⑴ 急····小學生語文面試試講，10分鍾···不知道怎麼准備，是講第一課時還是第二課時具體流程怎麼講
只准備一可是就行了，如果想講精彩點，就講課文，課的講法無非就是咬文嚼字，重在一個品字，還有導入要精彩，實際要環環相扣！
⑵ 小學語文第二課時應該怎麼上
第一課時引出課文，第二課時講解生字，第三課時解讀課文，第四課時就是家庭作業的鞏固了
⑶ 小學語文高年級第二課時一般教什麼
小學語文高年級第一課時上：閱讀課文，讀中感悟（我的老師是這樣教我的，我六年級） 安全高年級語文教學，應該要根據學生、
⑷ 怎樣將小學語文的第二課時上好
第二課時就是重點講了，講重難點
⑸ 語文第二課時的導入一般用哪些方法
抄回憶導入法。
這種方法一般用在第二課時，通過回憶再現上一節課的內容。有意的鏈接下一節課，使某一方面的知識更為系統化，承接化。讓課文主要內容歷歷在目，為本節課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩之類的導入。利用回憶形式，激發學生主動學習
⑹ 如何界定小學語文閱讀教學第一課時和第二課時
我的答案是：
根據小學語文課標要求,語文教學不外乎「讀」的教學,第一課時一內般為初讀容,第二課時為精讀或品讀.
其實，沒有嚴格的界限，但是現在大部分的課堂都是一課時完成課本教學任務，第二課時鞏固一下，寫寫字，解決課後題，甚至是語文基礎訓練等。
⑺ 小學語文木蘭從軍第二課時怎麼教
《木蘭從軍》第二課時
教學目標：
1.
能有感情地朗讀課文，背誦部分內容。
2.
理解課文內容，能用連貫的語言說說花木蘭是怎樣說服家人的，從而感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學重難點：能用連貫的語言說說花木蘭是怎樣說服家人的，從而感悟花木蘭愛國愛家的優秀品質。
教學過程：
一、復習導入：
1.
出示詞語：女扮男裝
替父從軍
赫赫戰功
勝利回鄉
英勇善戰
文靜俊美
指名讀，齊讀。
2.
這些四字詞語都是形容一個人的，你知道她是誰嗎？
（手指課題）今天讓我們再次走近花木蘭，用心感受這位女將軍的形象。齊讀課題。
二、新授：
1.
（出示第一段）課文中第一段是怎樣稱呼花木蘭的？板書：女英雄
指名讀。其他小朋友從這句話中聽出了什麼呢？（提示：時間、人物）齊讀。
原來，當你想要寫文章介紹一位人物時，也可以向作者學習，用簡單的語句說明時間、人物等因素。
2
．那麼快讓我們走近花木蘭，看看她是一個什麼樣的女英雄吧！
（
1
）讀讀第二自然段，想一想花木蘭生活的年代，發生了什麼事情？
(
北方經常發生戰爭
)
那時候，北方邊境敵人一次又一次地入侵，對百姓的生活有什麼危害？
是呀，老百姓生命隨時都受到威脅，情況是多麼危急呀！所以朝廷——下達了緊急徵兵的文書。
出示：北方經常發生戰爭，一天，朝廷下達了緊急徵兵的文書。
朝廷是多麼需要打仗的人啊！誰能讀好這句話？
（
2
）軍書十二卷，卷卷有爺名。看到文書上有父親的名字，木蘭心情怎麼樣？點紅：焦急萬分。
焦急萬分給你怎麼樣的感覺？同時出示含有緊急的句子。能互換嗎？為什麼？
她又為了什麼事焦急萬分呢？（出示
:
父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。
）指名讀。
於是，她覺得自己？（出示：自己理應為國為家分憂。
）
a
「理應」可以換成什麼詞呢？
(
應該、應當
)
體會木蘭是個什麼樣的人？
