉俠回憶錄》。台北：九歌出版社，2004年。 除了寫作外，杏林子亦致力服務殘障人士。她早年曾到「內政部傷殘服務中心」、「台北市南機場社區發展實驗中心」等為和她一樣在身體上有殘缺的人做義工服務。及後更於1982年成立伊甸殘障福利基金會（後改名為伊甸社會福利基金會），實踐其「福音」與「福利」並重的「雙福」理念。1989年又成立中華民國殘障聯盟，獲選為第一屆理事長。 由於杏林子殘而不廢，勇於向生命挑戰，並以著作激勵社會，她不但被譽為台灣最具影響力的作家，而且曾在1980年獲選為第八屆十大傑出女青年。
2003年2月7日凌晨，負責照顧的印尼籍看護工維娜由於工作性質長期無法獲得適當的休假，導致精神異常，杏林子遭其嚴重拉扯及傷害，緊急送三軍總醫院急救，不幸於2月8日凌晨4時41分離世。遺體於3月初火化，安葬於台北縣宜城福音山。
Ⅸ 四年級下冊人教版語文書。第19課生命生命的段意。
意思是把有限的生命能放出耀眼的光芒,
也就是怎麼去幫助別人,
來充實自己的生命,來人生真諦.
Ⅹ 「小學四年級語文下冊十九課生命 生命」的教學案例
19、生命 生命 （第二課時）
教學目的：
1、 聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。
2、 引導學生思考人生、感悟人生的意義。
3、 培養學生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀。
教學重難點：
1、 理解三個事例中蘊含的道理。
2、 領悟作者對生命所持的態度。
教學准備：
老師：
1、 課件
2、 有關生命的事例
3、 音樂
4、 有關生命的名言
學生：
1、 生活中有關生命的事例
2、 收集有關生命的名人故事
教學過程：
一、 復習舊知 導入新課
1、作者圖片
師：上一節課我們初步理解了課文內容，知道作者杏林子是個身患絕症的小女孩。今天，我們繼續學習她的文章《生命 生命》。
2、讀題
師：請用你喜歡的方式讀題。
A：生命？生命 C：生命，生命……
B：生命！生命！ D：生命？生命……
3、 師：這篇課文主要講述了什麼內容？（板書）
二、感情入手 突破重點
（一）、師：在這三個事例中，哪一則事例令你感受最深？
1、師：選擇自己最受感動的事例在小組里展開學習。
在學習中要注意以下要求。
要求：（指名讀）
A、 找一找 找出你認為重要的詞句
B、 讀一讀 在讀中思考
C、 議一議 把自己的體會交流一下
D、 品一品 把自己的體會讀出來
2、學生開展合作交流共同學習
（二）、感受入手 自由發表
1、師：請願意的站起來說？（任意點擊三段文字，其中的重點句也任意點擊出現）
2、學生匯報：
三、品讀句子 加深理解
師：大家感受真深，讓我們找小夥伴或在座的老師，讀一讀你最受感動的一則事例，讓他們評一評。請注意要有禮貌哦！（播放音樂） 四、小結事例 深入體會
1、播放三個事例的片段，老師旁說。
師：讓我們再次回顧三個事例。
一則：掙扎中的飛蛾，讓我們知道生之慾望，明白生命的意義。
二則：頑強的香瓜子，讓我們知道生命的力量，明白生命的價值。
三則：砰砰的心跳聲，讓我們知道要珍惜生命，要活得有意義。
2、此時此刻你想對他們說些什麼？
3、師：讓我們帶著感情把這三個事例再讀一遍。
4、老師小結
師：生命無處不在，生命充滿美好和力量，但生命是短暫的也是寶貴的，而且也是唯一的。每個人都活得不一樣。
師：那作者追求的是怎樣的生命？
3、引導學習最後一段
A、出示最後一段B、師：請讀課文最後一段
C、師：體會到什麼？
五、舉例說明 加深體驗
1、師：作者杏林子做到了，為了寫作，她在腿上架著一塊木版，用發抖的兩個手指頭夾著筆寫字，沒寫一筆就像舉著千百萬斤一樣，同時還忍受著身上巨大的痛苦。就這樣，她寫出四十多本著名的散文、小說、傳記、劇本，成為了著名的作家，人們稱她為「台灣最具影響力的作家！」，還被評為「台灣十大傑出女青年。」不但這樣，她還熱心幫助其他殘疾人，用自己的精神照亮了其他人的道路！一直勇敢地活到59歲，雖然她去世了，但她的精神永遠激勵下一代的人。生活中也有不少這樣的例子。
2、播放有關圖片，老師旁說。
A圖：鄧麗華 以聾啞之軀舞出生命！
B圖：輪椅生命阻擋不了她對生命的熱愛！
C圖：雙耳失聰的貝多芬，用自己頑強的毅力譜寫出不朽的樂章。
3、師：在生活中你們又知道那些例子？（誰願意可以出來說）
六、自身入手 指導生活
1、師出示名言
雷鋒曾說過：「把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去。」
2、指名學生讀名言
3、師：雷鋒用自己年輕的生命實踐自己的諾言。在實際生活，你又如何看待自己的生命？
4、學生談自己的體會
5、出示名言
了解生命而且熱愛生命的人是幸福的。
生命，只要你充分利用，它便是長久的。
盛年不重來，一日難再晨。
七、全文總結 布置作業
1、師：文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。
2、布置作業：寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。
如：人生的啟迪
??讀《生命生命》有感
板書：
19、生命 生命
珍愛 生命
珍惜 時間
讓人生更有意義