b
這里，
「為國分憂」國家遇到了什麼憂愁的事？（北方經常發生戰爭）
「為家分憂」家庭又遇到了什麼憂愁的事呢？（父親年老、弟弟年幼，無法上戰場。阿爹無大兒，木蘭無長兄。
）
c
木蘭不僅想到了家人，更想到了國家，從這可以看出木蘭是一個怎樣的英雄？
(
保家衛國
)
齊讀第二段。
（
3
）這國憂家憂讓木蘭心裡焦急萬分！她左思右想，最後作了一個重要的決定，她的決定就是？
(
女扮男裝、替
父從軍
)
但是，家人同意嗎？你從文中哪個詞可以看出家人不同意呢？
{
補充知識：古代普通女子不出家門，不參與社會活動，不上學，更不要談參軍打仗了，所以花木蘭才作為一個特
例，這個故事才流傳了這么多年。然而，花木蘭也有其過人之處。據考證花木蘭是北魏人，北方人喜歡練武。花木蘭
的父親以前是一位軍人，從小就把木蘭當男孩來培養。木蘭十來歲時，他就常帶木蘭到村外小河邊練武，騎馬、射箭、
舞刀、使棒。空餘時間，木蘭還喜歡看父親的舊兵書。
}
木蘭最終說服了家人，她是怎麼說服家人的呢？現在讓我們穿越時光隧道，回到一千多年前的木蘭家中，父親手
拿文書在屋裡走來走去，弟弟依偎在母親懷里，母親在唉聲嘆氣，木蘭愁眉苦臉，焦急萬分。
a
父親說：
「女兒呀，聽說你要替我去參軍打仗。你是個女的，人家不要你呀！還是我去吧！
」
木蘭說：
b
媽媽說：
「女兒呀，你不能去呀，打仗多危險呀，你一個女孩子，敢和敵人拼殺么？
」
木蘭說：
c
弟弟說：
「
！
」
木蘭說：
D
請四位同學分別演木蘭、爸爸、媽媽、弟弟，還原當時木蘭說服親人們的場面。注意：能用自己的語言來表達，
將會得到最熱烈的掌聲！
3.
從此，木蘭告別了親人，踏上了為期十二年的征程。整整
12
年，課文中只用了
12
個字就說清了其中的艱險，
你能找到嗎？指名讀。
有一次，他們所在的部隊需要橫渡黃河，
（播放視頻）
木蘭渡黃河容易嗎，為什麼？那木蘭怕嗎？讀出她的勇敢。
這里的渡是什麼意思？過馬路能不能說是渡呢？（從水中過叫「渡」
）還有什麼渡？
(
因為是從水中過，所以渡的左
邊有三點水，大家記住了嗎？
)
這
4
個短語在結構上有什麼特點？
你還能說出像這樣的詞語嗎？（出示：率三軍
擊戰鼓
拉弓箭）讀出氣勢。
再仔細讀讀課文，除這
12
字外，你還能從哪裡感受到木蘭的勇敢？（多年的征戰中，她為國立下了赫赫戰功。
）你
能說得明白點嗎？教學赫字。
木蘭不僅是勇敢，還很善戰，老師送給你們一個詞語：
英勇善戰
。瞧，
（出示插圖）木蘭躍馬提槍，馳騁疆場時，
多麼的英姿颯爽。你有什麼話想對木蘭說，請用一兩句話寫下來。
（生寫後交流）
捧起書，把你感受到的用朗讀表達出來。
.
過渡：木蘭和戰士們齊心協力地打敗了敵人，凱旋歸來，英勇善戰的木蘭有了什麼樣的變化？讀一讀第四自然
段你就知道了。
（自讀）
出示木蘭女裝圖，來，說說你看到的這位姑娘長得怎麼樣？（積累詞語美若天仙、貌美如花）
如果將士們知道這位文靜俊美、美若天仙、貌美如花的姑娘就是花木蘭會怎樣呢？先別急著告訴我，等一會兒用
你的動作、表情加上你的語言來告訴老師。
將士們，我是木蘭的父親，我來給你們介紹，這位美麗的姑娘就是我的女兒，你們的花將軍呀！
從你們的動作、表情、語言里我讀到了「驚訝」這兩個字。你們為什麼會這么驚訝？你能帶著驚訝的語氣讀好這
句話嗎？評價（指導讀好：才、竟）
讓我們拿起書本，一起讀一讀第四自然段。
現在你們覺得花木蘭是一位怎樣的女英雄？（板書：文靜俊美）
三、總結全文：
1.
戰場上保家衛國、英勇善戰的花將軍，回鄉後換上女裝、文靜俊美的小姑娘，這個女英雄讓我們永遠銘記。讓
我們用自豪的語調喊出她的名字？（花木蘭）
2.
同學們，其實木蘭從軍的故事就來自於我們的我國北朝時期民歌《木蘭辭》
。出示並帶讀。
唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。
昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名，
阿爹無大兒，木蘭無長兄，願為市鞍馬，從此替爹征。
3.
在歷史的長河中，也涌現出許許多多像木蘭一樣的女英雄
如：科學家居里夫人，巾幗英雄穆桂英江姐、劉胡
蘭„„她們的故事值得我們去閱讀。課後，請您查找資料讀一讀她們的英雄故事，領略她們的特殊風采。
板書設計：
12
．木蘭從軍愛國愛家女英雄
英勇善戰
文靜俊美
作業設計：課後，請您查找資料讀一讀女英雄的歷史故事，領略她們的特殊風采。
（望採納）
⑻ 小學語文第二課時怎樣定目標和重難點
教學目標
1．復習鞏固漢語拼音，能藉助漢語拼音識字、正音。
2．認識450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀准字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀准字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的願望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3．會使用音序查字法，學慣用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4．喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5．能聯繫上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6．能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7．認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8．逐步養成講普通話的習慣和願意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
9．對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
五、教學重難點：
重點：
1．會寫350個認識的字，認識、讀准字音，認清字形，理解字詞在語言環境中的意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。
2．認識450個常用字，讀准字音, 結合詞句了解意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動積累詞語。
難點：
1．提高識字能力，鞏固識字，繼續養成良好的寫字習慣。
2．認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
3．培養寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。學習寫日記。
六、教學措施
(一)教學內容方面。
1．要注意把握同組各部分內容的內在聯系。
這冊教科書採取了以專題整合內容的編排方法。因而，教師備課時，要注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案。如第一組，《秋天的圖畫》之後，學習夥伴說：「我想畫秋天的果園。」「我想撿幾片落葉做書簽。」「把咱們的作品帶來，辦個展覽吧!」實際這是在為「語文園地」的展示內容作準備。學到這里，就要布置學生畫秋天，收集描寫秋天的好詞佳句，用落葉做書簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做准備。
教師要創造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課後，學習夥伴建議大家收集黃山奇石的圖片，「語文園地一」的展示台就可以補加展示這一內容。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥於教材。使教學充滿活力。
2．識字和寫字教學應注意的問題。
本冊教材仍遵循識、寫分步，多認少寫的原則。這樣既有利於提早閱讀，又不加重學生的負擔。教學時要引導學生藉助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。教師要相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。鞏固識字是教學的難點，教師要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。復習、鞏固識字，提倡在同學之間的交流與合作中進行。如，做組字、組詞游戲，一起製作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。
在識字的要求上，不要「一刀切」，要承認學生個體的差異。識字首要的是認識。因為，識了字就能閱讀，所以，要求認識的字能在語言環境中認識就可以了。但還要鼓勵學有餘力的學生多識一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過關後再學下一課，要允許個別學生發展得慢一些。
3．閱讀教學應注意的問題。
閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓練得到的，而是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。要給學生比較充分的讀書、交流閱讀感受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥於教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。
在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。要盡量減少提問的數量，改變簡單的「問答式」的教學方式。要鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
4．口語交際教學應注意的問題。
教材中的八個口語交際，內容與本